（应用心理学专业论文）基于pisa的15岁学生科学兴趣跨文化研究.pdf

摘要 在科学技术主导的社会中，科学素养在人们的日常生活中变得越来越重要， 提高全体学生的科学素养已经成为世界各国教育改革的主要目标，是世界各国教 育者普遍关注的问题之一。研究者们对科学素养展开了大量的研究与测量，近几 年国际上比较认可的是p i s a 测验中的科学素养测验。此外，有研究表明，对科 学的早期兴趣，对后续的科学学习以及从事科学科技领域的工作有预测作用 ( o e c d 2 0 0 6 ) 。p i s a 2 0 0 6 中有关于科学兴趣的测验，是科学素养测验的重要组成 部分。 本研究将对p i s a 测验的情况进行简单介绍，并介绍p i s a 测验中的科学素养 测验，重点介绍科学素养测验构成之一的科学兴趣测验，包括科学兴趣测验的概 念、构成、已有研究概况。 本研究分为两部分，第一部分采用科学兴趣测验对上海市中学生进行测试。 抽取上海市4 所中学的高一年级学生9 3 3 名，采用p i s a 的科学兴趣测验、学生 背景问卷对其进行科学兴趣测验以及背景信息调查，了解上海市中学生科学兴趣 现状，并对此现状进行可能的原因解释。结果发现：( 1 ) 上海市中学生对科学 的兴趣普遍较高；( 2 ) 男生对科学的兴趣显著高于女生( p o 0 1 ) ；( 3 ) 中 学生对科学的兴趣与父母的受教育程度相关不显著；( 4 ) 中学生对科学的 兴趣与学习相关家庭资源、家庭藏书量相关非常显著( p o 0 1 ) ，与非直接 学习相关家庭资源相关不显著；( 5 ) 中学生对科学的兴趣与其理化成绩相 关非常显著( p o 0 1 ) 。 本研究第二部分是跨文化研究。将上海、法国、英国、日本、香港、台北、 澳门、美国、俄国等9 个国家和地区的科学兴趣进行比较分析，结果发现：( 1 ) 9 个国家与地区中学生的科学兴趣总分存在显著差异( p o 0 1 ) ，科学兴趣 总分数由高到低排列为上海、香港、澳门、俄国、台北、法国、美国、英 国、日本；( 2 ) 在对科学的喜爱维度，9 个国家的中学生对科学是比较喜爱 的，得分由高到低依次为上海、香港、澳门、台北、俄国、法国、英国、 美国和日本；( 3 ) 9 个国家地区中学生课余参加科学相关活动都普遍较少， 差异非常显著( p o 0 1 ) ，分数由高到低依次排列为上海、俄国、台北、香 港、澳门、法国、美国、英国、日本；( 4 ) 9 个国家在科学普遍兴趣维度的 各个题目上选择频率都普遍较高，9 个国家地区差异显著( p o 0 1 ) ，得分 由高到低依次排列为上海、俄国、香港、法国、台北、澳门、英国、美国、 日本；( 5 ) 9 个国家与地区中学生的工具性动机都普遍较高，但存在显著差 异( p o 0 1 ) ，得分由高到低依次排列为上海、澳门、美国、台北、俄国、 英国、香港、法国、日本；( 6 ) 将本次上海研究得结果与同p i s a 2 0 0 6 整体 研究结果相比。 本研究最后对研究结果进行了可能的原因分析，以期得出对我国教育 发展有借鉴意义的建议。 关键词：p i s a ；1 5 岁中学生；科学兴趣；上海；跨文化研究 n a b s t r a c t i nt h es c i e n c ea n dt e c h n o l o g yl e ds o c i e t y , s c i e n t i f i cl i t e r a c yh a sb e c o m em o r e a n dm o r ei m p o r t a n ti nd a i l yl i f e t oe n h a n c es t u d e n t s s c i e n t i f i cl i t e r a c yh a sb e c o m e n o to n l yt h em a i na i mo fe d u c a t i o nr e f o r mi na l lc o u n t r i e s ，b u ta l s oo n eo ft h e p r o b l e m st h a td r a we d u c a t o r s a t t e n t i o na r o u n dt h ew o r l d r e s e a r c h e r sh a v ed o n eal a r g ea m o u n to fr e s e a r c h e sa n dm e a s u r e m e n t so n s c i e n t