（应用心理学专业论文）中学生学习主观幸福感问卷的编制及应用.pdf

中学生学习主观幸福感问卷的编制及应用 摘要 目的：本研究在文献分析的基础上编制中学生学习主观幸福感的问卷，以此为评价工具了 解当前中学生学习主观幸福感的现状，对于培养学生健全的人格，使其快乐的学习和生活 都具有借鉴意义。 方法：在相关文献资料分析的基础上，采用因素分析和逻辑分析相结合的方法，编制了我 国中学生学习主观幸福感问卷，并对郑州市七所中学的8 7 3 名中学生进行了测查，五周后 重测。全部数据使用s p s s l 3 o 和l i s e r i l 8 5 1 软件进行统计分析。 结果： 经过项目分析和因素分析，形成中学学生学习主观幸福感问卷，包括七个纬度构成， 分别是学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长支持和自由满意。 问卷的重测信度在0 5 9 4 0 7 7 4 之间，内部一致性信度在0 6 7 2 0 8 7 5 之间，表明问卷 具有较好的信度。效度检验中内容效度、构想效度、校标效度良好，表明问卷具有较好的 校度。 结论： ( 1 ) 自编的中学生学习主观幸福感问卷具有较好的信度和效度，可作为调查中学生学习 主观幸福感的测量工具。 ( 2 ) 总体中学生学习主观幸福感偏低。 ( 3 ) 中学生学习主观幸福感在年级、家庭经济收入、家庭结构、学业成绩等方面存在显 著差异。 ( 4 ) 中学生学习主观幸福感在性别、学校类别上无显著差异。 ( 5 ) 学业成绩、家庭气氛、家庭经济状况、父母教养方式、学习动机显著影响中学生的 主观幸福感。 关键词：中学生学习主观幸福感问卷编制应用研究 山西医科大学硕士学位论文 t h es t u d yo nm i d d l es c h o o ls t l l d e n t s l e 锄i n gs u b j e c t i v e w e l l - b e i n ga n dq u e s t i o n n a i r e a b s t r a c t o b j e c t v e s ：i i l l i ss t u d y ，b a s e do nt 1 1 ea i l a l y s i si i lt l l ee x i s t i n gl i t e r a t u _ r e ，e s t a b l i s h e dm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sl e a n l i n g 州e c t i v ew e l l - b e i n gs c a l e ，t h i se v a l u a t i o nt o o lf o rm es t u d e n t st ol e a m a b o u tt h ec u 仃c 斌s t a t u so fs u b j e c t i v ew e l l _ b e i n g ，h e a l t h yp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n to fs t u d e i l t ss 0 t l l a tl e a m i n ga n dl i f ea r eh a p p yw i t hr e f 盯e n c e m e t l i o d s ：o nm eb a s eo f 锄a l y s i so ft h ee x i s t i n gl i t e r a t u | e ，u s i n gf a c t o r 锄a l y s i sm e t h o da n d l o 百c a l 锄a l y s i sm e t h o d ，ih a v ee s t a b l i s h e dm i d d l es c h o o ls t u d e n t sl e a m i n gs u b j e c t i v ew e l l - b e i n g s c a l e ，a n dt h ef o m a li n v e s t i g a t i o nw a sc o n d u c t e do n as a m p l eo f8 7 3s t u d e n t sf 而m7 d i 髋r e i l t s c h o o l si nz h e n g z l l o uc i 饥t h et e s tw a sm e a s u r e d6 v ew ee ：k sl a t e r a l ld a t aw a si 印u t 锄d a i l a l y z e dw i ms p s s 13 o 锄dl i s r e l 8 5ls o 胁a r e r e s u l t s ： 1 1 啪u 曲i t e ma i l a l y s i sa n df a c t o ra i l a l y s i s ，m i d d l es c h o o ls t u d e l l t sl e a m i n gs u _ b j e c t i v e w