（学前教育学专业论文）角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究.pdf

中文摘要 本研究是以角色游戏为视点，对幼儿使用物质材料的状况进行探讨研究者认为，物质 材料是指幼儿使用的各类物品和玩具的总称 本研究采用非参与型观察法收集资料。通过对资料的分析，研究者认为，物质材料与幼 儿角色行为之间存在着密切的关系：物质材料的属性、功能、流动性、数量、种类等影响幼 儿的角色行为。 研究者发现，强结构性物质材料能够激发低龄幼儿的角色行为，但不利于幼儿角色行为 的持续发生对象性物质材料的丰富与缺乏影响着幼儿角色行为的丰富与否。物质材料的流 动性有助于丰富幼儿角色行为的内容和类型物质材料的数量与质量影响幼儿角色游戏的发 生种类丰富的物质材料有利于幼儿产生角色行为，种类单调的物质材料则容易导致幼儿无 关行为的增加等等 研究者认为，教师应当树立“物质材料是一种重要的课程资源”的课程资源观，全面了 解物质材料蕴涵的课程价值，并进一步通过筛选物质材料，运_ h j 恰当的投放方式将物质材料 引入幼儿园课程。 关键词：物质材料角色游戏角色行为课程资源 a b s t r a c t t h i sr e s e a r c he x p l o r e dt h e t i i a l 时o f m a t e r i a l sf o rc h i l d r e ni nt h ev i e wo fr o l ep l a y t h ea u t h o r t h i n k st h a tm a t e r i a l sa l ea l lt h eg o o d sa n dt o y st h ei n f a n t su s e d t h i sr e s e a r c hc o l l e c t e dd a t at h r o u g hn o n - p a l t i c i p a t o r yo b s e r v a t i o n a f t e ra i l a l y 矗n gt h ed a t a , t h e a u t h o rc o n c l u d e dt h a tm a t e r i a l sw c r eg r e a tc o r r e l a t i v et ob e h a v i o r so fc h i l d r e n a n dt h ea u t h o r c o n s i d e r e dt h a tm a t e r i a l s d m 日c 慨f u n c t i o n , f l u i d n e s s , n u m b e r , k i n d ( 眦a 1 ) i n f l u e n c e dt h e b e h a y i o bo f c h i l d r e n t h e 锄i l l i o fd i s c o v e r e dt h a ts t r o n gs 打u c t u r a lm a t e r i a l sc o u l di i l s p j f ey o u n g e rc h i l d r e n sb e h a v i o r s ， b u tg oa 鲥n s tw i t ht h e i rc o n t i n u i t y w h e t h e rt h em a t e r i a l sa r ca b u n d a n to rn o tw i l li n f l u e n c et h e a b u n d a n c eo f c h i l d r e n sb e h a v i o r t h ef l u i d n e s so f m a t e r i a l sw i l lh e l pc h i l d r e ne n r i c hc o n t e n t sa n d t y p e so ft h e i rb e h a v i o r s t h ea m o u n ta n dq u a l 姆o fm a t e r i s bi n f l u e n c er o l ep l a y i n g m a t e r i a l s w i t hm a n yc a t e g o r i e sa l ep r o p i t i o u st ob e h a v i o r sw h i l em a t e r i a lw i t hl i m i t e dc a t e g o r i e sw i l lr e s u l t i nm o r en o n - c o r r e l a t i v e s i nt h ea u t h o r so p i n i o n , t e a c h e r ss h o u l dr e a l i z et i l a l “m a t e r i a l sa t ea ni m p o r t a n tc u r r i c u l u m r e s o u r c e ”，也e ys h o u l du n d e r s t a n dt h em a t e r i a l s v a l u ea n di n t r o d u c et h e mi n t ok i n d e r g a r t e n s c u s r i c u l u mi na na p p r o p r i a t ew a y k e yw o r d s ：m a t e r i a l ，m l e - p l a y i n g 。