i f i c l i t e r a c y , a m o n g w h i c ht h ep i s a ( p r o g r a mf o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n t a s s e s s m e n t ) h a sb e e nr e c o g n i z e da r o u n dt h ew o r l di nr e c e n ty e a r s b e s i d e s ， r e s e a r c h e ss h o wt h a tap e r s o n si n t e r e s ti ns c i e n c ei nh i se a r l yy e a r sc a np r e d i c th i s f u t u r es t u d yi ns c i e n c ea n dw o r ki nt e c h n o l o g i c a lf i e l d ( o e c d 2 0 0 6 ) t h ea s s e s s m e n t o ft h es c i e n t i f i ci n t e r e s ti np i s a 2 0 0 6i sa ni m p o r t a n tp a r to fs c i e n t i f i cl i t e r a c ys t u d y t h i ss t u d yw i l lg i v eab r i e fi n 仃o d u c t i o nt op i s aa n dt h es c i e n t i f i cl i t e r a c y a s s e s s m e n ti np i s a i tw i l lf o c u so nt h ec o n c e p t s ，c o n s t i t u t i o na n dp r e v i o u ss t u d i e so f s c i e n t i f i ci n t e r e s ta s s e s s m e n t ，w h i c hi so n ec o m p o n e n to fs c i e n t i f i cl i t e r a c y t h i ss t u d yi n c l u d e st w op a r t s ，o n eo fw h i c ha d o p t st h es c i e n t i f i ci n t e r e s t q u e s t i o n st ot e s tt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t si ns h a n g h a i 9 3 3g r a d eo n es t u d e n t sa r e d r a w na st h es u b j e c tf r o m4s e n i o rh i g hs c h o o l s ，w h oa r et e s t e dw i t ht h ep i s a s c i e n t i f i ci n t e r e s tq u e s t i o n sa n dw h o s eb a c k g r o u n di n f o r m a t i o ni sc o l l e c t e dt h r o u g h q u e s t i o n n a i r e t h i ss t u d yi n t e n d st of i n do u tt h ec u r r e n ts t a t eo fs h a n g h a im i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s c i e n t i f i ci n t e r e s ta n di t sp o s s i b l er e a s o n s t h ea u t h o rf i n a l l yg e t st h e f o l l o w i n gr e s u l t s ：( 1 ) m i d d l e s c h o o ls t u d e n t si n s h a n g h a ig e n e r a l l ys h o wg r e a ti n t