e l l - b e i n gs c a l ei i l c l u d i n gs e v e i lp a n s ： a c a d e m i ca c l l i e v e m e i l t ， l e a n l i n gp r e s s u r e ，l e a m i n g e s p e c t a t i o n s ，p e e rr e l a t i o n s h i p ，s c h o o le n v i r o m l f l e n t ，p a r e n l 笛s u p p o r t 锄df r e e d o m t h er e t e s tr e l i a b i l i t y 锄o n gm ef a c t o ri so 5 9 4 一加7 7 4 ，c r o i l b a c har e l i a b i l i t yi so 6 7 2 0 8 7 5 i tc 锄e x p l a i nt l l es c a l eh a sb e t t e rr e l i a b i l i t y v a l i d 时o fc o n t e n tv a l i d i t y s t r u c t i l r a lv a l i d i t ya l l d c r i t e r i o nv a l i d i t ya r eg o o d ，i tc a ne x p l a i nm es c a l eh a sb e t t e rv a l i d i t y c o n c i u s i o n s ： ( 1 ) m i d d l es c h o o ls t u d e r i t sl e a m i n gs u b j e c t i v ew e l l - b e i n gs c a l eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya i l dv a l i d i t y 孤di tc a nb eu s e da sas 功e yo fs i l b j e c t i v ew e l l - b e i n gs t l 】d 即船l e a m i n gm e a s u r i n gt 0 0 1 ( 2 ) l e a n l i n gs i i b j e c t i v ew e l l b e i n gi sl o wg e n e r a l l y ( 3 ) ，n l e r ei ss i 鲥f i c 锄d i 毹r e n c eb e t w e e i l 舯d e s ，f a m i l yi n c o m e ，彘m i l ys t m c t u r ea i l da c a d 锄i c a c h i e v 锄e n t ( 4 ) t h e r ci s n ts i 印i f i c a md i f 蚤湘n c eb e t w e e ng e n d e ra i l dt y p eo fs c h o o l s ( 5 ) a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，f 锄i l y 釉o s p h e r e ，f a m i l yi n c o m e ，p a r e n t i n gs t y l ea n dl e 锄i n g m o t i v a t i o ns i 鲥f i c a l l t l ya 仃e c ts u b j e c t i v ew e l l - b e i n g k e y w o r d s ： m i d d l es c h o o ls t u d e n t s l e 锄i n gs u b j e c t i v e w e l l - b e l l q u e s t i o 肌a i r e a p p l i e dr e s e a r c h 学位论文独创性声明 本人声明，所呈交的学位论文系在导师指导下本文独立完成的研究成果。文中任何引 用他人的成果，均已做出明确标注或得到许可。论文内容未包含法律意义上已属于他人的 任何形式的研究成果，也不包含本人已用于其他学位申请的论文或成果。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 本文如违反上述声明，愿意承担以下责任和后果： l 、交回学校授予的学位证书； 2 、学校可在相关媒体上对作者本人的行为进行通报； 3 、本文按照学校规定的方式，对因不当取得学位给学校造成的名誉损害，进行公开道 歉。 4 、本人负责因论文成果不实产生的法律纠纷。 论文作者签名：j 奎悱 学位论文版权使用授权书 本人完全了解山西医科大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅：本人授权山西医科 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其他复制手段保存论文和汇编本学位论文。 