（应用心理学专业论文）大学生心理辅导需要的调查与分析.pdf

大学生心理辅导需要的调圭与分析 大学生心理辅导需要的调查与分析 研究生：韩阳 指导教师：孙远刚 学科专业：应用o 理学 摘要：心理辅导需要是人在活动中遇到臼身无法解决的心理问题时，渴求专业帮助的一 种个性倾向性。该研究的主要目的在丁确定人学生心理辅导需要的结构：评估大学生心理 辅导需要所包含的具体内容：它们在不同的年级、性别上的分布与变化；对学校心理辅导 了解程度与心理辅导需要的关系：不同心理辅导需要的轻重缓急；学生最需要的心理辅导 形式等等。该研究采用白编的火学生，t 3 理辅导需要问卷作测量f 具，并对问卷的信度、 效度进行检验。结果表明，该问卷是可椎、有效的。使州该问卷对大连市3 所大学3 8 7 人调杏，结果表明：心理辅导需要由学业辅导需要、前途( 职业) 辅导需要、臼我认知辅导 需要、人际关系辅导需要、问题辅导需耍、情绪调节辅导需要、婚恋辅导需要币1 人生观辅 导需要8 个维度构成：大学生的心理辅导需要从总体上处丁很少需要羊| l 有些需要之间：女 生心理辅导需要多丁男生，特别在前途( 职业) 辅导平| i 婿恋辅导方面著异达显糟水平；人一 和大四心理辅导需要较之人二利人二强，其中人四学生的心理辅导需要晟多，与一、二年 级卟显著性著异，尤其体现在前途( 职业) 辅导和i 婚恋辅导方面：接触过心理辅导的学生有 更多的心理辅导需要；人学生最需要的心理辅导形式为面谈、选修课雨f 专题i j = 座。 关键词：人学生心理辅导需要需要评估 第一部分问题的提出 一研究背景 随着教育改革的深化，素质教育止逐步得到贯彻和落实，荚注学生的全面发展臼茄成 为教育的主导观念，由此而得剑重视的学校心理健康教育正在成为素质教育新的生k 点。 中共中央、国务院在深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指山要“加强 学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意忠、艰苦奋斗的精神，增强青少年适府丰十会 生活的能力”。高校开展心理健康教育既是学生白身健康成k 的需要，也是朴会发展对人 素质的要求。白上世纪8 0 年代以来，我国的i 下多高校陆续开展了学校心理辅导l ：作( 通常 称之为心理健康教育，以f 简称心理辅导) ，其辅导形式不仅包括个川辅导年团体辅导 还包括心理健康教育课样的设置、心理健康讲库并服务形式。教育部戈r 加强普通高等 学校人学生心理健康教育1 ：作的意见( 教丰十政 2 0 0 i l 号、普通高等学校人学生心理健 康教育j 、作实施纲要( 试 r ) 和2 0 0 4 年1 2 月辽j2 钳教育厅芙r 加强全省普通高等学 校心理健康教育的实施意址 2 0 0 4 】的颁发，更是确定l 心理辅导在高校中的重要地忙， 但是，目前我国止面i 临若。个住柏方和我国香港台湾地阿高校心理辅导发展过稃中也 大学生心理辅导需要的调查与分析 曾出现过的问题那就是：操作随意、欠缺规范、没有定式、效果参蔫不齐：许多有志于 进行心理辅导的教师和关心者对于什么是学校心理辅导、学校心理辅导要做些什么、怎么 做以及为什么要这样做没有一个明确的概念和要领。阅此。确定个建立在科学理论和 丰富实践基础上的、适合我国高校及学生需要的心理辅导模式便成为当务之急。而在这个 确立学校心理辅导模式的过程中，了解我国高校学生的心理辅导需要廊是一个基础性的1 1 作。只有了解了我们服务对象的发展性需要，了解不同年级、性别学生的心理辅导需要 了解了这些需要的轻重缓急，我们才能决定由准、川什么样的方式来满足学生的需要2 。 但是，与目前花在辅导队伍建设、心理健康教材编弓上的人颦的人力、物力相比，这 个决定心理辅导实施成效的最基础l ：作却一直没有引起人”j 足够的重视1 。关r 学生，0 理 辅导需要的调商人龄停留在心理卫生调 卉 的层面上。这些年米，运朋s c l 一9 0 、1 6 p f 等心 理甲生评定l + 具进行的有芙心理健康的流行病学的调布数以万计。但这种调奄往往只能说 明学生对_ 】= _ 矫治性心理辅导的需要，却不能说明学生对丁发展性心理辅导的需要状况1 。 目前，学校心理辅导领域里有两个得到普遍认可的理念：1 心理辅导的最终日的是为 了促进学生最大程度的发展：2 预防学生问题行为最有效的策略就是促进其积极的发展 ( p o s i t i v ed e v e l o p m e n t ) 1 。闳此，在不忽视学生矫治性心理辅导的前提f ，我们麻更加 关注对他们发展性的心理辅导。在这种背景之f ，我们有必要对高校学生的心理辅导需要 有一个全面的了解。 二研究意义 ( 一) 为u 理辅导模式的设计提供依据 只有在充分了解心理辅导需要的内容及分布特点的基础上，我们才能进一步决定由 准、以及川什么样的方式米满足这些需要，即有针对性地设计山高校心理辅导i 作开展的 模式。 ( 二) 使高校的m 理辅导工作更有针对性 根据调奄结果，在进行实际心理辅导活动时，我们便可以针对不同群体的需要特点有 针对性地开展l 作。 ( 三) 使有限的a 理辅导资源分配到最需要的地方，提高理辅导服务的水乎与效率 高校心理辅导人员短缺、经费短缺，这是我j 的现状“。