r o l eb e h a v i o r , c u r r i c u l u mr e s m u e i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 知1罾 ) l t 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 作者签名； 日期： 前言 一、研究缘起 本研究选择幼儿使用物质材料的现状为研究方向，主要基于以下理由： l 、研究者的关注和导师的启迪 研究者在学习 幼儿园课程设计这门课时，经常与同学一起跟随导师深入幼儿园观摩 活动在观摩活动的过程中，研究者逐渐对物质材料这一重要的幼儿园课程资源产生了浓厚 的兴趣，同时认识到物质材料提供的适宜与否直接决定着幼儿学习的发生，决定着幼儿学习 的成效，也决定着幼儿园课程价值的实现。导师在观摩活动后的研讨中，时常以课程资源为 切入点来谈课程资源对幼儿园课程建设及幼儿发展的意义，这更促使研究者迫切地研究物质 材料在幼儿园课程和幼儿发展中的重要价值 2 、物质材料在幼儿的发展中起着重要作用 物质材料作为课程资源中的物质资源，一方面是幼儿园课程的主要内容和课程实施的重 要条件；另一方面也是幼儿学习得以实现的基础条件和保障幼儿思维发展的特点决定了他 们尚不能进行较为抽象的思考，他们的学习必须要借助于具体的动作和形象的事物，物质材 料作为一种具体形象的事物，利于幼儿思维的发展另外，幼儿使用物质材料还有助于丰富 其对物质世界的经验和促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展 3 、当前对物质材料系统研究的缺乏 通过长期对幼儿园教学活动的观摩，研究者发现幼儿园使用的物质材料存在着两大问 题：一是幼儿的学习缺乏物质材料的支持，由于教师提供给幼儿学习使用的物质材料数量不 够、种类不多，导致幼儿因物质材料的缺乏而出现争抢行为或者徒手学习的情况；二是幼儿 教师在对如何科学有效地开发利用物质材料，以促进幼儿学习的问题上存在着不少困惑。研 究者在文献阅读中发现，对物质材料的专门研究比较缺乏，仅有的一些研究也与幼儿游戏有 关，主要从幼儿游戏材料或者玩具的角度对物质材料进行研究，讨论焦点集中于材料的重要 性、材料提供的原则、材料的购置与管理等方面，而对物质材料作为一种重要的课程资源对 于幼儿发展的意义，幼儿使用物质材料的状况以及物质材料发挥作用过程中的问题，不同的 物质材料之间的关系等缺乏系统的研究 鉴于研究者对物质材料研究的兴趣、物质材料对幼儿发展的重要作用及物质材料使用过 程中存在的问题和对物质材料进行系统研究的缺乏，研究者拟对幼儿使用物质材料的过程进 行研究，以充实物质材料对幼儿发展意义的研究 二、概念界定 角色游戏又称创造性游戏，本研究中采用艾里康宁关于角色游戏的定义：角色游戏是学 前儿童的典型游戏，它是这样一种活动，在这种活动中儿童担负起成人的角色( 职能) 并以 概括的形式在专门创设的游戏中再现成人的活动和成人之间的关系。这种游戏的特点，是用 各种各样游戏用的物品来代替成人用以进行活动的正式物品。 物质材料是一个非常宽泛的概念，目前很少有确切的定义。虞永平教授在物质材料与 幼儿园课程一文中指出，某种意义上来说所有的事物都可以包括在物质材料以内。物质材 料包括：设备、器材和其他物质性材料。它们大多出现在幼儿园的课程与生活中非物质材 料主要是指作品、规则、既成文化等精神材料，它们有时以物质的形式呈现。 本研究以幼儿角色游戏为依托，通过探讨幼儿在角色游戏中使用物质材料的过程，研究 物质材料对幼儿发展的意义本研究中的物质材料是指在角色游戏中供幼儿使用的各类物品 和玩具的总称。在这里，角色游戏主要是指医院角色游戏、理发店角色游戏、娃娃家角色游 戏和菜场的角色游戏等。 角色行为是角色游戏中以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为，它既是角色扮演 的最基本的成分，也是展早出现的成分。1 最早发生的角色行为表现为角色动作，到幼儿期， 角色动作逐渐以连续的方式组织起来，形成较为典型的角色行为。本研究中的角色行为又称 角色游戏行为，主要是指幼儿在角色游戏( 医院游戏、理发店游戏、娃娃家游戏和菜场游戏) 中使用各类物质材料时，根据角色( “医生”、“理发师”、。娃娃爸爸或妈妈”、“菜场老板”) 身份的要求表现出来的行为。 