本人离校后发表或使用学位论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，署名单位 仍然为山西医科大学。 ( 保密论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名：丝翻盈 指导教师签名：j 参牛 日期：幽立年五月止日 日期：盆量l n年月l 日 ( 本声明的版权归山西医科大学所有，未经许可，任何单位及任何个人不得擅自使用) 山西医科大学硕士学位论文 第一章绪论 在人类追求的一切有价值的目标中，以获得幸福为终极目标。因而，自古至今学者们 从未中止对幸福的探索。莱布尼茨提出“幸福是一种持续的快乐幸福可以说是通过快 乐的一条道路，而快乐只是走向幸福的一步和上升的一个阶梯。【i 】路德维希费尔巴哈认 为“幸福不是别的，只是某一生物的健康的正常的状态，它的十分强健的或安乐的状态； 在这一种状态下，生物能够无阻碍地满足和实际上满足为它本身所特别具有的，并关系到 它本质和生存的特殊需要和追求。1 2 】幸福是人类文化中一个古老的概念，也是一个很难 回答的问题，因为它涉及多方面、多层次的因素。在心理学上，幸福是指人类个体认识到 自己需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要( 包括动机、欲望、 兴趣) 、认知、情感等心理因素与外部诱因相互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状 态。虽然对于不同的人、不同的事、不同的环境，人们对幸福的理解都不同，不过有一点 是确定的，即幸福是一种主观体验，不同的入从各自的角度出发会有多种多样的幸福体验。 所以，当代大多数心理学家都是从主观感受方面来研究幸福。 1 1 研究背景 心理学自从1 8 7 9 年取得独立地位以后，就面临三项主要使命：治疗人的精神或心理 疾病，帮助普通人生活得更充实幸福，发现并培养具有非凡才能的人。这三项使命在第二 次世界大战以前均得到了心理学工作者同等程度的关注。心理学己揭示了人类许多行为的 奥秘，澄清了许多心理疾病的根源。然而，在二次大战以后，心理学界过分强调对人消极 状态与病态心理的研究，虽然我们已经能对至少1 4 种5 0 年前我们还无能为力的心理疾病 采取有效的治疗措施，同时对精神病患者的了解也大大增加了，但我们同时发现这个世界 患心理疾病的人数随着时间的推移而出现了成倍的增长。因此，我们不能只依靠对问题的 修补为人类谋取幸福，这在一定程度上也背离了心理学研究的本意，心理学必须转向研究 人类的积极品质，帮助人形成一种良好的心理或行为模式。正如马斯洛所说：“心理学应 当成为一门具有更多积极和较少消极的科学，它应当具有一个较高的主题，不要对人类具 有的种种崇高潜力有所顾虑【3 1 。”由美国心理学会前任主席m a i t i n s e l i 肿锄博士倡导的积 极心理学运动意在使心理学不再局限于对人类心理弱点和缺陷的研究，而是着眼于理解及 构筑人性的优点和力量，以帮助人们提高生活质量，过上幸福愉快的生活。幸福、健康、 乐观、和谐等积极品质开始纳入到心理学的研究领域中。积极心理学异军突起，主观幸福 感( s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ，简称s w b ) 则是积极心理学中最为引人注目的一个研究领域。 随着社会的发展，人们在建设现代化物质文明的同时，却有许多人沉迷于物质欲望的 追求，并把物质享受的水平作为衡量生活质量的唯一标准，忽视了对生命真谛的思考。由 山西医科大学硕士学位论文 于对物欲的过分追求，导敛了许多社会不良现象的持久存在，也严重影响着青少年一代。 孩子的幸福是干千万力家长和教师的中心目标，然而目前存伍的教育问题使许多孩子失去 了快乐的章年，厌学成了现代中学， i 普遍存在的问题。现在的中幽家庭基本上都是独生子 女，孩子在家庭的重要性不言而喻，望子成龙、望女成风的父母们把全部希望都寄托在孩 子身上，这让孩子不堪重负，学生在校园罩较少有欢乐可言，对学习提不起兴趣，甚至将 学习视为一种负担。曾有入这样形容他们：现代的中学生是早出晚归的一一代，他们也许不 愁吃不愁穿，却缺少玩乐的时间，缺乏快乐的心境，体验不到真讵的自由感和幸福感。他 们几乎成了学习的机器，鼓囊囊的书包里，装着永远减不掉的负担，装着永远掏不出来的 无奈和叹息【4 1 。学生的这种消极心态，也将直接影响到他们的学习成绩和教师的教学效果， 如果这种心态持续蔓延，必将导致学生心理负担过重，进而影响身心健康。主观幸福感代 表了个人对目前生活状况整体的满意程度，是评价人们生活质量的一个重要的综合性心理 指标。 这就要求我们去了解当前中学生的学习主观幸福感现状，并去探索哪些因素影响到了 他们的幸福体验，进而从原因入手，教师、家长、学生本人共同努力，让学生真正地体验 到学习的快乐，真f 健康幸福地成长。 1 2 研究意义 学校教育的目标不仅是为了年轻一代的成功和成才，让年轻人学到他们在以后工作中 所需要的技能，更是为了他们顺利的成长和幸福的生活，但是目前世界上人们普遍感到抑 郁，生活满意度较低。构建和谐社会的关键是人的健康、人的和谐。