（学前教育学专业论文）多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究.pdf

摘要 世界正在经历着一场以信息技术发展为主流的科学技术革命，信息化悄 然改变着人类的教育。信息技术的飞速发展，必然带动教育从目的、内容、 形式、方法等方面的全面变革。多媒体辅助幼儿园教育活动是在这种背景下 产生并且迅速发展的新事物，它除了对教育活动顺利有效的完成具有重要影 响外，对幼儿的认知、情感、社会性等心理发展的影响也不容忽视。本研究 将重点探查多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展方面的影响。 论文主要有以下四部分组成： 第一部分：概要地介绍了多媒体辅助幼儿园教育活动的背景，研究的价 值及采用的研究方法，并诠释了相关概念。 第二部分：阐述了多媒体辅助幼儿园教育活动的三大理论基础：现代学 习理论、教学传播理论及视觉文化理论。 第三部分：从幼儿注意力、幼儿记忆力和幼儿视觉思维三方面，具体论 述了多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响。 第四部分：在理论和实践研究的基础上，对多媒体辅助幼儿园教育活动 提出几点建议。 关键词：多媒体；幼儿；认知发展 a b s t r a c t 1 1 1 ew o d d i se x p e r i e n c i n gar e 、，o l u t i 蚰i l ls c i e n c e 卸砸t e c h n 0 1 0 9 yw i t ht h e d i v e l o p m e mo fi i l f o 咖a t i o nt e c l l i l o l o g y 弱i t sm a i n s 协e 锄t h ep 曲l i ce d u c a t i o ni s q u i e t l yc h 觚g e d b yi n f o m a t i o l l i z a l i o n t l l e 印i dd c v e l 叩m e n to fi tw i l li n e v i 讪l y b 渤ga b o u t ac o i n p r e h e n s i v ei 1 1 1 1 0 v a t i o no fe d u c a t i o n 舶mt i l ea s p e c t so fo b j e c t i v e s ， c o n t e n t s ，f o r m s ，印p r o a c h e s ，e t cm u l 胁e d i a 鹤s i s t a n tk i i l d e 曙a r t 饥e d l l c a t i o n a l a c t i v 时i san e wi n a i t t e rm 砒c o m e si i l t 0b e i i l ga n d 瑚l p i m yd e v e l o p s u n d e rs u c h b a c k g 舢1 d i tn o to i l l yh a sa m o s ti i n p o r t 锄ti m p a c t0 nw h e t h e rt l l e 虹n d e 略a r t e n e d u c a t i o n a la c t i v i t i e sc a nb ea c c o m p l i s h e ds m o o t l l l ya n de f f e c t i v e l y ，b u ta l s oo nt h e p s y c h o l o 百c a ld e v e l o p m e n to f l i m ec i l i l 出e ns u c h 硒c o 鲥t i o n ，e m o t i o n ，s o c i a l 时a n d s oo n t 1 1 er e s e 甜c h e re i l t e r s 王【i n ( 王e 卿e 璐，g o e sd e e pi i l t on l ea c t i v i t i e so nl l m l t 妇e d i a 器s i s 伽l tk i n d e 略a r t e ne d u c a t i o n 趾de 叫) h a s i z e s0 nm ei i n p a c to ft h ea c t i v i t i e s i n l l 砷s i n go n t l l ec o 咖t i v ed e v e l o p m e n to fc l l i l d r e n t h et h e s i sc o n s i s t s t m ef o l l o w i i 培f o l l rp a r t ： p a r ti ：1 l l i sp a p e rd i s s e n a t e sm ei i l v e s t i g a t i v e d u eo fm u l 缸e d i a 舔s i s 僦 k 洫d e r g a r t e ne d u c a t i 伽l a la c t i v i t i e s ，t h eb a c k 印u n d ，锄dp o i i l _ t s o u tt l l e s p e c i 丘c r c s e a r c hm e 1 0 d sa n d 硫锄p r i 孝嘶o no fm em u l t i l n e d i a 嬲w e l l 私r e l e v a n tc o n c c p t s p 砒i i ：1 1 1 er a t i o n a l 毋， n e c e s s i t y 锄df e 弱i b i l i 够o fm u l t i m e d i a 私s i s t a l l t k i l l l e r g a r t e ne d u c a t i o n a la c t i v i t i e s a r ed 锄o i l s 仃a t e df i r o mt h em o d e mk 劬g 1 1 1 e o 巧，t e a c h i n gc o m m u i l i c a t i o nt h e o 巧，s u a l 叫t i 玳1 1 1 e o 巧a n dt h ea g e c h a m c t e f i s t i c so fc l l i l d r e np s y c h o l o 西c a ld e v e l o p m e n t p a r ti i i ：t b r o u 曲m e 鲫a l y s i so fl i t e 均：t u r e ，a c t i o nr e s e a r c h ，e d u c a t i o n a la c t i v i t i e s w i 1k i n d e 唱a r t e nc 觞ei nd e 诅i l ，t l i sp 印e re ) 【p a t i a t e st h ei n f l u n c eo fm em u l t i m e d i a 猫s i s t a n tk i n d 哪渺ne d u c a t i o n 甜a c t i v i t i e s0 nt 王l ec 0 鲥t i v ed e v e l o p m e n to fy o u n g c m l d r e 芏l ，m a i l l l l y mt l l r e e 嬲p e c 僻a t t c i l t i o n ，m 咖。巧a n dv i 鲫a 1m i i l ：k i l l g p a r t ：1 1 l i s 呻e rs u 辨) 0 r t e dc o i l s m l c t i v ep r o p o s a l sf 0 rm u l t i m 础a 舔s i s t a n t k i i l d e 玛a r t e ne d u c a t i o n a ia c t i v i t i e si nt l l e o 巧觚d 呻c t i c e k e yw b r d s ：砌l l t i m e d i a ；y 伽- i l gc d r e n ；廿l ec o g n i t i v ed e v e l o p m e n t 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 萎趣砬 日期成i 1o 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。，( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 、l - ， ， 学位论文作者签名：止蚴 指导教师签名： 互如数 日期： 丝鲤：，汐 日 期：型窭：笸。留 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 厶- - o 刖菁 美国麻省理工多媒体实验室的创始人葛洛庞奇( n e g r o p o n t e ) 教授在他 的数字化生存一书中，引用了这样一个有关时间隧道的故事：“一位十 九世纪的外科医生神奇地穿过时间隧道来到一间现代的手术室，所有的一切 对他而言，都全然陌生。他不认识任何手术器械，不知道该怎样动手术，也 不知道该怎样才能帮得上忙。现代科学技术已完全改变了外科医学的面貌。 但如果是一位十九世纪的教师搭乘一部时光机器来到现代教室，那里除了课 程有一些细枝末节的变化外，他可以立刻从他的二十世纪末的同行那里接手 教起。因此，我们今天的教育方式同1 5 0 年前相比，几乎没有什么根本的改 变 。故事告诉我们，与医院的变化相比，一个世纪以来学校发生的变化实 在太小了，传统的教育已经不能适应培养跨世纪人才的需要。 人类从农业社会、工业社会、到今天的信息时代，经历了从交通工具、 生产方式、通信方式到家庭结构的深刻变化。这一切都需要有与之相适应的 人才的培养体系。但建构一个与信息时代需求相适应的现代教育体系是一个 长期的过程，既需要理论的论证，又需要在实践中摸索。时下，基础教育领 域一些颇具实力的中小学、幼儿园纷纷以现代教育技术为支撑开始了他们的 教育改革历程，其中，多媒体辅助教育是一股占主导地位的力量，而这对于 学校教育和终身教育奠基阶段的幼儿园教育无疑是一次划时代的革命性事 件。因此对多媒体辅助幼儿园教育活动的研究正日益成为我国基础教育领域 新的研究热点。