止冈如此，我们才需要把这 些有限的资源州剑需要最人、最迫切的地方。 ( 四) 有助于深化对大学生发展特点的认识 心理辅导需要是人学生自身发展特点与外在要求之问相q 干f 州的产物。相同条竹卜 不同学生的心理辅导需要不样；同一个学生，在不同的外住环境中，其心理辅导需要也 不尽相同。冈此对人学生心理辅导需要的了解也有助】：深化我们对其发展牛十点的认识， 三研究目的 本研究试怪l 从人学牛白身需要山发返h 闭袭分析的方法编制j 人学生心理辅导 需要问卷。探索人。生心理辅导需要的结杜j ，升以鲥征l 】f f _ 物l 义思想为指导，分忻该问 卷的适j + j 性。研究人学生- 心理辅导需要的内容段形式，探讨不同特点人1 生心理辅导需要 的筹异，并试i 划为高校心理辅导1 1 作提山可行性建议。 2 太学生心理辅导需要的调壹与分析 四文献综述 学生需要心理辅导，这是学校心理辅导，1 ：作存在的根本理由7 。与此相对应，了解学 生的心理辅导需要是我们能够有效地开展学校心理辅导l ：作的前提和基础。调赉中发现， 大学生中认为“目前采取措臆加强人学生心理素质教育的必要性”很人的，j4 9 9 6 ，较人的 c i3 8 3 ，两项之和为8 8 3 ，认为没有必要的仅有2 。说明人学生需要心理健康指导， 心理保健意识正在增强8 。 在国外学校心理辅导经过近百年的发展，已经形成了一个完整的流释；对本校或本 地区的学生心理辅导需要进行评估( n e e d sa s s e s s m e n t ) 根据评估结果及心理辅导目 标制定心理辅导计划( p r o g r a mp l a n n i n g ) 实施心理辅导计划( i n t e r v e n t i o n ) 对 心理辅导效果进行评价( e v a u a t i o n ) 根据评价结果，制定卜一阶段的心理辅导计划 ( f e e d b a c k ) ( b a k e r ，2 0 0 0 ) 。在这个流群中高校心理i ：作者必须依据所在学校平l l 地区的 实际情况来确定其心理辅导目标和计划，只有这样，其提供的服务才能真止满足学生的发 展性需要。这个实际情况就包括了学生的心理辅导需要。冈此，评估是攘个学校心理辅导 r 作的起点”。 ( - - ) o 理辅导需要及其维度 l - d 理辅导需要的概念 ( 1 ) 需要 需要，亦称需求二者的英文均为n e e d ，但这里的需要不同r 普通心理学中的需要。 蒋通心理学中的需要是指有机体内部的某种缺乏或不平衡状态“1 。在这里，需要是指当前 的状态和想要达到的状态( 理想的状态) 之间的著距”。当前的状态很好理解，就是指学生 的实际状况和体验，如学生白我了解的程度、其学习和生活的能力、与人相处的能力、职 业探索的能力等等。理想的状态却冈为受剑不同流派、不同国家和地区的对健康人格的看 法、价值观及心理辅导目标的影响，剑目前为i r 并没有统一的标准”。在本研究中想要 达到的状态由学生的相应年龄段的发展任务及学校心理辅导目标米确定。 在这里，似乎存在一个逻辑上的矛盾：前面说需要评估是制定心理辅导目标的前提， 此处义说根据心理辅导目标米确定理想的状态，进而确定心理辅导需要，这不是循环确定 吗? 其实不然。冈为这两处所说的心理辅导目标的具体内涵有些不一样。前一个心理辅导 日标是指根据本校或本地仄学生的特点而制定的目标，这个目标是具体的，在实际的心理 辅导r 作中具有可操作性。不同的学校、地区、国家会冈为文化、社会经济状况等的不同 而制定不同的心理辅导目标。而后一个心理辅导目标m l j 是指一股性的目标，它的抽象概括 稃度更高，它基本上适朋丁所有的学生，而不关心不同群体之间的筹异性。简单地说，它 们之间是个圳雨f 一般的关系，前者是_ j 亓者的具体化和i 必要的补充。 ：= ：什么我制要把一般性的学校心理辅导目标作为学t 发展的“理想的状态”呢? 这是 w 为，一般性的心理辅导目标止是心理学家、专l l 心理辅导人员、教育行政部所认定的 学生发展虑达到的状态，它的确定是基丁学生发展理论、健全人格理论对学生发展的描述 和人昔的实证研究之上的，廊该能够代表学生发展的理想状态”。 ( 2 ) 需要的分类 需要有不同的种类。为了便丁对需要进行定义羊测鼙，b r a d s h a w ( 1 9 7 2 ) 将需要分为4 种：标准需要、相对需耍、觉察剑的需要、已表达的需要。 3 大学生心理辅导需要的调查与分折 标准需要是指依据某些标准或规范来评价的需要。这些标准通常是由专家、专业机构、 学校心理辅导中心或政府部门来确定的“。标准需要在制定计划的时候及在那些缺少先前 经验的地区尤为适用。 觉察至l i 的需要是指人们认为的戏觉察刽的他们对丁心理辅导的需要或删望。觉察到的 需要是基丁这样一个假定：目标人群中的个体对丁他们自己的需要有一定的洞察力。这 种洞察能力显然与一个人的认知能力、白我评价能力有密切的关联。同时，也与心理辅导 观念的普及程度有关，那些不知道有心理辅导服务、不知道自己的凼扰能通过心理辅导米 解决的人群，其觉察到的对心理辅导的需要也必定很低甚至没有。 