中学生关系着我国的 未来，关注中学生的学习幸福体验，了解青少年的心理健康状况，也是实施素质教育的关 键。 首先，国内目前还没有权威的中学生主观幸福感量表，编制一套适合我国中学生的主 观幸福感问卷为国内中学生主观幸福感的研究提供一个有效的测量工具，对国内进一步的 相关研究提供方便； 再次，以自编问卷调查我国中学生幸福感现状，丰富主观幸福感的理论研究； 最后，本课题的研究给家长和教育者提供了一些依据，对于培养学生健全的人格，使 其快乐的学习和生活都具有借鉴意义。 1 3 问题的提出 通过对已有研究的综述和分析我们发现，虽然关于青少年s w b 的发展、测量等方面 的研究已取得了重大的进展，但也存在着问题。主要表现在： 第一，从研究对象上来说，主要对象是老年人、成人或大学生，虽然近年来也有一些 2 山西医科大学硕士学位论文 关于青少年s w b 的研究出现，但对中学生学习主观幸福感的研究较为缺乏。 第二，从研究的内容来说，过去主要依靠对s w b 的综述研究、整体测量，对影响s 、阳 的因素的研究较单一，未来的研究需要整合人格、情境和认知等多因素对s w b 的综合影 响。 ， 第三，从研究工具上来说，过去的研究主要依靠国外量表，这些主要适合于成年人， 国内有关中学生主观幸福感的测量工具还较为缺乏。 第四，从研究方法上来说，绝大多数研究采用心理测量、调查与相关研究的方法，极 少有人采用实证研究的方法。 基于上述问题，本研究将从对我国中学生的访谈开始，编制一套适合我国中学生的主 观幸福感问卷，致力于研究在校中学生在其特殊的学习环境中对幸福的感受，探索一种有 利于中学生健康成长的积极概念。 3 山西医科大学硕士学位论文 第二篇中学生学习主观幸福感问卷的编制 问卷编制是为了建构一个适合于测量中学生学习主观幸福感的量表。首先，在文献分 析的基础上提出中学生主观幸福感的理论构架，结合访谈法并通过开放式问卷调查来编制 初步的问卷。其次，通过初测多次进行项目分析、探索性因素分析，确定正式问卷的题目 并对问卷的结构进行分析。最后，再测并通过验证性因素分析对问卷的因素结构进行验证， 求得问卷的信度和效度。 2 1 问卷编制的依据 根据以往的文献分析，主观幸福感包括认知和情感两个成分，而认知就是指生活满意 度。有关青少年生活满意度的量表基本可分为单维和多维两种模式。其中单维模式是指总 体的生活满意度指数，其所能反映的信息有限；而多维模式涵盖了对个体产生重要影响的 主要生活领域的满意度状况，人们既可了解整体的生活满意度状况，又可了解具体的生活 满意度状况。因此，多维的生活满意度量表是目前发展的方向。在现有的测量青少年生活 满意度的多维量表中，由h u e b n e r ( 1 9 9 4 ) 所编制的青少年多维生活满意度量表( m s l s s ) 是得 到较多运用的，具有良好的心理指标的量表。m s l s s 总量表有五个因子( 家庭、友谊、环 境、自我和学校) ，共包含4 0 个条目，总量表的内部一致性系数为o 9 1 ，5 个维度的一致 性系数从0 7 7 到o 8 6 。四周后总量表的重测信度为o 8 1 ，各维度的重测信度从o 5 3 到o 8 l 。 国外样本的验证性因素分析的结果也证明了量表的因素结构【5 】。但该量表是以美国青少年 样本得出的，未必完全适合我国青少年的特点。因此，本研究将在前人研究的基础上结合 已有的有关中学生幸福感量表，编制适合我国中学生的学习主观幸福感问卷。 2 2 问卷编制过程 2 2 1 初始问卷的编制 ( 1 ) 学生访谈 在郑州市某中学与随机抽取的2 0 名中学生就学习、生活等方面的问题进行访谈，重 点了解中学生积极或消极情绪产生的原因及影响学习生活质量的维度等方面的信息，并对 这些信息进行归类整理。 ( 2 ) 文献研究 广泛阅读有关主观幸福感研究的文献资料，特别是与中学生相关的主观幸福感研究， 参考已有的国内外量表，如h u 曲n e r 的多维学生生活满意度量表( m s l s s ) ，张兴贵的青少 4 山西医科大学硕士学位论文 年主观幸福感量表。考察现有量表的内容、结构及形式，结合访谈内容，归纳出中学生学 习主观幸福感的维度。 ( 3 ) 开放式问卷调查 在学生访谈和文献研究的基础上，编制出开放式调查问卷。开放式问卷设置了指导语， 主要从学生每天的学习、作息、娱乐时间，目前的学习状态、对学习的真实感受和学生所 期待的幸福的学习状态以及影响学习主观幸福感的因素方面对中学生的学习现状及学习 体验进行了调查。主要由以下几个问题构成：如“在你的学习和生活中，你感到最开心、 最幸福的事是什么? ”“你理想中，中学生的幸福生活是怎样的状态? “请列出在过去 的一个月里，你经历的最快乐的三件事和最不快乐的三件事。“你是否认为学习是件苦 差事呢? 等。调查结果表明，中学生的学习生活满意度的领域集中在：学业满意、关系 和谐、父母支持及对自由、环境、学校和教师的满意等方面。 结合访谈结果、文献资料和开放式问卷的调查结果，考虑到初测问题应尽量的全面， 将上述维度包含的具体内容分析、提炼，问卷形成后，请两名心理学专家和四名心理学专 业研究生进行评价和修改，共得到1 1 7 个项目的初始问卷。初测问卷要求被试根据自己的 实际情况对每一个项目的符合程度进行评价，在l i k e n 5 点量表上( 从“完全不符合 到“完 全符合) 作唯一回答，按1 5 分( 反向题按5 1 分) 计分。 