（应用心理学专业论文）初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析及干预.pdf

初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析及干预 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均己在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：文) 嘉 日 期：。7 。) 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范 大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名却嘉 指删币签名 日期 伞海啄 初中生学习过程中务件性厌学的心理机制分析及干预 初中生学习过程中条件性厌学的 心理机制分析及干预 研究生：刘蓉 指导老师：金洪源 学科专业：应用心理学专业 中文摘要：厌学是我国中小学生中普遍存在的一种心理现象，越来越受到了人们的关注，并 逐渐成为教育学、心理学等研究领域的热点问题。本研究将厌学划分为思想性厌学和条件性 厌学，并以条件性厌学者为研究对象，选取初中生条件性厌学者为被试。 本研究从临床心理咨询与治疗的实践出发，旨在寻找一种快速、有效、持久的干预厌学 问题的临床方法。在总结前人研究成果及研究的实践基础上，从情绪的角度尝试着对厌学的 心理机制进行探讨，认为条件性厌学实际上是一种条件性的情绪反射。本研究借鉴教育心理 学所提出的先行组织者技术，提出情感组织者，并尝试运用系统脱敏疗法与情感组织者相结 合的方法对被试进行干预，通过对个案的多基线研究验证其有效性。 本研究通过多基线设计、问卷法、个案研究法等进行评估和验证，通过对6 例被试的干 预显示系统脱敏疗法与情感组织者相结合的方法对条件性厌学的干预是有效的，对条件性厌 学的心理机制的分析可以为此类研究提供有效的理论支持。 关键词：条件性厌学心理机制系统脱敏情感组织者条件性情绪反射 4 初中生学习过程申条件性厌擘的心理机制分析及干预 第一章问题的提出 1 1 相关概念的界定 1 1 1 厌学的相关概念 1 1 1 1 学习障碍 国内外对学习障碍的研究由来己久。早期对学习障碍的研究是由那些重视临床工作的内 科医生进行的，主要针对脑损伤人员和儿童，1 9 3 0 年以后，心理学家和教育学家开始加入到 学习障碍的相关研究，他们认为大部分学习困难者并非是由生理问题造成的。1 9 6 3 年，赛缪 尔柯克最先提出“学习障碍”的概念，这一术语描写的是智力正常但有学习问题的儿童。随 着对学习障碍研究的深入，1 9 8 8 年美国学习障碍全国联合委员会提出有关学习障碍的新定 义草案：学习障碍系一个统称不同学习异常的名词，其包括在听、说、读、写、推理、数学 等方面的获得和使用上出现明显困难者。这种异常是个人内在因素引起的，一般认为是由中 枢神经系统功能失调所致；这种学习障碍可能发生在任何年龄。他们认为学习障碍可能和诸 如感官障碍、智力落后、严重情绪困扰等同时出现，或者有外部因素介入，但是这些障碍或 外部因素并非导致学习困难的重要原因。这样就将学习障碍的研究范围进一步扩大了。 我国教育学家朴永馨认为学习困难儿童最基本的特征是他们的学习成绩与他们潜在的学 习能力之间存在着悬殊差距”1 。上海市教育科学研究所初中学习困难学生教育的研究课 题组，对学习困难学生的基本理解可以概括为以下几点：( 1 ) 学习成绩长期而稳定地达不到 教学大纲所要求的水平，是学习困难学生显著而主要的标志；( 2 ) 学习困难学生身心的生长 发育处于正常范围之中。学习困难学生有别于弱智或其他特殊教育范围之内的儿童；( 3 ) 学 习困难者之间是有差异的，这种差异表现在不同个体产生学习困难的原因是不同的，不同个 体学习困难的表现形式和结果是不同的，不同的学习困难学生转化的条件也不同。 对学习困难问题的研究，经历了从对脑结构、脑功能的探讨，到对各种学习技能的关注， 进而考虑家庭、社会背景的影响，今天更多的是关注认知加工活动对学习困难的影响，研究 内容变得越来越复杂。 综上可见。学习障碍实际上是指有学习能力而学业成绩却低于应有的水平。由于情绪对 学习的效果有间接的影响作用，消极的情绪也会使学生的学习成绩与其潜在的学习能力存在 悬殊差距，从这个角度来说，因为学习时的消极情绪而导致的学习成绩下降或低于应有的 水平也是一种学习障碍，对于这一类学习困难者我们可以称之为厌学。由于教育体制等的不 同，国外的研究主要关注学习困难，极少关注厌学，因此本研究尝试从情绪的角度研究这类 问题，即厌学。 1 1 1 2 厌学的概念 厌学这一概念在我国早已广泛使用，但是到目前为止，对厌学的界定一直没有一致的意 见。徐能义”1 等人认为学生厌学就是学生对学校的学习生活不能满足自己的需要而产生的一 种不满意、不愉快、厌烦学习生活的情绪感。傅安球”1 等人提出厌学是指学生对学习否定的 内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为，其主要特征是对学习厌恶反感，甚至 感到痛苦，因而经常逃学或旷课。陈清平”1 强调厌学是学生在心理上对学习活动产生的消 极、懈怠，甚至否定的情绪。