三、研究意义 ( 一) 理论意义 1 、丰富课程资源理论：目前有关课程资源理论的研究主要集中在中小学课程资源的开 发与利用上，而对幼儿园课程资源开发与乖哇用的研究较为缺乏另外，在仅有的对幼儿园课 程资源的研究中，也主要集中于对幼儿园家长资源开发利用的研究由于对幼儿园课程资源 的研究，尤其是从物质材料的角度对课程资源进行的研究还比较缺乏，因此，通过本研究可 以为丰富课程资源理论做出一些贡献 2 、丰富活动理论：幼儿学习是通过活动进行的，目前关于活动理论的研究，主要关注 幼儿是否有机会活动和幼儿如何通过活动获得发展，而对幼儿活动的对象物质材料的研 究却比较缺乏。艾里康宁认为，活动需要对象。无对象的活动”是没有任何意义的，本研究 关注幼儿活动的对象角色游戏中的物质材料，期待通过本研究能进一步丰富活动理论， 从而促进幼儿在活动中的发展。 ( 二) 实践意义 l 、对幼儿教师的意义：有助于教师树立正确的课程资源观，认识到物质材料在幼儿学 习中的重要性；有助于教师在实践中的成长与发展，使教师从特定的活动情境出发，灵活地 为幼儿活动投放适宜的物质材料，并对幼儿使用物质材料的过程进行科学有效地指导。 2 、对幼儿发展的意义：为幼儿提供丰富多彩的物质材料，尽量减少幼儿徒手学习的状 况，使每个幼儿有动手操作物质材料进行学习的机会；满足幼儿喜欢探究世界中的万事万物 的天性，进一步挖掘幼儿学习的潜力。 1 丁海东编学前游戏论山东人民出版社，2 0 0 2 年第5 9 页 2 四、文献综述 由于物质材料概念的广泛性，文献查阅主要以物质材料、游戏材料、玩具、教具、设备 等为关键词进行检索，根据检索到的资料，研究者总结出目前国内外对物质材料的研究主要 集中在：物质材料与幼儿发展的意义、物质材料的选择、物质材料的提供、物质材料的购置 与管理等几个问题。 ( 一) 国外物质材料的相关研究 1 、物质材料与幼儿发展的意义 对于物质材料与幼儿发展的意义，国外学者主要从以下几方面进行研究： 物质材料作为环境中的一个主要组成部分对幼儿发展的意义科夫卡( k c o f c a r ) 将环 境分为物理环境和行为环境，其中，物理环境包括围绕在幼儿周围全部的园内设备、玩具、 用具、材料等物质环境，以及保育人员和幼儿等在内的人际关系。他认为，物质材料对幼儿 情绪的培养、与人交往能力的培养和创造性的形成、想象力的发挥等都具有现实意义 c h a r l o t t eog a r r i s o n 在经用的幼儿游戏材料一书中认为，人的生活里有两大类刺激可以 引起思想感情和动作：人的反应和物的反应。幼儿最初的学习与控制环境中的实物，大部分 是靠那种可以刺激他们，并使他们养成思想、感情和动作上的各种学习习惯的物质材料 物质材料对幼儿的数学学习有重大的意义苏联教育家列乌申娜认为，物质材料是幼儿 学习数学的基础条件，幼儿在与物质材料发生相互作用的过程中促进了抽象思维的发展。皮 亚杰也指出，儿童数学认知的发展源于儿童对客观事物的操作，数学关系由人建立且存在于 人的头脑中，头脑和材料之间的相互作用是建立这些逻辑关系所必不可少的 物质材料的性质不同，对幼儿的发展意义也不同。j a m e se j o h n s o n 认为，幼儿的发展 需要开放性材料如沙、水、油泥，也需要封闭性材料如蒙台梭利教具、拼图，还需要处于二 者之间的中间性材料，如积木、积塑。根据p r e s c o t t 的研究，软材料如沙、颜料、油泥、水 等能为幼儿带来安全感，他认为年小幼儿需要更多的软材料、绒毛玩具、枕头、毯子、软积 木等类似材料；而硬质材料由于缺乏及时的反应容易引起幼儿的不安，因此应尽可能少地为 幼儿提供该类材料另外，w a r d l e 研究认为，提供多元文化材料对幼儿具有重大价值。它 能够激励每个幼儿的参与；能够开阔幼儿的视野，使幼儿了解不同文化，并能尊重不同的文 化及信仰等。 物质材料在幼儿游戏和幼儿园课程中是不可缺少的美国n a e y c 关于高质量幼儿教 育机构的评价标准中提出了十个方面的内容及其评价指标，其中在课程与环境两个内容上， 分别提出了对物质材料的要求，要求为幼儿提供各种各样、适宜幼儿发展的活动和材料；在 环境中要为幼儿提高数量充足、种类齐全、经久耐用并适合幼儿年龄特点的材料和设备。还 有研究认为，物质材料和课程是影响幼儿游戏的两大因素，因为游戏材料的不同决定了游戏 类型的不同和幼儿游戏的不同，因而带给幼儿的发展意义就不同 物质材料对幼儿发展的价值不同，不同的学者从各自的角度进行了探讨。台湾学者黄瑞 琴，从儿童发展的领域与材料设备之间的关系对物质材料进行了研究，研究认为，在幼儿的 游戏课程中各种游戏材料可能为幼儿提供某一方面或多方面的发展和学习经验j a m e se j o h n s o n 也研究表明。某特定的材料会引起幼儿某种游戏的方式，例如，积木、嵌式组合 玩具能刺激建构游戏的产生，洋娃娃、装扮衣服或娃娃家的组合玩具可鼓励孩子进行想象游 戏。c h a r l o t t egg a r r i s o n 的研究也认为，不同的物质材料对幼儿的活动方式会产生影响：在 积木，木、纸、裁缝、编织、黏土、装饰材料中，积木多用于团体的设计；而编织、黏土、 装饰则全都用于个体的设计1 可见，不同的物质材料在影响幼儿游戏的方式的同时，也促 进幼儿不同方面的发展 另外，物质材料的数量与幼儿游戏行为之间存在着一定的关系，j a m e se j o h n s o n 研究 认为，游戏材料的数量与幼儿是社会性交往呈现反比例关系，如果减少材料的数量在一定程 度上可以增加幼儿的社会性交往。 