（应用心理学专业论文）大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究.pdf

大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究中文摘要 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究 中文摘要 内隐认知是指个体在认知过程中个体不能回忆出的过去经验( 如使用内省法或口 头报告法所测得的) ，仍然潜在地对活动者以后的行为和判断产生影响的现象。焦虑 内隐认知是指焦虑者会对威胁性信息产生持久性的注意偏差、记忆偏差与自动化联想 等认知偏差，这些认知偏差会潜在地对焦虑者的行为和判断产生影响，使得焦虑者难 以摆脱情绪性的困扰。内隐心理健康观是指常人在日常生活或工作中形成的一种关于 心理健康的认知图式，这类看法通常隐藏在个人的内心世界中，潜移默化地支配和调 节着人们对心理健康的态度和行为。对焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究将有助 于人们更好地了解焦虑及心理健康状况，进而有可能发展出更适合焦虑等心理问题的 治疗方案，进一步改善心理咨询活动的效果。 本研究以大学生为被试，在文献综述基础上对焦虑内隐认知、内隐心理健康观及 其两者的关系进行了两项实验研究。在实验一中，首先通过对内隐心理健康观朴素理 论探讨，找到与高焦虑有关的形容词，用作内隐认知的实验材料；然后以特质焦虑高 分组和特质焦虑低分组为被试，利用点探测实验在注意认知层面上讨论了大学生焦虑 内隐认知、内隐心理健康观的特点及其两者的关系。在实验二中，以特质焦虑高分组 和特质焦虑低分组为被试，利用内隐联想测验，从联想认知层面上讨论了大学生焦虑 内隐认知、内隐心理健康观的特点及其两者的关系。 本研究的主要结论有：第一，能够区分高低焦虑者的心理健康内隐认知的实验词 语有：豁谢狭隘、坚韧脆弱、激情沉闷、耐心急躁、乐观悲观、自信自卑、快乐 悲伤、有律紊乱；第二，大学生焦虑内隐认知有别于特质焦虑，并在注意、联想认 知层面上，与内隐心理健康观存在较高的一致性。 关键词：大学生焦虑内隐认知内隐心理健康观点探测实验内隐联想测验 作者：韩雪 指导教师：童辉杰教授 ar e s e a r c ho ft h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y a n dt h ei m p l i c i tv i e wo fm e n t a lh e a l t hi n c o l l e g e s t u d e n t s a b s 仃a c t ar e s e a r c ho ft h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t ya n dt h e i m p l i c i tv i e wo fm e n t a lh e a l t ho fc o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t i m p l i c i tc o g n i t i o ni sr e f e r e dt h a to n e c a nn o tr e c a l lt h ep a s te x p e r i e n c ei nt h ep r o c e s s o fc o g n i t i o n ，b u tt h i se x p e r i e n c ec a l ls t i l lp o t e n t i a l l yh a v ea ni m p a c to na c t i v i t i e so fo n e s c o n d u c ta n dj u d g e m e n t a n x i e t yi saw i d e l y e x i s t e de m o t i o n a ld i s o r d e r , w h i c hi s c h a r a c t e r i z e db yt h ec o g n i t i o nb i a ss u c ha sa t t e n t i o nb i a s ，m e m o r yb i a sa n da u t o m a t i c a s s o c i a t i o nb i a s s u c hn e g a t i v ee m o t i o n sw i l la l w a y sb ek e p ti nt h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni n a n x i e t y ，w h i c hm a k ei tb ed i f f i c u l tt os w a po u to fe m o t i o n a ld i s t u r b a n c e i m p l i c i tv i e wo f m e n t a lh e a l t hi san a i v et h e o r yo rt h es c h e m a t ao fm e n t a lh e a l t ho fl a yp e r s o n ，w h i c hi s c o n s t r u c t