洪明”等人认为厌学是学生对学校生活失去兴趣，对学习产生 5 初中生学习过程中条件性厌掌的心理机制分析及干预 厌倦情绪而持冷漠态度乃至厌恶逃避的心理状态及其在行为方式上的不良表现。 可见上述有关厌学的观点主要分为两种，一方强调厌学与学校生活有关，另一方则强调 直接与学习有关的心理和行为反应。但他们都强调厌烦等的消极情绪在厌学中的重要作用。 1 1 2 逃避条件作用与回避条件作用 行为主义心理学家斯金纳提出逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激或不愉快情境 出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境，则该反应在以后的类似 情境中发生的概率增加。这类条件作用称为逃避条件作用。当预示厌恶刺激或不愉快情境即 将出现的刺激信号呈现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境 的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也增加。这类条件作用则称为回避条件作 用。回避条件作用是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体在经历过厌恶刺激或不愉快情 境的刺激之后，学会了对预示厌恶刺激或不愉快情境的信号做出反应，即在即将面临刺激情 境之前就做出反应，从而避免痛苦。两者都是消极强化的条件作用类型，不同的是在逃避条 件作用中。厌恶刺激或不愉快的情境在个体做出反应之前就已经出现了，个体体验到了由厌 恶刺激带来的痛苦，而在回避条件作用中由于个体事先做出回避反应因而得以避免”。 1 1 3 思想性厌学与条件性厌学 金洪源教授在心理咨询实践中将厌学分为思想性厌学和条件性厌学“”。思想性厌学即在 思想上认为学习无用，这类学生的改变十分困难，它与家庭环境有很大的关系，如有些孩子 家庭条件优越，并且成员中有人文化水平不高却事业小有成就，这会让孩子认为学习好不好 无所谓，将来通过家人依然可以过上优越的物质生活，因而认为学习对他没有用处，从而厌 恶学习。条件性厌学即是指本人在认识上、观念上没有厌学的思想，然而一到学习情境的刺 激下就会产生强烈痛苦的情绪反应，想学学不进，本人的意志力控制不了的行为。条件性厌 学有三个特点：一是非意志性，即潜意识性，本人在认识上、观念上没有厌学的思想，却由 于一种潜意识的条件性情绪反射导致其表现出厌学行为；二是与意识相矛盾和对抗，正如上 述所讲的那样，典型的条件性厌学表现出强烈的对抗意志的倾向；三是过敏性，过敏性的厌 学行为是一种在学习情境刺激下产生的下意识的较强烈痛苦的情绪行为反应。大多数厌学学 生都是条件性厌学，消除这种厌学情绪会给他们带来深远的影响，现实意义重大，而且条件 性厌学也易于干预，因此本研究以条件性厌学为研究对象。 i i 4 厌学的诊断标准 目前对厌学的诊断标准大家一致认同的是对学习不感兴趣，学习时很痛苦，学习成绩差。 陈清平“”认为厌学的学生与同学相处也不融洽。刘守旗“”提出厌恶学科必须在四科以 上者，目前在校学习完全是被动地混日子，等文凭的学生，学习成绩差又毫不在乎可诊断为 厌学。徐明义、李香兰“”等人强调厌学的判定标准还有：( 1 ) 学习无明确目的；( 2 ) 学习中 遇到困难时无动于衷或逃避；( 3 ) 考试不及格时感到无所谓；( 4 ) 学校对自己无吸引力；( 5 ) 学习处于被动。 还有人认为学生厌学的主要表现是：注意力分散，上课不认真听讲，思维迟缓，情绪消极， 作业拖拉，敷衍了事，伴随着学习效率降低，作业错误率上升学习成绩差等 j 4 3 。 我们认为学生一到学习情境中就体验到烦躁、痛苦的感受。理智上知道学习的重要性， 但却控制不了自己而出现尽量逃避或回避学习情境的想法和行为，或虽然强忍着坚持待在在 6 初中生学习过程中务件性厌学的心理机制分析及干预 学习环境中内心却十分痛苦，或有其他不适行为，并影响学习效率的状态即可诊断为条件性 厌学。从这一角度来说，有些学习成绩不错的学生，也有厌学问题，如偏科等。 1 1 5 情感组织者 情感组织者这一概念是受奥苏伯尔的“先行组织者”的概念而提出来的。所谓“先行组 织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任 务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观 念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移 1 5 l o 我们发现在心理咨询 的临床干预中，要调动来访者的积极情绪，同样可以借鉴先行组织者策略。即在临床上首先 将来访者的积极愉悦的情绪情感充分调动起来，充当先行组织者，以利于接下来行为训练的 进一步运行。所以说情感先行组织者就是指运用一个事件、一个目标等把被试的情绪状态调 动到非常积极的程度，然后用这种积极的情绪状态去覆盖原有的消极心态。当积极情绪被调 动起来之后，被试再看一切事物，都与原来不一样了，产生积极的心向。整个心理训练就变 得特别容易进行。这种先调动起来的情绪、情感状态称为“情感组织者“”- 1 ”。 1 1 6 研究对象的界定 厌学的研究对象范围非常广，从小学生到大学生甚至研究生，从学生到社会人员，甚至 包括机关干部，无论是城市还是农村都存在厌学现象。