（体育教育训练学专业论文）湖北省大学生网球运动参与动机的比较研究.pdf

摘要 运动参与动机是学生主动参与体育活动的内部动力，它在很大程度上影响 学生参与体育活动的行为，只有提高学生的参与动机，才能提升体育课的教学 质量，促使学生自主参与体育活动，自觉贯彻“健康第一”的指导思想。基于 我国高校网球运动发展的现状，笔者认为有必要对网球专选班和普修班学生的 参与动机进行研究。弄清参加网球运动学生的参与动机，并采取相应的措施， 为高校网球课的课程设置和改革提供理论依据和参考。 本文在文献资料研究的基础上，采用问卷调查法、数理统计法对网球专选 班和选修班的学生进行研究，研究结果表明： 1 、网球专选和普修的学生运动参与动机都表现为内部动机、外部动机、动机弱 化三种形式，且都是内部动机明显强于外部动机。普修与专选学生的内部动机 和外部动机得分都在中问分以卜，动机弱化的得分都在中问分以下，这说明参 与网球运动学生的内部动机和外部动机的水平都比较高，且有较低的动机弱化 趋向。 2 、参加性质的不同影响着学生的网球运动参与动机：专选学生在内部动机、外 部动机上均明显强于普修学生，且普修学生比专选学生存在更明显的动机弱化 现象。专选男生在同一化和求知上明显强于普修男生；专选女生的同一化、体 验刺激、完成明显强于普修女生。 3 、性别的不同对学生的网球运动参与动机有显著性影响：男生的外部动机明显 强于女生；普修男生在内投、同一化、外在调节、完成上明显强于普修女牛； 专选男生的内投和外在调节明显强于专选女生。 4 、存对网球专选班学生参与动机的比较中发现：除了在外部动机上大一的学生 明显强于大三的学生外，大、人_ 、大i 的学牛在内部动机和外部动机上均 无显著性差异，且在大一、大_ 、大三的学牛中末发现明显的动机弱化现象。 关键词：网球普修专选运动参与动机比较 a b s t r a c t s p o gp a r t i c i p a n tm o t i v a t i o ni st h ei n t r i n s i cm o t i v i t yo fs t u d e n t s p a r t i c i p a t i n gt h e s p o t sa c t i v e l y t oap r o d i g i o u se x t e n t ，i ta f f e c t st h ea c t i o no fs t u d e n t s p a r t i c i p a n t s p o r t s o n l ye n h a n c et h es t u d e n t sp a r t i c i p a t i n gm o t i v a t i o n ，c a nt h et e a c h i n gq u a l i t y o fp ec l a s s e sb ei m p r o v e da n ds p u rt h es t u d e n t st op a r t i c i p a t et h es p o r t s ，f o l l o w i n g o u tt h eg u i d i n gt h e o r yo f “h e a l t hc o m e sf i r s t ”b a s i n go nt h ea c t u a l i t yo ft h e d e v e l o p m e n to ft e n n i si nh i 曲s c h o o l ，t h ew r i t e rt h i n k st h a ti t i sn e c e s s a r yt od oa r e s e a r c ho nt h ep a r t i c i p a n tm o t i v a t i o no ft h es t u d e n t sw h oa r em a j o r i n gi nt e n n i sa n d t h o s ew h oa r et a k i n ga sas e l e c t i v ec o u r s e i tc a np r o v i d et h e o r e t i c a lp r o o fa n d i n f o r m a t i o nf o rt h ed e s i g n a t i o na n di n n o v a t i o no ft h e t e n n i sc u r r i c u l u mt om a k e c l e a rt h es t u d e n t sp a r t i c i p a n tm o t i v a t i o na n dt a k er e l a t i v em e a s u r e s t h i sp a p e r , o nt h eb a s i so ft h er e s e a r c h f u lm a t e r i a l s ，m a k e sar e s e a r c ho nt h e s t u d e n t sw h oa r em a j o r i n gi nt e n n i sa n dt h o