2 、物质材料的选择 对于如何为幼儿选择适宜的物质材料，不同的研究者从各自的角度提出了自己的见解： h i l d al - j a c k m a n 在早期教育课程一架起儿童通往世界的桥梁 一书中，为选择适 宜的物质材料提出了三方面原则：应当适宜于每个儿童的发展；应该是无毒、美观、稳固、 无尖锐棱角、容易保存、不易破碎的；为男孩和女孩提供同样的学习材料 m a r t h ab b r o r t s o n 在“t h er i g h ts t u f f f o rc h i l d r e nb i r t ht oe i g h t ：s e l e c t i n gp l a ym a t e r i a l s t os u p p o r td e v e l o p m e n t ”一书中指出，游戏材料选择的主要原则是：安全的、适宜的、支持 游戏和发展的；在此基础上他又提出了一个类似金字塔的选择物质材料原则的模型，从下往 上分别是课程发展、学习者的适应性、学习原则的运用、经济原则及其他考虑因素。 原苏联苏罗金娜，也就如何选择适宜的物质材料也提出了三个标准：对教育方面的要求， 对卫生方面的要求，对艺术方面的要求 在儿童游戏材料和游戏环境的标准2 一文中，芬兰学者苏塔玛指出： 1 一种理想的 游戏材料是操作性的器件而不是消极的占有物；2 游戏材料只是游戏的一个必要条件；3 理 想的游戏材料传达了符合教育原则的正当游戏的信息；4 理想的游戏材料生命力强；5 通过 审美材料、形式、色彩和表现形式等途径，使理想的游戏材料具有吸引力；6 理想的游戏 材料包含着传统文化和当今生活等方面；7 游戏是儿童独立活动的区域，游戏中的自治应受 到尊重等。 另外，游戏材料的选取要考虑材料的数量与幼儿人数之间的关系。史密斯和克纳利研究 指出，每名幼儿实际使用的材料量发生了变化，这种因素可能会影响幼儿的各类行为。 3 、物质材料的提供 m a r t h ab b r o n s o n 在“t h er i g l l ts t u f f f o rc h i l d r e nb i r t ht oe i i g h t ：s e l e c t i n gp l a ym a t e r i a l s t os u p p o r td e v e l o p m e n t ”一书中从儿童发展的特点出发，研究了如何为o _ 8 岁的儿童提供适 宜的游戏材料。他将游戏材料根据功能可以划分为：社会性幻想游戏材料、探究性游戏材料、 音乐艺术运动类材料、大肌肉运动游戏材料四类。他认为，应当根据儿童在身体运动、认知 1 c h a r l o t t e g g a r r i s o n 经用的幼儿游戏材料董任坚译中华书局印行，第2 6 页 2 黄人颂编学前教育参考资料( 下册) 人民教育出版社，1 9 9 1 年第4 1 4 页 4 发展、社会语言三方面发展的特点，为不同年龄的儿童提供适宜的游戏材料 苏联一些教育家认为，应当考虑年龄的特点来提供物质材料如考虑到小班儿童游戏构 思的不稳定及容易转移注意力，就不应当有太多的玩具，如果玩具过多，儿童们就不能很好 地集中并较长久地玩。在小班，玩具的种类不宜过多，但玩具的数量应当是使全体儿童们满 意，应当使他们拥有许多同样的娃娃、熊、运输玩具、建筑材料 4 、物质材料的购置与管理 对于如何管理器材和材料，c e l i a a n i t a l ) e c k e r 提出，教室可以专门开设放置材料的空间； 容易分散的材料要及时整理；教师要对材抖加强管理；及时对损坏材料进行修补；材料应当 有规律地清洗等等 ( 二) 国内有关物质材料的研究 l 、物质材料的重要性 物质材料对幼儿园课程具有重要的价值，虞永平教授在 物质材料与幼儿园课程中指 出：物质材料是幼儿园的重要的课程资源之幼儿园课程的设计，往往是知识价值与材料 价值配合、对接的过程幼儿园课程设计不仅是要选择知识，还要选择物质材料而且，对 知识及其价值的选择最终常常要通过多种物质材料的选择来确保其价值的维持和呈现。幼儿 园课程又是非文字化的，是行动的，是探索的，是体验的，由此可见，物质材料对幼儿园课 程有着特别重要的意义 关于物质材料对幼儿发展的重要意义，张翠娥等在婴幼儿游戏与玩具一书中，从物 质材料能够促进幼儿身体动作、感官感觉、运动平衡、语言发展、概念发展、生活自理能力 等方面的发展来探讨婴幼儿游戏中的玩具教具。还有学者认为，物质材料的使用可以激发幼 儿学习的兴趣，有利于幼儿思维的发展华东师范大学硕士研究生朱若华，从活动区材料的 投放方式与儿童行为之间的关系进行研究，探讨物质材料对幼儿发展的意义 另外，我国学者王国元，从儿童天性的角度谈物质材料的重要性，他认为儿童天性是好 动的，他们需要借助生活环境里的丰富的物质材料开展游戏和活动 由此可见，对物质材料重要性的讨论集中在：物质材料在幼儿园课程中的重要价值、物 质材料对幼儿发展的意义和幼儿喜爱物质材料的天性等方面。 2 、物质材料的选择 。 