e r e s ti ns c i e n c e ；( 2 ) b o ys t u d e n t sa r es i g n i f i c a n t l y m o r ei n t e r e s t e di ns c i e n c et h a ng i r ls t u d e n t s ( p o 0 1 ) ：( 3 ) s t u d e n t s s c i e n t i f i ci n t e r e s t s a r en o ts i g n i f i c a n t l yr e l e v a n tt ot h e i rp a r e n t s e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ；( 4 ) s t u d e n t s s c i e n t i f i ci n t e r e s t sa r es i g n i f i c a n t l yr e l e v a n tt ot h ef a m i l yc o l l e c t i o no fb o o k sa n d o t h e rl e a m i n gr e s o u r c e s ，( p o o1 ) a n dn o ts i g n i f i c a n t l yr e l e v a n tt ot h en o n l e a r n i n g r e s o u r c e s ( 5 ) s t u d e n t s s c i e n t i f i ci n t e r e s t sa r es i g n i f i c a n t l yr e l e v a n tt ot h e i rg r a d e si n s c i e n c ec o u r s e s ( p 0 0 1 ) t h es e c o n dp a r ti nt h i ss t u d yi sc r o s s c u l t u r a lr e s e a r c h t h ea u t h o rm a k e sa i ! i c o m p a r a t i v ea n a l y s i sa m o n g t h es c i e n t i f i ci n t e r e s t si ns h a n g h a i ，f r a n c e ，g r e a tb r i t a i n ， j a p a n ，h o n gk o n g , t a i p e i ，m a c a o ，u s aa n dr u s s i a s h ef i n d so u tt h a t ( 1 ) t h et o t a l s c o r e so ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s s c i e n t i f i ci n t e r e s t si nt h e s en i n ec o u n t r i e so r a r e a sa r es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ，f r o mt h eh i g h e s tt ot h el o w e s ts c o r e sa r et h es t u d e n t s i ns h a n g h a i ，h o n gk o n g ，m a c a o ，r u s s i a ，t a i p e i ，f r a n c e ，u s a ，g r e a tb r i t a i n ，j a p a n ； ( 2 ) s t u d e n t si nt h e s en i n ec o u n t r i e so ra r e a sa l ll o v es c i e n c e ，f r o mt h eh i g h e s tt ot h e l o w e s ts c o r e sa r et h es t u d e n t si ns h a n g h a i ，h o n gk o n g ，m a c a o ，t a i p e i ，r u s s i a , f r a n c e ， g r e a tb r i t a i n ，u s aa n dj a p a