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大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 摘要 近年来我国高校毕业生人数持续激增，就业市场已由卖方市场向买方市场转 变，大学毕业生由“天之骄子一变成在求职大军中挣扎求存的求职者。面对激烈 的竞争、不确定的未来，不少大学毕业生感受到较大的就业压力。就业压力可能 影响毕业生个体的身心健康，使毕业生表现出较多不良的就业与择业心理。 基于这一点，本研究锁定我国大学毕业生为研究对象，以广州地区的8 0 0 多大学毕业生为被试，编制了大学毕业生就业压力问卷，力图全面考察大学毕业 生就业压力的结构。同时，分析了就业压力的现状和人口统计学变量对就业压力 的影响，并探讨人格特质、情绪智力、自尊等变量对就业压力的影响机制。 经研究得出大学毕业生的就业压力问卷包含六个因素，即职业模糊、求职挫 折、就业环境、个人能力、专业限制、缺乏信息。同时，本研究所编制的大学毕 业生就业压力问卷具有良好的内部一致性信度、结构效度以及效标效度。 大学毕业生的就业压力状况总体上处于中度及以下水平，但在就业环境维度 上的就业压力相对较高。大学毕业生人口统计学变量对就业压力的影响包括：( 1 ) 缺乏信息在性别上有显著差异；( 2 ) 年龄与求职挫折、专业限制成正相关，与个 人能力成负相关。( 3 ) 求职挫折、专业限制、个人能力维度在学历上有显著差异。 ( 4 ) 不同专业的毕业生之间的就业压力没有显著性差异。( 5 ) 不同院校的毕业 生在求职挫折、个人能力、就业环境方面的就业压力存在显著性差异。 在探索人格特质、情绪智力、自尊与就业压力的关系时，本研究发现：( 1 ) 外向性、情绪智力、自尊与就业压力成负相关，神经质与就业压力成正相关，精 神质与就业压力相关不显著。( 2 ) 神经质、自尊、情绪智力对就业压力有一定的 预测作用。( 3 ) 情绪智力对人格特质( 精神质、神经质、外向性) 与就业压力的 调节作用不显著。( 4 ) 情绪智力、神经质对就业压力的影响均被自尊所部分中介。 根据以上的研究结果，本研究分别从高校就业指导中心及毕业生个体着手， 进一步提出了预防和减缓大学毕业生就业压力的建议。 关键字：大学毕业生，就业压力，人格特质，情绪智力，自尊 t h ed e v e l o p m e n to fe m p l o y m e n ts t r e s sq u e s t i o n n a i r ef o rs e n i o r a n di t sr e l a t i o n s h i pw i t hp e r s o n a l i t y ，e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ， s e l f - e s t e e m a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s , t h en u m b e ro f c o l l e g eg r a d u a t e si nc h i n ac o n t i n u e dt os u r g e t h ej o b m a r k e tc h a n g e df r o mas e l l e r sm a r k e tt oa b u y e r sm a r k e t a n dc o l l e g eg r a d u a t e s ， w h ow e r e ”u n u s u a l l yl u c k yp e r s o n s ”，n o wb e i n gj o b - s e e k e r sa n ds t r u g g l ei nt h e j o b - s e e k i n gf o r c e f a c e dt ot h ei n t e n s ec o m p e t i t i o na n du n c e r t a i nf u t u r e ，m a n y c o l l e g eg r a d u a t e sf e e lg r e a ts t r e s so ne m p l o y m e n t 1 1 1 ee m p l o y m e n ts t r e s st h a tm a y a f f e c tt h ep h y s i c a la n dm e n t a lh e a l t ho fg r a d u a t e s ，s ot h a tg r a d u a t e ss h o u l ds h o w a d v e r s ep s y c h o l o g i c a li nt h e i re m p l o y m e n ta n dc a r e e r f o rt h i sr e a s o n , t h es t u d yt a r g e t e dc o l l e g eg r a d u a t e si nc h i n aa so u rs u b j e c t s , a n do v e r 8 0 0c o i l e g eg r a d u a t e sf r o mg u a n g z