如何为幼儿选择适宜的物质材料，是收集到的文献资料中内容最为丰富的，其中主要的 观点有：材料首先应当是安全的和卫生的，防止对幼儿成长造成不利影响；材料的选取要结 合活动目标，利于活动的开展；材料要考虑幼儿的身心发展特点；材料要具有结构性。多种 结构必然蕴涵着多种探索机会和多种学习在内1 ；材料应当是精巧而有艺术意味的2 ；材料之 间的关系，要考虑适时合理的更新，材料之间的搭配要恰当，保持熟悉材料与新奇材料之间 的平衡，从而保障幼儿在活动中原有经验的运用与迁移；要考虑材料的丰富程度；要注意材 1 教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 解读江苏教育出版社。2 0 0 2 年第3 4 页 2 苏顽夫编幼稚园的设备商务印书馆发行，1 9 3 5 年第7 页 5 料所处的空间。等 刘炎教授在研究玩具和游戏材料的选择与投放时，提出了选择玩具或游戏材料时可参考 的分析框架她认为，可以从材料的大小、质地、复杂性、发展适宜性、文化适宜性、安全 性等几个方面考虑选取材料，并明确说明每个方面的具体特征如在发展适宜性这个方面， 刘炎教授提出，可以具体从“操作所要求的动作的精细、协调性水平，可能引起的兴趣性、 注意力，坚持性，挑战性”2 等方面进行说明 3 、物质材料的分类 在玩具教育 一书中，著者王国元先生对玩具从材料、体制、用法、教育心理上提出 了分类。我国学者刘炎教授，将玩具或游戏材料根据不同的标准分为以下几类：以功能为依 据，分为表征性玩具、教育性玩具和建构性玩具；以课题为依据分为动作技能型玩具、智力 技能型玩具和创造性玩具；以结构性程度为依据分为专门化玩具和非专门化玩具或高结构性 玩具和低结构性玩具除此之外，对于物质材料的分类还有另外三种观点：第一，从对幼儿 园中的物质材料及其特性从四个纬度来分，有生命性材料与非生命性材料；强结构性材料与 弱结构性材料；消耗性材料与非消耗性材料；工具性材料与资源性材料第二，将物质材料 分为：成品材料、主体材辩、辅助材料、工具材料( 科学活动) 第三，根据游戏类型或者 领域不同，对物质材料的分类有游戏材料，教学材料；科学材料、美工材料、建构材料等。 4 、物质材料的购置与管理 我国学者王国元在玩具教育 一书中对玩具的购置与管理提出了以下观点：投资购买 物质材料时，要能便于教育目标的实现；所买材料要能利于幼儿的参与；考虑安全因素；要 考虑经济原则；材料要考虑经久耐用；材料要具有美感对于如何摆放器材和材料，王国元 认为，应当尽量提供开放性的架子放材料，并对各种材料加贴标签进行分类 张翠娥、吴文莺在晏幼儿游戏与教具一书中，对婴幼儿玩具教具的收纳与整理进行 研究他们提出玩具教具应当归类放置，可以从个人使用、年龄、材质、功能、大小形式或 者以使用频率考虑：玩具教具的放置可以使用玩具柜式、玩具箱式、抽屉柜式、组合式另 外，他们还指出，应当培养幼儿收拾玩具的习惯，还应当对婴幼儿使用的玩具教具做好清洗 和补充工作 综上可以看出，当前对物质材料的研究主要集中于几个问题的讨论：对物质材料重要性、 物质材料的分类、物质材料的选择提供、物质材料的购簧与管理等方面其中对物质材料重 要性的研究，主要集中于从物质材料对幼儿学习的重要性和对幼儿各方面发展的促进进行讨 论。由此可见，在对物质材料的研究中，缺乏一种以幼儿使用物质材料的动态过程为视角， 探讨物质材料与幼儿发展关系的系统研究。 1 朱家雄在不同社会密度的活动室中活动的幼儿行为的对比研究第9 页，研究上海市托幼3 - 6 岁结果 之一，幼儿在活动中使用材料的情况：社会密度为每人平均2 4 平方米的活动室中，幼儿更多地将几种不 同的材料综合地加以使用，这是一种比较高级的使用材料的方式，而在社会密度越大的活动室中，幼儿则 越多地不进行活动 2 刘炎儿童游戏通论北京师范大学出版社。2 0 0 4 年第6 2 1 页 6 五、研究设计 ( 一) 研究问题 基于国内外对物质材料所做的研究，本研究将对以下问题进行探讨： 1 、物质材料对幼儿发展的意义，包括物质材料的内涵、物质材料与幼儿园课程、物质 材料对幼儿发展的意义、角色类物质材料与幼儿发展的意义； 2 、幼儿使用物质材料的现状研究，主要针对幼儿在医院、理发店、娃娃家及菜场角色 游戏中使用的物质材料进行研究并分析角色类物质材料与幼儿行为、幼儿发展之间的关系 3 、幼儿使用物质材料过程的教学建议，包括幼儿的学习需要使用物质材料、幼儿使用 物质材料的过程需要有效指导等。 ( - - ) 研究方法 l 、研究对象的选取 本研究采用目的性抽样的方法，选取了南京市s 幼儿园和d 幼儿园，并在两所幼儿园 选取大、中、小三个年龄班的幼儿作为研究对象 之所以选择这两所幼儿园，是因为研究者在研究前进行的活动观摩中了解到s 幼儿园 具有丰富的物质材料资源。并且园方每周为大、中班幼儿提供专门的活动室( 如科学发现室) 以使幼儿获得与多种类型的物质材料亲密接触的机会；选取d 幼儿园是因该园中的幼儿使 用的物质材料以教师自制为主，这不仅能够丰富物质材料的类型，而且为研究幼儿使用物质 材料的过程提供了广泛的空间。选择大中小三个年龄班的幼儿作为观察对象。