已表达的需要是指实际刮心理辅导机构来寻求帮助或通过人规模的心理辅导需要调 卉所收集剑的情况。这是最容易确定的一种需要，找州只需要商淘心理辅导室的预约登记 表或根据以往心理辅导需要调亢的结果，便可确定需要帮助的人数与问题类圳：米的人越 多或调布的得分越高，表明需要越人：问题的类型则表明了需要的类型。 相对需要是将一个群体与兄一个群体相比较而确定的需要情况。两个群体之间的筹异 便是需要的存在及其科度的标准。比如，将人迮市不同类型学校之间、某一学校内不同年 级之间的心理辅导需要进行比较，其差异的人小便是相对心理辅导需要是否存在及删度的 标准。根据相对需要米制定心理辅导计划时必须谨慎地区分造成这种差异的确切原冈，如 到底是由r 个体之间的筹异引起的，还是由丁手十会文化田索或环境冈索引起的。只有明晰 了解引起筹异的原冈，才能对这种筹异作出准确的解秆计有针对性地制定心理辅导计划。 ( 3 ) 心理辅导需要 从字面分析心理辅导需要( p s y c h o l o g i c a lc o u n s e i i n gn e e d s 或p s y c h o l o g i c a l g u i d a n c en e e d s ) 席是一个内涵甚j 的概念，但凡涉及剑需要心理辅导的地方，就存任心 理辅导需要“。如那些存在稗度不等的心理疾患的人群，面临重人的生活或心理压力、面 临重人决定的个体，白我认同混乱、找不剑奋斗目标的青年，可能都有寻求心理帮助的需 要”。任本研究中，由丁我们所坚持的心理辅导理念是心理辅导席面向所有的学生心 理辅导的目标是帮助学生获得最人榉度的发展。冈此，我“j 蒜望找出的是那些带有共性的、 符台辅导对象群体特定年龄特征和发展需要的心理辅导需要。 为了与这个研究目的相适应，本研究把心理辅导需要定义为：心理辅导需要是人血活 动中，遇剑臼身无法解决的心理问题时，渴求专业帮助的一种个性倾向| 生。这些问题就是 人学生拄完成其 十会角色羽i 发展任务时所遇剑的带有共性的、群体特祉的凼难，并_ 巳这些 斟难能够通过心理辅导的手段米倒满解决。那些个别化的需要，不必或不能通过一0 堙辅导 手段米加以解决的需要不在本研究的考虑之州。 ( 4 ) 需要评估 需要评估( n e e d sa s s e s s m e n t ) ，义称需要分忻( n e e d sa n a y s is ) ，指的是对某一边耳、 学校或其它目标人群的心理辅导需要系统地进行确认年| 评价的过群”。任这个过拌旷宄 者需要收集存天学生的心埋辅导需要的资利，行对这些需要进行分类，以确、不同：纹、 性别学生的心理辅导特点，其问题分布情况及心理辅导需要的稃度等，月根据这些信息来 探索可能满足这些需要的方式及途 争。需要评什不同r 一股的评价它小是对已经仁：了“ 么及其效果进行评价，而是着眼r 将米，为找将要做的事奠定基础一。 本研究中的需要评估指的是对发展性的心理辅导进行的评估。当前l 下多聍心理下生现 4 大学生心埋辅导需要的调查与分析 状的流行学调奄在一定意义上也属于需要评估的一种，但这种针对心理卫生的流行学调查 与本研究中进行的心理辅导需要评估存在着以下的不同： 第一，目标不同。心理甲生的流行学的调查目的是筛查出有心理问题的学生，并在祭 件许可的情况卜对这些学生进行心理干预；而本研究所进行的心理辅导需要的调奇则是试 图找出学生中存在的心理辅导类型与分布特点，以期对人部分学生都有所帮助。 第一二，内容不同。心理卫生的流行学凋布针对的是矫治性的心理辅导需要，而此处的 心理辅导需要调布针对的是发展性的需要。 2 人学生的特点与一0 理辅导需要 ( 1 ) 人学生的发展特点 目前我国人学生平均年龄为1 9 至2 0 岁，高年级人学生为2 0 至2 2 岁。从个体发展的 角度米看，人学生正处丁l 青春晚期向成人期的转变时期，这一特点决定了他们在心理发展 过程中既有连续性、稳定性，义有跳跃性、反复性，在健康和不健康的两极之问摇摆，这 属丁正常的心理现象“。他们独立性不完全，对家庭有较人的依赖：对社会了解有限且过 丁理想化，难以适应环境突变；白我认知动摇井难以定位此时就会在内心形成一系训的 冲突利矛盾，从而产生很人的心理压力”。这些特点可以概括为“： 闭锁性所导致的孤独感与强烈交往需要的矛盾： 独立性与依赖性的矛盾： 强烈求知欲与识别力低的矛盾； 情绪与理智之间的矛盾； 愿望、幺j 想与当前现实的矛盾； 强烈的性意识与止确处理异性荚系之间的矛盾。 人学生身心发展特点期待他们在心理行为的发展上应该达到一定的释度即完成相庶 年龄阶段的发展任务，止是住完成发展任务的过程中，人才逐渐走向成熟。这种外在 会 的要求与学生实际状况之间的筹距，也是心理辅导需要的一个重要米源“。 对丁这一阶段发展任务的描述以艾里克森( e e r i k s o n ) 的心理丰十会发展理论“平哈 维格斯特( h a v i g h u r s t ) “的发展任务理论为代表。人学生年龄处r2 0 岁左右，与这两砷发 展理论并没有完全匹配的阶段。但是，他# j 的理论中部有青春期乖j 成人甲期，可以通过两 者结合来分析人学生的发展任务。 艾里克森 认为人生的第5 个发展阶段从1 2 岁开始，至2 0 岁左厶。这个阶段是儿童向成人：! 