而对于中学生来说，学习的重要性不 言而喻，它不仅关系到学生本人的前途命运，甚至关系到整个家庭的幸福。但是对于不同年 级的中学生来说，如何激发他们的学习动力，消除厌学情绪又有所不同。有研究表明，在其 他教学条件相同的情况下，适当的、适时的满足学生的期待对初中生学习效率的提高有较明 显的作用，而对高中生则作用不明显：对中学生进行自我强化的训练，有助于高中生学习效 率的提高，而对初中生学习效率的作用则不明显”。也就是说对初中生和高中生解决学习问 题的干预措施还要区别对待。 因此本研究以初中生为主要研究对象。初中阶段起着承上启下的作用，结束较轻松的小 学阶段，要向压力更大、课程任务更重、更难的高中阶段过渡。很多初中生从小学升入初中， 随着新课程数量的增加和难度的加大，往往不能很好的适应下来，一旦学习成绩落下就很有 可能产生厌学的情绪，没有扎实的基础即使上了高中也很难跟上，必然会加重厌学的心理。 所以对初中生的厌学现象进行有效干预，具有重要的现实意义。 1 2 相关研究综述 1 2 1 厌学原因的研究 导致学生厌学是社会、学校、家庭和学生本身等多方面的综合因素，可以归结为两大类： 外部环境和内部原因。目前人们对厌学的研究领域主要集中于教育内部和学生本身的心理因 素两方面。 1 2 1 1 影响厌学的外部环境的研究 关于厌学社会方面的原因，很多人认为与社会不良风气的影响有很大的关系。初中生刚 刚接触社会极易受到不良风气的诱惑，如网吧等，从而导致学习意欲低下，学习成绩下降， 甚至最终弃学。马金祥、王水玉“”等认为学生厌学情绪的产生与社会分配机制不合理和社会 评价系统有关。家庭方面基本达成共识，主要是家长教育方式的过于简单、粗暴，或者言行 不一，或过高要求孩子或与其他孩子攀比，过多批评孩子导致学生感到自己无望，放弃学习， 7 初中生学习过程中奈件性厌学的心理机制分析厦干预 或者对子女过分娇惯、溺爱，造成学生懒惰成性，不思进取。 更多的教育学家和研究者从教育本身来寻找原因。大家主要从教学内容、教学方式、教 育政策、学生的学习基础、教师的职业道德水平、学校生活对学生的吸引力等多方面进行分 析。关明杰、徐能义通过对1 4 6 0 名中学生厌学影响因素的调查发现影响厌学的社会因素之一 是现行考试制度不合理。有人提出”1 学生厌学的主要原因在于一些学校过多的关注学生的学 业成绩考分，相对忽视了学生的学习兴趣、态度、情感等品质的培养，造成学生课业和 精神负担过重，导致学生厌学。这种评价导向对于学习中处于劣势的学生来说，他们带着种 种遗憾和失败的心理体验继续学习或走向社会，很少能体会到成功的甘甜，因而他们不可能 以一种积极热情的态度对待学习。而对于学习中处于优势的学生来说，他们为了保持目前的 名次，必须时刻保持紧张状态，而且为了防止别的同学超过他们，容易形成自私排斥他人的 性格。长此以往，对学习过度紧张往往导致精神和生理上的疲倦从而对学习失去兴趣“。邹 颖君“”认为学生整体素质偏低是厌学的重要内因，而这一素质却是由教育体制造成的。 还有人”“强调教师是造成学生厌学的重要原因。韦保德”1 认为教师的素质不高，特 别是对差生的忽视，也极易导致学生厌学。这也往往是造成学生偏科的重要原因”。 陈庆强调厌学产生的教育内部原因还有：l 、课程设置不合理，“难、繁、深、旧”的内 容和要求越来越偏离学生发展的基础，以牺牲学生的可持续发展为代价的，这种弊端，也正 是学生负担日益加重以致产生厌学心理。2 、现有测试方式的单一，容易使学生形成厌烦情绪 和疲倦心理，从而产生厌学行为。 根据前人的研究，可见外部环境在学生厌学中的重要作用。但是，外因固然重要，最终 还需内因起作用。虽然我国现行教育体制有很多需要改进的地方，但整体来说它的利大于弊， 环境的改善固然对学习很有利，在现有条件下查找内部的原因，提高自己适应环境更重要。 1 2 1 2 厌学的内部原因的分析研究 一些研究认为厌学与人格问题有关，强调厌学中学生存在多方面不同程度的人格偏离与 心理障碍是厌学产生的内在原因“”，如厌学学生表现为自卑型人格、冲动型人格和依赖型人 格。 还有研究将厌学归为意志力薄弱，学习动机不足。如缺乏理想抱负，没有明确的学习目 的；适应能力和心理承受能力差；兴趣和求知欲没有集中到学习上去：学习跟不上来，丧失 了应有的自信心；抵挡不住诱惑”；朱盘安”1 将学生的厌学原因总结为5 点：学习没有付 出一定的心智努力，学习时间周期较长，学习本身的局限性使学生产生心理疲劳导致厌学， 还有就是学习动力不足或不明确，学习缺乏兴趣，意志薄弱，耐挫力差。何小萌“”认为学生 厌学的自身原因包括自暴自弃、没有学习动机等。而周静则认为厌学的根本是惰性。 也有人提出厌学的原因还有人际关系不协调，家庭经济困难；家庭变故；早恋；心理偏 差等”。 粟洪良”1 认为厌学的原因及类型大致有这几种情形：逼迫、不堪重负性厌学：迷恋课外兴 趣性厌学；失败、绝望退步性厌学：疲倦性厌学：环境性厌学。 陈静、张珊云“1 通过对1 2 0 4 名中学生的调查发现，影响学生厌学的因素主要有四条： 一是学习负担过重，4 6 2 6 的学生认为作业太多难以承受；二是睡眠时间严重不足；三是考 试焦虑，一半的学生在考试前有头昏、脑胀、睡不好觉、复习紧张、心慌等现象；四是人际 8 初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析厦干预 关系不正常，与同学之间的学习竞争激烈，很少学习交流，造成学习无乐趣，压力很大，与 父母关系不够协调，也会影响学生的学习积极性，严重者会导致厌学。