h o up a r t i c i p a t e di nt h i si n v e s t i g a t i o n t h i ss t u d y d e v e l o p e dt h ee m p l o y m e n ts t r e s sq u e s t i o n n a i r ef o rs e n i o r ，i no r d e rt oe x p l o r et h e s t r u c t u r eo f t h ee m p l o y m e n ts t r e s s a tt h es a m et i m e ，t h i ss t u d ya n a l y z e dt h es t a t u so f e m p l o y m e n ts t r e s s i nc o l l e g es t u d e n t s ，t h ei n f l u e n c eo fd e m o g r a p h i cv a r i a b l e so n e m p l o y m e n ts t r e s s f i n a l l y , t h i ss t u d ye x a m i n e dh o wp e r s o n a l i t yt r a i t s , e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ea n ds e l f - e s t e e mi n f l u e n c ee m p l o y m e n ts t r e s s ； t h es t u d ys u g g e s t e dt h a tt h ee m p l o y m e n ts t r e s sq u e s t i o n n a i r ef o rs e n i o r sr e f l e c t e d t h ee m p l o y m e n ts t r e s so fg r a d u a t e sc a m ef r o m6f a c t o r si n c l u d i n g ：c a r e e rp l a n n i n g ， e m p l o y m e n tf r u s t r a t i o n , t h ee m p l o y m e n te n v i r o n m e n t ，p e r s o n a la b i l i t i e s ，m a j o r c o n s t r a i n t s , l a c ko fi n f o r m a t i o n t h ee m p l o y m e n ts t r e s sq u e s t i o n n a i r ef o rc o l l e g e g r a d u a t e sh a dag o o di n t e r n a lc o n s i s t e n c yr e l i a b i l i t y , c o n s t r u c ta n dc r i t e r i o nr e l a t e d v a l i d i t y i ng e n e r a kc o l l e g eg r a d u a t e sp e r c e i v e dt h e i re m p l o y m e n ta tam o d e r a t el e v e l b u t t h e i re m p l o y m e n ts t r e s sf r o me m p l o y m e n te n v i r o n m e n ti st h em a x i m u m t h ee f f e c t s o ft h ed e m o g r a p h i cv a r i a b l e so nt h ee m p l o y m e n ts t r e s sa r ea sf o l l o w s ：( 1 ) t h e r ei sa h s i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e si ne m p l o y m e n ts t r e s sf i o ml a c ko fi n f o r m a t i o n ( 2 ) a g e p o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t he m p l o y m e n tf i u s t r a t i o n a n dm a j o rc o n s t r a i n t s , b u ti t n e g a t i v e l y c o r r e l a t e dw i t h p e r s o n a la b i l i t i e s ( 3 ) g r a d u a t e s w i t hd i f f e r e n c e q u a l i f i c a t i o n ss h o w e ds i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ei