援 的阶段在这个阶段里，儿童解决臼我同一性与角色混乱或同一性危机的矛盾为进入废 人期打f 基础。自我同一性主要存以卜儿方面的内容：a 对个人术米的方向引个人独杼仨 的意识；b 对个人以往各种臼我形象的综合感：c 一种对异性伴侣利爱的对象能做出罚匹 选择的意识；d 一种对未来理想职业的向往平作为社会负责任成员的意识。换句话说耖 是我们已经是什么，我们想成为什么手l l 我州麻该成为什么。艾里克森认为，此时青年、苦 不能形成臼我同一性，! j 1 1 j 产生角色混乱或同一性危机。这样的青年人不能止确恐选抒二：三 的角色，或住选抒生活的角色上缺乏一致性和连贯1 件，对术米没有j l ：确的信念这样j ； 年人不能明确意u j 刮 己娃准，有哪些r 削1 i 他人的特点，属r 哪个阶层、哪“群体( 玉怎样、今后向哪个方向发展。为此，他们体验剑比以往更多的痛苦、焦虑、空显 l l 托仕 5 大学生心理辅导需奏的调查与分析 在这样的混沌状态f ，他们感觉自己要对臼己的未来做出明确选抒，但他 j 不能。然而义 觉得父母和社会逼迫他做出选择，丁是他”j 反抗，以保护自尊心不受伤害。许多青少年犯 罪都与同一性危机有关这些青少年的逻辑是，与其做个不伦不类的人，不如做个臭名昭 著的人。艾里克森总结了同一性危机的儿个症状：ai 亓| 避选择、麻木不f ：b 对人距离火 调，不能建立良好的人际芙系：c 空虚、孤独，迫切感、充实的时间意识消火：d 勤勉性 的扩散，不能专注丁1 ：作或学习：e 对他人的评价特别敏感，以病态的防御抵抗他人的批 评；f 臼我否定的同一性选择破蛛、攻市或白毁、臼灭。 第6 个发展阶段为成人早捌时间约从2 0 岁至2 4 岁左矗。此时青年人通过青春蹦 的发展，已经确立了稳定的自我同性这就为他们建立与他人的亲密关系打r 了基础。 艾里克森指山，唯有具备牢i 州白我同一性的人才敢丁同他人建立亲密的芙系，内为没有这 种牢吲的自我同一性，个人必然处在确立白我同一性的奋斗与追求中，冈而不可能与他们 建立相互信任的关系。亲密指的是种关心他人，准备而且渴望把自己的同一性与他人的 同性融合在一起与他人共享的能力。亲密关系的确立不能与性关系上的密切混为一谈。 冈为亲密犬系不仅仅指性关系上的密切，还包括彼此的，0 理融洽和责任意识，以及相互的 信任。亲密关系也不限丁配偶之间，同事、删友之间也可建立亲密芙系。同甘共苦的同_ 事 和朋友相互关心，相且帮助，彼此分享对方的信任具有浓j 亨的亲密感。若一个人不具备 与j i | 友、配偶建立亲密关系的能力，就会走向瓶独。 哈维格斯特 认为人生发展的任务是一个人在一生中的某个时期麻该获得知识、技能利态度，它也 是社会对各个发展阶段的人们所提出的要求，人的成熟止是由完成再个发展阶段所分配的 课题而实现的。具体剑青少年期( 1 2 2 1 岁) 的发展任务娃接受个人的体删和性别角色： 与年龄相近的异性千同性建立新的关系；情绪上不再依赖父母平其他成人：树立经济上独 立的白信态度：选扦耿业井做好就业准备：发展彳了使公k 权利所需的知识、技能平| l 观念： 发展对丰十会负责的行为；准备适廊婚姻和家庭生活：将白我价值建立在科学的基础之上： 成年期( 2 1 4 0 岁) 的发展任务：选择配偶；学习过婿后的配偶生活：开始组建家庭： 抚育子女；管理家庭：开始从事一种职业：履行公比责任：参与合乎臼己性格和忠趣的爷 团活动“。 这两种发展理论均认为，个体如果顺利地完成了该时州的发展任务歧课题，就会获弓 满足感和价值感，并有利丁他顺利完成以后的任务：如果没有完成相应的发展任务域汉题 就会产生心理危机，行将阻碍r 一阶段的发展。 ( 2 ) 人学生的生活环境与心理辅导需要 变化意味着压力，众多变化一起发生，对人学生的影响更人。正闪为进入人学行 面临着多方面的巨人变化，人学生往往感刮雉以适麻，普遍经受着不同的压力，冈而也毛 问题的多发时期“。从已有的数据来看这一阶段是比较窬易发生问题的时期“：删：r 、 学生心理问题的发生率在l o 3 0 之闻。：人多研究支情人学士心理健康总体水平? 无j 全国常模“：缺乏人际交往能力，情绪焦虑1 。 人学生现实的成k 环境也不容乐观。首允，急刷变革的种会环境、同箱加快於士j j ， 奏，强烈冲击着人们的传统观念平生活方式，给现代人带来了前所术仃的巨人乐刀。蚕t 着如此空前动荡、瞬息万变的时代，接受能力强，但独立生活能力、经验丰jj 社会奠往铑一 大学生心理辅导需要的调查与分析 很有限的人学生往往感剑麻接不联。一系列新方式、新观念与积淀在人学生思想深处的传 统观念不可避免地发生冲突，引起人学生认识上的火调和观念上的动荡面临着冲破旧观 念的束缚，树立新观念的压力”。 由于传统观念往往表现出顽周的惰性，与市场经济相适_ 匈! 的新的价值观念体系尚待确 立和完善，在社会上出现了信仰火落、人格扭曲、价值坐标偏离、行为选择失落等不良现 象，这些必然给人学生带来心理困扰，出现观念认同干道德取向的矛盾，成为当代大学生 的心理乐力来源”。 其次，学业生活问题的困扰。在学习上，人学学习课程多、难度人、要求离，上j 中学 教学相比，学习环境与方法著别人，学习压力和竞争加重。