根据实验观察，本研 究者认为这些原因实际也往往伴随着厌学出现，有时它们的因果关系很难彻底分清。 杨昭宁”1 还试图从经济学视角分析学生的厌学行为。他认为学习投资也是一种生产性投 资，也可以计算投入和产出，也同样存在着成本效益关系，并且学习成本与学习收益的对比 关系是学生好学或厌学的一个重要原因。即使是学习成绩好的学生也存在厌学现象，从经济 学角度上讲，很大程度上是因为其高收益是建立在更高成本付出的基础之上，而其学习收益 率并不高。学习收益或学习收益率低是学生厌学的一个重要原因。低学习收益不外乎两种： 一是高学习成本，低学习收益；二是低学习成本。低学习收益。就前者而言，学生付出了大 量努力，其结果却与预期相差甚远，这样的情况持续几次，学生对学习便会处于疲劳状态，从而 丧失学习热情。消极、麻木的态度，久而久之，必然导致其学习成就感的降低。在一次次的失 败之后，学生便会降低学习成本的投入，对学习采取一种懈怠的态度，这就出现了第二种情况： 低学习成本投入，低学习收益，学生的厌学行为彻底形成。 1 2 2 厌擘的干预方法的研究 关于厌学干预方法的研究最早主要是针对学校教育内部来提出解决方案的，现在人们逐 渐认识到心理干预对厌学的重要意义和价值，因此心理学界对厌学的研究也多了起来。由于 教育体制及历史文化背景的不同，国外的中学生厌学现象较少，因此研究也更是少之又少。 1 2 2 1 厌学中学生周围环境的干预方法的研究 前苏联教育学家苏霍姆林斯基”1 主要从如下几个方面阐述如何使学生克服厌学情绪的： 教师要热爱学生；为学生创造成功的预感；教会学生学会学习；鼓励学生养成思维的习惯并 努力去克服困难；创设积极、活跃的课堂气氛；鼓励学生多阅读、多参加课外小组活动；教 师要认真研究学生的个人喜好，帮助学生树立自己的理想等。可见他主要强调教师在消除学 生厌学中的重要作用。 我国的大量研究也强调教师在解决厌学问题的重要性。钱星星认为老师要乐教，才能教 会学生乐学，建立和谐的师生关系”1 。李学红”提出要构建厌学学生群体心理缺失的关怀 体系，这一体系主要是从教师角度来说，包括精神关怀、情境关怀和理性关怀。孙益源” 提出教师帮助学生克服厌学情绪的三条原则：关心爱护原则，因材施教原则和激励信任原则。 他认为长期得不到信任、理解和尊重，也是造成学生厌学的重要原因。因此教师应给后进生 更多的机会去发现自己的才华与进步，帮助他们正确的认识自我、评价自我，有意增加他们 成功的经验，促使他们由“要我学”向“我要学”“乐于学”转化。顾敏”1 则以政治老师的 身份通过面谈的方式对学生进行鼓励和引导，帮助学生制定学习计划，同时让其班主任、父 母及有关同学配合以帮助他树立信心，督促按时完成任务。 郑翠春1 提出学生厌学的三个疗法，主要从教师、家庭和社会三个方面来解决问题： 教育疗法，教师强化爱生意识，掌握科学的教育方法，尊重学生的人格，努力减轻学生的学 习负担，积极提高课堂的教学效果，转变教育观念，建立新型师生关系；家庭疗法，郑翠春 认为家庭疗法的关键在于父母要强化与子女的亲情关系，改变对子女学习所持的态度，对孩 子的期望值不要过高，要与孩子的接受能力和心理发展水平相结合，鼓励孩子立雄心树壮志： 社会疗法，在全社会形成尊师重教的强大舆论，大力培养爱学习、以读书为荣的社会风尚， 9 初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析及干预 对拜金主义等不良倾向进行抵制，形成一种全社会都关心学习、重视教育的良好社会气氛。 1 2 2 2 厌学心理学领域的干预方法研究 王冠军、景艳玲“”等人提出厌学需要社会、家庭、学校，学生之间互动合作，共同营 造一个重学、乐学的氛围，有严重心理障碍的厌学学生，还需要进行个别心理辅导，以帮助 他们克服心理障碍、调整学习心态，积极主动愉快的对待学习，如进行心理放松、改善环境、 消除压力或作认知重建的训练，以消除紧张情绪；如果心理治疗不佳，必须早期求助心理医 生，并辅以适当的药物治疗，但是他们并没有进一步实施这一设想。 李景骏、李雪梅”1 提出要重视心理健康教育，培养良好的心理品质，通过讲课、辅导， 帮助学生排除心理障碍，消除负面心理效应，指导学生进行良好心理品质的锻炼，塑造健全 的人格，把智商和情商有机结合起来，使学生成为高素质的人才。还要加强法制教育建设， 彻底根除一切负面因素的影响，为厌学学生尽可能的创造良好的外部环境，远离不良环境的 影响。 傅安圳”等对2 4 名厌学学生进行集体或个别的为期四个月的心理咨询干预，共计1 1 次。 他们在实验过程中要求学生遵循“分析自身”的原则，运用解释、自我揭示、逻辑推论等方法， 重点对学生的内在因素进行改变，如学习目的不明确，学习无兴趣，自卑，自制力差，懒惰，学习 方法走入误区，对老师有偏见等等，从而改变厌学学生的认知。在认知改变的基础上进行行为 训练。针对学生各种不同的主观原因，通过示范法、行为塑造等手段对学生进行自信心训练、 注意力训练、自控力训练，并逐步建立自我监督和互相监督的机制，自我强化机制等。最后 得出结论：心理咨询干预的确是改善学生厌学心理的有效和较好的途径，学生通过改变自身 的认知和行为可以提高自我管理、控制能力，逐渐体验到学习的乐趣，从而缓解厌学情绪， 减少厌学行为，进而有效提高学习效率。