是为了比较全 面了解幼儿使用物质材料的基本状况，以获得较为丰富的实践资料 2 、研究资料的收集及分析方法 收集方法：非参与型观察法 这是本研究资料收集过程中最主要的方法，在收集资料的过程中，研究者的身份主要是 “看似旁观者与学习者的研究者”t 研究者不参与教师对物质材料的收集、投放及在幼儿使 用过程中的指导，而是对物质材料的基本类型及幼儿使用物质材料的过程做客观的观察与记 录，因为研究者希望了解更为客观的教育事实，如幼儿是如何使用物质材料的、在使用过程 中出现了哪些言语及行为等。 对于观察工具，研究者使用数码相机对幼儿使用物质材料的过程做记录，运用观察表进 行登录，作为论文最初的案例资料使用观察法进行记录时，为了更有效地收集到幼儿适用 物质材料的实践资料，研究者主要采用事件取样法，分别对幼儿与物质材料发生相互作用机 会比较多的上午游戏活动和下午区域活动进行观察记录。 整理分析资料的方法：描述性研究。主要对观察的现象进行描述与总结。由于研究者收 集到的资料中以录像片为主，因此，对于资料的整理具体步骤如下：第一步，多次观看录像 片段，熟悉每个片段的内容；并将录像片段转换为文字第二步，在熟悉录像片段的基础上， 根据幼儿在角色游戏中出现的角色行为表现，使用记录时间或者频数的方式对幼儿行为进行 登录并分析第三步，根据观察的幼儿行为表现，根据理论进行深入分析物质材料与幼儿行 7 为、幼儿发展之间的关系。 ( 三) 研究进程 根据研究内容。本研究的研究步骤主要有以下几步： l 、理论文献的收集整理：对国内外对物质材料研究的资料进行归纳梳理，进一步明确 本研究的主要目标和大致内容 2 、预研究：为了进一步明确研究内容，研究者在2 0 0 6 年5 月7 月选取两所幼儿园， 对两所幼儿园的大中小各六个班级的游戏活动和区域活动进行了为期2 个月的观察，为正式 收集论文实践资料做好了准备 3 、进入研究现场，正式开始研究：研究者自2 0 0 6 年9 月1 8 日到1 1 月1 0 日，分别选 取s 幼儿园和d 幼儿园大中小3 个年龄班共6 个班级进行了为期近2 个月的观察。根据研 究需要和幼儿园一日活动的安捧，研究者选择上午游戏时间( 1 0 ：o 卜l l ：3 0 ) 和下午区域 活动时间( 1 5 ：3 0 1 7 ：o o ) 进行观察，对每个班连续观察l 周，每个班共计观察1 5 个小 时，以保证研究资料的收集 4 ，整理观察记录，拟定分析框架和分析工具，并对所有资料进行理论分析，在分析的 基础上，对幼儿使用各种物质材料过程中出现的行为表现进行分析 8 第一章角色游戏类物质材料的意义及理论基础 第一节角色游戏类物质材料与幼儿发展 一、物质材料的内涵及分类 ( 一) 物质材料的内涵 物质材料作为一个宽泛的概念，从某种意义上说，所有的物品都可以包括在物质材料之 内，它一般包括：设备、器材和其他物质性材料。其中，设备( e q u i p m e n t ) 是指幼儿园设 施中较大、较贵重，可利用时间比较长、经久耐用的材料，它一般包括固定的和可以移动的 两种类型。器材( m a t e d a l s ) 是指幼儿园可以经常更换补充的，较小且便宜的东西，它是幼 儿活动时可用手操作的物件 本文讨论的物质材料，是指在角色游戏中供幼儿使用的各类物品和玩具的总称。这里的 角色游戏是指：医院角色游戏、理发店角色游戏，娃娃家角色游戏和菜场的角色游戏等。 为了能更清楚地理解物质材料的内涵，我们对以下几个概念分别进行讨论： 玩具( t o y , p l a y t h i n g ) ：是供幼儿游戏使用的物品，1 它是游戏的主要物质基础玩具生 动的形象、色彩和声响，丰富多彩的内容，容易吸引幼儿，激发幼儿动手、动脑及活动身体 各部分的积极性；帮助幼儿认识周围世界、发展智力；使幼儿有快乐的情绪，促使他们社会 性的发展 蝣戏材料( p l a ym a t e r i a l ) ，也称为玩具材料，是指幼儿游戏中所用的玩具和物品的总称。 它是儿童游戏的物质基础，可以激发幼儿游戏的动机，引起幼儿对游戏的联想和行动，帮助 幼儿实现游戏的目的。2 由此可见，玩具、游戏材料与物质材料之间存在一种层层递进的关系，即玩具包含在游 戏材料中，游戏材料又包含在物质材料中所谓物质材料，就是指幼儿活动中使用的各类物 品和玩具的总称，玩具和游戏材料是物质材料的重要组成部分 ( 二) 物质材料的分类 物资材料的种类繁多，可以从不同角度对其进行分类：王国元先生在玩具教育一书 中，从材料、体制、用法、教育心理上对玩具进行分类其中，从材料上，他将玩具分为植 物质地、动物质地和杂质；从体制上将玩具分为活动的和静止的；从教育心理上将玩具分为 练习感觉的、增进智力的和涵养情意的等。我国学者刘炎教授将玩具进行了三类划分：第一 类，根据功能，将玩具分为表征性玩具、教育性玩具和建构性玩具；第二类是根据课题分为 动作技能型玩具、智力技能型玩具和创造性玩具；第三类，以结构性程度为依据，分为专门 化玩具和非专门化玩具或高结构性玩具和低结构性玩具。还有学者，根据游戏类型或者材料 使用的领域不同，将物质材料分为游戏材料、教学材料、科学材料、美工材料和建构材料等。 顾明远主编教育大辞典上海教育出版社，1 9 9 8 年第1 5 8 8 页 2 卢乐山林崇德王德胜主编中国学前教育百科全书教育理论卷沈阳出版社，1 9 9 5 年第1 5 0 页 9 我们根据幼儿活动的不同区域和物质材料在活动中所发挥的功能，从以下五种类别讨论 幼儿园物质材料的分类： l 、益智类物质材料，是指幼儿在益智区使用的，能够促进幼儿智力发展的物质材料。 