e di nd a i l yl i f ea n dw o r k t h er e s e a r c ho nt h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t ya n dt h e i m p l i c i tv i e wo fm e n t a lh e a l t hc a ns u p p o r ti m p l i c i tt h e o r yi nt h ep r o b l e m so fa n x i e t ya n d m e n t a lh e a l t h ，w h i c hm a yb em o r es u i t a b l et ot h ed e v e l o p m e n to ft r e a t m e n t so fa n x i e t ya n d o t h e rp s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s t h i sr e s e a r c hw i l le n r i c ht h et h ep s y c h o l o g yc o u n s e l i n g a c t i v i t i e s i nt h ec u r r e n tr e s e a r c h ，t h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y ，t h ei m p l i c i tv i e wo fm e n t a l h e a l t ha n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h e mh a v eb e e ns t u d i e di nc o l l e g es t u d e n t s i n e x p e r i m e n t1 ，w es t u d i e dt h em e a n i n g so fi m p l i c i tv i e wo fm e n t a lh e a l t hb yu s i n g g r o u n d e dt h e o r y ，a n df o u n dt h ee x p e r i m e n t a lm a t e r i a l sw h i c hc o u l dd i s t i n g u i s ht h eh i g h a n x i e t yf r o mt h el o wo n e t h e n ，w ea p p l i e dt h ed o t p r o b et a s kt od i s c u s st h er e l a t i o n s h i p f r o ma t t e n t i o np e r s p e c t i v e sb e t w e e nt h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t ya n dt h ei m p l i c i tv i e w o fm e n t a lh e a l t ho fc o l l e g es t u d e n t sw i t ht h eh i g ha n dt h el o wa n x i e t y i ne x p e r i m e n t2 ，w e a p p l i e dt h ei m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s to a t ) t od i s c u s st h er e l a t i o n s h i pf r o ma s s o c i a t i o n p e r s p e c t i v e sb e t w e e nt h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t ya n dt h ei m p l i c i tv i e wo fm e n t a l h e a l t ho fc o l l e g es t u d e n t sw i t ht h eh i g ha n dt h el o wa n x i e t y m a i nr e s u l t so ft h er e s e a r c ha r ea sf o l l o w s ：( i ) t h e r ea r ee i g h tp a i r so fp h r a s et o d i s t i n g u i s h t h e h i i g h a n dt h el o w a n x i e t ys u b j e c t s ：b r o a d m i n d n a r r o w m i n d ， ar e s e a r c ho ft h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y a n dt h ei m p l i c i tv i e wo fm e n t a lh e a l t hi nc o l l e g es t u d e n t s p e r s e v e r