n ( 3 ) s t u d e n t si nt h e s en i n ec o u n t r i e so ra r e a sd o n tt a k e p a r ti nm a n ye x t r a c u r r i c u l a rs c i e n c e r e l a t e da c t i v i t i e s ，t h ed i f f e r e n c ea m o n gt h e mi s v e r ys i g n i f i c a n t ( p 颁布实施 j 科技与出版，2 0 0 6 ，( 0 2 ) 4 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 1 2 重要概念界定 在正式研究进行之前，对研究中所涉及的重要概念进行清晰把握，对 整个研究非常重要。在本节中，将对本研究所涉及的主要概念进行说明， 对某些概念进行意义上的界定，这是研究的基础性工作。本研究中主要对 科学、兴趣、p i s a 、跨文化研究等进行概念界定和作用说明。 1 2 1 兴趣的含义及其作用 兴趣是个体对特定的事物、活动及人为对象所产生的积极的、带有倾 向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，对某件事情或某项 活动有兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。每个人都会对他感兴趣的事 物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往n 。兴趣不只是对事物表 面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使 人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣和个人的认识和情感密切联系着的。 如果一个人对某项事物没有认识，也就不会产生情感，因而也就不会对它 发生兴趣h 1 。相反，认识越深刻，情感越丰富，兴趣也就越深厚。 良好的兴趣对个体活动有积极的作用。第一，对未来活动的准备作用。 例如，对于一名中学生来说，对化学感兴趣，就可能激励他积累各种化学 知识，研究各种化学现象，为将来研究和从事化学方面的工作打基础，做 准备。第二，对正在进行的活动起推动作用。兴趣是一种具有浓厚情感的 志趣活动，它可以使人集中精力去获得知识，并创造性地完成当前的活动h 1 。 人的兴趣不仅是在学习、活动中发生和发展起来的，而且又是认识和 从事活动的巨大动力。它可以使人智力得到开放，知识得以丰富，眼界得 到开阔，并会使人善于适应环境，对生活充满热情。兴趣对人的个性形成 和发展起巨大作用h 1 。 1 2 2 科学的含义及其作用 科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本 质和规律的知识体系，是社会意识形态之一n 1 。科学是人类智慧结晶的分门 4 w w w b a i d u c 咖 j ：海师范大学硕士学位论文 第一章导论 别类的学问。科学的分支包括数学、物理学、化学、生物学、天文学、地 质学、气象学、建筑学、地学、医学等。在本研究中，科学为广义上的科 学，是各个学科之上的综合学科。 科学知识是指人们通过科学活动后，产生的如实描述事物存在及变化 的状态、原因和规律的认识。人类科学知识的起源可以追溯到远古时代， 甚至可以说，人类科学知识演变的历史与人类产生与发展的历史二样久远。 但在漫长的历史过程中，科学活动只是一种偶发的个人行为，是一种依附 性的智力活动。即便到古希腊时期，科学活动也没有成为一种具有独立价 值的社会劳动。直到近代科学革命之后，科学知识生产才逐渐从科学家个 体性的认知行为，转变为受社会政治、经济和文化深刻影响和制约，具有 独特社会目标的生产活动和生产制度。科学成为具有独立价值的生产性劳 动和生产性制度，使其发展形态和规模发生了巨大的变化，科学发展对社 会的影响日益广泛，科学知识生产与社会生产之间不断呈现出新的关系。 1 2 3p i s a i 贝0 验 p i s a 是由o e c d ( 经济合作组织) 组织的“国际学生评价项目 ( p r o g r a m f o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t ，p i s a ) ，是全球范围进行的一项 大型学生学习质量比较研究拍1 。