（应用心理学专业论文）大学生选择教师职业的社会认知模型研究.pdf

鲁东大学硕士学位论文 摘要 社会认知职业理论( s o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r y ，简称s c c t ) 由l e n t 等人于19 8 6 年提出，是目前职业领域研究中一个较新的理论。它将心理、社会等影响因素加以整合， 动态性地解释个体职业决策的全过程。与国外研究相比，我国目前对社会认知职业理论 的研究尚有较大空白，研究和验证社会认知职业理论在我国不同职业领域的适用性并将 之用于科学的职业指导十分必要。本研究以师范类和非师范类专业的大学生作为研究对 象，以他们对教师职业的选择为研究内容来验证社会认知职业理论在我国大学生群体中 的适用性，并试构建出大学生选择教师职业的社会认知模型。 论文主要分为六个部分：第一部分问题的提出：介绍了论文的研究背景、研究意义 以及研究的整体思路。第二部分理论综述：重点介绍了社会认知职业理论的基本思想、 理论模型和研究现状等。第三部分研究方法：介绍了预备研究、研究对象、测量工具以 及对测量工具的信度和效度评价。第四部分研究结果：共包括两个研究，一是大学生选 择教师职业的基本情况研究；二是大学生选择教师职业的社会认知模型研究。第五部分 分析与讨论：具体分析大学生选择教师职业的基本情况及大学生选择教师职业的社会认 知模型研究结果。第六部分研究总结：对整个研究的结论、创新及局限进行了总结，探 讨了研究结果对培养教师人才的启示，并对未来的研究方向作了展望。 本研究的结果表明，总体上社会认知职业理论适用于我国大学生选择教师职业的决 策过程，具体结论如下： 1 大学生选择教师职业的基本情况研究结果表明：大学生的教师职业兴趣在性别上 有显著差异，而教学方面的学习经验、自我效能、结果期待和职业目标在性别上的差异 并不显著；在专业类别上，师范类和非师范类大学生在教学方面的学习经验和职业目标 上的差异显著，在自我效能和结果期待上的差异不显著。 2 大学生选择教师职业的社会认知模型研究结果表明：社会认知职业理论基本适用 于我国大学生群体选择教师职业的决策过程，可分别构建出师范类和非师范类大学生对 教师职业目标决策的社会认知模型： 师范类大学生的学习经验对自我效能有显著的直接影响，对结果期待有显著的直接 和间接影响；自我效能对结果期待和职业兴趣都有显著的直接影响，对职业目标也有显 著的直接和间接影响；职业兴趣对职业目标有显著的直接影响；结果期待对职业目标的 鲁东大学硕士学位论文 直接影响显著，但对职业兴趣的直接影响不显著。此外，与社会认知职业理论不同的是， 研究发现了在师范类大学生选择教师职业的社会认知模型中，学习经验对职业兴趣有着 显著的直接影响。 非师范类大学生的学习经验对自我效能有显著的直接影响，对结果期待有显著的直 接和间接影响：自我效能对结果期待有显著的直接影响，但自我效能对职业兴趣和职业 目标的直接影响不显著；结果期待对职业兴趣有显著的直接影响，对职业目标有显著的 直接和间接影响；职业兴趣对职业目标有直接影响。与社会认知职业理论不同的是，研 究发现了非师范类大学生在选择教师职业的社会认知模型中学习经验对职业目标有显 著的直接影响。 关键词：大学生社会认知职业理论学习经验自我效能结果期待职业兴趣职业目标 鲁东大学硕士学位论文 a b s t r a c t s o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r y ( o rs c c t ) w h i c hw a sp r o p o s e db yl e n ta n do t h e r si n 1 9 8 6 i sar e l a t i v e l yn e wt h e o r yi nt h ef i e l do fo c c u p a t i o n a lr e s e a r c h i td y n a m i c a l l y e x p l a i n s t h ew h o l ep r o c e s so fi n d i v i d u a ld e c i s i o n m a k i n gc a r e e rb yi n t e g r a t i n g p s y c h o l o g i c a l ，a n ds o c i a lf a c t o r s c o m p a r e dw i t hf o r e i g nr e s e a r c h ，t h e r ei sag r e a t v a c a n c yi nt h er e s e a r c ho ft h i sr e l a t i v e l yn e wt h e o r y ，i ti sn e c e s s a r yt os t u d ya n de x a m t h ea p p l i c a b i l i t yo fs o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r yi nd i f f e r e n tf i e l d sa sw e l la su s ei na s c i e n t i f i cc a r e e rg u i d a n c e t h i ss t u d yt a k en o r m a la n dn o n t e a c h i n gc o l l e g es t u d e n t sa s s u b j e c t sa n dt h e i rd e c i s i o n 。