鉴于此，本文从心理学维度出发探究多媒体辅助幼儿园教育 活动对幼儿认知发展的影响。 。武法提国外网络教育研究与发展北京：豆社。2 0 0 3 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 研究背景 一、问题的提出 纵观历史，文字的出现和印刷术的产生，是人类文明发展的两个重要里 程碑，引发了教育模式的改变。当代信息技术的发展和普及，毫无疑问将成 为人类文明发展中的又一个里程碑，对传统教育提出了前所未有的挑战，而 多媒体辅助教育( m u l t i m e d i a a s s i t e de d u c a t i o n ，m a e ) 则是这个里程碑的 突出印记。多媒体辅助教育兴起于5 0 年代末期，它是在斯金纳程序教学的 基础上发展起来的，又是教育教学领域中信息革命的最具代表性产物。 多媒体辅助教育的研究应用始于1 9 5 8 年美国工b m 公司开展的员工培训， 这次员工培训的亮点之一是运用计算机辅助教育系统进行的，它是教育学、 心理学、教育技术学、管理科学和计算机技术相结合的产物，是教育史和教 育技术史上的重大事件。短短5 0 多年来多媒体辅助教育发展大致经历了三 个阶段： 5 0 年代末至7 0 年代后期是多媒体辅助教育的起步阶段。以计算机为核 心的多媒体系统的硬件设备昂贵而笨重、操作复杂、性能不高、功能有限。 当时虽强调儿童通过计算机进行学习，但在人机交互方式上缺乏对儿童的吸 引力，多停留在实验室阶段，并未受到特别关注，远没有深入课堂。 7 0 年代末到8 0 年代末是多媒体辅助教育的发展阶段。1 9 7 1 年世界上第 一台微处理器和微机在美国著名的硅谷诞生，从此以计算机为核心的多媒体 的发展日新月异。它以其轻便、优良的性能价格比、丰富的软硬件资源等优 势在美、日、英等发达国家的教育领域得到推广，众多发展中国家如马来西 亚、中国等也纷纷制定了自己的多媒体辅助教育计划，多媒体辅助教育逐渐 形成了学科体系，实现了人机交互方式上多样化。但其潜力尚未得到充分发 挥，在教育中的应用仍不够深入。 8 0 年代末至今是多媒体辅助教育的成熟阶段。各种新型智能化系统不断 出现，多媒体电脑技术标准从1 9 9 1 的m p c i 到1 9 9 3 年的m p c 2 ，再到1 9 9 5 年 的胛c 3 和1 9 9 6 年底的m p c 4 ，完全能满足各种多媒体用途。 当前p 1 1 i 、p i v 己成为主流机型。多媒体软件方面，微机主流操作系统 w i n d o w s 自3 1 版以来大大加强了对多媒体的支持，这些都极大地提高了多 媒体辅助教育的水平，打破了传统的课堂教育方式，引起教育带来了思想、 观念、体制的重大变革，引发了教育技术领域第四次革命。 现今在世界各国以计算机为核心的多媒体技术已经在大、中、小、幼儿 2 东北师范大学硕士学位论文 园得以广泛地应用。1 9 8 5 年在美国召开的世界计算机教育大会上，除了研究 以计算机为核心的多媒体知识的普及及教育之外，着重交流、研究了它在教 育教学中的应用，表明多媒体辅助教育已成为国际教育界所共同关注的热点 问题。近1 0 届( 两年一届) 国际教育会议( i n t e r n a t i o n a lc o n f e r e n c eo n e d u c a t i o n ，i c e ) 的主题和议题中几乎每届都涉及到多媒体辅助教育，可见 教育界对其发展的重视。 几年前的美国，从中央政府到地方都制定了在中小学普及w w w 知识，运 用互联网促进学校教育和管理的计划，政府为此拨了专款。学校可以利用w w w 开展一系列活动，例如美国有一个网络计划“问科学家 就是专门针对儿童 的。“此外，美国也利用电视、计算机等多媒体开展远程幼教，在帮助幼儿 做好入学准备方面取得了很大的成功。由美国宇航局和国家科学基金会共同 发起和资助的知识通行证计划使多媒体网络走进了儿童教育领域，孩子 们在老师的带领下通过多媒体制作南极、北极的虚拟之旅，向他们喜欢 的科学家、作家提问、交流等 。圆在开发面向幼儿、家长、教师的幼教电脑 软件、利用多媒体组织教育活动、开通联系幼儿园、家庭和社区的网络通信 等方面，欧美日等国都出现了积极的动作。 我国的多媒体辅助教育是从8 0 年代中期开始的，2 0 几年来迅速发展， 尤其近几年作为现代教育手段的多媒体辅助教育在幼儿园的普及，标志着我 国的教育教学发展进入了一个新阶段。八五期间，国家教委已将多媒体辅助 基础教育列入基础课程教学指导委员会的工作计划。邓小平2 4 年前的“教 育要从娃娃抓起”、“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”呼唤我国学 前教育的现代化；1 9 9 9 年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质 教育的决定指出：大力提高我国教育技术手段现代化水平和教育信息化程 度；2 0 0 1 年教育部颁布的幼儿教育指导纲要( 试行) 中也提出“要在幼 儿的一日生活中，有效地运用现代化教育手段”，幼儿在启蒙阶段对科学技 术新知识等信息的感知，有利于开拓幼儿的思维领域，提高幼儿的分析、综 合能力。 ( 二) 研究现状 学前教育领域对多媒体辅助教育活动越来越关注，对于多媒体在幼儿园 教育活动中的应用，教育界己关注了哪些领域，还有哪些领域尚少或没有被 关注，笔者查阅了近年来关于多媒体在幼儿园教育活动中应用的相关文献， 从理论与实践两个维度出发予以简要概述。 圆m 撕l y r il k o 谢l s k y 1 1 1 ee a r l y v i r c m m t 锄ds c h o o l i n ge x p 耐c e so f h i 曲一t e c h n o l o g y 锄仃叩f e l e u r s ： i n s i g l l t s 矗”朗订印r 明础i pe d u c a t i c i i i l dd e v e l o p m e n t ，v 7 2 ，1 1 3 ，p 6 8 8 9 0 ，m a y j 岫，2 0 0 l 3 东北师范大学硕士学位论文 首先，多媒体辅助幼儿园教育活动理论研究较为深入。 关于多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础研究迸一步扩展，开阔了人 们的视野，为多媒体辅助幼儿园教育活动实施提供了丰富的理论依据。主要 有行为主义学习理论( 师书恩，1 9 9 5 ) 、信息加工学习理论( 顾君忠，王河， 2 0 0 0 ) 、建构主义学习理论( 顾君忠，王河，2 0 0 0 ) 、图式学习理论、人本主 义学习理论等。在其发展过程中，各时期强调的理论基础各有侧重，但它们 的存在和影响是相互交织的。 关于多媒体辅助幼儿园教育活动影响的研究较多，国内外研究者把其影 响集中在三个方面：教学影响( 冷小梅，2 0 0 3 ；彭丽娜，2 0 0 5 ；史维珍，2 0 0 5 ) 、 幼儿发展影响( h a u 9 1 a n d ，1 9 9 7 ；王恩之，2 0 0 4 ；曹秀娟，2 0 0 5 ) 、教师发 展影响( 刘瑞芝，2 0 0 6 ) ，并从正反两方面加以研究、探讨。但在研究中也 存在一些问题，如很少有学者将多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础和实 践紧密结合起来分析其对幼儿认知发展的影响；对多媒体辅助幼儿园教育活 动对幼儿认知发展的影响在国外研究较多，在我国尚少，尤其对幼儿认知发 展的影响研究的过于笼统，很少被细化；多集中在调动幼儿“兴趣 、引发 幼儿学习“动机”上，国内很少有学者从幼儿认知的注意力i 记忆力及视觉 思维等纬度进行探索、研究。 关于多媒体辅助幼儿园教育活动注意问题的研究较为丰富，学者们从多 媒体系统实质( 张鑫，2 0 0 6 ；崔玉红，2 0 0 7 ) 、幼儿发展( 吴玉兰，2 0 0 2 ； 徐辉，2 0 0 3 ) 、教师发展( 石梅，2 0 0 4 ；翁海，2 0 0 5 ) 等多个维度提出了一 些积极的建设性建议，为教育工作者的实际教育活动提供了行动指南，但仍 存在一定的不足。如关于多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的 研究方面，很少有学者从心理学维度提出建议，即便提出了一些建议，但其 中的很多也忽视了我国客观存在的文化背景。 其次，多媒体辅助幼儿园教育活动实践研究较为丰富。 第一，关于多媒体辅助幼儿园教育活动深入领域研究的扩展，最初其实 施主要在语言领域( 郭立平，王隽，2 0 0 6 ) 。随着教育理论的完善、教育技 术的成熟、教学课件的发展，多媒体系统在幼儿园科学领域( 郭立平，王隽， 2 0 0 6 ) 、健康领域( 晏圆，2 0 0 6 ) 、艺术领域( 于美芳，2 0 0 1 ) 、社会领域( 康 庄，2 0 0 3 ) 得到普及，并成为综合课程教育活动手段必不可少的一部分。 第二，关于多媒体辅助幼儿园教育活动组织形式的探讨深化，从多媒体 在幼儿园教育活动中存在的形式、教师的作用两个维度加以划分，研究者提 出“集体授课模式、单机学习模式和网络教学模式( 武法提，2 0 0 3 ) 。作 为对其他活动的一种威胁，教师起保护作用；作为一种可利用的选择，教师 起支持性作用；作为一种重要的活动，教师起引导性作用( a g n e t a l j u n g d j a r f t o r g n yo t t o s s o n ，2 0 0 5 ) 。也有学者从心理学角度探讨多媒 4 东北师范大学硕士学位论文 体辅助幼儿园教育活动模式，使其在实践中更具可行性。 第三，关于多媒体辅助幼儿园教育活动中教师角色定位的研究较为全面， 研究者从教师的专业素质( s h a d e ，2 0 0 0 ) 、教师在教育活动中角色定位( 安 立新，2 0 0 6 ；张婷，2 0 0 6 ) 等多方面探析教师角色的重构，为幼教工作者 成长为“专家型 教师提供了指南。 先行研究多是从教育学领域出发进行探讨，从学前儿童心理学维度出发 进行的研究较少，且不够深入。本文在以往研究的基础上，通过对多媒体辅 助幼儿园教育活动的心理学理论基础与实践紧密结合的研究，深入探讨多媒 体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展的影响，并有针对性的提出教育建 议，以期提高幼儿园教育活动质量，促进幼儿发展；丰富学前儿童教育理论 研究，推动幼儿园教育活动信息化进程。 ( 三) 研究意义 中共中央关于国民经济和社会发展十五规划的建议中指出：“要把推 进国民经济和社会经济文化放在优先发展的位置”，“大力发展现代远程教 育、提高教育现代化、信息化水平。 幼儿园教育作为基础教育的重要组成 部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，顺应信息时代发展趋势，以 计算机为核心的多媒体已逐渐在幼儿园教育活动中得到广泛应用，为实现幼 儿教育信息化提供了一个广阔的发展平台，也是深化幼儿园素质教育改革的 重要内容。因此，探究多媒体辅助幼儿园教育活动影响的意义重大，本论文 将就其对幼儿认知发展的影响进行深入研究和探讨，必将进一步丰富和完善 幼儿教育基本理论，同时也为推动当前幼儿园素质教育改革的不断深化创造 条件。 1 学术价值 ( 1 ) 丰富我国学前教育学基本理论研究 现代教育技术的不断发展，离不开新的教育理论的指导，也就是说，实 践需要理论的指导；反之，现代教育技术又促使教育理论的进一步丰富与发 展。基于先进的视听设备、信息快捷的互联网等多媒体辅助幼儿园教育活动 与传统的课堂教育活动方式相比，两种不同的教育环境对教育目标、培养对 t 象的要求也不尽相同。随着科技的发展，教育手段的不断更新，现代教育技 术已成为各级各类学校研究的课题之一。 我国对多媒体辅助幼儿园教育活动影响的研究多集中在教育效率价值 上，对幼儿心理发展的影响研究较少，且多半是一线教师的经验总结，尚未 上升到教育理论层面。 东北师范大学硕士学位论文 因此，多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的研究将促进幼 儿园信息技术教育、教育活动的理论研究，进一步丰富我国学前教育的基本 理论。 ( 2 ) 丰富我国教育技术学基本理论研究 多媒体辅助幼儿园教育活动，要获得预期的效果，前提是有高质量的多 媒体教育活动硬件和软件，其设计必须符合幼儿身心发展的年龄特点、符合 学前教育的基本目标。而以往的多媒体教育研究多集中在大、中、小教育阶 段，相比之下，学前教育领域研究较少，因此本研究将对教育技术学在幼儿 园教育阶段的完善贡献微薄之力。 2 应用价值 ( 1 有助于更好地组织幼儿园教育活动，提高教育活动效率 本研究通过对多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿认知发展影响的深入探 讨，有助于教育者从幼儿心理发展特点维度出发，组织教育活动，充分发挥 多媒体辅助幼儿园教育活动优化教育活动内容、优化教育活动情境、优化教 育活动过程的优势，由单一的教师讲述的形式转向为相互交流的人机对话方 式，使教育活动过程实现多维互动、人机交互提高教育活动效率。 ( 2 ) 有助于全面了解儿童，促进幼儿发展 多媒体辅助幼儿园教育活动的对象是“幼儿 ，要充分发挥多媒体辅助教 育活动的优势，教育者就必须全面了解幼儿，了解各年龄阶段幼儿身心发展 特点，把握幼儿的学习准备状况，最终实现学前教育的根本目标促进全 体幼儿全面和谐地发展。 ( 3 ) 有助于教师角色的重构 多媒体辅助幼儿园教育活动中的教师角色重构，并不意味着对传统教师 角色的全面否定，而是一种扬弃，是对传统教师角色的继承和发展。本研究 将为教师角色定位、教师专业发展提供一个研究性学习的框架平台。 ( 4 ) 有助于推动幼儿园教育活动的信息化进程 第三次全国教育工作会议明确指出：“智育工作者要转变教育观念，改变 人才培养模式，积极实行现代化的教育模式，提高教育现代化、信息化水平”。 当前，多媒体走进幼儿园，辅助幼儿园教育活动，顺应时代发展趋势，有利 于推动幼儿园教育活动信息化进程，推动幼儿园新一轮教育教学改革的启 动。 ( 四) 研究方法 本文主要采用文献法与观察法，并辅之对教师、家长的访谈。 6 东北师范大学硕士学位论文 1 文献法：查阅国内外有关多媒体辅助幼儿园教育活动的相关文献，了 解最新的研究动态，融合心理学、教育学相关理论，为本课题的研究提供理 论依据。 2 观察法：通过对多媒体辅助幼儿园教育活动的观察，记录幼儿在教育 活动中出现的显著性新行为、言语反映，或任何可表现幼儿个性或某方面发 展的行为情景，并予以整理，为本课题的研究提供实践依据。 3 访谈法：以了解幼儿教师及家长对多媒体的认识和态度为目的，对一 所省级示范幼儿园小、中、大班的三位带班教师及部分幼儿家长进行访谈。 访谈记录以录音为主，录音前征得受访者的同意，同时还辅以笔者的记录。 ( 1 ) 教师访谈提纲： 您认为多媒体在幼儿园教育活动中能起到哪些作用? 您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响7 您会在什么情况下运用多媒体组织教育活动? ( 2 ) 家长访谈提纲： 您认为幼儿园应该运用多媒体组织教育活动吗? 为什么? 您认为多媒体辅助幼儿园教育活动对幼儿能产生哪些影响? 您是如何 感受到这些影响的? ( 五) 概念界定 1 多媒体 众所周知，信息是所有消息的总称，而人类传送信息是通过各种信号来 实现的。信号是传送信息的载体。例如，通过声音和语音信号，刺激人的听 觉器官得到各种信息。再进一步，通过视频图像信号，尤其是动态视频图像 信号，由人的视觉得到更生动、更真实的信息。当然，仅有图像是不够的， 还必须配合以声音、文字等多种形式的信号。通过听觉、视觉和其他感觉， 使人类获取的信息的效果更好。