但是他同时指出通过心理咨询干预解决学生厌学心 理的过程是缓慢的，也是相当有难度的，这不仅需要时间，还需要讲究心理咨询干预技术。 金艺峰、李明刚1 等提出干预厌学学生的整合心理治疗，这些方法包括认知矫正、行为 治疗、家庭治疗和药物治疗。所谓行为治疗就是制订日常生活作息表，帮助孩子增强行为能 力和自我约束力。家庭治疗主要是与父母沟通，让他们意识到孩子厌学可能是对挫折、压力 的耐受性差，或对变化的适应性差，总之是能力问题而不是简单的不想上进。药物治疗根据 孩子出现情绪低落、焦虑等情绪障碍，服用抗抑郁药、抗焦虑药等。在3 4 例就诊的案例中， 发现原来性格较开朗、家长充分配合的孩子效果较好，治疗时间最短的是4 次，最长的达2 个月。返校上学9 例，转学或降级后上学5 例，无反馈结果4 例，未上学8 例。 综上可见，目前无论是教育界还是心理学界甚至是医学界针对厌学的干预效果并不是特 别理想，还需要我们继续寻找更加有效的心理咨询干预技术。 1 3 研究目的 本研究从情绪的角度探索我国初中生条件性厌学的心理机制，在此基础上寻求一个即能 在短期内快速改变学生的厌学情绪又有稳定干预效果的方法。 1 4 研究意义 国家教育部对北京市宣武区7 所普通中学进行了调查，在2 5 1 1 名初中生中，“厌学”学 生有5 7 1 人；对扬州市1 4 所中学的1 3 6 5 名学生进行的调查发现，厌学学生2 6 8 人。厌学学 生在各地都达到了2 0 以上，至于存在各种厌学情绪但还没有达到严重厌学的学生人数更多 ，0 初中生学习过程中条件性厌擘的心理机制分析压干预 1 4 s o 在第五届全国教育科学研究所( 院) 长工作联席会议上。中央教育科学研究所所长公布 了一项调查：6 1 的小学生喜欢学习，而到了初中这一数字为1 8 8 ，很不喜欢学习的小学生 为1 8 ，到了初中却攀升到6 ，高中的比例更高”1 ，可见厌学有随年龄增长的趋势。因此 初中生的厌学问题亟待解决。然而，目前各个心理疗法关于厌学的干预研究非常少，其他的 方法效果也不明显，正如傅安球的研究显示，心理咨询干预的确是改善学生厌学心理的有效 和较好的途径。但过程是缓慢的，也是有相当难度的，这不仅需要时间，还需要讲究心理咨 询干预技术。此外，本研究的对象多发生于上进心强、学习自觉性高的学生身上，因为某种 原因导致厌学，成绩下降，如果这一问题解决了，将对他们的前途给予很大的帮助。因此寻 找新的有效的中学生厌学的心理咨询干预技术具有重要的理论和现实意义。 1 5 研究的理论假设 1 5 1 一心理机制分析 任何问题的产生都有其内部原因，对条件性厌学学生的心理机制分析就是对其心理方面 的因素分析，找到问题产出的内部和核心因素，提出有效的解决方法，更好的解决问题。 1 5 1 1 条件性情绪因素 在巴甫洛夫的经典条件反射原理中，把建立条件反射的机制或过程称作条件作用。它是 由于后天条件作用而形成的条件反射“”，它也可以通过后天的重新学习予以消除。此外，经 典条件作用原理还试图对条件反射与人类异常行为之间的关联作出解释，许多的实验研究表 明，伴有强烈情感和情绪的许多过敏反应，如抑制不住的脾气暴躁，内脏的反应等都可以理 解为是习得的条件反应1 。据此它可以作为某些临床诊断和治疗的理论依据。 所谓条件性情绪反应( c o n d i t i o n e d 陆o t i o n a lr e s p o n s e ，简称c e r ) ，是指一种情绪反 应，是人工地按照条件作用的原理引起的，是心理学的行为学派研究情绪的一种技术方法。 这种方法是用条件刺激作用于实验动物正在进行的某种操作活动，以引起某种情绪反应。条 件性情绪反射的本质是一种条件反射，但它强调了在条件反射过程中的情绪反应。条件性情 绪反射可以通过一次事件就得以形成，尤其以创伤性事件为典型。条件性情绪反射一旦形成 通常难以消除1 。 本研究假设条件性厌学是一种条件性的过敏性情绪反应 s o l 。即当学生一遇到刺激场所时 ( s ) ，就会体验到一种较强烈的痛苦情绪，严重者甚至有种大难临头的感觉( e ) ，为了摆脱 这种痛苦情绪而逃避学习，例如到了规定的学习时间会磨磨蹭蹭，找各种理由推迟学习( r ) 如果无法逃避( s ) ，如在学校上课，则会感到极度的烦躁( e ) ，无法用心听课( r ) ，甚 至脾气暴躁，无故冲他人发火，导致人际关系紧张( r ) 。这就是为什么条件性厌学的学生往 往人际关系紧张。他们在意识上知道自己应该好好学习，但就是不能安心的去学习，一到刺 激场所就焦躁，如若此时再有人做出对学习不利的事，往往会抑制不住自己的情绪爆发。实 际上当他们心情好时，尤其是偏科的学生在喜欢的学科学习时，外界的环境不利于学习似乎 也能接受，甚至根本就不受影响。其实他们也不想这样，也想专心高效的学习，也想心平气 和的与人相处，但是一到这一情景下就抑制不住自己的情绪，所以说，情绪在条件性厌学中 起着举足轻重的作用。 1 5 1 2 逃避务件作用与回避条件作用 当厌学行为形成后，厌学学生一方面感到很深的恐惧、担忧，另一方面总是自觉不自觉 1 l 初中生学习过程中务件性厌学的心理机制分析及干预 地逃避对自己所厌恶学科的学习。而恐惧、担忧与逃避行为又加深了这种厌学行为的痛苦体 验，所以一到刺激场所，就会产生极大的痛苦体验。