a n c e f r a g i l i t y ，p a s s i o n b o r e ，p a t i e n c e i m p a t i e n c e ， o p t i m i s m p e s s i m i s m ， s e l f - c o n f i d e n c e i n f e r i o r i t y ，h a p p i n e s s s a d n e s sa n do r d e r d i s o r d e r ；( 2 ) t h ed i f f e r e n c e sw e r e e x i s t e db e t w e e nt r a i ta n x i e t ya n dt h ei m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y b e s i d e s ，t h ei m p l i c i t c o g n i t i o ni na n x i e t ya n dt h ei m p l i c i tv i e wo fm e n t a lh e a l t hs h o wag r e a t e rc o n s i s t e n c yi n c o l l e g es t u d e n t so nt h ec o g n i t i v el e v e l sb o t ho fa t t e n t i o na n da s s o c i a t i o n k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；i m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y ；i m p l i c i tv i e wo fm e n t a l h e a l t h ；d o t p r o b et a s k ；i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ( t a t ) l l i w r i t t e nb y ：x u eh a n s u p e r v i s e db y ：n 够h u i y i et o n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权的声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进 行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学 或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律 责任。 研寡生签名：轻日 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文 合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的 复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本 人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文 外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的全部或部分 内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签 日 期：望盘：! 竺 期：q 髫、生坚丝 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究引言 引言 现代社会竞争激烈，大学生面临的学习、生活、情感和就业压力明显增大，由此 而产生的心理问题也随之增多，心理健康问题已经成为影响大学生健康成长的重要因 素。随着生活节奏的加快、社会竞争的加剧以及多元文化和价值冲突的加深，大学生 心理健康问题已经突显。与此同时，大学生的心理健康及其教育问题正受到学校、家 庭、国家和社会等方方面面的重视。2 0 0 1 、2 0 0 2 年教育部先后颁发了加强普通高 等学校大学生心理健康教育工作的意见和普通高等学校大学生心理健康教育工作 实施纲要，高度重视大学生的心理健康教育工作。2 0 0 4 年中共中央关于进一步 加强和改进大学生思想政治教育的意见( 中发1 6 号文件) 指出了大学生心理健康 问题的重要性。大学生作为一个正接受高等教育的青年群体，尤其感受到了自身所处 环境给自己所带来的压力、心理上的困惑。现实告诉我们，现代社会的竞争已经不单 纯是智力和体力的竞争，更重要的是心理素质，是心理与人格的较量。对大学生而言， 如何正确衡量、评价、看待心理健康问题，如何增进心理素质，提高自身应对心理困 扰的能力，具有现实的意义。 内隐心理健康观是指常人在日常生活或工作中形成的一种关于心理健康的认知 图式，这类看法通常隐藏在个人的内心世界中，潜移默化地支配和调节着人们对心理 健康的态度和行为。探讨大学生的内隐心理健康观将有助于人们更好地了解大学生心 理健康水平。 焦虑内隐认知主要是指焦虑者会对威胁性信息产生持久性的注意偏差、记忆偏差 与自动化联想等认知偏差，这些认知偏差会潜在地对焦虑者的行为和判断产生影响， 使得焦虑者难以摆脱情绪性的困扰。 