n e m p l o y m e n tf r u s t r a t i o n , m a j o r c o n s t r a i n t sa n dp e r s o n a la b i l i t i e s ( 4 ) t h ee m p l o y m e n ts t r e s sh a dn os i g n i f i c a n tm a j o r d i f f e r e n c ea m o n gg r a d u a t e s ( 5 ) g r a d u a t e sf r o md i f f e r e n tt y p e so fs c h o o lh a d s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si ne m p l o y m e n ts t r e s sf i - o me m p l o y m e n tf r u s t r a t i o n , p e r s o n a l a b i l i t i e sa n de m p l o y m e n te n v i r o n m e n t t h er e l a t i o n s h i pa m o n gp e r s o n a l i t yt r a i t s , e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，s e l f - e s t e e ma n d e m p l o y m e n ts t r e s sa r ei l l sf o l l o w s ：( 1 ) t h ea s s o c i a t i o n sb e t w e e ne m p l o y m e n ts t r e s s a n de x t r a v e r s i o n , e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e ，s e l f - e s t e e ma r es i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e t h e c o r r e l a t i o nb e t w e e nn e u r o t i c i s ma n de m p l o y m e n ts t r e s si ss i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e t h e r e l a t i o n s h i p b e t w e e np s y c h o t i c i s ma n de m p l o y m e n ts t r e s si sn o ts i g n i f i c a n t ( 2 ) n e u r o t i c i s m , s e l f - e s t e e ma n de m o t i o n a li n t e l l i g e n c ec a np r e d i c t e de m p l o y m e n ts t r e s s s i g n i f i c a n t l y ( 3 ) e m o t i o n a li n t e l l i g e n c e d i d n tm o d e r a t et h er e l a t i o nb e t w e e n p e r s o n a l i t y ( n e u r o t i c i s m , e x t r a v e r s i o na n dp s y c h o t i c i s ma n de m p l o y m e n ts t r e s s ( 4 ) s e l f - e s t e e ma sam e d i a t o rm e d i a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nn e u r o t i c i s m , e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c ea n de m p l o y m e n ts t r e s s f i n a l l y , a c c o r d i n gt ot h er e s u l t sa b o v e , s o m ea d v i c e sw e r eg i v e nt ot h ec o l l e g ec a r e e r c e n t e ra n dg r a d u a t e si no r d e rt od e c r e a s et h ee m p l o y m e n ts t r e s so f g r a d u a t e s k e yw o r d s ：c o l l e g eg r a d u a t e s ；e m p l o y m e n ts t r e s s ；p e r s o n a l i t ys t r a i t ；e m o t i o n a l i n t e l l i g e n c e ；s e l f - e s t e e m m 华南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。 