s ew h oa r et a k i n gi ta ss e l e c t i v ec o u r s e t h r o u g hq u e s t i o n n a i r es u r v e ya n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c ，t i l er e s u l to f t h er e s e a r c hi s a sf o l l o w i n g ： 1 t h ep a r t i c i p a n tm o t i v a t i o n so ft h es t u d e n t sw h oa r em a j o r i n gi nt e n n i sa n d t h o s ew h oa r es e l e c t i n gi ta r ed i v i d e di n t ot h r e et y p e s ，w h i c ha r ei n t r i n s i cm o t i v a t i o n ， o u t e rm o t i v a t i o na n dm o t i v a t i o nw e a k e n i z a t i o n a n db o t ho ft h ei n t r i n s i c m o t i v a t i o n sa r ea p p a r e n t l ys t r o n g e rt h a nt h eo u t e ro n e s 2 t h e r ei ss o m eo b v i o u sd i f f e r e n c ea b o u ti n t r i n s i cm o t i v a t i o n ，o u t e rm o t i v a t i o n a n dm o t i v a t i o nw e a k e n i z a t i o nb e t w e e nt h es t u d e n t sw h oa r em a j o r i n gi nt e n n i sa n d t h o s ew h oa r et a k i n ga sas e l e c t i v ec o u r s e t h ei n t r i n s i cm o t i v a t i o na n do u t e r m o t i v a t i o no ft h em a j o r i n gs t u d e n t sa r eo b v i o u s l ys t r o n g e rt h a nt h o s ew h oa r en o t ， w h i l et h em o t i v a t i o nw e a k e n i z a t i o no f t h es t u d e n t sw h oa r et a k i n gt e n n i sa ss e l e c t i v e c o u r s ea r em o r co b v i o u st h a nt h eo n e sw h oa r em a j o r i n gi ni t l h eb o y so ft h et w o p a r t i e sh a v ea p p a r e n td i f f e r e n c e o ni d e n t i c a l r e g u l a t i o n a n d l e a r n i n g a n dt h e m a j o r i n gb o ys t u d e n t s a r es t r o n g e rt h a nt h o s eb o y sw h oa r en o t 。t h eg i r l sh a v e o b v i o u sd i f f e r e n c e so ni d e n t i c a l r e g u l a t i o n ，e x p e r i e n c i n g s t i m u l a t i o na n d a c c o m p l i s h m e n ta n dt h o s eo ft h en m j o r i n gg i r ls t u d e n t sa r es t r o n g e rt h a nt h o s eg i r l s w h oa r en o tm a j o r i n g 3 t h e r ea r ea p p a r e n td i f f e r e n c e so ni n t r i n s i cm o t i v a t i o na n do u t e rm o t i v a t i o n b e t w e e nb o y sa n dg i f t s ，a n dt h ei n t r i n s i cm o t i v a t i o ni so b v i o u s l ys t r o n g e rt h a nt h e o u t e