而作为“大之娇子”的人学生， 大多具有自信、好强的心理特点，他”1 在中学都是班级的琐尖人物，然而在人学强手如林 的环境中，人多只能充当普通学生的角色“。为了保持以前名列前茅的地何，为了不辜负 父母“望子成龙”的期望，许多人学生经常会产生被同学超过的危机感和落在后面的恐惧 感，时间紧迫感强。特别是现在 十会上学历要求越来越高，不少学生奋斗在考研的人军中， 乐力颇人”。 在生活上，多数人学生是第一次离开父母过自立生活加上现在很多学生都是独生子 女，从小娇生惯养，生活适应能力较斧，对丁诸如打扫1 】生、洗农服等日常小市往往都无 法适席，从而导致一心理压力，产生焦虑情绪”。 再次，求职抨业的苦恼。许多人学生对国家包分配的单一形式向目前的市场调1 i 、般 向选择、臼土扦业方式的转变还远朱适应。冷门专业的学生，会对毕业能否找到理想的j 作感到苦恼：分配形势较好的热门专业的学生，义会为留住人城市，还是同到家乡，去国 企还是去外企等选扦而苫恼。不少人学生还要考虑山重、考研究生的事情其中有一部分 就是为了找到更理想的i 作或者暂时同避职业的选择而继续求学。当代人学生在就业过程 中出现的犬城市心态、过高的期望值、白负、白卑、攀比、依赖以及考研同避竞争等，都 是不健康的心理状态。它制严重地阻僻黄人学生的止确择业，也严重影响着人学生的心理 健康。 最后人际大系幽惑。人学人际交往方面的划惑是影响人学生心理行为的土要问题之 一。由丁人学生米臼不同地区，不同的生活习惯、性格、个人爱盘等使人学生的人际关 系变得更为复杂，同时住交往知识和技能上义存在不足，造成了人学生渴望交往义害怕交 往的心理凼惑。 止是基r 入学生这样的一些特点，我们预测人学生是一个特别需要支持j _ 帮助的群 体，他们存住着强烈的心理辆导需要”“。 3 一d 理辅导目标与，山理辅导需要 ( 1 ) 心理辅导目标 心理辅导目标是指心理辅导计划所预期的结果。心理辅导目标有多种功能：如为一0 理 辅导活动提供方向，引导学校心理辅导活动的开展；便r 对心理辅导的进展平效累逛行：平 估臀“。前面已提刨本研究中的需要艟指实际的状态平理想的状态之间的差距：芹距道 人，表明需要越强烈。扯学校情境巾我们可以把“理想的状态”理解为一亨。饺心理辅导：j 目标。冈此住进 j 需要评估之前我们必须先考察学校心理辅导的目标“。 关丁心理辅导曰标的设定，受不同的流派平价值观所影响，目前亓没有统一构说洼： 7 大学生心理辅早需要的调查与分析 如弗洛伊德认为：心理辅导的目标是重新恢复自我，将它从种种束缚中释放好让它能够 重新控制自己；马斯洛则认为心理辅导的终极目标是在协助当事人发展成为一个健康，成 熟而能自我实现的人；孔德认为，有健康的自我形象对臼己有积极的、止面的看法， 能接纳别人，能与他人认同，对他人的感受和反麻很敏锐，不是只着意保护臼己，相反的 能处处为他人着想，冈此可以与别人建立_ 亲密的关系。 上述心理辅导目标之间的著异，除了受到不同流派和价值观的影响外，还冈为它们谈 论的不是同一层次的目标。为了解决这一问题帕特森( p a t t e r s o n ) 提出按心理辅导目标 的概括科度将其分为3 个层次，即终极目标，中间目标祠l 直接目标“。终极目标适川丁所 有的当事人，贝有高度的概括性，是心理辅导活动进行的指南针但也止是闪为它的概括 程度高，因而其内容显得模糊不清，而难丁操作。中间目标的概括性没有终极日标那么强 它是由终极目标分解而米，冈而内容更清楚明白。直接目标往往是针对某个特定的当事人 所制定的目标。由丁不同的当事人情况都不尽相同，冈而直接目标是冈人而异的，适h ； 丁 这个当事人的目标往往井不适川丁男外一个当事人。冈为本研究所欲调布的是人学生这个 年龄段所共有的心理辅导需要，而不是学生个别化的心理辅导需要( 与目标相对应) ：同时 义阅为终极目标太过笼统，而不具有可操作性。闻此在本研究中，我们选i 中间目标作 为我们评定心理辅导需要的参j c i 。 按照心理辅导目标对丁学生的意义，可将目标分为矫正性的目标羊发展性的目标。矫 止性的目标土要着眼丁消除i 插床症状，克服消极的、不适应的行为：发展性的目标j i 【l | 重在 学习新经验开发渐能这样一些提升生存鼎质的努力上。臼上世纪8 0 年代以来，那种等 剑出了问题后再去进行干预的观点受到越来越多的批评。冈为一个遵纪守法、不抽划、不 吸毒的人学生，并不等丁为将米作好了准备。只有帮助人学生理解生活的挑战、责任及掌 握成年生活必备的技能。换句话说。只有健进人学生积极的发展才是预防问题晟有效的 策略( p i t t m a n f 1 e m i n g ，1 9 9 1 ) 。冈此住学校情境中在矫止乖i 发展这一维度上，麻 更重视发展”。具体到本研究，我 j 所参照的标准，土要是发展性的目标。 ( 2 ) 不同学者对学校心理辅导日标的阐述 台鸦学者米文里在总结了7 0 多本的心理辅导i 籍之后，门纳山了7 个主要的学校心 理辅导目标： 自我发展之极致：白我引导至最终境界：自我了解；教育及职业之选择与决 断：适麻；校山学习的适姑成就：总括性的目标一含上述两者或两者以上的范墨寺 ( 宋文里，1 9 8 0 ) 。 