本人完全意识到此声明的法律结果由本人承担。 论文作者签名：眵日苌 讫义作有，佥为：s 一长 日期：扫pp 年寸月工3 日 学位论文使用授权声明 本人完全了解华南师范大学有关收集、保留和使用学位论文的规 定，即：研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华南师 范大学。学校有权保留并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，允许学位论文被检索、查阅和借阅。学校可以公布学 位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印、数字化或其他 复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密范围，在年后解密适用 本授权书。非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权 书。 论文作者签名：萝玛羡 日期：知。铲年f 月牙日 导师魏坼鼽 日期扩氓年 月祝日 大学毕业生就业压力向卷的编制及其相关研究 1 前言 压力是生活品质与身心健康的威胁，更是引起心理障碍的一个重要原因。同 时，压力更是一个普遍的现象，存在于社会的每一个阶层，无论我们身处何处， 处处有压力。因此压力对现代人的影响，已经成为近年来被学者所关注并加以研 究的重要主题。 中科院心理研究所陈龙教授2 0 0 4 年的调查报告指出，青年是我国当前心理 压力最大的一个社会群体。大学生正处于青年初期，刚离开父母，学习独立的生 活，在大学期间即使是日常的生活事件也会使其产生压力感。日常生活事件之所 以使大学生产生压力，其中的一个关键原因是这些事件处于变化之中。因为变化 的结果与个体的期待之间存在着某种不确定性，有可能使个体产生不适应，从而 引起个体的紧张与不安。国内外关于大学生压力的研究主要集中于学业压力与日 常压力的研究。并且这些研究集中在大学一到三年级的研究，甚少对大四学生进 行研究。 然而大四是大学生步入社会的过渡时期，也是大学生就业的关键时期。在毕 业生的就业过程中，充满着各种机遇、挑战，当然也充满着荆刺、挫折，这一时 期所出现的变化却是始料不及的，存在更大的不确定性。而这种不确定性也会使 毕业生产生紧张与不安，导致就业压力。 高校扩招以来，大学毕业生人数急剧上升，2 0 0 7 年全国高校应届毕业生达 4 9 5 万人，据预计，2 0 0 8 年全国高校毕业生总人数将达5 3 2 万。社科院社会学所 所长李培林在2 0 0 8 年 社会蓝皮书发布会上指出：2 0 0 7 年，全国近5 0 0 万高 校毕业生中，至今仍然有1 0 0 万高校毕业生没有找到工作。严峻的就业形势牵动 着社会各界的神经，成为全社会关注的热点问题。而当代大学生在面临激烈的就 业竞争环境时，感受到来自个方面的压力，从而表现出较多的不良就业心理。 近年来，鉴于毕业生逐年增多以及越来越严峻的就业形势，学者们纷纷对大 学生就业问题进行研究。国内就业问题的心理研究主要包括职业决策、求职行为、 毕业生的心理健康等方面，就业压力从属于毕业生心理健康的研究。国内关于毕 业生心理健康的研究中，一些学者从人口学变量角度揭示毕业生负性情绪如焦 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 虑、抑郁的状况( 翟德春，李慧英，2 0 0 4 ；索红霞，2 0 0 6 ：张兰君，李涛，2 0 0 5 ； 孟发军，王红瑞，2 0 0 2 ；张玉柱，陈中永，2 0 0 6 ) ，一些学者开创性地提出就业压力的 定义并编制出相关的工具以探讨毕业生就业压力的状况( 迟松，林文娟2 0 0 5 ；张 丽锦，邱桂平，2 0 0 7 ) ，另外一部分学者则从“压力一调节一反应”模式 ( s t r e s s - m o d e r a t o r - r e s p o n s em o d e l ) 来探讨减缓就业压力反应( 焦虑、抑郁、心 理健康) 的途径( 迟松，林文娟，2 0 0 5 ：舒晓丽，2 0 0 6 ) 。综观国内关于就业压 力的研究，目前国内虽已有少量关于就业压力的测量工具但仍匮乏，并且这些工 具普遍存在一些不足。在这种情况下，仍然有必要继续开发相关的测量工具，以 丰富和改善就业压力测量工具。另外，国内对就业压力的少量研究中，主要采取 压力一调节一反应”的研究模式，目前仍缺乏关于影响就业压力的因素研究。 故此，本研究将编制出基于我国就业环境的毕业生就业压力问卷，并且从就 业压力的预防及缓解效果方向切入，探讨人格特质、情绪智力、自尊对就业压力 的影响。 2 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 2 研究综述 2 1 毕业生就业压力研究概况 2 1 1 压力的理论简述 “压力”是一个复杂、广义的名词，它源于拉丁文的s t r i n g e r e ，意思使“拉紧” 或“紧拉”；而在法语中压力e s t r e s s e ，是狭义或紧缚的意思。