在多次反复的体验痛苦的情绪之后，个 体学会了回避学习刺激情境，到该学习时找各种理由推迟学习，甚至会经常生病而不用去上 学，这其实是他们在逃避学习刺激情境时伴随的一种生理自我保护反应。很多厌学的学生最 后发展到逃学的境地。 1 5 2 干预方法的探讨 采用心理咨询技术干预厌学学生的学习行为，主要涉及三个要素：第一，让学生在学习 时不再有“烦”或“累”的情绪反应；第二，让学生本人懂得自己学习时“烦”从何而来的 原理；第三，知道自己以后学习功课过程中，应该想什么、怎么想和体验什么、怎样体验， 并且现实地做到。用什么办法，把学生大脑中懂得的，会了的，想做的内容，在大脑中变得 非常牢固、稳定、优势，如果做到了这一点，那么，学生就会一进入学习状态，使自己实现 上述的思想和行为。那么如何做到上述三点呢? 首先进行认知调整，让被试知道自己的问题是什么、如何出现和发展的，怎样才能控制 住。当被试知道自己的问题产生的心理机制时，了解干预技术的原理时，并对其认可时，会 增强问题解决的信心。 其次，消除与各种刺激情境建立的条件性情绪反射。根据沃尔普的交互抑制原理，即个 体不可能同时对一个刺激产生两种对立的情绪反应，例如在很高兴的同时伴随很不高兴的情 绪；在很焦虑时，伴随松弛平静的反应等。如果对一个引起不良情绪反应的刺激再形成一个 与不良行为相反的，即良好的情绪行为反应，那么，它就会对原来的不良反应进行抵制乃至 代替之。也就是说把引起被试厌烦的刺激情境与积极的情绪建立联系，就可以消除掉学生的 厌学反应。 这种新的条件性情绪反射可以通过系统脱敏训练来完成。系统脱敏疗法主要是通过来访 者在放松状态下接触( 实际的或想象的) 恐惧或焦虑的对象来克服恐惧或焦虑，以解决各种 不适应行为的一种临床治疗方法”“。本研究在认知调整的基础上，通过放松想象脱敏训练“ 与情感组织者技术相结合的方法重新调动并塑造来访者的情绪体验。在平缓、轻松的音乐背 景下采用渐进式肌肉放松、深呼吸放松、风景想象等方法使来访者进入一种轻松、宁静、集 中的状态。然后使其想象自己已经成为理想中的人物，或者以往自己取得的成功经验，同时 体会那种快乐、愉悦甚至微微兴奋的感觉。通过理想人物的想象调动出积极的情绪情感，通 过这种情感先行组织者调动出被试更加积极而愉悦的情绪情感状态。在这样的状态下，获得 一种积极的情绪体验( e ) ，同时让被试对其产生的问题情境( s ) 想象，以此建立一种积极的 条件性情绪反射。由于情绪推动思维的运行，积极的情绪产生积极的行为，消极的情绪产生 消极的行为反应。改变了情绪的性质，也就改变了行为的取向。由于来访者是在轻松、宁静、 集中的状态下练习，所以来访者当时心态具有高度可塑性，行为矫正过程也是高效的。因此， 通过放松训练进行系统脱敏，帮助被试建立一种新的条件性情绪反射替代原有的情绪反射。 即可消除被试的厌学情绪和行为。这在理论上是可行的。 最后，认知行为监控辅导阶段。教会来访者一些认知策略，当遇到一些突发事件及问题 的时候自己能够紧急处理，知道怎么办。 初中生学习过程中务件性厌学的心理机制分析及干预 第二章条件性厌学的心理个案干预及结果 2 1 研究对象的选定 取2 0 0 5 年以来，前来辽宁师范大学心理咨询中心的厌学初中生作为被试。纳入标准： 符合自定的厌学诊断标准，即学生一到学习情境中就体验到烦躁、痛苦的感受，理智上知道 学习的重要性，但却控制不了自己而出现尽量逃避或回避学习情境的想法和行为，或虽然强 忍着坚持待在在学习环境中内心却十分痛苦，或有其他不适行为。并影响学习效率的状态， 学习成绩因此而下降明显的初中生为被试。 2 2 研究方法 2 2 1 具体研究方法 本实验采用了个案实验设计、问卷法等对厌学初中生进行多基线多被试的小样本实验研 究“。 个案研究( c a s es t u d yr e s e a r c h ) ，就是对行为问题者过去的历史状况进行缜密分析， 诊断其原因并予以补救与矫治的一种研究方法”。自然科学强调量化或实证性研究，大都 属于“此时此地”的研究，较难处理发展性或纵向问题，本身具有“非历史”的性格。而个 案研究的目的主要是通过对具有典型意义的个案进行研究，形成对某一类共性或现象的较为 深入、详细和全面的认识，包括对“为什么”( 解释性个案) 和“怎么样”( 描述性个案研究) 等问题类型的认识。在临床心理学中，个案研究是一个包括持续进行的收集l 临床信息和咨询、 咨询活动交互作用的动态过程。查阅近年来国内外心理学专业优秀硕、博论文发现多为实证 性定量研究，而心理咨询与治疗领域由于其被试具有独特性，需要进行深入的纵向发展性研 究，故多采用个案研究法说明问题。 个案实验研究法实际上是一种具有前测的重复测量设计。这种前测是作为一种控制或作 为基线。这种方法是把实验法中发展起来的控制方法和个案研究法结合起来而形成的。个案 实验研究只要求一个或者少数几个被试，适合处理在个别被试的应用效果，或临床问题的效 果。研究者可以了解参加实验个体的具体操作情况。 多种基线设计，是个案实验设计的一种，在咨询初期对患者的症状行为进行基线观察， 先对其中的某一种情境或行为进行干预，如果在开始治疗后，患者仅仅在披干预的情境中好 转，而当对另一种情境干预后患者在此情境中同样好转，那么，我们就可以推断我们的治疗 是有效的。多基线设计不仅适应单个被试的实验研究，考察一个被试的不同行为在同一实验 中的变化；也可以考察多个被试中的同一行为在一个自变量干预下所产生的变化。