m a k i n gc a r e e rg o a l sa b o u tt h et e a c h e r sa sr e s e a r c hc o n t e n t t os t u d ya n de x a mt h es o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r y a tt h es a m et i m e ，t h es t u d yt r i e st o c o n s t r u c tt h em o d e lo ft h ec o l l e g es t u d e n t s 、s o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r ya b o u tt h e t e a c h e r si nt h e i rd e c i s i o n m a k i n gc a r e e rg o a l s t h e s i si sd i v i d e di n t of i v ep a r t s ：t h ef i r s tp a r ti st h ep r o p o s i t i o no ft h eq u e s t i o nw h i c h i n c l u d e sr e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs i g n i f i c a n c e ，a n di n t r o d u c e st h ew h o l et h i n k i n g w a yo ft h i ss t u d y t h es e c o n dp a r ti st h et h e o r e t i c a ls u m m a r yw h i c hm a i n l yf o c u s e so nt h e b a s i cv o c a t i o n a l t h e o r e t i c a lm o d e la n dt h ea c h i e v e m e n t so ft h es o c i a lc o g n i t i v et h e o r ya n d s oo n p a r ti i lr e s e a r c hm e t h o d s ：ap r e p a r a t o r ys t u d y ，s u r v e y i n gt o o l s ，a sw e l la st o o l sf o r m e a s u r i n gt h er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h ee v a l u a t i o n t h ef o u r t hp a r ti st h er e s e a r c h a c h i e v e m e n t s ：t h e r ea r et w ok i n d so fs t u d i e s t h ef i r s to n ei st h eb a s i cc o n d i t i o nt h a tt h e s t u d e n tt a k et e a c h e r sf o rt h ef i r s tc a r e e rg o a li nt h eb a s i cd e c i s i o n m a k i n g ；t h es e c o n d o n e ：t h et e a c h i n gp r o f e s s i o n o b j e c t i v ed e c i s i o n m a k i n gm o d e lo fs o c i a lc o g n i t i o nc a r e e r f o rc o l l e g es t u d e n t s p a r tvr e s e a r c hc o n c l u s i o n ：m a k eas u m m a r yo nt h es t u d y a c h i e v e m e n t s ，i n n o v a t i o na n dl i m i t a t i o n so ft h es t u d yo nt h ew h o l e ，m e a n w h i l e ，t h ep a p e r a l s od i s c u s s e st h es t u d yr e s u l t sf o rt e a c h e r se n l i g h t e n m e n to nt a l e n tt r a i n i n ga n dl o o k