o e c d p i s a 目的是测验义务教育阶段教育系 统的累积结果，测验将重点关注参加过学校教育项目的1 5 岁青少年。以纸 笔测验衡量这群中学生的阅读能力、数学能力和科学能力以及问题解决能 力，希望了解即将完成义务教育的各国中学生是否具备了未来生活所需的 知识与技能，并为终身学习奠定良好基础阳1 。 p i s a 项目创立于1 9 7 7 年，是一项定期的、动态的监控方案，每三年将 进行一次评价。p i s a 测验包含3 个主要领域的测量：阅读、数学、科学。 2 0 0 3 年又增加了解决问题的维度，以使整个测验更完善。每次测验以发生 的年份来命名，自2 0 0 0 年至今已经进行了一个测验周期。每次测验的侧重 点不同：p i s a 2 0 0 0 以阅读能力为主；p i s a 2 0 0 3 年侧重于数学能力；p i s a 2 0 0 6 年重点关注科学能力。p i s a 2 0 0 9 将开始新一轮的测试，测验重点将放在阅 读能力上。 5 姚文峰p i s a 科学素养评价思想及借鉴意义 j 教育学术月刊，2 0 0 8 ，( 0 6 ) 6 上海师范大学硕一i ：学位论文第一章导论 p i s a 测验是目前国际上被各国认可的学生测验评价项目，这便于将测 验结果进行国际问的比较，以便各国了解自己国家中学生的阅读、数学、 科学素养在国际上的位置。另一方面，p i s a 测验每隔3 年进行一次，也便 于参与国家对自身的发展状况进行纵向对比，了解自己国家内部中学生的 阅读素养、数学素养、科学素养的发展情况。 1 2 4 跨文化研究 跨文化研究是现代世界文明发展的新产物。进入2 0 世纪后期，随着全 球化进程的不断加速，跨文化研究已成为一个r 益迫切的时代课题。跨文化 研究最早是在宗教文化领域丌始的，随之出现了跨文化的史学、语言学、心 理学、人类学、美学、政治学、社会学、管理学、传播学、乃至教育学、 医学等等领域的研究。目前国际上不少大学和研究机构都成立了专门的跨 文化研究中心。一般来说，广义的跨文化研究应包括三部分内容：跨文化资 源、跨文化经验和跨文化方法( 或视角) ，这三个部分相互交织在一起。在理 论上，跨文化方法的研究被视为其中的焦点和难点。 本研究中，跨文化研究是一个亮点。在心理学中，跨文化研究是在一 项研究中用来自不同文化背景的被试进行研究，从而了解文化因素( 广义 的环境因素之一) 对个体发展的影响。由于跨文化研究可以了解某种特定 的后天因素对儿童发展的影响，所以它在儿童语言发展、社会性发展和认 知发展研究中得到广泛的运用。但是应该指出，跨文化研究只能了解某种 特定的环境因素对儿童发展的影响，但却无法区分出遗传和环境因素对儿 童发展各自产生了多大的影响，因为，环境因素是多种多样的，有很多环 境因素是与遗传因素紧密结合在一起，很难将它们分离开来进行研究。 1 3 研究方法及其过程 本研究主要采用了文献法、测验法，现对这些方法及其过程进行简要 介绍。 1 3 1文献法 在研究的过程中，阅读文献是整个研究的第一步。通过阅读文献，笔 7 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 者对p i s a 有了逐步清晰的了解和认识。笔者阅读的文献主要包括国外、国 内几个方面。从外文文献的阅读翻译开始，笔者对p i s a 的了解逐步增多， 这是研究工作的第一步。 在o e c d 官方网站上的资料对笔者帮助很大，通过阅读这些资料，笔者 对p i s a 有了一个较为系统的认识，尤其p i s a 2 0 0 6 以科学测验为主，其测 验报告对科学测验有了一个系统的介绍。通过阅读此篇报告，笔者了解到 p i s a 科学测验包含5 个部分，即科学知识测验、科学能力测验、科学背景 测验、科学态度与参与测验、以及学生与学校背景信息。笔者所关注的科 学兴趣测验是科学态度与参与测验的一部分，不仅如此，在p i s a 2 0 0 6 报告 中，笔者还找到了与所做测验题目相对应的英文版测验，这使笔者更加清 楚并确信了自己所做测验在整个p i s a 测验中的位置。此外，休斯敦大学的 叶仁敏教授提供的有关于p i s a 测验的资料，也使我对p i s a 测验有了更全 面的认识。 笔者通过期刊网获得的资料非常有帮助。在国内，自2 0 0 1 年以来，越 来越多的学者开始对p i s a 关注，并进行了相应的翻译介绍以及分析研究。 这些文献资料既包括期刊论文，也包括一些硕士毕业论文。通过阅读这些 资料，笔者对p i s a 有了更多的认识，同时也知道了在哪里可以找到相应的 p i s a 文献资料，为我获取参考资料提供了一个源头。