2 2 2 初始问卷的施测 ( 1 ) 被试 采取分层随机抽样的方法，选取郑州市第六中学、郑州市第七中学3 0 6 名在校中学生 作为被试，发放初始问卷3 0 6 份，回收有效问卷2 4 l 份，有效回收率为7 8 8 。其中初一 5 1 人，初二5 5 人，高一4 5 人，高二5 0 人，高三4 0 人；男生1 1 9 人，女生1 2 1 人，未注 明性别者1 人。 ( 2 ) 施测程序 以班级为单位采取团体施测方式，各个班级的主试均为心理学或教育学专业的研究 生，事先均经过指导，掌握了测试程序及有关注意事项。测试工具为自编的中学生学习主 观幸福感初始问卷，采用统一的指导语。测试前由主试宣读指导语，并说明测试要求，等 所有被试明白之后进行正式施测。测试完成后当场收回问卷，测试时间大约为2 5 分钟。 ( 3 ) 数据处理 测试结果使用s p s s l 3 of o rw i n d o w s 软件进行统计处理。 2 2 3 初始问卷的分析 ( 1 ) 项目分析 项目分析是编制量表的必经步骤，可通过考察题目的鉴别力和题总相关来进行。题目 5 山西医科大学硕士学位论文 的鉴别力可通过求取题目的临界比率值( 嘶t i c a l r a t i o ，简称c r 值) ，方法是根据测验总分选 取前2 7 为高分组，后2 7 为低分组，再求出高分组和低分组在每个题目上得分的平均差 异显著性。题总相关是求取每个题目与量表总分的相关系数。根据项目分析结果，将决断 值( c r ) 未达o 0 1 显著水准的题目和题总相关小于0 2 0 的题项予以删除。 ( 2 ) 探索性因素分析【6 j 因素分析就是要求出量表的建构效度。即以因素分析去检验测验工具的效度，并有效 地抽取共同因素，此共同因素与理论结构的心理特质极为接近，则可说此测验工具或者量 表具有建构效度。 适切性检验 探索性因素分析的目的是为了简化因素的结构，即以最少的公因素对总变异量做出最 大的解释。因素分析的前提条件是数据所代表的变量问必须彼此相关，即具有共同因素的 可能性。本研究运用k a i s 盯- m e y * o l k i i i l ( 1 c a o ) 和巴特利特( b 枷甜) 球形检验法对变量间的 特点进行检验。k m o 是取样适当性量数，当k m o 值愈大时，表示变量间的共同因素越多， 越适合进行因素分析。据k a i s 叫1 9 7 4 ) 的观点，如果l ；m i o 的值小于0 5 ，就不宜进行因素 分析，本研究的l m o 值为0 9 0 8 ，同时b a r t l 甜球形检验的卡方值为4 3 9 4 9 6 6 ( 自由度为 7 4 l ，旷0 0 0 ) 达到极显著水平，表示数据群的相关矩阵问有共同因素存在，适合进行因素 分析。 因素分析 为使问卷的结构变得清晰，便于确定正式问卷，在项目分析的基础上，对保留的7 2 个题项进行初步探索性因素分析。按以下标准删除问卷中不合格的题目：项目负荷值 ( f o a d i n 曲，它显示的是某题项与某公因素的相关，题目的因素负荷值越大，表明其与公因 素的关系越密切；反之，题目的因素负荷值越小，说明其与公因素间的相关越小。删除负 荷小于o 3 的题目。双负载，将在两个以上题项上的因素负荷均高且负荷值近似的题项 删除，即删除载荷之差小于0 3 的题目。共同度( c o m m u n a l i 动，是每个题项在每个公因 素上负荷值的平方和，即题项所代表的变量可以被公因素解释的变异量的百分比，从中可 以判断题项与公因素关系的程度。共同度越小，就越难将其归属某个共同因素。 根据以上标准进行多次的因素分析，最终保留4 0 个条目。 因素的确定和命名 为进一步明晰问卷的因素结构，对问卷再次进行因素分析，以确定问卷的因素数目。 因素数目的确定常用的准则有二种：一是k a i s e f 准则，选取征值大于1 的因素，且因素分 析的题项数最好不超过3 0 题( 见表2 1 ) ；二是根据c a t t e l l ( 1 9 6 6 ) 所倡导的特征值图形的陡 坡检验( s e r e et e s t ) ，此图根据最初抽取因素所能解释的变异量高低绘制而成( 见图2 1 ) 。 本研究采用主成分分析法( p r i n c i p a lf a c t o ra i l a l y s i s ，简称p e a ) 来提取共同因素( c o m m o n 胁0 r ) 。根据因素数目确定的标准，抽取了七个因素。 6 山西医科大学硕士学位论文 s c r e ep i o t c o m p 0 舱n tn u m b e r 图2 14 0 个变量的特征值 为使因素负荷量便于解释，以决定各个题项应归于哪个因素，需要对因素负荷矩阵进 行旋转，由于因素间存在相关，故采用斜交旋转法，斜交旋转后的因素负荷矩阵( 见表2 2 ) 。 