通过感官，用多种形式的信号交换信息，这 便是我们所要讨论的多媒体技术。那么，什么是多媒体呢? 我们先讨论“媒 体”( m e d i u m ) ，媒体也称媒介或媒质，它是表示和传播信息的载体。例如上 面所例举的图形、图像、动画、语言、文字、声音等都可称为媒体。国际电 报电话咨询委员会( c c i t t ) 对媒体进行了如下分类： ( 1 ) 感觉媒体( p e r c e p t i o nm e d i u m ) ：直接作用于人的感官，产生感觉( 视 觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉) 的媒体称为感觉媒体。例如语言、音乐、音 响、图形、动画、数据、文字、文件等。 ( 2 ) 表示媒体( p r e s e n t a t i o nm e d i u m ) ：为了对感觉媒体进行有效的传输， 7 东北师范大学硕士学位论文 以便于进行加工和处理，而人为的构造出的一种媒体称为表示媒体，例如语 言编码，静止和活动图像编码以及文本编码等。 ( 3 ) 显示媒体( d i s p l a ym e d i u m ) ：显示媒体是显示感觉媒体的设备。显示 媒体又分为两类，一类是输入显示媒体，如话筒、摄像机、光笔以及键盘等， 另一种为输出显示媒体，如扬声器、显示器以及打印机等。 ( 4 ) 传输媒体( t r a n s m i s s i o nm e d i u m ) ：传输媒体是指传输信号的物理载 体，例如同轴电缆、光纤、双绞线以及电磁波等。 ( 5 ) 存储媒体( s t o r a g em e d i u m ) ：用于存储表示媒体，也即存放感觉媒体 数字化后的代码的媒体称为存储媒体。例如磁盘、光盘、磁带、纸张等。 通常所指的媒体就是上述感觉媒体的组合，也就是声音、图像、图形、 动画、文字、数据、文件等各种媒体的组合。多媒体技术就是对多媒体中的 信息和多种存储媒体中的信息进行加工和处理的技术。而多媒体系统是利用 计算机网和数字通信网技术对多媒体信息进行处理和控制的系统。本论文研 究地是多媒体系统辅助幼儿园教育活动，简称多媒体辅助幼儿园教育。 多媒体系统具有三个特征： 集成性：指多媒体系统能处理、存储多种表示媒体( 文本编码、声音编 码、图像编码等) ，并能显现多种感觉媒体( 声、文、图) 。因此它是集多种 编码、解码器、多种显现方式于一体，能与多种传输媒体进行接口和能与多 种存储媒体进行通信的系统。 交互性：指终端与系统的交互通信能力，多媒体系统终端的用户对通信 的全过程有完备的交互控制能力，这是多媒体系统的一个重要特征，也是区 别多媒体系统和非多媒体系统的一个重要准则。如彩色电视系统不是多媒体 系统，而点播电视v o d ( v i d e oo nd e m a n d ) 就是多媒体通信系统。 同步性：指多媒体系统终端上显现的图像、声音和文字是以同步方式进 行的。例如，用户检索一个重要的历史事件的片断，该事件的运动图像( 或 静止图像) 存放在图像的数据库中，其文字叙述和语言说明则是放在其他数 据库中。多媒体系统通过不同的传输途径将所需要的信息从不同的数据库中 提取出来，并将这些声音、图像、文字整合，构成一个整体的信息呈现在用 户面前。这种使声音、图像、文字实现同步运行是多媒体系统的又一个重要 的特征。 对多媒体系统而言，以上三个特征缺一不可，必须同时具备，否则就不 能称为多媒体系统了。集成性、交互性和同步性成为多媒体系统走进幼儿园 的必要条件。 2 多媒体辅助教育 8 东北师范大学硕士学位论文 多媒体辅助教育( m u l t i m e d i a a s s i t e de d u c a t i o n ) 的概念最早是由美国 哈佛大学心理学教授b f s k i n n e r 在1 9 5 8 年提出来的，他根据学习心理学 的新成就，设计了用教学机器进行的“程序教学 以取代教师的“语言功能 ， 在教学机器一书中指出多媒体辅助教育即“创作语言 的程序来操纵儿 童的学习。其论述的重点是技术与手段，教学机器虽然取代了教师的主要功 能语言教学，但是他没有从根本上改变教师与儿童之间的关系，教师的 主导作用依然存在。与此同时，另一位哈佛大学教授c a r l r o g e r s 于1 9 6 0 年提出多媒体辅助教育即“方便学习的人”将“儿童的自由解放出来 ， 推 动其个性发展的科学体系。这一概念体现了罗杰斯的“以儿童为中心 的“开 放式 的教学思想，它冲击着“以教师为中心”的“管理式教学关系，人 们将其称为“罗杰斯挑战”。1 9 6 9 年，m r q u i l l i a n 基于网络理论的相关 知识解释了多媒体辅助教育，他认为人类的记忆或认知是一种网状结构，它 也包含了节点、链和节点之间通过链将他们彼此连接起来构成一个记忆网 络，多媒体辅助教育与人类的这种认知模式十分符合，它以其便利的方法呈 现教材内容、构建知识及组织信息。换句话说，多媒体辅助教育即允许学者 可以根据自己的需求来处理知识和获取信息。 国内学者王吉庆、祝智庭等总结了国内外很多学者的提法，在1 9 9 7 年， 指出多媒体辅助教育是一种自动化的教育技术，用多媒体展示教育计划给儿 童，通过儿童与多媒体之间的相互作用，以完成各种教学功能。