压力的定义不仅在 不同文化背景下会有所不同，在不同学科中的差距更大。在物理学和工程学上， 压力是指物体受到外来作用而产生的一种抗力。自1 9 2 9 年，w a l t e rc a n n o n 首次 使用“压力生活事件”( s t r e s s f u ll i f ee v e n t ) 来研究压力在不同生理、心理病因上 扮演的角色以来，压力一直被视为一个威胁身体健康的因子( 蔡文雅，2 0 0 5 ) 。如 今，压力的研究与管理已经是健康心理学一个重要的研究领域。 经过研究者半个多世纪的努力，关于压力的研究成果已经硕果累累，但研究 者对压力的定义仍然没有一致的看法。由于压力有多种定义，再加上定义之间常 常有重叠混淆之嫌。有必要对压力源( s t r e s s o r ) 、压力反应( s t r e s sr e s p o n s e s ) 与 压力( s t r e s s ) 之间作出区分。压力源是个体知觉到对他的心理与生理健康会产 生危害的事件，这些事件可能是内在的、外在的或社会性的。至于压力反应则是 指对前述事件的反应( r e a c t i o n ) ，且它可能包含着身体上的改变，以应付这些紧 急的状况，而心理上则可能出现焦虑、发怒、攻击、冷漠、沮丧等情绪反应。而 压力是个人面对某些他们知觉为对他们的生理及心理有威胁的事件的一种状态 ( c u r t i s ，2 0 0 0 ) 。 在心理学领域，压力的定义有三种不同的取向，并且在这三种定义上各自发 展了三种不同取向的压力理论以及测量方法。 2 1 1 1 刺激取向的压力定义、理论和测量方法 刺激取向认为压力是指环境中客观存在的某种具有威胁性刺激，如地震、火 灾、车祸等现场均属之。这些刺激包括内在事件( 饥饿、冷、热等) 和外在事件 ( 离异、丧偶、争吵等) 。他们视压力为一种刺激，强调造成压力的压力源 ( s t r e s s o r ) ，因此将造成压力的压力源为自变量，而紧张反应为因变量来研究。 3 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 刺激取向的代表人物有h o l m e s 和r a h e ，他们认为任何形式的生活变化都需要 个体动员机体的应激资源去作新的适应，因而产生紧张。并于1 9 6 7 年编制了“社 会重新适应量表”( s o c i a lr e a d j u s t m e n ts c a l e s r r s ) ，s r r s 根据大型的调查结 果对不同的生活事件给予不同的评分，然后累计总分。 因此刺激取向一般使用生活事件核查表作为压力的测量工具，生活事件核查 表一般的做法是通过大型的调查给每个压力源( 生活事件) 设定一个压力指数， 个人只要经历了该事件就认为其承受了相应强度的压力。 刺激理论认为个体的行为反应是由于环境刺激引起的被动现象，实际上不同 的个体面对相同的刺激可能有不同的反应，统一的压力指数不能代表每个个体所 感受到的压力，所以我们无法单以外在刺激定义个人所面对的压力。 环境 个人 i 鲢羽匝习 ( 刺激) ( 反应) 图2 1 刺激取向的压力模式 2 1 1 2 反应取向的压力定义、理论和测量方法 在生物与医学领域里，认为压力是个体对环境刺激所产生的整体性反应，它 主要受s e l y e ( 1 9 7 9 ) 压力理论的影响，s e l y e 将个体面对压力源时所产生的非特 殊性反应，称为“一般适应症候群”( g e n e r a la d j u s t m e n ts y n d r o m e ) 。此适应历 程分为以下三个阶段： ( 一) 警觉反应期( s t a g eo f r e a c t i o n ) 当个体暴露于部适应的刺激环境下所产生 的生理反应。此阶段可分为二部分：1 震惊期s h o c kp h a s e ：对于有害刺激 来源最初予立即的反应，并出现不同的伤害信号，如心悸抗进，肌肉张力 丧失、体温和血压降低等2 反震惊期( c o u n t e r s h o c kp h a s e ) 个体运用防卫 力量以图复原，此时肾上腺皮质扩大，且肾上腺皮质技术的分泌增加 ( 二) 抗拒期( s t a g eo f r e s i s t a n c e ) 个体完全适应压力源，而使症状改善或消失， 但同时也减少了对其他刺激的抵抗。 ( 三) 耗竭期( s t a g eo f e c h a u s t i o n ) 因为个体的适应力有限，若个体无法有效适 应压力，或压力持续出现，使得个体能量一直耗损，个体容易生病，甚至 死亡。 4 大学毕业生就业压力阀卷的编制及其相关研究 环境 廷基左丝i ( 刺激) 图2 2 反应取向的压力模式 据此观点，压力是指反应的状态，是个体在面对外在威胁情境时，生理及心 理上所产生应对的反应。因此，反应取向的压力测量主要侧重在对压力反应( 压 力症状) 的测量上。但是，由于个体对压力的忍受度不同，所产生的生理压力、 心理反应也不一。并且，压力反应和由压力引起的负性情绪两者均为个人的主观 感受，两者常常容易被混淆。 2 1 1 3 互动取向的压力定义、理论和测量方法 在互动取向中，最具有代表性的交互作用理论是由l a z a r u s 和f o l k m a n 提出 的认知一现象学一相互作用理论( c o g n i t i v e - p h e n o m e n o l o g i c a l - t r a n s a c t i o n a l t h e o r y ，c p t ) 。