它主要包括拼图类物质材料、拼插类物质材料、积木类物质材料等。其中，拼图类物质材料， 有助于促进幼儿视觉辨别能力的发展，培养幼儿对部分与整体关系的认识和平面组合的概 念；有利于增进眼、手、脑协调一致的发展，培养幼儿良好的观察力和专注力和训练思考、 记忆的能力。积木类物质材料，有助于幼儿认知的发展，幼儿在玩积木的过程中，通过对积 木的挑选、移动、垒高、搭桥和围合等方式，对大小、形状、数量、顺序、面积、长度、类 型以及重量等概念都会初步的认识，而这正是逻辑思维发展必须具备的 2 、美工类物质材料，是指幼儿在美工区使用的，能够激发幼儿造型、创作的物质材料。 它主要包括上色材料( 画笔、广告颜料、手指画颜料、染料、水) 、画图材料( 纸张、黑板、 白板) ，剪贴材料( 胶水、橡皮筋、胶带、回形针) 、塑型材料( 油泥、面团、其他塑型土) 、 三维空间艺术和术工材料等1 美工区里丰富的物质材料，有助于幼儿通过画画、上色、捏、 剪、贴的动作，把自己选择的材料拼凑在一起，将自己感受到的东西通过材料表现出来，有 助于幼儿创造能力的发展 3 、科学探索类物质材料，是指在专门的科学探究室或教室区域活动中使用的，能够激 发幼儿兴趣、鼓励他们进一步探究的物质材料。根据内容划分，科学探索类物质材料主要包 括：科学探索材料、科技活动材料和科学工具在科学探索区的活动中幼儿可以用感官去 触摸、感觉、品尝、嗅闻和观察各种丰富的物质材料，逐渐培养科学探索的精神和促进探究 能力的发展 4 、生活类物质材料，是指在专门设置的生活区域( 生活角) 或者幼儿日常生活的场所 ( 午睡房、就餐区和盥洗区) 中提供给幼儿，有助于幼儿养成和提高生活技能的物质材料。 5 、角色类物质材料，是指幼儿在角色游戏中使用的，能够激发幼儿进行角色扮演的各 类物品和玩具。根据幼儿角色游戏的种类，可以将角色类物质材料分类四类：第一类，医院 角色游戏中使用的物质材料，包括：器械类物质材料：听诊器，针管、打孔机、拍片子、显 微镜、压舌板等；服装类物质材料：医生服、医生帽、护士服、护士帽等；药物替代类物质 材料：药盒、药瓶、纸药片等。第二类，理发店角色游戏中所用的物质材料，包括理发工具 类物质材料、衣物辅助类物质材料、装饰头发的辅助材料第三类，娃娃家角色游戏中，幼 儿使用的固定性物质材料厨具、餐具和流动性物质材料蔬菜、饮料瓶等第四类，菜场游戏 中，幼儿使用的工具性物质材料小秤、对象性物质材料各种质地的蔬菜等。 本文仅从角色类物质材料出发，对幼儿使用物质材料的现状进行深入分析 二、物质材料与幼儿园课程 幼儿园的课程资源中既有知识又有物质材料，从这个意义上来说，幼儿园课程的设计不 【美】黛安。翠斯特道治幼儿圊创造性课程( 下) 南京师范大学出版社，2 0 0 6 年第9 2 页 l o 只是选择知识，还要选择物质材料，而且对知识及其价值的选择最终常常要通过多种物质材 料的选择来确保其价值的维持和呈现。1 我们尝试从三方面讨论物质材料与幼儿园课程之间 的关系。 ( 一) 物质材料是一种重要的课程资源 课程资源( c u r r i c u l u mr e s o u r c e ) 有广义和狭义之分，广义的课程资源，指有利于课程目 标实现的各种因素；狭义的课程资源，仅指形成课程的各种直接因素2 ，即狭义的课程资源 是指供给课程活动，满足课程活动需要的一切 根据我国学者吴刚平的研究，课程资源依据功能特点可以分为素材性课程资源和条件性 课程资源两大类。他认为，素材性课程资源的特点是作用于课程，并能够成为课程的素材和 来源，如知识、经验、活动方式、培养目标等方面的因素；条件性课程资源的特点是作用于 课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在一定程度上决定着课程的实施范围和水平， 包括人力、物力、财力，时间、场地、媒介、设备、实施和环境等因素。吴刚平指出，两者 之间并没有决然的界限，现实中有许多的课程资源往往既包括课程的素材，又包括课程的条 件根据幼儿身心发展的特点和幼儿认知的特点，幼儿是通过行动的方式进行学习的，幼儿 的行动主要是借助物质材料对外部世界的探究、改造和感受的过程，幼儿行动学习需要物质 材料的支持。因而，物质材料属于能够作用于课程，并成为课程素材和来源的素材性课程资 源；又由于物质材料是幼儿世界中的重要组成部分，物质材料的属性、功能、种类、数量在 一定程度上影响着课程的实施范围和水平，因此，物质材料是一种重要的幼儿园课程资源， 既属于素材性课程资源，也属于条件性课程资源 我国学者范兆雄在课程资源观一书中，对课程资源的系统进行了研究，提出课程资 源系统可以分为物质的与非物质的两个系统，其中，物质的系统可以分为人力资源系统与物 力资源系统；非物质的分为人类积累的知识资源子系统与活的个体思想资源子系统。可见， 在幼儿园课程资源系统中，既包括物质的资源系统，也包括非物质资源系统。范兆雄认为， 任何课程活动不能缺乏具体形态的物质内容，并根据性质将物力资源系统划分为自然物质资 源系统与人造物质资源系统 物质材料是幼儿在活动中使用的各类物品和玩具的总称，其中。