表2 24 0 题问卷斜交旋转后变量的因素矩阵( 因素负荷) 变量因素1冈素2因素3因素4因素5因素6因素7 7 山西医科大学硕士学位论文 7 4 5 5 9 9 5 5 9 7 3 4 7 2 1 7 0 1 7 0 0 7 4 5 7 0 8 7 0 2 6 8 3 4 7 2 8 6 7 8 4 l 8 3 8 - 7 3 6 5 5 3 4 9 9 7 6 8 7 4 6 6 6 1 7 5 6 7 4 8 7 1 9 因子l 上负荷较高的项目有t 4 6 、t 1 9 、t 7 7 、t 1 6 、t 3 4 、t 1 8 、t 8 9 、t 1 0 6 、t 3 、t 8 4 ， 因子l 所包含的题项与学习成绩满意度有关，如“我对自己的学习成绩很满意。 因此将 这一因子命名为学习成绩。 因子2 上负荷较高的项目有t 4 2 、t 6 7 、t 9 7 、t 2 6 、t 1 1 0 、t 3 7 、t 4 9 ，因子2 所包含 的题项与学习压力有关，如“我感到学业任务繁重，学习压力太大。 因此将其命名为 学习压力。 因子3 上负荷较高的项目有t 4 l 、t 3 0 、t 1 1 6 、t 3 l ，都与学习期望有关，如“我对自 己未来的学习充满信心。”因此将其命名为学习期望。 因子4 上负荷较高的项目有t 1 3 、t 2 1 、t 6 8 、t 5 7 、t 9 6 ，这一因子与同伴交往有关， 如“我觉得同学们都支持我、关心我。 于是将其命名为同伴关系。 因子5 上负荷较高的项目有t 6 4 、t 5 4 、t 6 2 、t 9 5 、t 5 5 、t 1 ，都与学校、老师有关， 如“我和老师相处的融洽愉快。因此将这一因子命名为学校环境。 因子6 上负荷较高的项目有t 6 9 、t 1 7 、t 7 8 ，如“我的父母在学习上给我很大的支持 与鼓励。一于是这一因子被命名为家长支持。 因子7 上负荷较高的项目有t 8 1 、t 2 8 、t 8 3 ，如“我有自主学习的自由。 这一因子 8 川钞叭如孙孔b殂铝卯甜舛酡鳄铃，田w凇吼勰；2 t 卫r t t t r t 下卫t t t t t t t t t t t t t t 山两医科大学硕士学位论文 被命名为臼山满意。 由于项日较多，删除虻l 类巧i 当、意思霞复、载荷和鉴别度较低的题目来简化问卷，删 除了t 3 、t 2 6 、t 3 1 、t 3 7 、t 4 9 等1 2 个题目，最终得到2 8 个项日组成币式问卷。对2 8 题j f 式问卷的再次项目分析和探索性因素分析结果分别见表2 3 、表2 4 、表2 5 。 表2 3中学生学习主观幸福感正式问卷项目分析结果 因素特征值变异量( )方差累计贡献( ) 9 山西医科大学硕士学位论文 7 8 8 7 6 7 - 7 5 5 、7 5 1 7 8 3 7 3 5 6 9 1 6 8 6 - 8 5 8 - 8 3 2 - 7 3 7 一6 0 8 一5 7 0 8 0 0 7 7 6 6 9 0 7 5 9 7 5 8 7 3 7 2 3 正式问卷的验证性因素分析 为考察构想模型和实际模型的拟合度，各项目和各因素之间的关系，对本模型采用极 大似然法进行验证性因素分析。 2 3 1 被试 采用整体分层随机抽样的方法抽取被试。按照省重点、市重点、普通中学和职业中学， 分层随机选取郑州市第六中学、第七中学、第九中学、第十四中学、郑州中学、河南省实 验中学和郑州市财经学校的中学生为研究对象，共发放问卷1 0 0 1 份，回收有效问卷8 7 3 份，有效回收率为8 7 2 。 2 3 2 研究工具 本研究采用的调查问卷为幸福感脸型评尺量表( a n d r e w s & w 油e y ，1 9 7 6 ) 、大五人格量 表中的抑郁和焦虑分量表、快乐感量表、自编的中学生学习主观幸福感问卷和自编的人口 学调查问卷一起制成一套问卷船，以考察自编问卷的构想效度。自编问卷采用5 级评尺， 从“完全不符合、有点不符合、说不清楚、有点符合、完全符合分别计1 5 分( 反向题 分别计5 1 分) 。 l o 圳w瑚聪m协懈研懈他聊筠n珊m邢麟粥嘲 山西医科大学硕士学位论文 ( 1 ) 脸型评尺量表 该量表由a n d r e w s 和w i t h e y 于1 9 7 6 年编制，是一种单项目评定的非文字型的主观幸 福感量表，询问被试对生活的总体感受，让被试在七幅人脸中选择，每幅人脸的表情不一， 从非常高兴到非常难过，分别记1 7 分，分数越高，幸福感越强【_ 7 1 。 ( 2 ) 快乐感量表 该量表是由d i e n e r 于2 0 0 0 年编制，包括正性情感和负性情感两个维度共1 4 个题目。 已有的研究表明，该量表具有较好的信度和效度。量表采用7 级计分制，每个测验项目的 分值最低为1 ，最高为7 。计分时，正性情感题目计j 下分，负性情感题目计负分，二者的 总分作为快乐感的分数【8 1 。 ( 3 ) 大五人格量表 该量表是由杨坚1 9 9 6 年修订的由c o s t a & m c c r a e 编制的n e o p i r 量表。关于量表的 信度和效度，据c o s t a & m c c r a e 的报告，5 个分量表的信度分别为：外倾性o 8 9 、神经质 o 9 2 、开放性0 8 8 、宜人性0 8 6 、严谨性0 9 0 【9 】。戴晓阳等人在2 0 0 4 年对n e o 量表在中 国大陆的实用性进行了验证，通过对9 0 9 名2 l 8 1 岁正常被试的研究发现，其中文译本具 有较好的信度，同质性信度在o 7 7 o 9 2 之间，重测信度在o 8 l o 9 l 之间，因素分析表明， 3 0 个人格层面基本上负荷了五个公共因子。