s f o r w a r dt ot h ef u t u r er e s e a r c hd i r e c t i o n sa sw e l l t h er e s u l t so ft h i ss t u d ys h o wt h a to v e r a l ls o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rm o d e lo fv o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t sa p p l i e st oo u rg o a l o ft h et e a c h i n gp r o f e s s i o n sd e c i s i o n m a k i n g p r o c e s s ，t h ec o n c r e t ec o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 t h es t u d yr e s u l t so ft h eb a s i cc o n d i t i o no nt h es t u d e n t si n t h et e a c h i n g p r o f e s s i o n o b j e c t i v ed e c i s i o n m a k i n gs h o wt h a t ：t h ei n t e r e s t so fm a l ea n df e m a l ec o l l e g e s t u d e n t si nt h et e a c h i n gp r o f e s s i o nh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s a n di nt h et e a c h i n go ft h e 1 e a r n i n ge x p e r i e n c e ，s e l f e f f i c a c y ，t h er e s u l t sl o o kf o r w a r da n dc a r e e rg o a l s ，t h e d i f f e r e n c e si nm a l ea n df e m a l eu n i v e r s i t ys t u d e n t sa r en o ts i g n i f i c a n t ，r e g a r d i n gt h em a j o r c a t e g o r i e s n o r m a la n dn o n t e a c h i n gc o l l e g es t u d e n t si n t h el e a r n i n ge x p e r i e n c ea n d c a r e e rg o a l s ，t h ed i f f e r e n c e sa r eo b v i o u s ，w h i l ei ns e l f e f f i c a c ya n dt h er e s u l t sl o o k f o r w a r d d i f f e r e n c e sa r en o ts i g n i f i c a n t 2 t h es t u d yr e s u l t so ft h es t u d e n t st ot h et e a c h i n gp r o f e s s i o n o b j e c t i v e d e c i s i o n 。m a k i n go ns o c i a lc o g n i t i v em o d e ls h o wt h a t ：t h eb a s i cm o d e lo fs o c i a lc o g n i t i o n a p p l i e st ot e a c h e r si nt h ed e c i s i o n m a k i n gc a r e e rg o a l si nt h eg r o u p so fc o l l e g es t u d e n t s a n dc a nb ec o n s t r u c t e dn o r m a lc o l l e g es t u d e n t sa n dn o n c a r e e rg o a l sf o rt e a c h e r s c o g n i t i v em o d e lo fs o c i a ld e c i s i o n m a k i n g 鲁东大学硕士学位论文 t h el e a r n i n ge x p e r i e n c e so fn o r m a lc o l l e g es t u d e n t sh a v ead i r e c ti n f l u e n c eo nt h e s e l f e f f i c a c y ，a sw e l la st h eo b v i o u s l yd i r e