香港学者林孟平! i i i j 认为，除了协助学生有综合的发展，迈向白我实现的终极目标之，、， 在学生心理辅导l 作上有儿个恃遍认可的中间目标：住学问上奠定稳俐的基础：为撸 米的l ：佧与书业妥善做准备：认识自己、接纳臼己与欣赏自己，建立健康的自我形象： 促进臼信、加强臼我表现能力：学习与人发展良女r 的人际芙系：培养独立臼土的鞋 力：学习与异性相处，对恋爱、婿姻、家庭有j i ：确的舰念平态度：( d 建立明确的人生谩 平适当的生活方式”。 上述两种对学校心理辅导目标的描述都是对既有文献的总结平概括，基本上包于三了现 住的学校心理辅导的基本内容。即学习、自我了解l ，接纳、人际芙系、一定的胜任能力笆 这两个描述还有一个共同 f 勺特点，就是特别强喃建、z 健康的自我形象住学坟心理辅导日；i 8 。大学生心理辅导需要的调查与分析 的重要性。林孟平还强调学校心理辅导麻以建康的白我形象为核心。笔者亦1 常认同这 一观点，因为无论是学习发展还是生湃发艘，都是以学生为士体都须建立在健康的自我 形象之上。 1 9 9 7 年，美国学校心理咨询师协会( a s c ) 止式通过了学校心理辅导计划的国家标 准( a s c a ，1 9 9 7 ) 。这个标准是经过了广泛的调赍研究( 包括同顾学校心理辅导的相荚文 献，研究现有的州及地区的学校心理辅导计划的标准，向其它专家祉询意见，徽全国性的 调卉) 之斤才慎重推出的，是全美所有的学校制定心理辅导计划的指南针”。该标准认为 在学校情境中，“促进利增强教育过榉，使所有的学生成为更女r 的学习者是一个全面的 心理辅导计划的全部”。心理辅导的目标府是促进学生在学习、职业和个人社会二个方面 的发展且体内容如f ： 学习发展，包括：习得有助丁在学校及整个一生中有效学习的态度、知识和技能：完 成必要的学习准备，以便能在面临众多选择时能做出决定，包括升学：理解学习与l ：作、 家庭及社区生活的关系。 生涯发展包括：获得研究世界与白我认知2 间关系的技能及做出明智的生涯决策 的技能：运州一定的策略米获得成功的和令人满意的生湃目标：理解个人素质、教育、训 练及f 作之间的芙系。 个人丰十会发展包括：获得帮助他们理解、尊重自我币l 他人的态度、知识雨| 女能； 做决定、设定目标、并采取必要的行动来达到这个目标：理解安全和生存技能。 与前两种阐述相比，a s c a 的学校心理辅导计划的国家标准更为系统和科学，它 的提出经过人鼙的科学论证，把整个心理辅导目标分为二个人的方面，各个方面义分别从 态度、失u 识、技能上作山了具体的要求，具有较强的操作性。同时，该标准还考虑纠了个 体之间的筹异平年龄= 筹! 异，提山“要根据不同学生的学习进度安排计划表”。 4 小结 人学生的发展任务及其现实的成长环境、心理辅导目标等均从不同的方面描述了心理 辅导需要的内涵。 人学生所处的人生阶段是一个身心发生快速变化的时期，是一个充满乐力和挑战的时 期，冈而也是一个需要帮助的时期。艾里克森从人格发展的角度描述了自我住发展中面 临的任务，他住调了口我概念( 如勤奋感、白卑感等自我体验，基r 白我认知、臼我牙价 之上而产生的身体感等) 在人格发展中的重要性。哈维格斯特则从终生发展( 1 i f e s p a n ) 的观点描述了住人的一生中，各个不同的发展阶段冈其年龄、身心发展变化及社会角色 的不同而面临的不同的发展任务。心理辅导目标! i ! | j 为我们描述了辅导心理学家眼中发曩的 内涵及壤终要逃剑的目的地。 在这些描述中，美国学校心理咨咖师协会制定的学校心理辅导计划的国家标准对 丁心理辅导需要的内涵的表述无疑是最全面的，原冈是它是在总结前人的理论彝j 实践柏基 础上，经过严格的科学论证而成的。闻此，我们拟采川它作为确定心理辅导需要维度钓框 架。但是该标准将这：3 个方面的发展视为一种平面的关系，从中我们并不知道它n 对 个体发展的甄要拌度。而实际的理沧雨l 实践经验告诉我们，这不同的方面对丁司一十个! e 而言其重要性是不同的。发展阶段的理论划弥补了这种不足。它给我们的启示是，i 璺 调全面发展的基础上，白我概念、情绪适席性、人际关系等方面的心理辅导需要应给予巧 9 大学生o 理辅导需要的调壹与分析 别的关注。再者，该理论是由国外提山，而在中国国情f 必然有不同之处，林孟平提出 的中间目标很好的弥补了这一不足。具体来说。本研究认为心理辅导需要鹰包含以f8 个人的维度：学业辅导需要、前途( 职业) 辅导需要、臼我认知辅导需要、人际关系辅 导需要、心理适应辅导需要、情绪调疆辅导需要、婚恋辅导需要和人生观辅导需要。 ( 二) m 理辅导需要的相关研究 就目前所掌握的资料来看，仅找到为数不多的国外有芙心理辅导需要调卉宝i ! i 果的研究 报告，这可能与笔者所能掌握的资源的有限性有芙( 主要是e b s c o 数据库和p r o q u e s t 心理学全文数据库) ：其次，在国外，这种流行学调商需要花费相当的财力、物力希1 人力 因而很少蛆剑这类大型的流行学调青，其实际的做法可能是某个地r 或学校根据自己的实 际需要做一些小规模的调卉，以作为制定学校心理辅导计划的基础；再玖，也与缺乏成熟 可靠的测评i ：具有关” 国内目前也没有采剧有结构的和较高信度、效应的问卷进行的研究只有零星见剑一 些开放式的问卷调卉以及对已表达的心理辅导需要进行总结币1 分析”。