对大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究将有助于人们更好地了解大学 生焦虑水平及心理健康状况，进而有可能发展出更适合焦虑等心理问题的治疗方案， 进一步改善心理咨询活动的效果。 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究1 文献综述 1 文献综述 1 1 焦虑内隐认知 1 1 1 焦虑 焦虑作为人类心理失调的最主要和最经常出现的心理问题之一，一直是心理学比 较活跃的研究领域。从神经生理、行为和认知加工等多方面对焦虑现象的发生、发展、 诊断、治疗及干预进行研究，使人们对焦虑的了解越来越深入。但是焦虑的定义因研 究者理解不同显得广泛而模糊。我们从情绪体验、认知评价与躯体症状三个方面来理 解焦虑： 首先，焦虑是一种强烈的苦恼和受挫的个体的情绪体验( 张春兴，1 9 9 3 ) 。焦虑是 由紧张、担心、不安、恐惧等感受所交织而成的情绪状态。这种情绪是个体在应激状 态下身心机能被唤起的表现，因刺激或压力的不同而导致焦虑的程度和焦虑所持续的 时间的不同。但是适当的焦虑对个体会产生积极的作用。当个体感受到潜在危险的存 在时，会适当地运用积极的方式去应对、改变、降低或避免这种状态，因此从某种程 度上讲，适当的焦虑也是个体行为的动力源泉之一，具有一定的积极作用。 其次，个体的焦虑体验是通过对自尊与能力的矛盾的认知评价获取的( 王立新， 2 0 0 3 ) 。个体预料到模糊的、不确定的内外刺激对其自尊产生威胁，而又自感没有能 力来应付，便构成焦虑体验。个体判断内外刺激是否威胁到自尊，确定自己是否有能 力来对付威胁则是由个体主观的自我认知评价来确定的。 第三，处于焦虑状态的人有外在的行为变化和躯体内部的生理变化。外在的行为 变化因个体的个性特点而异，比如不断地抽烟、踱步、说话颤抖、脾气暴躁等等。身 体内部的生理变化包括自主神经的、生化的、心电的和脑电的各种变化。个体体验到 这些变化，从而强化其焦虑情绪。 概括而言，焦虑是个体通过认知评价，预料到内外危险刺激对自我自尊产生威胁， 而又自感没有能力应付时产生的一种不安感，并伴随有紧张、担心、不安、恐惧等情 绪体验和相应的生理变化。 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究1 文献综述 1 1 2 内隐认知 内隐认知( i m p l i c i tc o g n i t i o n ) 是指在认知过程中个体不能回忆出的过去经验( 如 使用内省法或口头报告法所测得的) ，仍然潜在地对活动者以后的行为和判断产生影 响的现象。人们对个体在无意识状态下的内隐认知( i m p l i c i tc o g n i t i o n ) 的研究主要 设计内隐记忆( i m p l i c i tm e m o r y ) 与内隐学习( i m p l i c i tl e a r n i n g ) 的研究。 内隐记忆是一个相对独立的记忆系统。它的特征是“被试者并非有意识地知道自 己具有这种记忆，它只在对特定任务的操作中能自然地表现出来，这种任务的操作不 依赖于被试者对先前经验的有意识恢复，因此也称为无意识记忆( 或潜意识记忆) ( u n c o n s c i o u sm e m o r y ) ”( 杨治良，1 9 9 8 ) 。实验性分离范式是内隐记忆的主要研究方 法。该范式认为，如果用以比较两个测验所包含的加工过程是相同的，或者是高度相 关的加工过程，则两个测验不应该出现实质性的分离，如果出现了分离，那么测验中 所控制的自变量就有可能包含不同性质的加工过程( 杨治良，1 9 9 9 ) 。 内隐学习是“有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关 系的过程”( f r e n s c h ，1 9 9 8 ) ，也就是说，个体还没有注意到环境的结构关系，学习便 发生了。内隐学习最常用的研究范式是人工语法学习( a r t i f i c i a lg r a m m a rl e a r n i n g ) ( r e b e r , 1 9 6 8 ) ，它对内隐记忆的测量主要体现在主试的指导语上。在典型的人工语 法实验中，主试在学习阶段向实验组被试呈现符合语法的字符串，通过指导语对被试 提出记忆字符串的任务要求，引导他们单纯去识记，不深入探究字符串之间的关系一 一内在结构联系或形成规则；在后续的测验中，主试才向实验组被试表明，刚才他们 所学的材料是有规律可循的，然后让他们在新的测验任务中判断哪些材料是符合规律 的，哪些不是。如果实验组被试的判断高于对照组( 在学习阶段就被告之学习材料有 规律，且要努力去探寻这些规律的被试) ，而又难以用言语表明自己判断的依据，表 明实验组被试在学习阶段无意识获得的规律性知识影响了后来的语法判断，这种在无 意识状态下自动地获得知识或规律的现象就是内隐学习。 1 1 3 焦虑内隐认知研究 近年来，有关焦虑内隐认知( i m p l i c i tc o g n i t i o ni na n x i e t y ) 的研究颇为引人瞩目， 其研究方法和研究成果对临床实践工作产生了积极的影响。