c ta n di n d i r e c ti n f l u e n c e so nt h eo u t c o m e e x p e c t a t i o n s s e l f e f f i c a c y h a sa no b v i o u s l yd i r e c ti n f l u e n c eo nt h eo u t c o m e e x p e c t a t i o n sa n dc a r e e ri n t e r e s t sa n dh a ss i g n i f i c a n t l yd i r e c ta n di n d i r e c ti m p a c to n t h ec a r e e rg o a l sa sw e l l ：t h ed i r e c ti m p a c to ft h eo u t c o m ee x p e c t a t i o n so nt h ec a r e e r g o a l sa r eo b v i o u s ，w h i l et h ed i r e c ti m p a c to nt h ec a r e e ri n t e r e s t sa r en o to b v i o u s i n a d d i t i o n ，o c c u p a t i o n a la n ds o c i a lc o g n i t i o nd i f f e r e n tm o d e l ，t h es t u d yf o u n dc o l l e g e s t u d e n t si nt e a c h e r t r a i n i n go ft e a c h e r sp r o f e s s i o n a lc a r e e rd e c i s i o n m a k i n gm o d e lo f s o c i a i c o g n i t i o n ，l e a r n i n ge x p e r i e n c e sh a v ea no b v i o u s l yi n f l u e n c eo nt h e c a r e e r i n t e r e s t s t h el e a r n i n ge x p e r i e n c e so ft h e n o r m a ln o n - c o l l e g es t u d e n t sh a v ea n o b v i o u s l yd i r e c ti m p a c to nt h es e l f e f f i c a c y ，a n da l s oh a v eas i g n i f i c a n t l yd i r e c ta n d i n d i r e c ti n f l u e n c eo nt h eo u t c o m ee x p e c t a t i o n s ；b u tt h ed i r e c ti n f l u e n c eo ft h e s e l f e f f i c a c yo nc a r e e ri n t e r e s t sa n dt h ec a r e e rg o a l si sn o to b v i o u s t h eo u t c o m e e x p e c t a t i o n sh a v eas i g n i f i c a n t l yd i r e c ti n f l u e n c eo nt h ec a r e e ri n t e r e s t sa sw e l la sh a v e o b v i o u s l yd i r e c ta n di n d i r e c ti m p a c to nt h ec a r e e rg o a l s ；t h ec a r e e ri n t e r e s th a v ead i r e c t j m p a c to nt h ec a r e e rg o a l s c o m p a r e dw i t ht h es o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r y t h e s t u d y f i n d s t h en o n n o r m a ls t u d e n t si nt h e t e a c h i n gp r o f e s s i o n o b j e c t i v e d e c i s i o n 。