r 面就对上述 3 个研究的结果进行简单的介绍。 1 心理辅导需要的内容 高校心理辅导的山容包括优化心理素质以及预防心理疾病”。 ( 1 ) 优化心理素质的教育：智能发展( 特别是创新能力培养) 、1 r 智力因素发展( 特圳是 意忠品质和情商) 、人际关系平| l 浩、环境适麻、健康人格( 特别是正确的臼我概念) ： ( 2 ) 预防心理健康疚病的教育：心理下生知识教育、挫折教育、心理疾病防治教育。 2 需要的强度及年龄、性别差异 需要强度：按照心理辅导需要的强度从人刊小依次为。严重的情绪凼扰，入际矛盾， 学习、i ：作平| l 生活中遇剑的凼难，重人的生活变故，面临重人的人生选扦”。 性别筹异：男生更荚注白身健康，女生则更笑注人际交往方面的问题。 年级筹异：一年级的适应问题，_ 二年级的人际交往问题，二年级的恋爱情感问题，四 年级的求职抒业问题。 3 小结 按照b r a d s h o w 荚y - 需要的分类，上述的研究实际上调市的是觉察到的需要年表达的 需要。它的优点是，由r 被试的表达比较臼由，故可以使我hj 对被试的已表达出来的需要 有比较深入的了解。但是，止如我们往分 斤需要概念时提剑的那样这种研究方法受刘被 试对丁臼己需要的洞察力及当地心理辅导服务普及牲度的限制，所获得的资# ： 没有清楚的 结构雨f 层次，甚至有可能遗i | ；一些重要的，心理辅导需要( 仅冈为当事人没有意识剑) ：比 如，上面的研究中都没有对生涯辅导的需要。冈此，仅仅依锯觉察到的需要平| l 表达的需要 我们不一定能得到天丁人学生心理辅导需要的止确、全面的了解，也无法真止了解心翌鞲 导需要构成的维度，它只能作为止式研究的参考。基 ：这类研究之上的理论上的考察复造 j = i j 结构化的问卷进行调布，便成为了一种必须的选择。 4 以往研究中存在的不足 目前尚未弛剑对丁心理辅导需要的正式的、严谨的研究，现有的 仉究土耍分为匹类： 一类是心理甲生凋书，其次是一些丌放式的调卉和对已表达的需要进行总结。前者只：ir 心理甲生的层面，只重视对丁临床症状的考商，忽视了发展性的需要，从而使绝人部寸没 1 0 走学生心理辅导需要的调圭与分析 有心理障碍的人学生被排除在心理辅导的对象之外了，这显然与心理辅导鹿面向全体学生 的宗旨不相符：丽后者则受到研究方法、心理咨询有笑理念与常识的普及程度以及当事人 对于心理辅导的接纳程度的限制，未必能得到关丁1 人学生心理辅导需要的止确全面弁勺了 解。 为此，运片j 缶与构化的问卷对人学生发展性的心理辅导需要进行系统的测鼙将人学生 可能出现的典删的发展性的心理辅导需要罗列出来址学生自己选择判断，可以有效地弥补 上述研究方法的不足。冈为基丁理论、文献分析和实际调秃基础上制定的问卷是着眼丁人 学生的发展性需要的，面向的是全体学生问卷的项目包含了绝人多数人学生可能山现的 典型的发展性需要，结构化问卷调奄也便丁我wj 对r 群体的需要作苗化的分析从而使我 们对丁学生的发展性的心理辅导需要有更多更系统的了解并完善和丰富我们对丁人学生 心理辅导需要的认识。 第二部分研究方法 一研究设计 ( 一) 研究性质 本研究目的是希望了解人学生对丁心理辅导需要的一般情况如心理辅导需要的结 构、学生虽需要的心理辅导的内容及形式、心理辅导需要住不同年级、性别之问的分布情 况。 与研究的性质和目标相适麻本研究采h j 结构化的问卷调卉法。 ( 二) 研究假设 1 心理辅导需要由学业辅导需要、前途( 职业) 辅导需要、白我认知辅导需要、人际 关系辅导需要、心理适麻辅导需要、情绪调：骑辅导需要、婿恋辅导需要乖人生观辅导需要 8 个维度构成。 2 人学生的心理辅导需要存在着年级之间的著异，一年级平四年级的需要律应高丁 二、二年级，其中四年级与- 二、三年级筹异显并： 3 不同性别的人学生对心理辅导的需要也不一样女生高】+ 男生： 4 接触过心理辅导的人学生对心理辅导的需要程度更强； 5 心理辅导需要的内容不同导致实旌形式的需要不周。 ( 三) 研究对象和方法 1 样本 本研究以人连市在校人! 学生为研究对象。但我h j 不可能对全体对象进行研究，必颁连 行抽样。考虑剑人学生市备高校之间的筹异为了使所选取的样本具有代表性，我刷采k 了分层随机抽样，使样本按比例地分布丁一本、二本年i j 二本人学。实际样本由人近1 i ， 所人学学生宝r 成，他们全部都没有上过心理健康方面的课稃，对心理辅导了解的人数小_ 总人数的5 。 2 研究r 具 本研究采州臼编的调奇问卷人学叶- 心理辅导需要问眷( 一) 车人产生心理螭寻青 要问卷( 一二) 。 大学生心理辅导需要的调查与分析 3 数据处理 对收集来的资料进行整理，采埘s p s s i o 0f o rw i n d o w s 软什包对数据进行分析。 二测验实施 ( 一) 编制大学生心理辅导需要问卷 1 建立人学生心理辅导需要问卷的理论结构。 人学生心理辅导需要问卷维度确立的依据有3 个方面： ( l ) 有芙心理辅导需要理论，尤其是人学生心理辅导需要理论： ( 2 ) 已有心理辅导并作中对人学生心理辅导需要内容的研究成果； ( 3 ) 开放式闯卷的调萧结果。 在研究相关文献资料平心理咨啕案例分析整理的基础上。