有一些物质材料属于自 然物质资源系统，如幼儿对外界进行科学探索和美工活动创作时使用的自然物质材料；一些 物质材料如娃娃家角色游戏中使用的厨具餐具、理发店角色游戏中使用的工具类物质材料， 医院角色游戏中使用的器械类物质材料等均属于人造物质资源系统。由此看来，物质材料是 幼儿园课程物质资源系统中的重要组成部分，是认识的对象也是其他资源系统的基础和支持 系统。 课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一 定有课程资源作为前提，即课程资源蕴涵了课程的要素。幼儿园课程的要素是构成幼儿园课 程的必要因素和组成部分，它包括课程设计、课程实施、课程评价三个动态要素。幼儿园课 1 虞永平物质材料与幼儿园课程幼儿教育，2 0 0 6 1 2 吴刚平课程资源的开发与利用全球教育展望，2 0 0 1 8 l i 程资源中蕴涵着幼儿园课程的要素，它是幼儿园课程设计、实施和评价等环节中可以利用的 一切人力、物力以及自然资源的综合，是课程设计与实施的前提与支持。物质材料作为一种 素材性课程资源，是课程设计的内容来源；物质材料又作为一种条件性课程资源，是保障课 程设计、课程实施的重要条件；物质材料还是幼儿园物质资源系统中的重要组成部分，它为 课程设计、实施和评价提供了重要的物质基础。由此可见，物质材料作为一种重要的课程资 源，它蕴涵着幼儿园课程的要素所以，选择课程资源的标准是要看它有没有蕴涵课程的要 素。 。 ( - - ) 物质材料是幼儿园课程内容的主要来源 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组 织和提供综合性的、有益的经验”( 虞永平，2 0 0 1 ) 。所谓经验，在杜威看来，“首先是一种 行动的事件”，是“人类与物质环境和社会环境之间进行的交流”，这种交流时刻包含着交换 和互动，包含着主动的要素和被动的要素，“从主动方面来说，经验是一种尝试其意义 将在与之相关的实验这一术语中得到澄清；从被动的一面来说，它是一种经历当我们经验 到某物时，我们是在作用它，我们是在利用它，随后我们要忍受或经历其结果我们利用了 某物，而后者反过来也利用了我们”可见，幼儿的经验是通过与物质环境和社会环境的交 流获得的，在获得经验的过程中，一方面要求幼儿发挥主动性，积极与环境进行互动；另一 方面，需要有丰富的物质环境和社会环境。所以，幼儿园课程内容的来源是多方面的，既有 幼儿发展的要求，又有社会发展的要求；既需要丰富的物质环境，也需要良好的社会精神环 境 物质材料作为一种重要的课程资源，蕴含着幼儿园课程的要素，是幼儿园课程内容的重 要来源。首先，幼儿心理发展的特点决定了幼儿主要是通过感知、依靠表象认识事物具体 事物的表象左右着幼儿的整个认识过程，甚至思维活动也常常难以摆脱知觉的印象的束缚 可见，幼儿心理的发展需要借助具体形象的物质材料，幼儿对物质材料探究的过程就是幼儿 心理发展的过程。可以说，物质材料是幼儿心理发展过程中重要的来源之一其次，幼儿的 发展需要丰富的物质环境和良好的社会环境幼儿园教育指导纲要( 试行) 中指出，幼儿 园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。上海市学前教育课程指南1 中也指出，应创设 适合幼儿发展的、支持性的环境环境的创设和材料的提供，既要适合幼儿的现有水平，又 要富有一定的挑战性，让每个幼儿在与环境，材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达， 从而获得各种有益的经验由此可见，物质材料是幼儿园物质环境的重要组成部分，是幼儿 园课程内容的重要来源之一再次，精神环境相对于物质环境是无形、不可视的，由于物质 材料具有文化属性，承载着文化价值，因而，精神环境的构建是借助于物质环境的。 综上所述，物质材料是幼儿获得发展的重要基础，是构建幼儿发展所需的丰富物质环境 和良好社会精神环境的主要来源，而幼儿发展要求和环境又是幼儿园课程内容的主要来源， 1 上海市学前教育课程指南( 试行) 于2 0 0 4 年7 月2 3 日颁布，该观点是指南 讨论。尊重幼儿的学 习方式，优化教与学的过程”时提到的 因此，物质材料作为重要的一种课程资源，是幼儿园课程的重要来源。在幼儿园课程设计中， 不仅要考虑幼儿的发展，而且要考虑对物质材料的设计在设计物质材料的过程中，既要关 注物质材料作为物质资源的价值，也需要关注物质材料对精神资源系统的影响 ( 三) 物质材料的使用过程就是幼儿园课程的实施 课程实施是课程目标实现的过程，也是各种教育方法、形式、手段充分利用的过程，更 是使学习者身心发展改变，从而获得学习经验的过程物质材料作为一种重要的课程资源， 承载着课程的内容及要求，幼儿使用物质材料的过程就是幼儿园课程实施的过程。由于物质 材料不仅具有材料表面属性的功能，而且也蕴涵着丰富的文化价值，因此，在幼儿使用物质 材料的过程中。在获得对物质材料的感知经验的同时，也将体验到物质材料所蕴涵的文化价 值。 物质材料在幼儿园课程实施中价值的获取，需要教师的支持和引导。教师是幼儿园课程 实施的主体，在幼儿使用物质材