m a k i n gm o d e lo ft h es o c i a lc o g n i t i v el e a r n i n ge x p e r i e n c ef o rt h ec a r e e rg o a l s h a v es i g n i f i c a n td i r e c ti m p a c t k e y w o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ，s o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r y ，l e a r n i n ge x p e r i e n c e ， s e l f e f f i c a c y ，o u t c o m ee x p e c t a t i o n s ，c a r e e ri n t e r e s t s ，c a r e e rg o a l s 鲁东大学学位论文原创性声明和使用授权说明 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成 果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表 或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文中以明确方式 标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 名：闩囊多嗍g 胁同 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向 国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权鲁 东大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在年解密后适用本授权书。 不保密区 ( 请在以上相应方框内打“4 ) 日期：h 昕 日期：渺r 年 c r 月叫日 占月如日 心嗲 o ，魂地q 哇 乞二一 如 ，工， 名名签签 彰彬 怍导 鲁东大学硕士学位论文 1 问题的提出 1 1 研究背景 自从2 0 世纪初开始，学者们就对人们的职业选择行为进行了研究，至今已经形成了 很多有关职业决策的理论，这些理论从各自不同的角度对人们的职业决策行为进行了解 释和预测。近几年来，随着职业理论的发展，各理论的整合已经逐渐受到重视。其中， 社会认知观点是受到重视的变量之一，社会认知观点在职业辅导研究中的重要性也日益 突出l 。社会认知职业理论( s o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r y ) 就是其中的典型代表之一， 该理论由l e n t 等人于1 9 8 6 年提出，是目前职业领域研究中一个较新的理论。社会认知职 业理论在总结传统职业理论的基础上，将心理、社会等影响因素加以整合，动态性地解 释个体职业决策的全过程，合理地解释和预测人的职业决策和职业发展，它重视个体的 社会认知因素，以自我效能、结果期待和个人目标这三个核心概念作为理论的基石，认 为在人的职业选择过程中，各种主客观因素互为因果、相互影响，并把几种心理因素与 环境因素结合起来提出了社会认知职业模型以及职业兴趣模型、职业选择模型和工作绩 效模型这三个子模型【2 l 。目前，国外已有较多的实证研究从不同的研究对象和职业领域 对社会认知职业理论进行了研究和验证，证实了该理论解释力的有效性和广泛性。而现 阶段，我国对社会认知职业理论这一相对较新的职业理论研究则明显不足，由于国内外 大的社会环境、价值观取向等的不同，社会认知职业理论在我国的适用性还需要进行深 入研究。我国学者于泳红进行了职业生涯决策的整合模型研究，研究的最终模型基本验 证t s c c v 理论的核心假设【3 】；高山川对中国企业管理者进行了职业选择的社会认知模型 研究，结果发现总体上社会认知职业模型适用于中国企业管理者这一群体，但仍有某些 变量之间的路径关系未得到验证【4 1 ；台湾学者田秀兰以台湾5 8 4 名高中学生为研究对象， 对社会认知职业理论的兴趣模型进行了验证研究，结果表明社会认知模型中兴趣模型只 有在女生中获得部分支持，认为社会认知职业理论中兴趣模型对台湾地区高中学生的适 用性并不高，与职业选择行为相关的社会认知因素需进一步讨论【5 1 。因此，研究和验证 社会认知职业理论在我国的适用性并将之用于科学的职业指导是有其理论意义的。依据 社会认知职业理论，可以对个体进行科学的职业指导，可以运用心理测量技术对他们的 鲁东大学硕士学位论文 自我效能感、职业兴趣、职业价值观等主观因素进行测量和评估，从而帮助个体认识自 己，帮助他们做职业分析，使个体认识职业，科学地选择职业，因此，对社会认知职业 理论的研究也是具有现实意义的。 本研究以师范类和非师范类专业的大学生作为研究对象，以他们对教师职业的选择 为研究内容来验证社会认知职业理论在我国大学生群体中的适用性，并以此来探讨大学 生进行教师职业决策的职业选择行为。近年来，随着我国社会经济和教育事业的蓬勃发 展，教师的地位和待遇有了十分明显的变化，教师职业日益成为令人羡慕的、较具吸引 力的职业之一，也吸引着越来越多的学生选择师范院校和师范专业【6 】。我国从2 0 0 3 年以 来，在全国范围内逐步开始实行教师资格认证制度，面向社会吸纳师资，使得具有教师 资格证的非师范类人员可以通过教师招聘等程序进入教师队伍，师资来源的多元化使得 教师职业已经不再是师范生的特权。同时，在“双向选择，自主择业”的大学生就业制 度下，对师范生而言，他们的就业选择也更加多元化，选择师范专业也并不意味着选择 了教师职业。