ro n e t h eb o y sa n dg i f t sw h oa r em a j o r i n gi nt e n n i sh a v eg r e a td i f f e r e n c eo n o u t e rm o t i v a t i o n ，s oa r et h o s ew h oa r en o tm 旬o r i n gi ni ta n db o t ht h a to ft h eb o y s a l es t r o n g e rt h a nt h eg i r l s t h eb o y sa n dg i f t sw h oa r en o tm a j o r i n gh a v ea p p a r e n t d i f f e r e n c e so ni n t e r j e c t e dr e g u l a t i o n 、i d e n t i c a lr e g u l a t i o n 、e x t e r n a lr e g u l a t i o n ，a n dt h e b o y s a r es t r o n g e rt h a nt h eg i r l s t h e r e i sn oa p p a r e n td i f f e r e n c e so ni n t r i n s i c m o t i v a t i o nb e t w e e nt h eb o y st o l dg i f t sw h oa r em a j o r i n gi nt e n n i s ，w h i l ei no u t e r m o t i v a t i o n ，t h eb o y sa r es t r o n g e rt h a nt h eg i r l so ni n t e r j e c t e dm g u l m i o na n de x t e r n a l r e g u l m i o n 4 ，a n dw h e nc o m p a r i n gt h ep a r t i c i p a n tm o t i v a t i o no ft h em a j o r i n gs t u d e n t s ，w e f i n dt h a ta p a r tf r o mt h eo u t e rm o t i v a t i o no ft h ef r e s h m e na r es t r o n g e rt h a nt h e j u n i o r s ，t h e r ea r en oa p p a r e n td i f f e r e n c e s o ni n t r i n s i cm o t i v a t i o na n do u t e r m o t i v a t i o no nf r e s h m e n ，s o p h o m o r e sa n dj u n i o r s b e s i d e s ，t h e r ei sn oa p p a r e n t m o t i v a t i o nw e a k e n i z a t i o no nt h e m ， k e yw o r d s ：t e n n i sm a j o r s e l e c t i v e s p o r tp a r t i c i p a n t m o t i v a t i o n c o m p a r a t i v e 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得 的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包 含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送 交论文，并编入有关数据库。 作者签名：琳导师签名： 日期：弘一占年莎月纩日 作者简介 姓名：赵立霞 民族：汉 出生年月日：1 9 8 2 年1 月8 日 教育背景： 1 9 9 3 年9 月至1 9 9 9 年6 月连云港市板浦中学 1 9 9 9 年9 月至2 0 0 3 年6 月徐州师范大学体育学院 2 0 0 3 年9 月至2 0 0 6 年6 月武汉体育学院研究生部 课程学习情况 现已经全部修满研究生规定必须获得的学分，主要学习课程包括：邓小平 理论、英语、计算机基础、教育学、体育科研方法、体育统计、运 动生理学、运动心理学、运动生物化学、形体训练、运动生物力学 等等。 发表论文 网球正手击球动作生物力学分析与评价中华教育论丛2 0 0 5 年第4 期 基于灰色系统理论的体育院校技术课教学质量模糊综合评价方法教育 探索与学术研究2 0 0 5 年1 2 月 2 0 0 6 5武汉体育学院硕士学位论文 第一章绪论 1 1 问题的提出 网球运动起源于1 2 一1 3 世纪的法国，兴盛于1 6 一1 7 世纪，并于1 9 世纪后期 ，； 传入我国。随着现代经济的发展和人们物质文化需求的不断提高，人们更加渴 望运动所带来的快乐。