该理论整合了刺激取向与反应取向两大观点，强调个体知觉的重 要性。l a z a r u s 和f 0 a n ( 1 9 8 4 ) 将压力定义为吩心理压力是个人与环境之间的一 种特定关系，个人评估这些关系是否繁重，是否超过它的资源，是否对他的健康 产生危害”。简而言之，压力就是个体对环境需求的知觉性、主观性评估和反应。 评估的机制是以个体过去的经验、人格特质以及信念系统等特质为中介变量。 环境个体蓐异 个人 雌力源、挑歹地z ：h 1 ，i ：i 电 匿翌 ( 剜激) 人格特质 f 反应) 馅念系统 图2 3 互动取向的压力模式 互动取向重视个体与环境的关系，认为压力是个体面对环境刺激，经过其主 观的认知过程，而产生心理威胁及生理紧张的现象( c o h e n ，1 9 8 6 ) 。因此，互 动取向采取了生活事件的等级评定法。生活事件的等级评定法采取自我报告法， 让个体主观评价每个事件对他所造成的影响程度评分，然后累加计分。 综上所述，由于交互取向的压力模式兼顾压力的整体性及个人评估对压力的 重要性，心理学上所研究的压力，多采用这个定义和测量方法，因此本研究也采 取这种取向的定义和测量方法。 5 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 2 1 2 大学毕业生就业压力的定义 我国高等教育已经从“精英教育”走向了“大众教育”。随着招生人数的增加， 大学生供不应求的状况不复存在，取而代之的是就业市场的供过于求，大学毕业 生就业形式逐年严峻，就业问题日益成为社会关注的焦点，也成为影响大学生心 理健康的重要因素。“就业压力”一词，就是在这种背景下出现的新名词，是我国 高校体制改革以及“自主择业”就业体制的产物。 大学毕业生向社会转型过渡的过程中，面临更多的人生选择，并且由于严峻 的就业竞争，他们面临着较大的压力，这种压力主要来源于对未来前景的不确定 感。而相关研究也证实( t o w b e s & c o h e n ，1 9 9 6 ) ，处在从学校到社会转变期间 的大学毕业生更容易产生应激和压力。 张丽锦和邱桂平( 2 0 0 7 ) 采取反应取向的压力定义，认为就业压力指的是大 学生面对就业困难情境时，感受到并且一时无法消除的压迫、紧张、焦虑体验。 舒晓丽( 2 0 0 6 ) 在其硕士毕业论文中指出，就业压力中的压力应采取l a z a r u s 的交互作用理论中的定义( 即上述的第三个定义) ：由内在或外部刺激引起的、 对个体身体和心理产生一定影响的心理感受。它包括三个方面：1 它是一种心理 感受，是人内部的一种心理状态。2 它的起因既来自外部刺激，也来自个体的内 在刺激。3 这些来自内外部的刺激被个体所感知，并通过其认知评价，对个体产 生了一定的心理影响。因此舒晓丽将就业压力定义为，个体在就业情境中许多内 外在变量与个人因素交互作用所产生的心理紧张现象。 压力可以说是个人与环境之间的一种特殊关系，它是个人评估历程后的结 果，评估个人是否有足够的资源以面对环境的要求( t a y l o r ，1 9 9 9 ) 。而就业压力 也可以说是个体与就业环境之间的一种特殊关系，个体在就业过程中不断地评估 个人是否有足够的资源以应付就业事件。当个人的资源比处理困难情境所需的能 量还多时，个人便不感就业压力；当个人知觉自己的资源足以应付这些就业事件， 但却必须付出相当多的努力时，他将感受到中度的就业压力；当个人知觉到自己 的资源不足以面对就业环境中的压力源时，便会体验到相当大的就业压力。 本研究综合国内外研究者提出的压力定义和就业压力的定义，将就业压力定 义为个体与就业环境之间一种失衡的关系，是毕业生面对某些就业事件时，把它 们评估为对的生理及心理有威胁的一种状态。就业压力必须经过个体对就业事件 6 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 的认知评估( 即内外在变量与个人因素的交互作用) 才能产生，且阻碍毕业生在 心理或生理上的适应。 2 1 3 大学毕业生就业压力的测量 。国内外关于大学生压力的研究主要集中于学业压力与日常压力的研究，而这 些研究也集中在大学一到三年级的研究，甚少对毕业生进行研究。因此，目前国 内外现有的大学生压力量表主要是针对所有年级大学生所编制的。如李虹( 2 0 0 2 ) 在编制大学生压力量表的研究中，认为四年级大学生的压力与其他三个年级有所 不同，所以未被选入研究对象中。这些压力量表所涉及的内容广泛，而毕业生所 面临的压力具有一定的独特性，所以不能突出反映毕业生所面临的问题。随着学 术界对就业问题的关注，一些学者开始通过编制标准化的测量工具了解毕业生就 业压力状况。 在研究中究竟采取何种范式，主要取决于研究的实际要求，于是研究者为各 自的研究建立了特定的就业压力测量方法。 迟松和林文娟( 2 0 0 5 ) 编制了大学毕业班学生应激性事件问卷( c s s q ) ，该 问卷由学习压力、求职压力、人际关系、日常困扰和重要事件5 个因素构成。赖 小林等人( 2 0 0 6 ) 结合毕业生的特殊状况，将毕业生主要的压力源归纳为“学习 压力、就业压力、生活压力”三大类，自编出 毕业生心理压力调查表。这两个 量表主要测量毕业生所遇到的所有压力，“求职压力”、“就业压力”只是是它们中 的一个构成因素。