有研究显示，超过3 0 的在校师范生表示不愿意从事教师行业，希望将来 跨出教育系统就业，有4 0 的学生在是否从事教师职业的选择中处于迷茫状态。这说明 师范专业在就业市场化后，一方面学生有了更为广阔的择业空间，另一方面也有相当多 的学生担心将来在教育系统内很难找到合适自己的就业岗位，表现得茫然【7 】。宋小青对 非师范院校学生对教师职业的向往程度进行了调查，结果表明：愿意从事教师职业的非 师范生占调查人数的4 6 7 ，不愿意的占5 3 3 ；教师这个职业在非师范生心目中排第 一二位的占调查人数的9 3 9 ，不在考虑范围的占6 1 i 引。因此，从对教师职业决策的 角度来研究大学生的职业决策与职业发展，是一个值得思考和关注的问题。例如：大学 生在职业决策的过程中受到哪些个人的与环境的因素影响? 除了社会环境外，是什么心 理因素使得师范类或非师范类的大学生选择从事教师职业? 能否借用国外新兴的社会 认知职业理论来解释并构建出我国大学生选择教师职业的社会认知职业模型? 1 2 研究意义 1 引进国外最新的社会认知职业理论，通过验证和构建我国师范类及非师范类大学 生选择教师职业的社会认知模型，可以丰富社会认知职业理论研究的内容，扩展我国职 业决策理论的研究。 2 明确我国大学生在教师职业决策上的特点，在社会认知模型基础上对师范类及 2 鲁东大学硕士学位论文 非师范类大学生在教学方面的学习经验、自我效能、结果期待、职业兴趣、职业目标的 关系进行研究，有助于了解近年来我困大学生求职“教师热 的原因。 3 通过对社会认知模型的研究和验证，促进对高校师范教育的相关内容的理解与认 识。一方面，帮助学生更好的认识自己、了解自己；另一方面为师范教育和职业指导实 践提供新思路。 1 3 研究思路 ( 一) 研究思路 本研究以社会认知职业理论为框架来研究和验证该理论在我国大学生群体中的适 用性，并试图构建出大学生选择教师职业的社会认知模型。具体的说，即是：对大学生 是否会选择从事教师职业进行社会认知研究，并尝试建立我国大学生选择教师职业的社 会认知模型。考虑到师范类专业与非师范类专业大学生接受的教育背景不同，本研究将 对师范类专业与非师范类专业的大学生分别进行教师职业选择的社会认知模型研究，以 进一步了解和分析大学生选择教师职业的认知过程。社会认知职业理论是通过自我效 能、结果期待和个人目标等概念的整合作用，来全面地描述个人是如何形成职业兴趣、 做出职业选择并取得工作绩效的全过程，由于本研究的研究对象是尚未踏入工作岗位的 在校大学生，因此暂不考虑工作绩效与其它因素的相互关系，在大学生选择教师职业的 社会认知模型设计中仅考虑到职业目标即止，主要对师范类及非师范类专业大学生在教 学方面的学习经验、自我效能、结果期待、职业兴趣以及职业目标之间的关系进行研究， 并以此构建大学生对选择教师职业的社会认知模型。 具体地，研究主要从以下两个方面进行： 1 大学生选择教师职业的基本情况研究 这部分主要是对与大学生进行教师职业选择有关的一些重要变量进行考察。包括不 同性别和专业类别的大学生在教学方面的学习经验、自我效能、结果期待、职业兴趣、 职业目标上的基本描述及差异等，这些结果有助于了解大学生在教师职业选择上的基本 情况。 2 大学生选择教师职业的社会认知模型研究 分别以师范类专业大学生和非师范类专业大学生为研究对象，研究大学生选择教师 职业的社会认知模型，主要验证社会认知职业理论是否同样适用于我国大学生在选择从 3 鲁东大学硕士学位论文 事教师职业的情境中，即能否建立起大学生选择教师职业的社会认知模型。研究假设模 型如图1 所示： 图1 师范类非师范类大学生选择教师职业的社会认知假设模型 ( 二) 概念界定 对研究中的几个重要概念的界定如下： 1 学习经验：简单的讲，学习经验即是学习的经历、历程以及从中获得的各种经 验与体验。按照班杜拉的一般认知理论，学习经验主要有四种类型，这四种学习经验类 型也是影响个体自我效能的主要来源：( 1 ) 过去成功或失败的经验；( 2 ) 替代性经验； ( 3 ) 言语劝说；( 4 ) 情感体验【9 1 。本研究的学习经验主要指大学生从事教学活动方而的 经验，即以班杜拉提出的这四种学习经验类型为基础，包括大学生个体在教学过程中成 功与失败的经验、从榜样或他人处得来的替代经验、父母及他人对个人是否从事教师职 业的言语劝说以及个人对教学过程所产生的情感体验。 2 自我效能：自我效能是班杜拉一般社会认知理论中的一个核心概念。最初，班 杜拉将自我效能解释为个体对自己实施成功行为的能力预期，8 0 年代后又把自我效能看 作是对行为操作能力的知觉以及有关自我能力的信念，而在实践意义上，自我效能被称 作是“人们对组织和实施达成特定目标的行为过程的能力判断”【1 0 】。本研究中自我效能 主要是指大学生对其自身是否能够完成教学行为的能力判断。从自我效能定义的发展过 程中可以发现，自我效能始终有以下两个特点：( 1 ) 自我效能感是与某种特定任务或行 为相联系的，而不是一个在个体行为中普遍存在的共同品质；( 2 ) 自我效能感不是一种 技能，而是个体对自己拥有完成某种特定行为能力的信念，属于个体认知因素】。 3 结果期待：结果期待是指个体对自己完成某一行为将会带来什么结果的预期和 判断。积极的结果期待是行为的诱因，而消极的期待对行为具有阻碍作用。