大众对网球运动的喜爱主要表现在两个方面，一方面是 欣赏高水平的网球竞技比赛，另一方面是渴望亲身投入到这项运动中去。为此， 国家对网球运动的开展给予了很大的支持，并希望通过这种支持充分发动大众 积极参与这项运动。但很多人在学习网球时由于缺乏正确的指导，技术动作不 规范，打球时只能满场拣球，亲身参与这项运动的渴望得不到满足，往往是乘 兴而来，败兴而归。这无疑影响了他们对这项运动的热爱，这时就需要了解正 规网球知识的教师和教练来向他们教授正确的网球技术。基于网球运动在我国 还不是十分普及的现状，网球专选班和普修班的学生作为网球运动将来的传授 者，研究其参与动机就显得非常必要。 终身教育理论认为，学校教育的意义在于在限定的教育阶段里，培养学生 具有在各种环境下进行自我学习和自我发展的能力。作为高等教育有机组成部 分的高校体育，也应当以终身体育作为指导思想。但多年的实践告诉我们，高 校体育的不成功之处就是学生走出学校后与体育无缘。如果学生的体育锻炼习 惯和能力在学校期间都维持不了，就更谈不上适应社会发展的需要了。动机是 2壑塞垦塑! e 丝盔堂生旦鎏运塾叁皇垫垫笪些丝堑壑 q 塑：! 学生从事学习活动的内部推动力，是影响教学质量、教学效果的主要因素之一， 它对以身、心两方面全面参与为特点的体育教学的影响尤为突出，直接关系到 体育教学中学生注意力的集中、运动负荷的承受、生理极限的克服以及学习热 情的保持等方面。运动参与动机是学生主动参与体育活动的内部动力，是大学 生进行体育活动的必要条件。只有提高学生的运动参与动机，才能提升体育课 的教学质量，促使学生自主参与体育活动，自觉贯彻“健康第一”的指导思想。 因此，了解大学生运动参与动机的现状，并加以培养和激发，必将对体育教学 质量的提高和体育教学目标的实现产生积极的影响。 2 0 0 0 年以来，我国学校体育的思想发生了根本性的变化。体育教学的指导思 想是以“健康第一”为指导，以学生全面发展为中心，向终身体育发展。体育 教学目标向着科学化、人本化方向发展。在课程教材的选择上充分发挥了教师 的主体性，改变传统的以竞技体育技术为中心的教育体系，向着追求教学内容 的实用性、娱乐性、健身性方向发展。陈兴盛( 2 0 0 4 ) 关于学校最适合开展的 运动项目的调查显示：球类运动最受体育教师和学生的青睐。目前在学校最受 欢迎的、也是体育教育专业最适宜的运动项目为：篮球、网球、足球、乒乓球、 健美操、体育舞蹈和羽毛球等“1 。现在网球课在高校各年级都有较高的选课率 和开课率，其中尤为突出的是许多高校在大学四年级和研究生中也开设网球课。 这充分反映了大学生积极的求知欲和敏锐的时代节奏感，他们想通过这一时尚、 高雅的运动来反映自己追求社会进步与文明的迫切希望，同时也进一步证实网 球运动的魅力和终身体育锻炼的价值。 网球运动在我国起步虽然比较晚，但目前已经发展成为相当红火的运动项目 之一。尤其近几年，网球在高校的开展更是如火如荼。各个高校的网球选修课 课时、网球协会以及网球俱乐部的数量都在逐渐增加，网球联赛的举办次数和 频率也呈上升趋势。高校师生为何如此热衷于这项运动呢? 他们参与这项运动 的动机是什么? 在我国已有的运动参与动机研究中，研究对象多侧重于优秀的 运动员，对学生的研究相对较少。鉴于高校网球运动发展的现状，笔者认为有 武汉体育学院硕士学位论文 3 必要对参加网球运动的学生进行单独的研究。弄清了参加网球运动学生的运动 参与动机，就可以采取相应的措施，提高学生的参与动机，为高校网球课的课 程设置和改革提供理论依据和参考。 1 2 研究的目的和意义 本文试图通过对网球专选班和普修班学生运动参与动机的调查研究，了解 网球专选班和普修班学生运动参与动机的现状，分析不同年级、不同性别、不 同参加性质学生的运动参与动机之间的差异，从而为增强学生的运动参与动机， 完善学生的动机形成机制，为教师更加客观公正的对待每一位学生，科学的培 养、激发、形成和发展学生的运动动机提供一定的借鉴意义，最终有利于终身 体育的发展。 第二章理论背景 2 1 动机的概述 2 1 1 动机的概念 动机的英文为m o t i v e ，源自拉丁语m o v e r e ，从字面上可以看出其原意上 有动的含义。在心理学中，对动机的一般定义是激发和维持个体进行活动，并 使该活动朝向某一目标的心理倾向或动力1 2 】。动机的产生是由于机体的需要和 外界诱因相结合的产物。需要使人产生欲望与内驱力，是动机产生的基础。内 驱力是一种力量，是无指向性的，而诱因则是引起机体动机行为的外部刺激， 内驱力和诱因结合便产生具有明确指向性的动机行为。动机产生主要依赖两个 条件：一是内在条件，即个体缺乏某种东西而引起的需要，因身心失去平衡而 产生的紧张状态或感到不舒服。内部需要能产生欲望和推动行为的力量，引起 人的活动；二是外在条件，即个体身外的各种刺激，包括生物性的和社会性的 因素。外在条件和内部状态交互影响便形成行为的动机，动机与活动相结合从 而导向动机性行为。动机是在需要的基础上产生的，二者紧密联系又有差异。 一、动机是需要的动态表现。需要在主观上常以意向和愿望被体验着。模糊意 识到的、未分化的需要叫意向。这时，人虽然意识到定的活动方向，但却不 明确活动所依据的具体需要和以什么途径和方式来满足需要。明确意识到的并 想实现的需要叫愿望。