焦虑内隐认知主要是指焦 虑者会对威胁性信息产生持久性的注意偏差、记忆偏差与自动化联想等认知偏差，这 3 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究l 文献综述 些认知偏差会潜在地对焦虑者的行为和判断产生影响，使得焦虑者难以摆脱情绪性的 困扰。有关焦虑内隐认知相应的实证研究发展出许多不同的研究范式，但主要在焦虑 的注意偏差、解释偏差、记忆偏差、自动化思维、自动化联想等方面对焦虑的内隐认 知活动进行研究。 1 1 3 1 注意偏差 目前，焦虑内隐认知研究成果最多的是焦虑者对威胁性刺激的注意偏差( a t t e n t i o n b i a s ) 。研究表明，焦虑者特别是临床焦虑障碍患者( 包括广泛性焦虑障碍、社交焦 虑、恐惧症、强迫症等) 对负性刺激信息存在严重的注意偏差( m a t t h e w se ta l ，1 9 9 9 ) 。 m a t t h e w s 和m a c k i n t o s h ( 1 9 9 8 ) 认为，大脑内部的认知表征往往是多个的，各个表征 相互竞争相互抑制，当一个认知表征获得激活后，它就会抑制其他的认知表征，直到 它完全获得知觉和注意。m a t t h e w s 和m a c l e o d ( 2 0 0 2 ) 认为，一般情况下，与个体当 前任务无关的认知表征不会得到优先加工，但如果这些无关的信息与威胁性信息相联 系时，它就可能获得更多的激活而得到表达。因此，这个认知加工过程的第一步可能 是系统评估信息的威胁程度，并激活内在的表征；第二步决定于正在进行的任务，即 便是威胁性信息被觉察到了，他们也可能因为当前的任务而被压抑。但是，在有压力 的情况下，威胁性信息就会获得更多的激活，个体在此状态下更可能注意威胁性信息。 对于高焦虑者而言，他们会比正常个体更加容易优先注意到那些威胁性信息，产生注 意偏差。 1 1 3 2 解释偏差 解释偏差( i n t e r p r e t a t i o nb i a s ) 的研究表明，焦虑者倾向于把日常生活中所发生 的负性事件进行内归因，认为自己的过失和无能是问题出现的根源。例如，躯体形式 障碍患者通常认为问题是出现在自己身上而非客观原因( s t o l e re ta l ，1 9 9 1 ) ，社交焦 虑患者则过分地把社交障碍归因于自己的言行举止( w o o d ye ta l ，1 9 9 8 ) 。 1 1 3 3 记忆偏差 记忆偏差( m e m o r yb i a s ) 主要表现在焦虑者对情绪性信息的内隐记忆上。目前 学术界在焦虑者的记忆偏差方面仍没有达成共识，一些研究表明高焦虑者并未产生内 隐记忆偏差( r u s s oe t a l ，1 9 9 9 ) ，而另一些研究表明，高焦虑者的内隐记忆偏差效果 显著( m a c l e o de ta l ，1 9 9 8 ) ；外显记忆偏差亦是如此，有的研究表明外显记忆偏差 存在( b e c k e re ta l ，1 9 9 4 ；c l o i t r ee ta l ，1 9 9 4 ) ，而另有一些研究表明外显记忆偏差不明 4 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究 1 文献综述 显( m a c l e o de ta l ，1 9 9 4 ；m a t h e w se ta l ，1 9 9 8 ) 。 1 1 3 4 自动化思维 自动化思维( a u t o m a t i ct h o u g h t s ) 是指焦虑者对潜在威胁的自动化负性认知。b e c k 和e m e r y ( 1 9 8 5 ) 在研究中发现，广泛性焦虑障碍患者经常认为自己会受到伤害，感 染疾病或死亡，产生失控感，无能力处理问题或处理失败，呕吐或者患有其他心理障 碍。s c l u l e i d e 献为自动化思维存在三种要素：第一，不需要任何认知资源或努力；第 二，个体难以控制；第三，全部活动处于无意识阶段。常见的自动化思维有两种：可 能性夸大和灾难化思维。可能性夸大是个体高估负性事件的发生概率( 实际上不太可 能发生) 。灾难化思维的定义是把事件看作“不可承受的、“不可控制的、“超 出个人应付能力的”，虽然实际上它并不像看起来的那样具有“灾难性”。大量的临 床研究已经证实焦虑者的确存在对威胁信息的自动化思维，针对自动化思维的认知训 练也表现出良好的疗效。但是由于思维过程过于复杂，很难进行操作化的实验证明。 1 1 3 5 自动化联想 自动化联想( a u t o m a t i ca s s o c i a t i o n ) 是基于长时记忆中两个概念之间的联结程度， 而且其中一个概念是有关焦虑的认知图式( a n x i o u ss c h e m a ) ( t e a c h m a n ，2 0 0 4 ) 。p o s n e r 和w a r r e n ( 1 9 7 2 ) 认为，记忆结构( m e m o r ys t r u c t u r e ) 就是个体认知活动中的一个项 目( i t e m ) 会简单直接作用于另一个项目，而这种作用不需要个体的主观努力和控制 就会发生。如果我们有办法区分出那些不受意识控制的记忆结构，那么我们就能更好 地了解记忆结构。可以看出，p o s n e r 等人所说的记忆结构就是长时记忆中两个概念之 间的联结。焦虑的自动化联想可以看作有关焦虑图式和威胁之间的联结。 虽然对焦虑内隐认知的研究已经涉及到人类认知过程中的各个方面，但是目前研 究最多的仍然是对注意选择偏差的研究。