它包括两个 成分：一是预计参与某活动会导致的结果，二是这些结果对个人的价值或重要性。价值 观已经融入到对结果的期待中【1 2 l 。本研究中的结果期待即是指大学生对自己选择从事教 4 鲁东大学硕士学位论文 师职业将会为自己带来什么结果的预期和判断，包括对价值观的评定以及教师职业能让 自己实现所这些结果的可能程度判断。比如：选择从事教师职j 业是否会给自己带来丰厚 的经济收入；是否符合自己的兴趣爱好；是否能够发挥自己的才能等。 4 职业兴趣：职业兴趣是指人们对某种职业活动具有的比较稳定而持久的心理倾 向，它是职业观的情感成份，一般都伴有浓厚的情绪状态。在择业的过程中，职业兴趣 一旦产生，就成了择业的定向因素之一【1 3 】。本研究中职业兴趣是指大学生对从事教师职 业活动的喜欢程度以及接触、参与教师职业活动的积极心理倾向。 5 职业目标：本研究即指大学生对教师职业目标的设定，即是否倾向于选择从事 教师职业，包括对是否会选择从事教师职业的判断以及对从事教师职业所做出的行为努 力程度。 2 理论综述 2 1 社会认知职业理论的基本思想 社会认知职业理论( s o c i a lc o g n i t i v ec a r e e rt h e o r y ，s c c t ) 的理论构想最初是在 1 9 8 6 年提出来的，其完整理论描述直至1 9 9 4 年才得以公开，是一个相对较新的职业理 论【l4 1 。本部分从社会认知职业理论的基本思想、核心概念、模型和研究现状等方面的内 容来呈现该理论的精髓及特色。 社会认知职业理论以b a n d u r a ( 1 9 8 6 ) 的一般社会认知理论为主体，整合了h o l l a n d 的个人环境匹配论、s u p e r 的职业发展观等其它相关研究，试图通过个人一行为环境的复 杂交互作用来动态地揭示人们是如何形成职业兴趣和做出职业选择的。自我效能、结果 期待、个人目标是s c c t 理论的3 个核心概念。这个理论有四个基本假设【l 5 】： 个人的兴趣与其自我效能感和结果期待有着紧密的联系。 个人在某件事上的成就，会使他对这件事更感兴趣，而且具有越来越高的自我效能感。 个人的自我效能感和对结果的期望会极大( 但并不是完全) 地影响他的兴趣，进而影 响他的职业选择。 过去的表现之所以能够影响今天的绩效，一部分是因为个人固有的完成任务的能力； 另部分则是因为他们对自我效能感的认识，这种认识可以影响能力本身，而且不会由 鲁东大学硕士学位论文 于遇到挫折而轻易改变。 社会认知职业理论有三个核心概念：自我效能、结果期待和个人目标，它们是s c c t 的基石，是行使个人力量的主要机制，s c c t 特别强调这三种变量在职业发展中的相互 影响。 1 自我效能 自我效能( s e l f - e f f i c a c y ) 指的是人们对自身完成某项任务或工作行为能力的信念， 是对自己能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度( 如“我能很好的完成这项 工作) 。自我效能不是单一的、固定的与环境联系较少的特质，而是与具体的活动领域 有关的一套动态的信念。例如有人对从事教师授课工作有很强的自我效能信念，但对从 事管理工作就不那么有信心。自我效能会发生变化并受到环境条件的影响，主要通过4 种学习经验类型而获得和修正，即：个人过去的绩效成就、替代学习、言语劝说以及生 理和情绪反应等。其中，个人过去的成就对自我效能的影响最大。如果个人在某个活动 领域中取得巨大的成功，将会提高对该领域的自我效能，反之，较大的或多次的失败则 会降低对该领域的自我效能。 2 结果期待 与自我效能是对能力的信念不同，结果期待( o u t c o m ee x p e c t a t i o n s ) 指的是个人对 从事特定行为结果的信念，是对从事某活动所想象中的结果( 如“如果我做这件事情， 会有什么样的回报 ) 。从许多直接或间接的学习经验中，人们形成了关于不同职业领域 的结果期待，自我效能对结果期待也有重要的影响。结果期待包括两个成分：一是预计 参与某活动会导致的结果，二是这些结果对个人的价值或重要性。这两个成分与v r o o m 的期望理论构架相似。 自我效能和结果期待都会影响个人的职业选择，其作用的相对大小则因人而异或因 情境而异。例如对于“我是否要从事教师工作”，此时个人也许有积极的结果期待( 如 “当老师会有稳定的工作收入) ，但如果个人怀疑自己是否拥有取得成功的能力，他就可 能避免这样的选择或行动。 3 个人目标 个人目标( p e r s o n a lg o a l s ) 是个人从事特定活动获取的一定结果的意图( 如“我有 多想这么做”) ，又可分为职业目标( 个人希望从事的职业类型) 和绩效目标( 为实现既 定目标个人计划达到的绩效水平) 两种。目标是从事特定活动或影响未来活动结果的决 6 鲁东大学硕士学位论文 定者，是个人行使自己力量的关键机制。通过设定目标，即使在一段时间内缺乏外部回 报，人们也能组织、指导并坚持自己的行动。自我效f t - 匕e , 祁结果期待对个人目标有重要影 响。例如，个人对教学活动有较高的自我效能和积极的结果期待，将会建立与教学活动 有关的目标。此外，在实现目标的过程中是否会取得进步又会反作用于自我效能与结果 期待。 