需要处于静态时则不成为动机。只有当愿望或需要激起 人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的动机。二、行为并非全部由 动机引起。一些并非属于需要的心理因素( 如偶尔产生的某个念头，一时的情 绪冲动等) 也有可能成为行为的动因。 武汉体育学院硕士学位论文 5 2 1 2 动机的功能 心理学家通过大量的研究发现，动机作为活动的一种动力，对于个体活动具 有以下三种功能：一、激活功能。动机能激发有机体产生某种活动。带着某种 动机的有机体对某些刺激，特别是对那些与动机有关的刺激反应特别敏感，从 而激发有机体去从事某种反应和活动。二、引导功能。动机是针对一定目标( 或 诱因的) ，是受目标引导的。也就是说需要一旦受到目标引导就变成了动机。三、 维持和调整功能。当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定 目标，并调节着活动的强度和持续时间。如果达到了目标，动机就会促使有机 体终止这种活动。如果尚未达到目标，动机将驱使有机体维持或加强这种活动， 以达到目标0 1 。 2 1 3 动机的分类 动机有许多种分类。有生物性动机( 也称生理性动机或原发性动机) 和社 会性动机( 也称心理性动机或习得性动机) ：高尚的和卑劣的动机；长远的、概 括的和短暂的、具体的动机；有主导动机和次要动机；有内部动机和外部动机； 有直接动机和间接动机；有缺乏性动机和丰富性动机“1 。 2 2 体育动机的概述 2 2 1 体育动机的概念 体育动机是指引起和维持学生参与体育学习和体育锻炼活动的内部心理动 因。体育运动领域的动机研究对象主要包括运动员、体育活动参加者和从事体 育学习学生。竞技体育、大众体育和学校体育领域的实践表明研究运动动机问 题是极其重要的。运动动机是指人们参加活动的动力，具有启动人的行为，并 使其以一定强度在运动中保持的特性l ”。一般来说，运动动机可划分为运动参 壑塞重塑i e 宣奎堂笙里垄重垫叁量垫壑墼丝堑墼窒 ! 塑鱼 与动机和运动成就动机两个方面。在不同的领域中，其研究的侧重点也不同。 在竞技体育中，对动机的研究主要集中在运动员的成就动机上。已有的研究结 果表明，高水平运动员往往伴随有高成就动机，其运动参与动机也较一般人要 高【6 j 。而在大众体育这一领域，运动动机的研究主要集中在人们参与动机上。 达到一定水平的运动参与动机和运动成就动机对运动员的训练有良好的影响， 可以使运动员更加积极、主动的参加训练，最大程度调动运动员自己的身心力 量去实现目标，在困难面前更加努力，坚持的时间更久。而低参与动机和成就 动机则可使个体对运动本身缺乏兴趣，训练时积极性不高，有时甚至放弃参加 体育活动，这对个体有非常不利的影响。所以对运动行为的研究更离不开对动 机的分析，不论是运动员为了在体育比赛中获得好成绩而进行的刻苦训练，还 是体育爱好者为了保持身体健康而参与体育锻炼，或者是一个学生为了在体育 课上取得好成绩而进行的反复练习，都是由一定的动机所支配的。 2 2 2 体育动机的分类 体育动机的种类可以根据不同的标准划分成不同的种类。一、根据学生参 与体育活动的心理动因可以将体育动机分为内部动机和外部动机。内部动机是 指产生于学生自身内在心理因素的体育动机，即学生参加体育活动完全出于自 身的需要、愿望和认知，如渴望从体育活动中获得身体上的快感和心理上的乐 趣、刺激，满足好动、好奇、好胜的心理。而外部动机是指产生于学生自身之 外的体育活动动因，即学生参与体育活动是由于外界诱因或压力造成的，如希 望得到表扬、奖励或避免受到惩罚等。一般来说，学生的体育活动行为是由内 外部动机共同推动的，但在某一时刻往往以一种动机为主。主导的动机也会随 着活动内容和环境的变化而发生变化。动机的认知期望理论创始者德西认为， 外部动机是通过控制和信息作用对内部动机发生影响的。如果个体的行为受外 部奖励控制，就会为获得外部奖励而活动，外部奖励只会降低活动者的内部动 机，如果个体是由于自己的进步或出色表现而受到外部奖励，此奖励为活动者 武汉体育学院硕士学位论文 7 提供了肯定的信息，那么，这种外部奖励则能提高个体的内部动机。二、根据 学生参与体育活动的兴趣特征和心理动因的指向性，可以将体育动机分为直接 动机和间接动机。直接动机是指以直接兴趣为基础，指向体育学习和锻炼活动 的目标、内容、方法或组织形式等当前的、直接的体育动机。间接动机是指以 问接兴趣为基础指向于体育活动可能给生理、心理和社会带来间接结果的体育 动机。学生的体育活动行为既可能由直接动机引起，也可能由间接动机引起， 也可能是二者共同作用的结果。直接动机产生于学生进行的体育活动本身，如 果体育活动组织得当，对学生的即刻行为会产生较大的影响。而间接动机产生 于学生对体育活动结果的认知，如果学生对体育活动有较深刻的认识，将对他 们参与体育活动产生长期积极的影响。三、根据学生参与体育学习和锻炼活动 的心理动因是以生物需要、还是以社会需要为基础，可将体育动机分为生物性 动机和社会性动机。前者指学生的体育动机是以个体的生理性需要为基础、先 天具有的功能。而后者是指以社会需要为基础、后天习得的动机。为了获得个 体发泄、刺激等身体快感而参加体育活动的动机属于生物性动机。