用多基线 设计评估治疗的优点之一是它不需要暂停治疗，此外，多基线通常与治疗自然的执行方式类 似 2 2 2 材料与研究工具 自编量表：学习情绪测验问卷，问题如下： 1 ，你现在学习时的情绪感受如何? 非常糟糕 非常愉快 12345 2 、你对目前的学习效果是否满意? 初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析厦干预 非常糟糕非常满意 12345 2 3 实验程序的设计 2 3 1 自变量与因变量 本实验中自变量是系统脱敏疗法与情感组织者技术的实施，因变量是被试情绪和学习效率 的变化。 2 3 2 实验程序 采用个案小样本临床实验研究中的多基线实验设计。由于是采用小样本的研究范式设计， 所以本实验研究没有设对照组。在正式实验之前不对来访者进行实验干预，而是进行基线观 察，基线观察时间为咨询的前3 天并记录其厌学行为和情绪的变化。之后进行实验干预，每 天1 次，每次2 小时。记录其学习时情绪和行为发生的变化。被试如果每次发生变化的时间 都是在进行实验干预后发生的，就可以说明被试的行为变化是由实验干预这个自变量所产生 的结果。 在本实验研究中的基线指标是每天被试自我情绪体验自评得分以及被试对学习效果的认 可程度。每天将其问卷得分记录下来，反馈到咨询员手里，作为咨询参考的依据。 2 3 2 1 基线观察阶段 在第一次来访时，通过个案调查法，全面、深入、系统、详细的对被试的资料进行调查 研究。通过被试自述，他人报告，咨询者与被试的交谈等方法来取得资料。资料内容包括个 人史，个人的生活经验，家庭生活与人际关系状况，学习情况，心理发展和教育情况，对人、 对己、对事的态度和风格，在集体中的表现及其兴趣、爱好与厌学之前的性格特点。再在咨 询的最初3 天对被试进行对基线观察，并记录其学习时情绪和效率的变化， 根据所掌握的被试的信息，分析探讨被试厌学的心理机制，制定干预解决方案。 2 3 2 2 实验干预阶段 这一阶段是整个实验的核心和主要部分，主要目的是将干预方法运用到实验干预过程中。 首先是认知调整。此阶段主要是诊断来访者不适应行为反应，并分析不适应行为产生的心理 机制。阐述干预过程中所能用到的一些陈述性知识，让其知道这不适应行为反应是什么，为 什么会产生。如果来访者可以运用这些陈述性知识分析不适应行为产生的原因，解释生活中 一些常见现象，则标志着来访者认知已经调整结束，可以进入下一阶段。 然后是系统脱敏训练。在认知调整的基础上，在放松过程中结合轻松的背景音乐，采用 渐进式肌肉放松结合场景想象放松的方法，在完全进入放松状态后运用情感组织者技术充分 调动其积极的情绪，并使其与刺激情境建立积极的条件性情绪反射，从而消除掉消极的情绪。 此阶段的练习次数，要根据来访者不适应行为的性质、程度而有所变化。此阶段每天让被试 记录自己情绪反应的变化。如果有一点点成绩要积极的肯定，方式方法可以是手舞足蹈。这 种对自身情绪变化的记录也是实验过程中采集数据的一个重要来源。 最后是认知行为监控辅导阶段。教会来访者一些策略，当遇到一些突发事件及问题的时候自 己能够紧急处理，知道怎么办。当被试能够自觉的运行此项技术自我训练，在遇到相似问题 时可以自行处理，标志这一阶段可以结束。具体包括： ( 1 ) 教给来访者小程序放松训练的方法。小程序放松训练也就是将身体的大块肌肉绷紧放 1 4 初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析及干预 松，即是完全放松训练的一个浓缩。这一放松方法快捷、方便、有效，可以随时进行，既可 以作为应急处理技术，也可以在短时肌肉的放松中达到情绪的放松，达到控制情绪、抑制冲 动行为的目的。 ( 2 ) 学会用深呼吸来控制情绪。临床实践显示，深呼吸对调节人的焦虑情绪方面有着积极 的作用，它比小程序放松更实用、方便，有时在某些不方便做小程序的场合用深呼吸同样能 达到目的。深呼吸可以单独使用，也可以与肌肉放松训练交叉进行。每次深呼吸的次数视个 人实际情况而定，有些人一次就可以使焦虑情绪平静下来，有些人或者有时候却要几十次， 才能让情绪真正的平静下来。 ( 3 ) 要求被试每天早晚做至少一次放松训练，如果实在没有时间就做小程序放松，仔细体 会训练前后情绪的不同。 ( 4 ) 加强文体锻炼，陶冶情操，运动也可以调节人的情绪。 上述各项行为训练要求来访者每次都记下来，每天看到自己新的变化，对治疗效果的巩固和 强化是非常有帮助的，这种对自身情绪变化的记录也是实验过程中采集数据的一个重要来源。 2 3 2 3 实验结束阶段 主要通过自编量表、咨询师、被试个人感觉及家长、老师的观察诊断来访者的厌学情绪 是否已经彻底消除掉或得到改善，并根据咨询师和督导的观察判断是否可以结束整个治疗。 2 4 研究过程 2 4 1 厌学初中生被试a 的干预个案报告 2 4 1 1 被试a 的个人基本情况与主要问题 a ，女，大连市某普通初中初二学生，独生子女。性格较外向，活泼开朗，有些男孩子气， 比较调皮，有自己的一套见地。父母属于民主型的教养方式，但是a 对父母对于学习的干涉 却是不愿昕的，越让学习越不去学。她的成绩一直在班级都是中等水平，初二开始成绩下降。 来访时已经非常厌学，回家不做作业，尤其是英语和物理一点学不进，上次期中考试的成绩 已经到班级的后几名。与老师的关系很不好，班主任多次不让同学和她一起玩，怕影响同学 学习。