采川理论推导的方式，结合 开放式问卷和访谈资料，初步确定问卷结构包括以卜8 个维度。 学业辅导需要：解决在学习过程中出现的心理幽惑开发臼身的学习潜能，包括学 习动机、学习情绪、学习行为和| ! 学习能力的辅导： 前途( 职业) 辅导需要：选择职业、准备职业、安置职业，并住职业上取得成功； 自我认知辅导：止确地认识白己、恰当地评价平i i 接纳白己，升有效地控制白己： 人际芙系辅导：协凋人际关系，增进入际互动： 心理适麻辅导：解决矛盾事什缓解心理压力； 情绪调l ，辅导：认识、接纳和把握臼己的情绪恰当地表达情绪以促进理解和交流 控制、疏导不良情绪，处理情绪凼扰； 婿恋辅导：爱情认识、爱情情感、爱情意忠及性行为： 人生观辅导：确立合理人生观，调整不适人生观。 确定盘，问卷的结构以后分别对每个部分做出描述性定义。然厉参照描述性定义，为 每个部分编写项目。在编弓项目时，项目的概括科度也是我们必须考虑的一个问题。项目 不可过丁抽象。太过抽象的项目会增加学生理解的难度，同时学生对项目的理解也可能是 多义的( 即对周个项目学生的理解不同) 。项目也不能太具体，太过具体的项目会使我们 淹没在无穷无尽的需要细1 ，中，无法把握需要的特点平重点，而且问卷的妖度也无法控制， 2 编制各维度的项目 为确定每个维度的项目，从辽。j 师范人学、人连理l ：人学、人连轻【学院随机抽取本 科生兆6 1 2 名，其中人一1 9 7 人人一1 4 6 人，人二1 2 1 人，人四1 4 8 人。独立完成开放 式问卷( 附录1 ) 时间3 5 分钟。共收集条目2 1 7 3 条但其中有人封为重复项目，而e 还有许多意思相同、表达不同的项目。碳据统计翱次州山每一需求项蚓的情况，= ! ! 玖小， 5 的项目给予删除，结果剩余8 2 个项目。 依据上述8 个维度初步编制小份包辐8 2 个项目的人学生心理辅导需要匐卷 ( 一) 。请有大专家( 具有敦授 i | 蟊i j 敦授帆称) 6 人，博十、颂十研究生1 0 人专fj 叽事 高校心理嵛询的i 作人员2 人。评仙的内容包括：；个方而：( 1 ) 项目是否符台维度的台义： ( 2 ) 项目的表述是否清晰无歧义：( ： ) 是古迅铂重要的项目没有包括进来。检! = 佥其幻始司卷 的效度，并对每项题目的可凄性平适育性仵山评定，删除3 项，升对一些题目的表达方 进行了修改，最后整理形成包括8 个维度、7 9 个项目的人学生心理辅导需要问卷( 一) 一 大学生一苗理辅导需妻的调查与分析 问卷采削5 级分制根据颈目符合科度记分分别为“1 分”、“2 分”、“3 分”、“4 分”、“5 分”。项目得分愈高，说明需求强度越人。 3 预测：对初步编制的评定鼙表进行预测以筛选项目。 随机选墩辽j 师范人学、人连医科人学年1 1 人连水产学院本科生3 3 9 人。发放问卷3 3 9 份，同收3 2 5 份，剔除不合格问卷1 6 份实际获得有效问卷3 0 9 份。对预测结果进行整 理分析，计算评定问卷的信度、效度及鼙表的区分度指标。 ( 1 ) 项目组成 初步编制的“大学生心理咨陶需要问卷”分为8 个维度共7 9 个项目。其中( 1 ) 学业 辅导需要9 项：( 2 ) 前途( 职业) 辅导需要5 项；( 3 ) 白我认知辅导需要1 4 项：( 4 ) 人际芙 系辅导需要1 4 项：( 5 ) 心理适应辅导需要8 项：( 6 ) 情绪辅导需要1 2 项：( 7 ) 婿恋辅导需 要1 4 项：( 8 ) 人生观辅导需要3 项。 ( 2 ) 问卷的信度 对预测结果进行分析，计算问卷同质性信度为o = o 9 5 6 2 ( p 0 0 1 ，n = 3 0 9 ) 分、| 信度为0 8 9 1 6 ( 尸 o 6 ，该肇表的内部一致性就是比较满意的。从得分上看，说 明本龉表的内部一致性是很蚶的。 本研究还使用了奇偶分、| 信度，结果显示该问卷的分、r 信度达到了报高的显著水平： o = o 9 4 5 8 。地表l l 。 表1 1各维度和总分的信度系数( n = 3 8 7 ) 一p 00 i 5 效度 ( 1 ) 内容效度 内弈效度是指某鼙表所能代表主题的多少，各维度与总分之间的相关可以作为考奇关 姑表的效度指标。表1 2 是各维度与问卷总分相芙。 心理测带学认为，再维度与总分的相芙超过各维度问的相关说明姑表结构设度良& ， 8 个维度间的相芙系数人多数住05 5 - - 0 6 5 之问，平均相关系数为0 5 5 4 ，而维鹰与童 - 的相芙在0 7 4 4 4 0 8 8 6 之间，可地该问卷有较女r 的效应。 ( 2 ) 绵构效度 9 大学生心理辅导需要的调查与分析 本研究在编制问卷之初，i | 1 纳了人连市人学生辅导需要的8 个维度：( 1 ) 学业辅导需 要：( 2 ) 前途( 1 【 f 业) 辅导需要；( 3 ) 自我认知辅导需要；( 4 ) 人际关系辅导需要：( 5 ) 心理 适应辅导需要：( 6 ) 情绪调节辅导需要；( 7 ) 婚恋辅导需要；( 8 ) 人生观辅导需要。冈素分 析的结果提取山8 个因素，理论构想与冈素分析的对麻关系见表1 3 。 表1 2各维度得分间的相关矩阵 学业职业自我认知人际关系闽题情绪蛹恋人生观 ”尺0 0