这主要以为以下几个原因：第一，注意本身 并不是一种独立的心理过程，每一种认知过程都会伴随注意的产生，可以说，注意是 每种认知过程的前提要素。第二，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。理解注 意的偏差就会推论到各种认知偏差。第三，注意是一种较低级的心理活动，在人类刚 出生就会产生。如果掌握注意偏差的原因与根源，那么会对焦虑的早期预防有着建设 性的作用。第四，注意是可以通过训练而改变的，可以通过注意训练改变焦虑者的认 知偏差。 5 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究1 文献综述 1 1 4 焦虑内隐认知研究方法 1 1 4 1 注意偏差研究 对焦虑的内隐认知研究最多的就是对高焦虑者的注意偏差研究。其研究范式主要 有：视觉搜索范式、g a r n e r 范式、情绪s t r o o p 范式、线索靶子范式以及脑科学研究。 视觉搜索范式假设人们总是对带有表情的面孔格外注意，而且表情的性质( 高兴、 悲伤、愤怒等) 对不同个体的吸引程度存在差异。g a r n e r 范式主要用于研究两种维度 的交互作用。一般按照基线条件和混合条件将实验分为不同区组( b l o c k ) 。在基线 条件的各区组中，保持任务无关的维度恒定，任务相关维度则在不同水平上变化；在 混合条件下，两种维度随机变化( p o m e r a n t ze ta l ，2 0 0 3 ) 。情绪s t r o o p 范式( w i l l i a m s c ta l ，1 9 9 6 ) 是通过被试对颜色刺激的认知加工进行注意偏向的研究。在这个任务中 要求被试对目标词语( 与某种成瘾行为相关的词语) 和控制词语进行多种颜色命名，通 过对颜色的反应时间来研究注意偏向是否存在。在线索靶子( 点探测) 范式中，首 先在屏幕中央上、下( 或左右) 两个位置上快速呈现线索刺激( 比如一对词语) ，呈 现一段时间后词语消失，然后在其中一个位置上出现一个探测刺激，要求被试对该探 测刺激进行快速、准确的按键反应，对探测刺激反应的潜伏期可反映被试对线索刺激 的视觉注意程度。当实验刺激为情绪性的图片时，比较适合运用视觉搜索范式和 g a r n e r 范式。当实验刺激为词语时，比较适合用情绪s t r o o p 范式和点探测范式。由于 本研究将选用词语为实验材料，所以我们着重比较情绪s t r o o p 范式和线索靶子范式。 脑科学研究范式主要运用事件相关电位( e i 冲) 等脑生理仪器进行注意实验，以提供 注意偏差的生物学依据。 e h r m a n ( 2 0 0 2 ) 对情绪s t r o o p 任务与点探测任务两种研究范式进行了比较。他认 为情绪s w o o p 任务与点探测任务存在两点明显的差异：( 1 ) 情绪s t r o o p 任务要求被试 只注意一个词语，而点探测任务则呈现一对词语( 目标词语和控制词语) ，通过注意 转移来探索被试对相关刺激的偏差。在真实世界中，个体存在视觉注意资源竞争的现 象，因此点探测任务能更好地模拟真实世界的情景；( 2 ) 在情绪s t r o o p 任务中，对 颜色命名时间的干扰可能来自于注意的加工，而不是注意的转移。例如，与个人关注 领域有关的词语可能比控制词产生更大的干扰，这样被试容易产生认知或情绪上的反 应，这样有可能会混淆实验结果。与此相反，在点探测任务中，当靶子出现在该词语 6 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究1 文献综述 位置上，如果能促进被试对该词语的反应，则表明有注意偏差。也就是说，如果注意 没有在这个词语的位置上，那么他的反应不可能较快。因此，点探侧任务能较好地避 免情绪s 廿o o p 任务中存在的缺陷。 1 1 4 2 内隐联想测验 内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，i a t ) 是g r e e n w a l d 等人于1 9 9 8 年提出的 一种内隐社会认知的研究方法。i a t 是以自我图式理论为基础的。该理论认为，同那 些与自我不相容的信息相比，与自我相容的信息能更快、更有效的被加工。i a t 采用 计算机化的辨别分类任务，以反应时为指标，通过对概念词和属性词之间的自动化联 系的评估进而来对个体的内隐认知进行测量。概念词和属性词可能是相容的，也可能 是不相容的。所谓相容，就是说概念词和属性词之间的联系和被试的内隐认知一致； 所谓不相容，就是指概念词与属性词之间的联系和被试的内隐认知不一致。当概念词 和属性词相容的时候，被试的反应任务是自动加工的方式，反应时比较短；当不相容 的时候，就会导致被试的认知冲突，此时的反应就需要进行复杂的意识加工，其反应 时就较长。两种不同情况下的反应时之差即为内隐认知的指标。 由于l 盯非常适合于测量自动化的、不要求有意识回忆的不合理信念，因此许多 研究者采用i a t 在临床心理学方面进行了深入系统的研究，尤其是在对抑郁、恐怖症 者、酒精成瘾者及焦虑的测量、治疗效果评估以及根据内隐认知对行为的预测方面取 得了一些有益的研究成果。p e t e r 等人( 2 0 0 2 ) 对社交焦虑患者的研究表明，高、低社 交焦虑者有相似的积极自尊，对他人都有消极的尊重；不是低自尊而是对自我和对他 人的内隐尊重程度上的差异，造成了患者的社交焦虑。