2 2 社会认知职业理论模型 ( - - ) s c c t 完整模型 s c c t 的三个核心概念自我效能、结果期待和个人目标之间有着复杂的相互作用， 同时，s c c t 也特别强调个人环境之间动态的相互作用，将个人的内部认知、情感状态 等个人属性与外部环境结合起来形成一个动态的过程。它们之间关系的描述如图2 所示： 图2s c c t 模型完整示意图 由此模型可以看出，个人特点( 如性别、年龄、健康状况等) 和家庭社会等因素影 响个体的学习经验，个体的学习经验直接对决策效能感和结果期待起作用，后两者直接 或间接的调控着个人的职业兴趣、个人目标和职业选择行为，职业兴趣直接影响个人的 目标，间接影响职业选择行为，职业选择行为直接影响工作绩效，绩效又反过来作用于 学习经验，由此形成一个动态的循环过程。此模型也可以进具体划分为职业兴趣模型、 职业选择模型和工作绩效模型三个部分。在图中我们可以看到，s c c t 除了重视三个基 本概念外，也十分重视包容已有理论成果，包括心理因素( 如兴趣、能力、价值观) 、 社会因素( 如社会经济地位、性别) 等【16 1 。 ( - - ) s c c t 三个子模型 s c c t 包含三个相互关联的子模型，在每一个子模型当中三个核心变量与个人的其它 7 鲁东大学硕士学位论文 重要特点、背景及学习经验是相辅相成的，共同影响职业选择和发展过程。 1 职业兴趣模型 对特定职业的自我效能与结果期待会塑造个人的职业兴趣。如果人们认为自己擅长 于从事某种职业，或期待从事该职业能带来满意的回报，将会形成对该职业的职业兴趣 并坚持下来。职业兴趣形成后，与自我效能和结果期待一起，将促进个人产生目标：目 标又将促成行动并达到一定的绩效成就，绩效成就又会反作用于自我效能和结果期待， 形成一个动态的反馈环路。自我效能和结果期待不能脱离社会、经济因素起作用。例如， 性别和种族变量通过一定的社会化过程，使得男性和女性分别形成对于男性活动( 如工 程技术) 或女性活动( 如护理) 的技能、自我效能、结果期待及职业兴趣。 2 职业选择模型 职业选择过程可分为三个阶段：( 1 ) 表达初步的职业选择或职业目标；( 2 ) 采取行 动以实现目标；( 3 ) 获得绩效成就，并形成反馈环路，影响个人未来的职业选择的形成。 职业选择是一个双向选择的、开放的过程，会受到多种因素的影响，而且有多个选择点。 职业选择常常但并不总是与职业兴趣有关，自我效能和结果期待也会直接影响职业选择 目标和行动。另外，有两类环境因素也会影响职业选择过程：一类是“先前的背景因素”， 例如文化，性别角色社会化，榜样，技能，培训机会等；另一类是“当前的环境因素”， 例如在做职业决策时的工作机会，情感上、经济上的支持，环境中的歧视等。 3 工作绩效模型 工作绩效取决于人们的能力、自我效能、结果期待以及绩效目标之间的交互作用。 能力一方面直接的影响绩效成就，另一方面则通过塑造自我效能和结果期待发挥间接的 作用。这就可以解释，为什么客观上能力差不多的两个人实际上的绩效成就却大相径庭。 工作绩效也会提供一个反馈环路，反作用于自我效能和结果期待。自我效能并非越高越 好，只有当它稍稍高于实际的能力水平时，才会最充分的发挥现有技能并促进未来的技 能发展。 2 3 社会认知职业理论相关研究 近年来，社会认知职业理论的核心变量及假设已经引起了大量的研究。许多研究发 现，社会认知变量有助于解释职业选择与发展过程中的职业行为。多数实证研究的结 果发现自我效能及结果期待与个人的职业行为存在高相关。例如个人在大学时代的职业 8 鲁东大学硕士学位论文 探索行为、学业成就以及对所选专业的满意程度等等，和个人的自我效能及结果期待都 有关系。在某些领域罩，自我效能期待高的学生对自己较具信心，学业成绩也较优秀， 对自己主修的专业满意程度也较高【l 引。l a y t o n ( 1 9 8 4 ) 研究一般女性对不同类型职业的看 法，发现女性对从事传统以女性为主的职业，其成功的机率高，对从事传统以男性为主 的职业，则成功的把握性较低f l9 1 。可以看出，自我效能感对女性职业发展的影响。此 外，不少研究结果显示自我效能有其性别方面的差异。男生在传统以男生为主的工作里， 自我效能感较高；对女性而言，她们认为在传统以女性为主的工作里，自我效能感较高。 而在传统以男性为主的职业里，女生的自我效能感较男生低。此一因素被认为是女性较 少从事理工或医学领域职业的原因之一。事实上，也因为女性为这些领域的自我效能感 低，因而在理工方面的潜能或性向未能完全发挥出来【2 0 】。 兴趣程度对职业选择倾向也有较高的预测力。兴趣对职业选择的考虑影响较自我效 能及结果期待高i z 。自我效能及结果期待是透过兴趣而影响对职业选择的考虑。而相较 之下，结果期待又较自我效能对兴趣的预测力耐2 2 】。美国学者t r a c e y 与h o p k i n s ( 2 0 0 0 ) 以4 6 7 9 名高中学生为对象，发现兴趣因素比能力的自我评估更能预测个人的选择行为 【2 3 1 。r o t b e r g 、b r o w n 与w a r e ( 1 9 8 7 ) 以社区大学学生为对象，探讨各类不同变量对职 业选择的预测力，发现兴趣与自我效能是显著的两个预测变量【2 4 。 此外，高山川等学者对中国企业管理者职业选择的社会认知模