严格来说，上述的两个量表并非是测量大学毕业生就业压力的 量表。 舒晓丽( 2 0 0 6 ) 采取交互取向的压力定义，对毕业生进行访谈，编制了大 学毕业生就业压力源问卷。该问卷包括7 个因素：学校的就业指导因素、毕业 生个人因素、社会环境因素、家庭及亲朋关系因素、学校因素、专业因素。 张丽锦和邱桂平( 2 0 0 7 ) 采取反应取向的压力定义编制出大学毕业班学生就 业压力问卷，该问卷主要侧重在对压力反应( 压力症状) 的测量上。该问卷包括： 主观心理体验、就业情绪困扰、生理反应以及行为表现四个维度。 综合诸多研究来看，毕业生就业压力具有多维度结构，应对其不同维度进行 测量。至于维度具体如何划分，学术界目前尚未形成共识。 7 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 2 1 4 大学毕业生就业压力的相关研究成果综述 国内外关于大学生压力的研究主要集中于大学生的学业压力、经济压力、人 际压力以及生活压力，甚少有学者关注毕业生的就业压力。国内对大学生压力指 数和压力源的研究中，却发现就业压力不仅仅是毕业生，更是当前所有大学生面 临的主要压力。杨心德( 2 0 0 5 ) 在他的研究中，测定了大学生日常生活事件所引 起的压力指数，发现父( 母) 去世是大学生压力最大的事件，其压力指数为1 0 0 ； 就业紧接次之，压力指数为9 9 。陈东媛( 2 0 0 5 ) 在对辽宁省师范类毕业生就业 压力进行调查时发现，9 2 4 的毕业生认为自己的主要压力来自个人前途就业问 题。赖小林( 2 0 0 6 ) 使用自编毕业生心理压力调查表对汕头地区毕业生进行 调查，发现大学毕业生的就业压力比其他压力重，在压力源中占主要地位。 在了解到就业压力是大学生面临的主要压力之后，许多学者并不满足于仅仅 了解毕业生的就业压力状况，他们更进一步探讨就业压力与其他变量之间的关 系，并试图提出缓解就业压力的有效途径。 迟松( 2 0 0 5 ) 使用自编的应激性事件问卷调查了大学毕业生的压力及其与个 性、社会支持、心境的关系，结果显示应激事件和社会支持分别是毕业生负性心 境和活力状态的重要影响因素，个性则是两者关系的中介因素。舒晓丽( 2 0 0 6 ) 使用编制的大学毕业生就业压力源问卷调查了就业压力与应对方式、焦虑的 关系，发现毕业生的焦虑水平高于常模，就业压力源是引起焦虑的直接主要原因， 应付方式在就业压力源与焦虑之间起重要的中介作用。 2 2 人格与压力的关系 2 2 1 人格及其相关理论 人格是个人的特质与结构，在不同的情境会有表现一致的倾向。因此，人格 强调在不同时间的稳定与一致性。人格不但包含了个人与其他人共有的部分，亦 包含特有的部分。因此，人格强调个人与他人之间的相异性与独特性。 s c h u l t z ( 1 9 9 8 ) 认为人格是一组持续和独特的特性，并且可能会依不同的情境而改 变反应。所以，人格也有改变的可能。 人格的理论众多，而人格理论学家受到当时社会背景与本身经验的影响，而 8 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 发展出不同的派别。现有的人格理论可归纳为两类：特质论和类型论。 2 2 1 1 特质论 a l l p o r t 是人格特质理论的创始人，他提出特质可以分成个人特质与一般特 质，个人特质指的是某一个人所具有的特质，一般特质指某一群人所共有的特质。 他认为特质的研究并不在于将人们分类，而是找出一种最能解释个体人格的、独 特的特质组合方式。他将人们的特质分为三个层次：首要特质、主要特质和次要 特质( 郑雪，2 0 0 1 ) 。 c a t t e l l 使用因素分析来发现人格特质的种类，并将相关的特质合并在一起， 最后找出了1 6 个人格的基本结构，并发展出了1 6 种人格因素问卷。这1 6 个人 格的基本结构包括：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、幻想性、敢为 性、敏感性、怀疑性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧 虑性、实验性、紧张性、自律性、独立性。 然而，e y s e n c k 依据因素分析，却得出三种人格特质维度。它们分别是：外 向性、神经质、精神质。e y s e n c k 认为遗传决定了人格特质的结构，强调人格差 异是有生理基础的( 郑雪，2 0 0 1 ) 。 学术界中，关于人格到底有多少种特质或结构一直无法取得完全一致的意 见。但最近研究者们在人格因素分析研究中得到了一种很相似的结论：使用不同 人格材料的调查小组重复性地找到了五种基本人格维度的证据。五大人格特质并 非只有这五种人格特质，而是指将许多的因素整理出五种广泛的人格特质结构。 这五个因素为：情绪稳定性、外倾性、开放性、宜人性、责任性。 2 2 1 2 类型论 在人格的类型论里面我们主要介绍健康心理学里与疾病、压力存在密切联系 的人格类型。 a 型性格起源于1 9 6 0 年代初期，心脏科医生f r i e d m a n 和r o s e n m a n 使用a 型性格”这个名词，用来形容某些人身上所发现的一组特质。a 型性格者的行为 与情绪形态主要包括三项特征：成就竞争取向、时间紧迫感、生气敌意。