1 9 9 5 年，李 克东、黄晓地和谢幼如则迸一步提出多媒体辅助教育是利用计算机、综合处 理和控制符号、语言、文字、声音、图像和图形等多种信息，把各个要素按 教育活动的具体要求，进行有机组合并显示在屏幕上，同时完成一系列人机 交互式操作，是当前世界教育发展的新趋向。可见，他们的提法较之国外学 者的提法更为直观、具体。 a e c t 于2 0 0 5 年赋予了多媒体辅助教育新的内涵，多媒体辅助教育是通 过创造，使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进儿童学习和提高绩 效的研究，符合伦理道德实践。笔者认为这一新概念明确指出了多媒体辅助 教育应符合道德规范的要求，教育实践不应该只讲教学效率，更应体现育人 价值，实现人文关怀，传承文明与改善社会的多元功能。而这与我国学校教 育和终身教育奠基阶段的幼儿园教育的宗旨是一致的，即“以儿童的发展为 本 。因此，它为我们今天的多媒体辅助幼儿园教育活动予以新的启示。 多媒体辅助教育是一种全新的教育方式，具有以下几个主要的特点： ( 1 ) 科学性和可操作性 何克抗计算机辅助教育北京：高等教育出版社，1 9 9 7 师书恩计算机辅助教育的基本原理北京；电子工业出版社，1 9 9 5 9 东北师范大学硕士学位论文 多媒体辅助教育要求按着教育目标和教育对象的特点合理的选择、安排 和组织运用多种教学媒体及其它教学资源，使儿童在最佳条件下学习。它是 一种系统的设计、规划、实施和评价整个教学过程的方法和程序。它既有很 强的理论性，又能落实到一系列具体的课堂教学设计程序和步骤上，如教学 目标分析设计，它包括：知识点划分、教学目标层次确定、各知识点具体学 习目标及描述等步骤。其指导理论为布鲁姆的教育目标分类理论( 分为认知、 情感和动作技能三大领域) 。 多媒体辅助教育的理论基础是教育教学设计的相关理论，如认知学习理 论、建构主义理论、教育传播理论、系统科学方法论、教育目标分类理论、 教育组织与展开理论、教育表达理论等。它是许多教育科学理论的具体应用 和发展，具有很强的科学性和可操作性。多媒体渗透到幼儿教育活动领域， 并作为一种认知工具在幼儿园教育活动中的推广和应用将会使幼儿园教育 活动方法由经验层次上升到理论层次。 ( 2 ) 交互性 交互性是指儿童与多媒体之间有频繁的直接通讯活动。按双方在交互活 动中控制权的不同，可以分为三种方式：多媒体主动；儿童主动；混 交主动。目前的多媒体辅助教育中以第一种方式占大多数，即以计算机为核 心的多媒体先提出问题然后由儿童回答。交互活动在多媒体辅助幼儿园教育 活动中是十分必要的，这是因为：对于以计算机为核心的多媒体来说，通过 提问可以监测儿童的学习情况；对于儿童来说，可以从多媒体的反馈中立即 知道结果，并能获得鼓励和帮助。试想如果只是把课本的内容照搬到多媒体 上，那么这样的多媒体辅助幼儿园教育活动的效果决不会比传统的教育活动 方式的效果好多少，甚至低于传统的教育效果。 ( 3 ) 控制性 多媒体系统不是多种设备的简单组合，而是以计算机为控制中心对来自 周围设备的多媒体数据进行统一的加工处理，并能根据需要方便地使用它 们，让它们在完成不同任务的流程中出现。这一过程体现了儿童的主体性和 个别化，主要表现在两个方面： 自定步调：多媒体辅助幼儿园教育活动过程中允许儿童自行控制学习 速度，因为以计算机为核心的多媒体是分小步子进行教学的，在每一步上都 要求儿童作出某种反应后，它才有可能进入到下一步，所以儿童实际上掌握 了控制学习速度的主动权。 实验证明，个体在学习速度上差异也是很大的，萨帕斯( p a t r i c ks u p p e s ) 教七岁儿童算术的多媒体辅助教育活动的实验中发现：在同样的时间里，学 习最快的儿童比学习最慢的儿童多学5 0 ，且与智商没有很大的联系；同时 他在另一个多媒体辅助幼儿园的阅读实验中发现：同一些问题，最快的儿童 l o 东北师范大学硕士学位论文 只需1 9 6 0 次试答，而最差的需要2 5 0 6 次试答。所以在以计算机为核心的多 媒体辅助幼儿园教育活动中，由于它有无限的耐性，当儿童回答错误时，还 允许他再试多次，并不会因为他的落后而轻视他。多媒体的这一特点对儿童 的自尊心及自我概念的形成和发展是十分有利的。 难度适宜：多媒体辅助幼儿园教育活动能够根据儿童当前的知识水 平，为他提供难度适宜的学习材料。在学习新的内容时，多媒体能对儿童事 先进行测验，根据他的成绩确定最适宜的课。在学习过程中，多媒体系统能 根据儿童的学习情况控制学习材料和问题的难度。 ( 4 ) 多样性 多媒体信息符号有数值、文本、图形、视频、动画和声音等，有静止的、 运动的、空间的、时间的、暂时的、永久的、分散的、集成的、同步的、异 步的，特别是视觉信息，它是超媒体常用的信息呈现方式。同时，它也是提 供科学性和技术性知识最直截了当的、最有效的传递方式。 由于多媒体允许有多种不同类型的信息表述方式，因此任何信息都可以 用最直接、最有效的方式呈现，甚至用两种以上的方式表述同一信息。儿童 也因此可以选择自己最爱的、最有效的形式来了解信息的内涵，有意地建构 知识体系，这一特性在一定程度上也反映了多元智能的理论观点，多媒体引 入到幼儿园教育活动有利于发展儿童的多种智能。 ( 5 ) 限制性 多媒体本身不会自发地带来上述优点，而是需要人们在课件设计上花很 大的功夫，许多好的课件都是在经验丰富的教师、心理学家和程序员的共同 努力下制作的。按照目前的技术，制作一小时质量较好的课件平均要花2 0 0 多个小时。 