为了在体育 活动中与同伴接近、交往，并发展友谊，为了在体育活动中施展才能、追求完 美、获得成功等参与体育学习和体育锻炼的动机，属于社会性动机。社会性动 机具有持久性的特征，并且是后天通过学习而获得的，而生物性动机作用较短， 并且年龄越小，参与体育活动的生物性动机越明显。 2 3 相关理论综述 心理学领域对动机的研究，随着研究的历史演变，出现了许多理论体系。如 本能理论、驱力理论、诱因论、需要层次论、成就动机理论、认知理论、归因 理论等等。这些理论体系虽然研究的角度不同，但都对动机的研究作出了一定 的贡献。 壑圣重塑! e 宣套兰笙塑蕉重垫叁量垫壑丝丝堑堡壅 ! q ! ； 驱力论、诱因论和需要层次论是上世纪3 0 5 0 年代的动机理论，其研究角度 是从人的内部或者外部来研究人的行为动机的。本能理论认为：本能是指先天 的，遗传而来的，不学而会的能力和心理倾向，具有维持生命和延续后代的作 用。此理论过多的强调了人的生物方面，而对行为的后天性，即经验对人的行 为的作用，缺乏应有的重视。赫尔的驱力理论认为，人的行为是为了降低内部 紧张。动机为行为提供驱动力量，动机越强，说明推动行为的能量越大，行为 越强烈持久。在赫尔的影响下，动机问题在这一时期一度成为心理学的核心问 题和重要领域。与驱力论几乎同时存在的还有诱因论，诱因论关注外界诱因( 目 标、奖惩) 在行为激起的作用。与驱力论相对应，诱因论关注外在刺激、强化 作用如何引导行为的发生。诱因论主要包括巴甫洛夫行为主义者的有关研究， 特别是斯金纳的强化论。马斯洛需要论对这一时期的动机问题研究形成了必要 的补充。马斯洛对人的内在需要问题进行了区分，并先后提出了由低到高的5 个层次的需要论，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要 和自我实现的需要。该理论认为，人的各种需要是依序升级的，只有下级的 需要基本满足后，对上一级的需要才会成为行为的驱动力。该理论对于运动心 理学的实践有较重要的启发和指导作用。在大众体育领域中，爱和归属的需要 的满足无疑是人们参与体育健身的一个主要原因；而竞技体育领域中，高水平 的运动员往往也在自我实现的这一需要水平上较一般运动员要强。 2 0 世纪六七十年代是动机问题研究的转折时期，主要表现在由前期的机械 观向认知观的转化，这一时期动机研究的主要领域是成就动机。韦纳于2 0 世纪 7 0 年代提出了成就动机归因理论。所谓归因，是指人们对事件发生原因的认知。 而归因论最早是由海德提出的，海德认为个体的任何行为既有外部的也有内部 的原因，是内外两方面共同起作用的结果，但在某一时刻，总有其中某一原因 起作用。韦纳发展了海德的理论，韦纳认为能力、努力、任务难度和运气是个 体对成功或失败的结果所认定的最普遍的原因。这四种原因可以从原因部位( 内 部的和外部的) ，稳定性( 稳定的和不稳定的) ，控制性( 可控的和不可控的) 武汉体育学院硕士学位论文 9 三个维度加以区分。其中，能力是内部的稳定的不可控因素，努力是内部的稳 定的可控因素，任务难度是外部的稳定的不可控因素，运气是外部的不稳定的 不可控的因素。归因的不同维度有不同的作用。根据韦纳等人的研究，因果源 维度与随后情感反应密切相关，稳定性维度与随后的期望相关，可控性维度与 评价和人际判断有关。在成就情景中，个体会根据不同的结果，在此三个维度 内归因。研究结果显示，一般来说，能力水平高的个体或团体，常会把内在原 因看成胜负的决定因素，如能力、努力等，经常失败者则常把外在原因作为失 败的理由，如运气、机会等。 受韦纳动机归因理论影响较大的动机理论有两种：一种是班杜拉的自我效 能论，另一种是斯里格曼首先提出、并由阿布拉姆森加以发展的习得无助理论。 自我效能论是班杜拉对动机问题研究的一个独特贡献，它揭示了外在目标、结 果因素转化为行为动因的内在机制。按照班杜拉的说法，自我效能通常是指个 体对有效的控制自己的生活诸方面的能力的知觉或信念。在成就情境中，自我 效能实际上就是个体在从事某种活动之前对自己能否胜任该项活动的一种直觉 的或私下的判断，它既是一种能力的自我知觉，又是一种情感上的自我体验。 自我效能的中心思想是，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。 自我效能高的人在有关的活动中行为积极性高、乐于付出努力和采取策略应付 遇到的问题、解决面临的困难，而当问题和困难得到解决和克服时，他当初的 效能感就得到了证实，这就维持了动机。即便当个体偶尔遇到前所未有的困难 时，他对有能力取得成功的信念有有助于先前操作的消极方面，诱发动机行为。 自我效能感低的人则相反。班杜拉认为自我效能感来源于对行为的无条件的积 极关注或强化。当一个人的行为总是伴随着成功和来自他人的关心和支持的时 候，他的自我效能感就会增强或提高，反之，就会削弱或降低。习得性无助概 念成为说明和解释人类成就动机的另一种重要理论，并被广泛的应用于教育和 心理治疗领域。该理论认为，个体不愿意从事某种活动是因为他们在该活动长 期过程中习得的无助感造成的。他们觉得无论付出多大的努力都不足以改进自 ! q壑童重塑垫篁套堂生旦鍪垄塾叁量塾壑丝些丝堡壅 2 9 q 垒 己在该活动中的表现，所以干脆退出该活动。因此，激发和培养他们动机的唯 方法就是消除他们的无助感。 