心理 学家为方便于说明与规类，便将非a 型性格者统称为b 型性格。 荷兰学者d e n o l l e t 经过实证归纳和理论演绎，于1 9 9 6 年提出了d 型人格 9 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 ( t y p edp e r s o n a l i t y ) 的概念，又称“忧伤人格”( d i s t r e s s e dp e r s o n a l i t y ) 。d ”型人 格者常体验到忧郁、沮丧、愤懑、忧虑等负性情绪，且在社会交往方面压抑自己 的情感表达，因此d e n o l l e t 将d ”型人格归纳为消极情感和社交压抑两个特征。 2 2 2 人格与压力的相关研究成果 诸多研究发现，在压力事件面前，人格这一较稳定的心理特质是影响压力感 受最为稳定的因素。就已有研究成果来看，人格对压力的影响可能主要通过两种 途径：一是直接影响个体的感知，不同人格类型者对生活事件以及自身内部资源 的感知存在差异。即使客观的外部环境完全相同，个体对压力的感受和反应也会 不同。所以在个体面对压力时，人格特质起着非常重要的缓冲作用：二是人格以 其特有的与环境交互作用的方式，通过影响压力事件发生概率，进而间接影响压 力( 刘玉新等，2 0 0 5 ) 。因此，人格有助于预测某类生活事件在某类个体身上发 生的概率。s p e c t o r & c o n n e l l ( 1 9 9 4 ) 的研究发现，a 型性格的人之所以容易患 心脏病与其压力事件发生的概率更高、其反应也更强烈均有密切的关系。 目前研究较多的是a 型人格与压力的关系。s a r a f m o ( 2 0 0 2 ) 在其健康心理 学一书中，将a 型性格当作是压力的舒缓因素，可见a 型性格在压力一反应” 历程中的重要性。一般来说，a 型性格者常把压力源解释为对个人控制的威胁， 同时也增加个人遭遇压力事件的可能性，因此他们对压力的反应比较强。众多研 究也已经证明了a 型性格对压力的影响。研究者以不同行业的被试为研究对象， 均发现a 型性格的个体要比b 型性格的个体感到较高程度的工作、生活压力 ( 1 w a t an ，s u z u k ik e ta l ，1 9 9 2 ：吴美莲，1 9 9 8 ；陈瑞芳，2 0 0 4 ) 。 其他已有研究发现，和外向的人相比，低水平的压力更容易对内向的人产生 消极影响。内向的人对压力性刺激的感受性和反应性更高，具有明显神经过敏倾 向的人更易受到压力的影响，且恢复很慢( e y s e n c k ，1 9 9 1 ；s c h m r z ，1 9 9 2 ) 。 国内李文道等人( 2 0 0 0 ) 发现大五人格中的情绪稳定性对中学生的压力强度 预测力最大，其次为外向性、开放性，谨慎性与宜人性不能有力地预测压力强度。 刘玉新、张建卫( 2 0 0 5 ) 采用横断与纵向研究结合的方法，发现“开朗一果 断”与“拘谨一温和”两类人格对同期压力的主效应显著，“开朗一果断”型人格的 前期压力均显著低于拘谨一温和”型人格的同类压力；前期人格类型对两年后压 力的主效应依然显著，表明人格对压力影响的持续性和稳定性。 1 0 大学毕业生就业压力问卷的编制及其相关研究 刘燕( 2 0 0 7 ) 使用大五人格探讨中学教师职业压力与人格特质的关系，发现 外向性、情绪敏感性、谨慎性三个人格特质对职业压力有明显的预测性，其贡献 率一次递减。 另外研究也发现，控制点、坚韧性、乐观性等多种人格特质均对个体感知和 应对压力具有显著影响( 刘玉新，2 0 0 5 ) 。 2 3 自尊与压力、人格的关系 2 3 1 自尊的涵义 自尊是个体对自我价值感的一种总体评价，以及由此而产生的情绪体验。詹 姆斯( 1 8 9 5 ) 最早从心理学角度探讨自尊问题，并认为“自尊= 成功抱负”，即 自尊取决于实际成就和理想与期望之比。r o g e r s 认为自尊是指自我态度中的情绪 和行为成分。c o o p e r s m i t h 认为自尊是指个人对自我特质的评价，是个人主观上 对自我的认可与不认可。w e a v e r & m a t t h e w s ( 1 9 9 3 ) 也赞同自尊是个人对自己的主 观评价。不同学者对自尊的定义不同，但随着自尊领域区分出外显自尊与内隐自7 尊，学术界一般认为，自尊是人们自觉( d b 显的) 、不自觉( 内隐的) 地对自我 的乐观而肯定的评价倾向，是个体关于自我价值和自我接纳的整体感受，是心理 健康的保护因素。 2 3 2 自尊与压力的关系 自尊作为自我系统的核心成分，与个体的心理健康直接相联系，较高水平的 自尊往往被认为是心理健康的指标。自尊影响着个体对日常生活事件的反应，已 有研究发现自尊对个体生活具有积极作用。研究发现，低自尊者在压力状态下比 高自尊者更容易产生恐惧感，他们倾向于认为自己没有足够的能力来应对危险情 境，认为自己对消极事件完全无能为力。因此，低自尊个体更容易产生压力感。 众多的研究已经表明生活压力与自尊间存在负相关，而这种相关则显示，当 个体的自尊提高时，压力感受就会下降。( w i l b u me ta l ，2 0 0 5 ) j o n a t h o n & k e r h ( 1 9 9 5 ) 发现低自尊个体比高自尊个体对消极反馈表现出更 为强烈的情绪反应，低自尊个体对失败的消极意义过于概括化。国内，周帆和王 登峰( 2 0 0