在国内研究成果的文 后，都注有参考文献，这些文献也是我进行研究的参考。 此外，百度和g o o g l e 也是重要的资料来源。一些名词，通过在百度或 g o o g l e 查阅，笔者对其概念及相关知识点有了更清楚地认识。现在这样的 网络搜索工具在逐步完善，但是也不能完全迷信通过百度或g o o g l e 搜索出 来的资料，有些地方说的并不准确，还是需要有自己的判断。 此外，o e c d 的k a r i nz i m m e r 给我提供了一些网站，对我帮助很大，在 此列出，希望可以给对p i s a 感兴趣的人以帮助。这些网站为： h t t p ：w w w p i s a o e c d o r g h t t p ： p i s a 2 0 0 6 a c e r e d u a u d o w n l o a d s p h p # q u e s t i o n n a i r e s 、h t t p ：w w w o e c d o r g d o c u m e n t 2 5 o ，3 3 4 3 ，e n 一3 2 2 5 2 3 5 l3 2 2 3 5 7 3 13 8 7 0 9 5 2 9 1111 ，0 0 h t m l 。 8 上海师范大学硕 二学位论文第一章导论 1 3 2测验法 心理测验法，就是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来 测量被试有关的心理品质的研究方法。本研究所用的测验，是p i s a 科学兴 趣测验，属于科学态度与参与情况测验的一部分。先将国外科学态度与参 与测验翻译成中文，再请外语学院的学生在不知英文原文的情况下将中文 测验译为英文，在保证测验基本一致的情况下，使用中文测验对上海市中 学生进行测验。笔者重点关注的是科学兴趣测验，挑选出p i s a 测验中科学 兴趣测验的题目进行研究。 测验被试的选择是在顾海根老师的帮助下完成的，也得到了测试学校 领导、老师、学生的配合和帮助，在具体测试的过程中，同门师兄弟帮助 一起去进行测试收集数据。测试利用的是学生中午休息的时间，在班主任 的帮助组织下，排除其他因素的干扰。4 所学校的学生测试时间都非常充裕， 以保证测试的正常完成。但是关于被试的年龄，p i s a 测验规定的被试年龄 为1 5 岁，在上海主要为高一学生，但是在我们具体测试的过程中有的被试 不是1 5 岁，而是1 6 岁。我们对这一部分被试进行了删除，以保证被试的 精确性。 1 3 3对译法 将英语翻译成汉语或者将汉语译成英语可能有几种译法，但其中有一 种比较简洁的译法，即对译法。“对泽法 的特点是，英语( 或汉语) 译 文中的词( 或概念) 与汉语( 或英语) 原文中的词( 或概念) 一一对应， 翻译时不改变原语的结构和顺序，但是可能需要根据译入语的语法和表达 习惯做出细微调整。如将“w a t e rp u m p 这个名词可以译为“水泵 ，这 种译法干净利落，简洁有力。 本研究所采用的问卷是2 0 0 6 年p i s a 中的中学生科学兴趣测验以及学 生家庭学习条件等情况，其信、效度有保证。为保证问卷的可靠性，先由 研究者将其翻译成中文，然后请英语专业人员在不知英文原文的情况下将 中文问卷翻译成英文，在确保转译后的英文问卷与原问卷一致后，中文问 卷才正式使用。 9 上海师范大学硕士学位论文第一章导论 1 4 1 论文的框架 1 4 论文的框架及亮点 本文的主要框架为： 第一章为导论，主要包括研究的问题和意义、重要概念界定、研究的 方法和过程、论文的框架和亮点4 节。主要阐述了本文主要研究的问题以 及对此问题进行研究的意义、本研究中所涉及的重要概念的界定、本文所 采用的研究方法以及每个研究方法的过程，最终形成的本研究的整体框架， 并将本研究中的亮点提取出来。 第二章为文献综述。包括两节，第一节为与本研究相关的p i s a 测验、 p i s a 科学素养测验、p i s a 科学兴趣测评的简介。目前国内对p i s a 测验的 介绍越来越多，在这里只是对p i s a 测验进行一下简单介绍。主要包括p i s a 概述、p i s a 的参与国家和地区、p i s a 的测评领域和结构、p i s a 的独特之处 和新进展。对p i s a 测验进行简单介绍；对p i s a 科学素养测验进行简单介 绍；对本文的关注重点科学兴趣进行了详细的说明，介绍了p i s a 中科学兴 趣测验的概念界定和组成。