成就动机论是美国心理学家麦克莱克和阿特金森提出的理论模式。该理论 认为个体在投入成就情境时会产生两种心理倾向，即追求成功的动机和避免失 败的动机。追求成功的动机和追求失败的动机都是在任务难度中等的情况下最 强。追求成功动机比避免失败动机强的人更倾向于选择中等难度的任务，因为 中等难度的任务既存在成功的可能性，也存在足够的挑战性，能满足其成就动 机。反之，避免失败动机强的人，则倾向于选择最容易或最有困难的工作。现 有的研究表明，成就动机对长期目标的实现极为重要，它可以作为未来成功的 指标之一，但对近期的预测效果并不明显。 自我决定论是由德西和莱恩提出的，又称为认知评价论。该理论从人的内 部动机出发，强调人的兴趣感、能力感、控制感和主动感在体育运动中的重要 性。其基本思想如下：、任何一个能促进内部控制源知觉( 自我决策感) 的 事件，将增强内部动机，反之则会导致动机的弱化。二、任何一个能增强个体 自我能力知觉( 能力感) 的活动将导致内部动机的提高，反之则会导致弱化。 三、没有任何能力和自主性反馈的事件将会导致动机弱化或无动机。可见，任 何能影响能力感和自我决策的事件都可以影响人的内部动机。随着研究的深入， 德西和莱恩又提出了个体行为自主连续体的概念。他们认为个体自主行为的动 机呈一连续体，在这个连续体上分布着不同的动机形式，见下表 武汉体育学院硕士学位论文 内部动机是指完全由于乐趣和满意感而参加体育活动的动机。由表中可以 看出，内部动机有三种不同的形式，包括求知动机、完成动机和体验刺激的动 机。求知动机来源于人的认识需要，表现为探究、好奇、寻求学习等，它推动 人去学习或试图理解新事物，并从中获得兴趣和满足。完成动机是人在与环境 的相互作用中获得胜任感和完成操作的动机。刺激体验的动机是体验活动中感 性刺激的动机，其内容有美的体验、兴奋、完成最佳运动操作时的感受等。外 部动机是指不是处于人的意向，而是将体育活动作为达到某种目的的手段而参 加体育活动的动机。外部动机有四种不同的形式，包括外部调节、内投调节、 身份认同调节和合并调节。外部调节支配的活动由外在因素控制，例如他人提 供的物质报酬，他人施加的强制。这时人参加活动不是为了其中的乐趣，而是 为了获得报赏( 如赞扬) 或避免负性结果( 如批评) 。内投调节是外在动机的内 在化，这种内在化了的动机不需要用来发动活动，反之，相应的活动由内在压 力( 如内疚或焦虑) 来强化。例如，参加体育活动是因为从审美方面感到保持 体形的压力，不保持良好的体形就觉得难堪或羞愧。身份认同调节是指发动活 动去达到对人有重要价值的外在目的，这种活动是自我决定的、内在调节的。1 、 例如，参加体育活动是为了促进自我的成长和发展。合并调节是指个体活动不 仅出于对该活动的兴趣，而且还把该活动视为调和自我不同部分努力的一部分。 例如，一些学生决定积极参加体育课是因为他们把锻炼看作是健康生活的一部 分。动机弱化的概念类似于习得性无助，是指个体毫无参加体育活动的意向状 态。动机弱化者看不到自己的活动和活动结果之间的联系，感到胜任不能和缺 乏控制。当体育活动参加者处于这种状态时，他们不再识别参加体育活动的理 由，甚至最终放弃体育活动。德西和莱恩的认知评价理论注重认知特征对于动 机的直接作用，强调内部动机的积极作用，主张从内部激发动机，有着积极意 义。 余安邦、杨国枢( 1 9 8 8 ) 以传统中国的生计形态及社会结构之特征为经， 以传统的中国社会的家庭社会化内涵，尤其是父母的教养方式为纬，建立了一 ! !壑童嚣塑苎查奎堂笙旦壅重垫叁兰垫堡笪些蕉堡塞 2 q 垒 个成就动机的概念模型。该概念模型将成就动机分为社会取向成就动机与个我 取向成就动机两种类型，分别从动机性质、成就目标、成就行为和行为后果的 评价四方面，具体而详细的列出了这两种成就动机的特征与内涵。从本质上来 说，集体定向或社会定向成就动机推动人们以社会赞许的方式去尽力取得外部 认同的成就。余安邦( 1 9 9 6 ) 认为，社会定向成就动机和个我定向成就动机具 有以下五个方面的本质差异：一、成就目标或成功标准由人们的重要社会关系、 集体或社会进行解释；二、成就行为由人们的重要社会关系、集体、社会进行 选择；三、对行为结果的评价由人们的重要社会关系、集体或社会作出；四、 对行为的奖励或惩罚由人们的重要社会关系、集体社会决定：五、动机过程主 要反映的是社会的制约而不是个人的自主。根据该模型发展出两套量表，用以 分别测量这两种成就动机，并建立其信度和效度。余安邦( 1 9 9 4 ) 以其本土化 的成就动机理论体系为基础发现：大学生在有外界诱因的情况下，在社会取向 成就动机方面，动机强者比动机弱者更希望得到帮助，行为的持续性和完成任 务的欲望更强；在自我取向成就动机方面，动机高者与动机低者在上述方面均 无显著差异。 通过对历史上有关动机概念的考察，我们发现，人们对动机定义的解释可以 分为三类：一是内在观点。这种观点一般是从行为的内在动因来解释动机，但 忽视目标诱因在动机产生过程中的作用。二是外在观点。此类观点强调行为的 外在诱因、目标、刺激的作用。此类观点多为描述性的，将动机定义为实现一 个特定目的而行动的原因或以一定的方式引起并维持人的行为的内部唤醒状 态。三是中介观点。