她和父母的关系还不错。 其厌学行为主要表现在三个方面：l 、迷恋阅读，除功课之外的书都喜欢看，尤其喜欢看 鬼故事等灵异性的书，并试图写过小说。但是语文成绩中等，与语文老师的关系也不好，不 喜欢看优秀范文。2 、每当要学习时有种大难l 临头感。总是先做其它事情，尽量拖延时间，来 访时已经一点不做作业了，也不听课了。3 、对英语的厌烦情绪最严重，一点看不进去，作业 也是胡做一气，根本就不看也看不进题意。初二开始几乎天天重考，都麻木了，但是也已经 看不进英语了，只有在做选择题时可以a 、b 、c 、d 的乱选，其它一道题也做不下去。 2 4 1 2 对被试a 厌学产生的心理机制假设性分析 首先是家庭环境的影响。 的家庭环境较优越，父母都是商人，对其学习要求不高，很 少强调学习的重要性，学习动机不强，对学习也没有耐心，但是平时考试也能混到中等，因 此一直没有良好的学习习惯。 其次，a 迷恋阅读的习惯也是她对学习不感兴趣的重要原因。当a 沉醉于阅读中时，这 时候让她停下来去学习，几乎是不可能的。因为她的大脑中关于阅读的内容非常兴奋，即使 眼睛离开文章，也还是沉浸在刚才看过的内容中，大脑无法立即停下来去思考学习的问题，尤 1 5 初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析及干预 其是碰到自己不是很拿手的问题，心理就会产生一种对学习的厌烦和逃避情绪，而刚刚读过 的书会成为她的“避风港”。另一方面，当她面对不会做或不感兴趣的问题时，心里很怀念阅 读时的愉快心情，两厢对比，必然会产生对该科学习的厌烦情绪，转而在阅读中寻找快乐。 而她的阅读习惯也使她变的很“懒”，不愿意动笔做题，只是看，这一习惯对英语和物理的影 响最大。因为英语和物理一门是外来学科，一门是新增学科，都是需要较多努力去理解、记 忆的，缺乏一定的知识储备及熟练程度，是很难学好的。当学不好时，就会产生一种侵难和 逃避情绪，长期下去就会出现条件性厌学行为。 再次，家庭环境及阅读习惯又会影响到a 对老师的态度和关系。她有自己的一套思想和 观点，对老师的很多教育行为及观点都不认同，不会对老师表现出很大的尊敬，甚至还会搞 一些小动作，所以引起老师的反感。加上学习又不好，老师不让同学与她一起玩，更加剧她 对老师和学习的消极情绪。而父母有时会站在她的立场去评价老师，使她觉得自己不学习更 有了理由。由于对老师的印象不好，导致a 上课的情绪不高；情绪不高，思维就不活跃；思 维不活跃，记忆容量就小；记忆容量小，考试成绩必然就差，更加重厌学行为。 最后，a 在上初中的第一天就遇到考试，由于考的不好在下午放学之前重考，很受打击， 自述当时“心情特别烦”。她从此就带着这样的消极情绪去学习，做作业，学习的效率可想而 知，第二天考试还不好，接着再重考，周而复始，恶性循环，这也是导致条件性厌学行为的 重要原因。但是初一时的课程较简单，虽然不愉快但强忍着学习成绩也还过得去，初二随着 新课程的增加和难度的增加，以前薄弱的环节逐渐显示出来，成绩越来越差，对学习的反感 程度也加重。自己不是不想学习，也想把它学好，但是无法克制自己，一到要学习时，就有 种大难临头感，心情焦躁，学习启动困难。 综上，可见a 的厌学行为是一种程序性知识自动运行的过程。一到学习的情境，潜意识 中以往不愉快的情绪就会发作，心情就焦躁，有种大难临头感，因而逃避和厌烦学习。 2 4 i 3 干预程序设计 ( 1 ) 基线观察阶段：三次 我们采用观察法及面谈的方式了解a 的基本情况、当前面临的问题及表现等相关问题， 然后将自编量表发给a ，由其根据自己的实际情况进行填写，结果自编问卷的得分如下： 表i - 1 基线观察阶段学情绪问卷得分表 a 告诉咨询师她其实是想学习的，也想把她学好，可是- - n 学习时就无比烦躁，烦到一 道题也做不进去。综合以上表现及观察，我们可以得出结论：a 为条件性厌学。 ( 2 ) 实验干预阶段：五次 认知调整第一次 1 6 初中生学习过程中条件性厌学的心理机制分析茂干预 笔者在心理咨询中心与a 第一次正式面谈，针对她的几个问题首先进行认知调整： 1 、告诉她有阅读习惯是值得肯定的，是个好习惯，要继续保持；但是要注意合理安排 时间，使阅读与学习不发生冲突，并进一步解释原因。然后建议假期留出大块时间阅读，或 者先学习再阅读。对于她阅读习惯的肯定，a 很高兴，因为她一直听到的都是反对声，似乎 找到了知音。对于笔者的解释表示认可，并表示接纳笔者的建议。 2 、引导她站在一个更高的思想境界上去看问题，客观的看待老师的行为并尽量理解他 们，从长远出发，为自己的前途负责。 由于长期学习成绩差，刘星甚至以为自己没有学好的能力。笔者鼓励她应该相信自己的能力 和潜力，不管老师的态度和现在的成绩，只要不放弃，一直坚持下去，一定会取得好成绩的。 3 、将她厌学的心理机制以图示的形式呈现给她，并说明原因及原理。 如下图： 开学第天重考深受打击 j 尉 看谦外书 图卜1a 的厌学心理机制分析图 当笔者将这一心理机制分析图呈现给a 时，她非常兴奋，认为自己就是这样的。通过与 a 的深入交谈，良好的咨访关系建立起来。她的情绪也不错，但是在学习时的情绪依然不高。 学习时情绪为1 分，学习效果满意度为1 分。可见单纯的认知调整并不能彻底消除条件性厌 1 7 初中生学习过程中条件性厌学的一心理机制分析爰干预 学者的情绪和行为。