g e m a r 等人( 2 0 0 1 ) 对抑郁康 复者的研究表明，当引入一种消极的情绪后，抑郁康复病人比那些从来没有得过抑郁 的人对自我有更消极的内隐态度。a r c h a n a 等人( 2 0 0 3 ) 对不同程度的嗜酒者进行了 对酒精的内隐认知研究，结果发现i a t 能较好地预测被试的嗜酒行为。e g l o f f 等人( 2 0 0 2 ； 2 0 0 3 ) 运用i a t 来研究焦虑大学生群体，结果显示出“l 讲焦虑”有良好的内部一致 性信度，重测信度和预测效度。i a t _ 焦虑有很好的稳定性，不受被试的社会期望( s o c i a l d e s i r a b i l i t y ) 影响，从而优于焦虑的外显测量。 1 1 5 国内有关焦虑内隐认知的研究现状 陈曦、钟杰等人( 2 0 0 4 ) 在考察威胁和非威胁两种实验情境下高低社交焦虑者对 7 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究1 文献综述 威胁性词语的注意偏差表明，只有在非威胁性情境下，高社交焦虑者才表现出对威胁 性词语的回避，特质焦虑对注意偏差的影响不显著。 钱铭怡、王慈欣等人( 2 0 0 6 ) 采用情绪s t r o o p 范式，研究词与非词不同比例条件 下高低社交焦虑者对不同类型词( 被关注词、被评价词、躯体威胁性词、中性词和非 词) 的注意偏向。结果显示，高社交焦虑者对负性评价词和被关注词存在注意偏向。 姜宏、王志红等人( 2 0 0 6 ) 运用事件相关电位研究大学生考试应激对特质焦虑的 注意稳定性影响的研究中表明，在对照期，高特质焦虑组的p 3 0 0 波幅和潜伏期与非高 特质焦虑组无差异，而在应激期，高特质焦虑组的p 3 0 0 波幅明显低于非高特质焦虑组， p 3 0 0 潜伏期明显长于非高特质焦虑组，这提示无应激时高特质焦虑者的注意的稳定性 与非高特质焦虑者无差异，而应激时，高特质焦虑者的对刺激的评价时间较长，在进 行作业时投入的心理资源量较少，注意的稳定性较差。 刘兴华、钱铭怡等人( 2 0 0 7 ) 运用点探测实验任务，探讨了刺激呈现次数的增加 对高焦虑者对威胁性刺激注意偏向的变化。研究表明，当词语首次呈现给被试时，高 焦虑者对威胁性词语有显著的注意偏向，而随着词语束j j 激呈现次数的增加，高焦虑者 对威胁性词语的注意偏向由最初的警觉转变为回避，表现出习惯化倾向。 樊潇潇( 2 0 0 7 ) 在她的硕士毕业论文中分别用情绪s t r o o p 任务和点探测实验探讨 了高焦虑倾向初中生对威胁信息没有表现出注意偏向，而在对威胁词语的工作记忆任 务和模棱两可句的解释任务上，高焦虑初中生产生了认知偏差。 柳春香( 2 0 0 7 ) 在她的硕士毕业论文中用点探测实验探讨了不同特质焦虑水平的 大学生对正性、负性以及中性的刺激的注意偏向，结果表明，高特质焦虑者仅表现出 对负性情绪刺激的注意偏向，而对正性及中性均没有显著的注意偏向。 相对国外丰富的研究成果来看，国内有关焦虑内隐认知的研究很少，而且主要集 中在对焦虑的注意偏差的研究，而国内用内隐联想测验来研究焦虑的文献几乎没有。 1 2 内隐心理健康观 1 2 1 常识心理学与内隐理论 德国心理学家艾宾浩斯曾对心理学史作了这样一个判断：“心理学只有短暂的历 史，但却有一个漫长的过去。 韦尔克斯( w i l k e s ，1 9 9 1 ) 将这个“漫长的过去 解 释为普通人所熟知的常识心理学。她进一步指出：“我们的世界、我们的需要、我们 8 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究1 文献综述 的可能性是丰富和多方面的。在这样的世界里生存和取得成效的复杂性，本质上需要 对我们同类的行为( 语言的和非语言的) 有所预期、处置、评价和反应。与此同时， 还要发展出制造和使用工具、运用语言的能力。”这样，就有了人们对常识心理学的 需要和掌握。 作为常识心理学之父的海德( h e i d e r ) 不但肯定了人类信念对行为的指导作用， 同时也明确肯定了常识之中包含的真理性内容，以此澄清常识心理学为科学心理学所 忽视、怀疑甚至不曾认可的价值。他进而肯定了常识心理学中蕴含科学心理学发展的 基质，提倡“我们可以利用常识心理学来促进预感和概念的发展”。“人人都是朴素 的心理学家”这一命题，重新唤起人们对常识心理学、对普通人心理现实的关注。 常识心理学重新进入心理学研究的视野，源于人们对常识价值的重新发现和肯 定，源于人们对科学活动和日常生活融合的重新认识，源于人们对普通人的日常认识 活动与科学家认识活动的类似之处的重新估价。常识心理学中包括内隐理论在内的众 多概念和术语的来源和演化正植根于此。常识心理学兴起的这一背景，为内隐理论的 概念澄清提供了视域和基点。 内隐理论是一种来自普通人的视角的建构，是一种实践取向的建构，它为个体解 释和预测自己及周围环境，在日常世界中自如、有序地生活提供了框架与范式。这种 范式、框架可能成为个体理解、反省、解释和预期的模式和惯例，使得个体能够自动 吸附和融合生活世界中的新信息，并将其整合进个体的心理世界和物质世界，后者因 此得以丰富和改变，从而寻求和维护一种可理解、可解释、可控制的有序生活。普通 人的理性正潜藏和隐含于内隐理论系统的实际运作之中。不完全同于科学活动中的科 学理性和求真取向，内隐理论的建构直接指向生活世界，为人们寻求可理解的有序生 活的定向探索提供范式和框架( 李茵等，2 0 0 5 ) 。 