如能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标， 以满足个体需要的念头、愿望和理想等。综上所述，动机概念应包括三个方面 的因素：一、动机的内在起因：二、动机产生的外在诱因：三、动机的中介调 节作用。按照这个理解，动机的定义为：在自我调节的作用下，个体使自身的 内在要求( 如本能、需要、驱力等) 与行为的外在诱因( 目标、奖惩等) 相协 调，从而形成激发、维持行为的动力因素。 武汉体育学院硕士学位论文 1 3 由此可见，动机是活动的一种动力或心理倾向，它促使人产生某种活动， 按某种方式做事。学生学习或从事何种体育活动，在学习和练习中是否努力， 能否较长时间地坚持锻炼，受他们进行某种活动的内部心理原因的影响。学生 进行体育学习和体育锻炼总有其心理原因，大部分是想在体育学习中获得乐趣， 一小部分是想增强体质或表现自己。体育参与动机是在学生个体体育活动需要 的基础上产生的，并受外部刺激或诱因的影响，在人的内部心理活动中常常以 意向、愿望、要求等形式存在。内部微弱的体育动机活动从外部难以观察出来， 但当它在某一方向上的强度达到一定程度时，就会激发个体在心理、生理和行 为上发生变化。体育参与动机作为一个心理因素，它是由需要和诱因两方面构 成的。从参与的需要看，一方面学生对掌握体育知识、技能以及体育锻炼的必 要性有了深刻的认识后，自身会产生参与的需要。另外，从参与的诱因来看， 健康的体魄对学生的学习、生活带来的积极影响，以及体育运动本身所具有的1 竞赛性、观赏性、娱乐性都对学生构成了参与的诱因。所以体育参与动机的形 成离不开学生对体育的本质、功能的认识和理解，离不开强健的身体对今后所 从事的职业具有重要意义的认识，离不开教师的启发和诱导。 第三章研究现状 3 1 国外研究现状 哈特等人对学习的内外在动机发展趋势的研究。s u a n h a t e r 在1 9 8 1 年首次 提出了“内在外在定向研究量表”，从三个相关的维度上评价儿童内在动机的相 对水平。这三个维度中，第一个维度涉及到完成任务是由于“好奇心或兴趣” 还是“取悦老师和得到好成绩”；第二个维度涉及到“偏爱挑战性工作”还是“偏 爱容易的工作”；第三个维度是“独立完成任务”还是在老师的帮助指导下“非 独立完成任务”。研究者推测，那些具有内在动机的学生更愿意选择富有挑战性 和有趣的活动任务，更偏爱自己安排和面对困难。而缺少内在动机的学生则相 反，他们喜欢简单一点的活动任务，以确定他能获得成功并得到奖赏，在遇到 困难时，喜欢从老师那里寻求帮助并期望得到答案。h a t e r 选取三年级至九年级 的7 9 3 名学生用“内在外在定向研究量表”进行测量，结果显示：无论是对单 个因素的测量，还是对组合因素的测量，学生的内在动机随年龄和年级的增加 有规则的显著下降。这一结论似乎表明儿童在校的时间越长。其内在动机越弱。 t z u r i e l ( 1 9 8 9 ) 用h a t e r 量表对3 0 0 5 名以色列的学生进行测量( 选用与h a t e r 的研究被试对象相同的年龄段) ，也得到了与h a t e r 同样的结果。 塞弗里兹等( 1 9 9 2 ) 对1 0 5 名高中篮球队学生的动机气氛与内部动机和成功 信念之间的关系进行了研究。结果发现，任务掌握定向的动机气氛与获得愉快 情绪和努力导致成功的小信念有正相关。英国的古达斯等( 1 9 9 5 ) 通过一个现 场实验，研究了不同的教学方式对学生上体育课的内部动机的影响。他们采用 武汉体育学院硕士学位论文1 5 两种不同的教学方式，对一个有2 4 名女生的班级进行8 个星期的田径课教学。 一种教学方式为直接方式，在这种方式中，教师做出所有决定，如完成什么任 务、练习多长时问等，所有学生在同样难度水平上进行练习，教师对全班学生 给予指导，而不单独对每个学生进行评价。另一种教学方式为区别方式。在这 种教学方式中，学生有很多自主选择的机会。如选择练习的速度，是否让教师 给予评价，可以选择练习的难度水平，教师对每个学生进行难度指导。每次课 后，学生都要完成内部动机的测验。结果表明，在使用区别方式进行教学的课 堂上，学生们表现出更高的内部动机水平【7 j 。 运动参与动机的研究是属于大众体育领域的研究。国外对体育活动参与动机 的研究起初大部分集中在竞技运动上。如g r i l l ，g r o s s h u d d l e s t o n ( 1 9 8 3 ) i 跗和 k l i n t w e i s s ( 1 9 8 7 ) 例对运动参与者的自我定向和任务定向的研究。这类研究对于 人们为什么中途退出体育活动只作了介绍性和描述性的表述，并没有进一步深 入探讨其内在的原因。只有很少一部分研究注意到了体育活动非参与者这个群 体并对他们提出诸如“你为什么不参加体育运动? ”之类的问题。同时这些研 究有一个最大的共同点，那就是研究结果只限于特定的人群，即竞技性运动参 与者。 根据德西和瑞恩的认知评价理论，b r i e r e 等人编制了一种有效的法语版运动 动机测试工具。而后，加拿大学者贝勒蒂耶等人把1 9 9 5 年对法语版的运动动机 评定量表翻译成荚文的“运动动机量表”( s m s ) 。目前，运动动机研究中使用 较多的一个测量方法是任务定向和自我定向问卷( t e o s q ) ，此问卷由尼科尔 斯和杜达(