第二节为科学兴趣研究概述，对科学兴趣已有研 究进行整理归纳。 第三章是p i s a 科学兴趣上海研究，包括研究方法、研究结果、对研究 结果的讨论、研究结论等共4 节。 第四章是科学兴趣测验的跨文化比较。对比分析了上海、法国、英国、 香港、澳门、台北、美国、俄国、日本9 个国家或地区中学生的科学兴趣 现状，并与国内外已有研究成果进行对比。 1 4 2 论文的亮点 本文中论文的亮点是跨文化研究。p i s a 测验虽自始至今进行了9 年， 只有中国的香港、澳门、台湾参与测验，由于种种原因，中国大陆并未正 式参加测验，因此中国大陆的情况不得而知，中国大陆中学生阅读、数学、 科学素养与国际上其他国家的对比情况更无法确定，因此大陆学生的科学 兴趣状况我们也难以把握。 本研究采用p i s a 中的科学兴趣测验对上海1 5 岁中学生的科学兴趣进 1 0 ：海师范大学硕士学位论文第一章导论 行调查，这是第一次对中国大陆的城市进行测验，可以帮助我们了解上海 市中学生科学兴趣的现状，可以对中国上海的情况有所把握，结合收集的 学生背景信息探讨现状的可能原因。将上海、法国、英国、香港、澳门、 台北、美国、俄国、日本9 个国家地区中学生的科学兴趣现状进行对比， 可以得知上海中学生科学兴趣在国际上的水平，得出9 个国家或地区中学 生科学兴趣的异同情况，并与p i s a 2 0 0 6 已有研究结果进行对比，对跨文化 比较结果做出可能的解释。 上海师范大学硕士学位论文第- 二章研究评述 第二章研究述评 弟一早 研九迎歼 本文所做的研究属于p i s a 测验的一部分，p i s a 测验的一些情况是本研 究的基础，了解p i s a 测验也对理解本研究有重要的意义。下面对p i s a 测 验以及p i s a 中的科学素养测验做一下简要介绍。此外，自2 0 0 6 年p i s a 科 学测验开始，增加了学生科学态度与参与情况测验，科学兴趣测验是其中 的一部分，也是本研究的重点。在本章中，将会对科学兴趣测验进行一系 列介绍，包括p i s a 科学兴趣概念的界定、科学兴趣测验的构件、已有对科 学兴趣的研究概述，以便读者对科学兴趣有系统的认识。 2 1p i s a 测验、p i s a 科学素养测验、p i s a 科学兴趣测验简介 2 1 1 p i s a 沏t j 验简介 2 1 1 1p i s a 测验概述 p i s a 是由o e c d ( 经济合作组织) 组织的“国际学生评价项目 ( p r o g r a m f o ri n t e r n a t i o n a ls t u d e n ta s s e s s m e n t ，p i s a ) ，是全球范围进行的一项 大型学生学习质量比较研究6 0o e c d p i s a 目的是测验义务教育阶段教育系 统的累积结果，测验将重点关注参加过学校教育项目的1 5 岁青少年。以纸 笔测验衡量这群中学生的阅读能力、数学能力和科学能力以及问题解决能 力，希望了解即将完成义务教育的各国中学生是否具备了未来生活所需的 知识与技能，并为终身学习奠定良好基础5 。 p i s a 项目创立于1 9 7 7 年，是一项定期的、动态的监控方案，每三年进 行一次评价。p i s a 测验包含3 个主要领域的测量：阅读、数学、科学。2 0 0 3 年又增加了解决问题的测量，以使整个测验更完善。每次测验以发生的年 份来命名，自2 0 0 0 年至今已经进行了一个测验周期。每次测验的侧重点不 同：p i s a 2 0 0 0 年以阅读能力为主；p i s a 2 0 0 3 年侧重于数学能力；p i s a 2 0 0 6 年重点关注科学能力。p i s a 2 0 0 9 年将开始新一轮的测验，测验重点将放在 阅读能力上。 1 2 上海师范大学硕士学位论文第二章研究评述 2 1 1 2p i s a 测验参与国家 随着p i s a 测验的发展，参与的国家也在逐渐增多。2 0 0 0 年，有4 3 个 国家中开展了第次p i s a 评价( 包括3 0 个o e c d 国家及1 3 个非o e c d 国家) 。 2 0 0 3 年有4 1 个国家( 包括3 1 个o e c d 国家和1 0 个非o e c d 国家) 参加了 p i s a 2 0 0 3 年测验。2 0 0 6 年有5 7 个国家参与( 包括3 0 个o e c d 国家和2 7 个 非o e c d 国家。) 2 0 0 9 年，预计有6 7 个国家和地区将参加p i s a 测验( 4 0 个 o e c d 国家和2 7 个非o e c d 国家) ，其中包括中国的上海。