量表采用5 级计分制，正向题目从完全不同意 到完全同意分别计l 5 分，反向题目从完全不同意到完全同意分别计5 1 分，在每个维度 上得分越高，表明其人格的倾向性越明显【i o 】。 ( 4 ) 人口学调查问卷 本问卷主要收集被试的个人资料，包括性别、年级、学习成绩、家庭结构、家庭经济 状况、父母教养方式、学习动机和归因方式等。 2 3 3 施测过程 采用统一的指导语进行整体测量。为避免反应定势，问卷在5 点或7 点阶梯量表上做 答，问卷的不同维度和正负向题目交叉混合排列，以了解被试在每个题目上的符合程度。 调查在开学后的第6 周进行，在各学校中以班为单位对被试进行集体施测。本测验由专业 人员负责施测，统一指导语，施测时，采用不记名方式，学生统一作答，问卷统一收回， 施测时间约为1 5m i n 。 2 3 4 数据处理 对所获得的8 7 3 份的有效问卷，按照初测确定的维度，采用结构方程建模软件 u s r e l 8 5 l 对其进行验证性因素分析( c o n 6 锄a t i b 巧砌0 ra i l a l y s i s ，c f a ) ，结果见表2 6 、 图2 2 。 。f + 巫口、 。s - 叫二匾j 口、 o “+ 亟i 丑、二、屿； 一。 夏匣 、_ ：；： os ；+ e 耍匝 一；： 0 5 2 + 互匠 一 ” o3 ，厦姗 ：篇羹雾= = 臻嘲黔。 口4 ，+ t4 “塑 - 一一! ：! _ l 一 。匿亘耍l 目，7 7 。5 0 + 圈- h ， o ，- 川蠹赢i 囱二一一燃；翔嘲p - 一逼委垂委蚕一一“” “”1 圈、 = 慧= 麓嘲_ 。 。5 1 + 鲤豳商圈一：鬟，q _ - - r “ 。，。- - 鏖弱匿固圃_ 。， c 缸铜。1 d 9 8 3 1 d f = 3 2 9 ，p v 缸u f 叽叩0 叩，础s e a = o 0 5 0 图2 2 中学生学习王观幸福感七因素一阶结构模型 根据统计学中对验证性结构方程模型的指标要求，# d f 的值越接近i 越好，在2o 到 5o 之间时，则表示该模型可接受； r m s e a 是度量各自由度差异的指标，该值在o0 8 以 下( 越小越好) ，则认为模型拟台较好：拟合指数c f i 、n n f i 、a g f i 、g f i 的值越接近1 越好，一般认为这些指标的值在o9 0 以上，表示模型拟合较好，可接受i ”1 。表2 6 、图2 2 数据均表明构想模型拟合较好。验证性因素分析的结果，验证了中学生学习主观幸福感问 卷由七个纬度构成，分别是学业成绩、学习压力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长 支持和自由满意。 山西医科大学硕士学位论文 2 4 问卷的信度效度检验 2 4 1 信度检验 本研究采用克伦巴赫a 系数( c r o n b a c ha 系数) 和重测信度来考察问卷的信度。 研究表明，重复测量的时间间隔在3 0 天左右时其重测信度比较准确( 王重鸣，1 9 9 0 ) 。 因此，在距离初测五个星期之后我们随机抽取两个班的8 4 名被试进行了重测，最终有效 数据为6 5 对，结果发现两次测量的相关系数r = o 7 4 1 。 问卷各分量表的重测信度、内部一致性信度见表2 8 。 表2 8 中学生学习主观幸福感问卷的信度 表2 8 结果显示，问卷的重测信度为o 7 4 l ，内部一致性a 系数为0 8 7 5 ，问卷的重测 信度和内部一致性a 系数都较为理想。 2 4 2 效度检验 本研究拟采用内容效度、构想效度和效标效度对问卷的效度进行考察。 ( 1 ) 内容效度 内容效度就是指测验项目在多大程度上反映了所要测定的特征范畴，也即测验项目对 想要测量的整个内容的代表性。问卷的项目来源于对国内外权威量表的参考和半开放式问 卷调查整理后的结果，问卷形成后，请两名心理学专家及四名心理学研究生根据幸福感的 定义对问卷的项目进行了评判，均认为本问卷基本能够代表要测量的中学生学习幸福感类 型，内容效度良好。 ( 2 ) 构想效度 根据验证性因素分析的结果，妒d 仁3 0 3 5 ，r m s e a = o 0 5 0 ，n n f i = o 9 l ，c f i = o 9 2 ， a g f k o 9 0 ，g f i - o 9 2 表明中学生学习幸福感问卷具有较好的结构效度。 考察因素间相关( 见表2 9 ) ，两两相关均显著，相关系数在o 0 9 卸5 5 之间，为低到 中度的正相关，这表明各因素既方向一致，又有所差异，不可互相替代；各因素与总分的 相关在o 5 3 o 7 8 之间，为中到高度的正相关，这表明各因素与总体概念一致。分量表和 总量表之间的相关明显高于各分量表之间的相关，表明分量表既对整个量表做出了贡献， 各自又有独立性。因素间的相关也表明问卷具有较好的内部结构效度。 1 3 山西医科大学硕士学位论文 ( 3 ) 校标效度 选用a n d r e w s & w i t h e y 人脸量表、大五人格量表( 2 4 0 题) 中的抑郁和焦虑分量表、 d i e i l e r 的快乐感量表作为效标，见表2 1 0 。 