以计算机为核心的多媒体对年幼儿童的身体健康及运动也会带来不利的 影响。其中主要涉及到多媒体所释放的有害物质，如电磁辐射可能影响儿童 的身体健康。美国环保委员会在1 9 9 5 年的报告中指出：新的计算机等设备 在使用过程中挥发了2 1 种化学物质，这些物质需要花1 4 4 到3 6 0 个小时才 能完全挥发掉。这些挥发性物质会导致皮肤问题，及耳鼻喉的干燥、堵塞问 题。同时多媒体所产生的电磁辐射也会对身体产生危害。1 9 9 7 年康内贝尔大 学的一个研究组曾调查了一些经常使用计算机等多媒体的3 至1 1 岁儿童， 发现至少有4 0 的儿童都受到肌肉的损害( 0 a t e s ，e v a n s h e h e d g e l 9 9 8 ) 。 多媒体辅助教育使用范围也存在一定的限制，很多事实证明，在某些课 程或某些教学环节上使用多媒体辅助教育非常有效，而在另一些场合则得不 偿失。因此在使用多媒体时要注意选择适当的场合和方法。 多媒体辅助幼儿园教育活动，从根本上是符合幼儿心理年龄发展特点的。 多媒体技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境( 有助于激发 东北师范大学硕士学位论文 幼儿的学习兴趣，形成学习动机，积极主动地去探索和发现) ，能提供图、 文、声并茂的多重感受刺激( 有利于幼儿积极主动到交流经验，更好地获取 关于客观事物规律与内在联系的知识) ，还能按文本方式组织与管理各种教 学信息和学科知识( 有利于幼儿发展联想思维和建立新旧概念之间的联系， 建构当前知识的意义) 。因此多媒体作为_ 种教育工具走进幼儿园是必然的。 1 2 东北师范大学硕士学位论文 二、多媒体辅助幼儿园教育活动的理论基础 多媒体辅助教育是教育学科领域崛起的一门新兴交叉学科教育技术 学的一个分支。自1 9 世纪末视听媒体相继应用于教育领域后，经过近百年 的教育实践和研究，已逐步形成了一个系统的多媒体辅助教育的理论体系。 在该理论体系的形成和发展过程中，它广泛地吸收和应用了教育科学、学习 心理学、传播科学、系统科学以及哲学等诸多方面的理论和实践成果。 如果把多媒体教育手段比作杠杆，那么，就必须找到教育科学理论和幼 儿园教育特征的有机结合点作为支点，才能撬动优化幼儿园教育的目标。为 此本文从现代学习理论、教育传播理论和视觉文化理论三方面出发，探讨多 媒体辅助幼儿园教育活动的心理学理论基础。 ( 一) 现代学习理论 自1 9 5 9 年美国i b m 公司研制成功第一个计算机辅助教育系统( m c a t ) 、 宣告人类开始进入以计算机为核心的多媒体教育时代以来，多媒体辅助教育 的理论基础曾有过三次大的演变： 1 行为主义学习理论 首先与多媒体辅助教育产生关系的学习理论，当属行为主义学派，其代 表是斯金纳的操作条件反射及其在教育教学中的应用“程序教学 。强 调“强化在心理发展中具有重要意义，主张学习的关键是分析强化结果， 从而设计出精细的、可操纵强化的方法以控制学习环境。多媒体辅助教育就 是在多媒体课件设计上为儿童创设一种学习环境，把学习的环境条件看作是 刺激，而把随之而来的儿童的行为变化看作是对多媒体课件所创设环境的刺 激反应。根据刺激( s ) 一反应( r ) 学习理论，采用小步子、积极反应和及 时强化等原则，这些原则对行为技能方面的训练极为有效，因此常用它来编 制练习性、游戏性之类的课件，时至今日它仍然是多媒体辅助教育课件设计 中不可缺少的一部分。 行为主义者认为，学习理论的目标在于预见和控制学习行为。多媒体辅 助教育利用其主要的部分课件，控制学习的过程和进度，提供适合的、 相关内容的学习环境，在此环境的刺激下，使儿童产生相应的行为变化。学 前儿童思维的主要特点是具体形象性思维占主导地位，它是在直观行动思维 的基础上演化而来的，抽象思维开始萌芽。幼儿的具体形象性思维主要表现 东北师范大学硕士学位论文 在幼儿依靠事物在头脑中形象来思维，幼儿头脑中充满了颜色、声音、形状 等生动的形象。多媒体辅助幼儿园教育能为幼儿提供图、文、声并茂的多重 感受刺激，提供给幼儿具体形象，有利于幼儿调动多感官投入到学习中，积 极主动地交流经验，更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，促进 幼儿抽象思维发展。同时，由于幼儿的大脑机能动力定型尚未完成，反复地 多重感受刺激，有利于幼儿强化所学的知识和技能。 2 信息加工学习理论 以加涅为代表的信息加工学习理论与多媒体辅助教育的发展密切相关。 信息加工论以计算机所表现的功能来类比人类的认知学习过程，把人类的学 习看成是信息符号输入、加工编码、存储、提取和应用的过程，是凭借信息 在内部环路循环系统而实现的，可将表示为“刺激( s ) 一主体( o ) 一反应( r ) 的简化模式。其信息加工模型如图1 所示： 反应 图l 学习的信息处理模型 在这个模式中，外部信息通过人的感受器进行感觉登记，经过扫描将选 出的信息送入短时记忆区，进行“模板匹配”、“图式识别 ，被识别了的信 息才能进入长时记忆。一旦信息进入长时记忆，便会发生关键性的转变，被 有意义地编码，并以概念或有意义地进行模式表征。而信息加工的整个过程 由“过程控制”来调控，包括感觉通道的选择、信息处理和传递、反应开始 等各种操作过程。 大量研究表明：“感觉登记 信息保留十分短暂，主