内隐人格理论便是基于内隐理论的范式而产生的。内隐人格理论是普通人( 1 a y p e r s o n ) 对人的基本特性( h u m a na t t r i b u t e ，如智力、品德和人格特征等) 所持有的基 本认知图式或朴素理论。d w e c k 等人( 1 9 9 5 ) 的研究发现，人们对人的特性的内隐认 知理论一个主要维度是，人的特性是固定不变的还是可塑变化的，由此可区分为实体 论和渐变论两种不同的内隐人格理论。实体论者( e n t i t yt h e o r i s t ) 认为人的特性是固 定不变的。他们倾向于用抽象的、宽泛概括化的和静态的内在特质( t r a i t ) 来理解人 的行为，认为人的行为是由这种内在特质决定的，而很少受各种内外具体调节因素的 q 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究1 文献综述 影响。相反渐变论者( i n c r e m e n t a lt h e o r i s t ) 认为人的特性是可塑的和发展变化的。他 们倾向于不用宽泛概括化的和静态的内在特质来理解人的行为，而是用影响心理动态 过程的内外具体调节因素来理解人的行为，认为人是处于具体关系背景中的人，人的 行为受各种内外具体背景因素的影响。 1 2 2 内隐社会认知 g r e e n w a l d 等人将内隐记忆、内隐学习等内隐认知的研究范式扩展到社会认知领 域，提出了内隐社会认知( i m p l i c i ts o c i a lc o g n i t i o n ) 的概念，并将其定义为：“在社 会认知过程中，虽然个体不能通过内省或自我报告的方法回忆某一过去的经验，但这 一经验会潜在地对其行为和判断产生影响”( g r e e n w a l de ta 1 1 9 9 5 ) 。1 9 9 8 年g r e e n w a l d 等人用内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，i a t ) 的方法实现对内隐社会认知的 测量。g r e e n w a l d 等人认为，根据社会信息加工的意识和无意识性可以将社会认知划 分为外显和内隐社会认知两个方面，开始采用认知心理学的一些间接测量的技术和方 法，针对现实生活中的具体问题，采取了面向实际应用的研究取向，开创了内隐社会 认知的研究方向( 谢春玲，2 0 0 5 ) 。 内隐社会认知的测量方法主要有内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，i a t ) 及 其变式g o n o g o 联想任务( g o n o g oa s s o c i a t i o nt a s k ，g n a t ) 、t h ee x t r i n s i ca f f e c t s i m o nt a s k ( e a s t ) 等测验。i a t 已经在前面有所介绍，这里不做过多解释。g n a t 吸收了信号检测论的思想，实验中包括目标刺激( 信号) 和分心刺激( 噪音) ，如目 标类别( f r u i t ) 和积极评价( g o o d ) 作为信号而将目标类别( b u g s ) 和消极评价( b a d ) 作为噪音，当呈现f r u i t 署1 g o o d 时被试按空格键做出反应( 称为“g o ”) ，当呈现b u g s 和b a d 时被试不做出反应( 称为“n o g o ”) 。g n a t 本身不是对i a t 的否定，而是对i a t 的补充，它实现了对自我和他人的内隐态度测量的分离( n o s e k , 2 0 0 0 ) 。e a s t 是d e h o u w e r ( 2 0 0 0 ) 在i a t 基础上发展出来的测量内隐社会认知的实验方法，它结合了i a t 和h o u e w e r 提出的情绪性s i m o n 任务的特点，要求被试在白色刺激的评价性基础上做 出反应，态度对象可以依照特定实验要求进行选择：也可以在白色刺激非评价性的基 础上进行区分，而在彩色刺激的评价性基础上进行区分。与i a t 只能用同一概念的不 同样例作为实验材料相比，e a s t 贝j 可以同时对不同目标对象做出评价，只需要在实 验中设计彩色词汇来包括这些不同态度对象，因此e a s t 又表现出高效性。 1 0 大学生焦虑内隐认知与内隐心理健康观的研究l 文献综述 1 2 3 认知的图式理论 现代图式理论诞生于2 0 世纪7 0 年代中期，其主要代表人物为r u m e l h a r t c 和m i n s k y 。 他们试图用图式来解释认知现象，并对图式的本质、特性和结构等做出了阐述。他们 认为，图式是一种认知结构，它代表着某个特定概念的有组织的知识，一个图式既包 括概念的各种属性，也包含这些属性之间的关系。图式既可以组织人们关于他人人格 的概念，使人们可以形成对他人行为的期望，如人格图式或内隐人格理论( i m p l i c i t p e r s o n a l i t yt h e o r y ) ；可以是人们对自己的品质和特征的概念，如自我图式( s e l f s c h e m a t a ) ；也可以是关于一个特殊社会群体或社会范畴的图式，如刻板印象( 乐国 安等，2 0 0 6 ) 。 图式理论可以解释个体的社会认知偏差。在社会认知的过程中往往