每个国家将至少有 1 5 0 个学校的4 5 0 0 到1 0 0 0 0 名学生参与测验，这为有依据地解释学生义务 教育的结果提供了充足的样本。 中国参加p i s a 测验的情况：2 0 0 0 年未参加测验，2 0 0 3 年中国澳门、 香港参加了测验，前两次大陆均未参加测验；2 0 0 6 年中国澳门、香港、台 北参加了测验，大陆也参加了，但是大陆最终没有公布测验结果。2 0 0 9 年 除中国澳门、香港、台北外，届时中国上海也将参加。 2 1 1 3p i s a 测验内容 p i s a 测验自2 0 0 0 年开始，起初包含3 个方面的内容，即阅读、数学、 科学。自p i s a 2 0 0 3 年测验开始，测验内容增加为四个，添加了问题解决能 力测试。p i s a 测验强调功能性的知识与技能，这些知识与技能有助于人们 积极参与到社会中。这种“参与 不仅包括能解决如领导者给与的任务， 它同时意味着具备能做出决定的能力。在o e c d p i s a 更复杂的情境中，学 生被要求能够反映和评价材料，而不仅仅是回答有正确答案的问题。p i s a 包含4 个具体测验领域，分别为： 数学素养：个体能够区别和理解数学在世界中的作用，能够利用数学 知识做出有依据的判断和解决个体生活中的需要，从而成为一名有建设性 的、对社会关注的、有思想的市民。 阅读素养：个体理解、运用和思考书面材料的能力，以便完成个体目 标，发展个体的知识和潜力，参与社会生活。 科学素养：利用科学知识来区别问题和做出有事实依据的结论，以便 能够理解自然界以及人类活动的变化。 问题解决能力：个体运用认知方法面对和解决现实的、复杂规律的情 1 3 上海师范大学硕卜学位论文第二章研究评述 形，这些情形的解决办法不是显而易见的，这种素养可能并非存在于数学、 科学或者阅读的单一领域中。 2 1 1 4p i s a 测验独特之处与新进展 p i s a 测验有其独特之处。o e c d p i s a 并不是第一个对学生成绩的国际 性比较测验。4 0 年前就有他人进行过，这种测验最初由教育成绩评价国际 联合组织和教育测验委员会教育进步国际测验组织开展。尽管这次测验的 质量和范围在这些年得到了很大的进展，但是他们依旧仅提供了一些学生 在某些科目片面的成绩。更重要的是，这些测验关注课程结果，而且仅与 参与国家普遍有的核心课程相联系。在测验中一个或几个参与国家课程的 独特之处将不作考虑，不管这些课程部分对参与国家如何重要。o e c d p i s a 在一些重要方面采取了与众不同的方式：在起源上，p i s a 测验由政府主动 发起，这些政府的政策对测验结果感兴趣并将结果公布；测验具有规律性， 对多个领域每隔三年进行一次测量，这使国家有规律地预测他们在关键学 习目标上的进步情况；年龄组的跨度方面，测量义务教育阶段最后一年的 学生，一般在1 5 岁，这样能够提供教育系统有价值的信息：测验内容方面， 主要倾向于知识技能测验，这些不仅仅局限于国家学校课程的普遍领域， 而且包括对未来生活起关键作用的技能。o e c d p i s a 没有排除跟课程相关的 知识和理解，但是他主要测验知识运用的一般概念和技能。进一步说， o e c d p i s a 并不局限于参与国家学校所教的具体内容。 自2 0 0 9 年开始，p i s a 开始了新一轮的测试。p i s a 在不断发展完善中( 目 前呈现出新的发展趋势) ，关注1 5 岁青少年累计教育成果的研究，追踪、比 较各国的义务教育改革，评价其成效；进一步关注学生在更广阔的背景下 熟练应用习得知识的能力；在每次调查中，由参与国选择一个发展性评价， 作为测试学生表现的一个内容，增加对学生家长及对教师的问卷调查作为 可选项目。 2 1 2p i s a 科学素养测验简介 2 1 2 1 科学素养的定义 对年轻人来讲，一种很重要的生活技能是从给他们的证据和信息中得 出合理且有保障的结论，能够评论别人在之前证据基础上做出的判断，能 1 4 上海师范大学硕士学位论文第二章研究评述 够将一些有依据的结论辨别出来，科学在此有特殊的功能。o e c d p i s a 将科 学素养确定如下：科学素养是一种能力，即人们运用科学知识来辨别问题、 有依据地做出结论、理解和帮助做出与自然世界有关的决定、通过人们的 活动引起自然界变化的能力。科学知识( 关于科学的知识) 、知识发展方法 是科学素养的核心，在理解科学素养这个词时应该将这两者结合。 下面进一步解释包含在这个句子中的意思： ( 1 ) 利用科学知识来辨别问题和做出