表2 1 0中学生学习主观幸福感与校标的相关矩阵 自编中学生学习主观幸福感问卷与效标的相关分别为0 6 0 6 、o 5 3 6 、0 3 7 8 、0 5 8 4 ， p o o l ，相关达到显著水平，说明效标效度良好。 信、效度指标证明了自编的中学生学习主观幸福感问卷是可信的，在测量上是有效的， 可以用于中学生学习主观幸福感的测量。 2 5 结论 主观幸福感是一种主观评价，这种评价不是由他人或者研究者的标准来评价，而是由 被评价者个人的标准来决定的。研究初始，学习主观幸福感的结构维度是较为困惑的问题。 不同的文化背景下人们的价值观、社会发展程度和行为规范各不相同，影响人们获得主观 幸福感的因素也不尽相同。即使在同样的文化背景下，不同年龄阶段也有着不同的目标和 重心，幸福对不同年龄阶段和不同生活状态的人可能有着不尽相同的含义。中学生是一个 特殊的群体，学习是他们主要的生活领域，对于幸福的体验他们应该有自己的独特之处， 适用于老年人、成年人、甚至大学生的量表可能就无法体现他们的主观体验。“主观幸福感 不能滞留于少数思想者对构成幸福内容的判断，需要挖掘特定目标研究群体的主观幸福感 体验内容。，【1 2 】 本文通过访谈、文献分析，结合些国内外的主观幸福感问卷编制了初始问卷，经过 山西医科大学硕士学位论文 多次的项目分析和因素分析，最终形成中学学生学习主观幸福感问卷。学习主观幸福感从 1 到5 五级评分，总分采用总均分计得，分数越高，幸福感越强。 问卷的重测信度0 7 4 1 ，内部一致性信度( c r o n b a c ha 系数) 在0 6 7 2 o 8 7 5 之间，基 本可以接受。其中分量表三学习期望( o 6 8 3 ) 和分量表七自由满意( 0 6 7 2 ) 内部一致性 信度较低，这可能与量表的项目内容有关。效度检验中内容效度、结构效度良好，问卷总 均分与a n d r e w s & w i m e y 的人脸量表、大五人格量表中的抑郁和焦虑分量表、d i e i l e r 的快 乐感量表得分的相关达到了显著水平，测量结果是有效的。总体上，这些指标可以证明， 中学生学习主观幸福感问卷是调查中学生学习主观幸福感可以接受的测量工具。 1 5 山西医科大学硕士学位论文 3 1 研究目的 第三篇中学生学习主观幸福感的现状调查 本研究拟通过自编问卷对中学生群体的主观幸福感进行研究，以了解中学生学习主观 幸福感的一般特点，揭示其在性别、学科和年级等方面的差异。 3 2 研究方法 3 2 1 研究被试 采用整体分层随机抽样的方法抽取被试。按照省重点、市重点、普通中学和职业中学， 分层随机选取郑州市第六中学、第七中学、第九中学、第十四中学、郑州中学、河南省实 验中学和郑州市财经学校的中学生为研究对象，共发放问卷1 0 0 l 份，回收有效问卷8 7 3 份，有效回收率为8 7 2 ，其中男生3 9 3 名，女生4 8 0 名，初一1 1 9 人，初二1 1 7 人，初 三1 0 9 人，高一1 5 4 人，高二2 2 9 人，高三1 4 5 人，平均年龄1 5 4 4 ，标准差为1 9 2 。 3 2 2 研究工具 自编的中学生学习主观幸福感问卷，问卷共2 8 个题目，7 个因子( 学业成绩、学习压 力、学习期望、同伴关系、学校环境、家长支持和自由满意) 。要求被试根据自己的实际情 况对这2 8 个项目中每一个项目的符合程度进行评价，在l i k e n5 点量表上从“完全不符合 到“完全符合”作唯一回答，按l 5 分( 反向题按5 一1 分) 计分。 3 2 3 施测方式 本研究以班级为单位采取团体测试，各个班级的主试均为教育学或心理学专业的研究 生。测试工具为自陈式纸笔问卷，采用统一的指导语。测试前由主试宣读指导语，并说明 测试要求，等所有被试都明白之后进行正式施测。施测时，采用不记名方式，学生统一作 答，问卷统一收回，施测时间约为1 5m i n 。 3 2 4 数据处理 所有数据均使用s p s s l 3 of o rw i n d o w s 进行统计处理。 1 6 山西医辩大学硕士学位论文 3 3 研究结果 3 3 1 中学生学习主观幸福感的总体特点 表3 1中学生学习主观幸福感的总体特点 年级 平均数标准差 n 从表3 一l 可以看出，中学生的学习主观幸福感总平均分为3 3 2 ，处于中等偏上水平，女生 的总体幸福感总分要稍高于男生，随着年级的增高，总体主观幸福感呈逐年下降的趋势。 3 3 2 不同性别中学生学习主观幸福感得分差异比较 采用独立f 检验，将不同性别学生在学习主观幸福感及各因子的得分进行差异比较。 表3 2中学生学习主观幸福感的性别差异比较( i j ) 男生( n _ 3 9 3 ) 女生( n = 4 8 0 )r 注：木尺o 0 5 ，料p o o l ，丰木木尺o o o l ，下同。 1 7 山西医科大学硕士学位论文 表3 2 显示，中学生学习主观幸福感不存在显著地性别差异，而在学习期望因子上男生 的主观幸福感要显著地高于女生，在同伴关系和自由满意这两个因子上则是女生的主观幸 福感要显著地高于男生。 3 3 3 不同年级学生学习主观幸福感得分差异比较 采用单因素方差分析，学习主观幸福感的年级差异非常显著( f = 1 3 0 7 ，尸 0 0 5