（应用心理学专业论文）共情半投射测试工具的初步编制.pdf

摘要 1 1 1 1 1 i l i l l i i l l l l l l l ll i i i i i l l l l i m l l l i y 2 14 7 8 6 5 目的：筛选共情图片材料( 故事插图) ，对其进行共情效价评定，拟 初步编制共情半投射测试工具。 方法：首先收集卜6 年级小学语文教科书插图3 4 4 张，从熟悉度和情 绪性方面筛选出7 8 张图片材料进行共情效价评定。之后由5 2 名大学 生对图片的熟悉度和图片主人公情绪类型、强度进行评定，然后由 1 4 4 名学生对共情图片从唤醒度、情绪性、故事性进行9 点量表评定； 之后再选取2 0 张图片进行投射预测，对主观反应结果进行频数分析 后尝试初步编制共情半结构投射问卷。将初步编制的共情投射测验对 1 0 0 多名学生被试进行施测，选用i r i - c 作为共情投射测验的校标参 照。 结果：图片具有较好的情绪性，其熟悉度不影响共情效价的评定；因 子分析结果显示b a r t l e t t 检验值的概率值 o 0 5 ，k m o 检验统计值为 0 6 7 8 ，提取公因子后，情绪性、唤醒度和故事性3 维度所抽取的共 同性都较高，表明唤醒度、情绪性、故事性是共情效价的主要维度。 由2 0 张图片制作的共情半投射测试工具其内部一致性系数为8 0 1 ，4 个因素与i r i - c4 个维度相关程度达到中等相关( 因素1 与同情关注 相关系数5 4 0 ，因素2 与想象力想象力相关系数5 2 7 ，因素3 与想象 力、个人痛苦相关系数为6 1 1 和5 0 6 ，因素4 与个人痛苦相关系 数5 6 4 ) ，表明初步编制的共情投射测验信效度良好。 结论：本研究选取的故事图片具有良好的共情效价，适合作为共情投 射工具制作的材料；本研究初步编制的部分半投射测试工具具有较好 的信效度，符合测量学要求。 关键词：共情，投射测验，情绪刺激材料，标准化 a bs t r a c t o b j e c t i v e ：t os c r e e nt h ep i c t u r em a t e r i a lo fe m p a t h y ( s t o r y i l l u s t r a t i o n ) ，i t sp o t e n c ya s s e s s m e n to fe m p a t h y ，t ob e e m p a t h ya n dah a l fo ft h ei n i t i a lp r e p a r a t i o no fp r o j e c t i v e t e s t i n gt o o l s m e t h o d s ：t h ef i r s tc o ll e c ti o no f1 6g r a d ep r i m a r ys c h o o l c h i n e s et e x t b o o k s3 4 4ill u s t r a ti o n s ，f r o mf a m i1i a r it ya n d e m o t i o n a la s p e c t so fs c r e e n i n go u t7 8p i c t u r em a t e r i a l sf o r e m p a t h yt i t e re v a l u a t i o n t h e nb y5 2c o l l e g es t u d e n t so nt h e p i c t u r eo ft h ef a m il i a r i t ya n dp i c t u r eh e r o i n ee m o t i o n a lt y p e ， s t r e n g t ha s s e s s m e n t ，a n dt h e nb y1 4 4s t u d e n t sf r o mt h ee m p a t h y p i c t u r ea r o u s a l ，m o o d ，t h es t o r yo f9p o i n ts c a l e ：a n dt h e n s e l e c t2 0p i c t u r e sw e r ep r o j e c t e dt op r e d i c t , o ns u b j e c t i v e r e a c t i o nr e s u l t sw e r ef r e q u e n c ya n a l y s i sa f t e rt h ea t t e m p t p r e l i m i n a r yp r e p a r a t i o no fe m p a t h ys e m i s t r u c t u r e dp r o j e c t i v e q u e s ti o n n a i r e t h ei n i ti a lp r e p a r a ti o no ft h ee m p a t h yo f p r o j e c t i v et e s t so nm o r et h a n1 0 0s t u d e n t sw e r et e s t e d ，u s i n g i r i ca se m p a t h yp r o j e c t i o nt e s tc a l i b r a t i o nr e f e r e n c e r e s u l t ：t h ep i c t u r eh a sag o o dm o o d ，f a m i l i a r i t yd o e sn o t a f f e c tt h ep o t e n c ya s s e s s m e n to fe m p a t h y ：f a c t o ra n a l y s i s s h o w e dt h a tt h ep r o b a b i1i t yo ft h ev a l u eo ft h eb a r t l e t tt e s t v a l u e 0 0 5 ，ak m 0t e s ts t a t i s t i ci s0 6 7 8 ，t oe x t r a c tt h e c o m m o nf a c t o r ，t h et h r e ed i m e n s i o n st h ec o m m o n a li t ye x t r a c t e d a r eh i g h e r ，i n d i c a t i n gt h a ta r o u s a l ，m o o d ，s t o r yi st h em a i n d i m e n s i o no ft h ep o t e n c yo fe m p a t h y p r o d u c t i o nb y2 0p i c t u r e s o fe m p a t h ys e m i p r o j e c t i v et e s tt o o l sc o e f f i c i e n to fi n t e r n a l c o n s i s t e n c y 8 0 1 ，4f a c t o r sa n di r is c h o o ls t a n d a r dc o r r e l a t i o n c o e f f i c i e n to fm o d e r a t ec o r r e l a t i o n ，i n d i c a t i n gt h a tt h e i n i t i a lp r e p a r a t i o no fe m p a t h yp r o j e c t i o nt e s tr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y c o n c l u s i o n ：t h i ss t u d ys e l e c t e ds t o r yh a sg o o de m p a t h yp o t e n c y ， s u i t a b l ea se m p a t h yp r o j e c t i o nt o o lm a n u f a c t u r em a t e r i a l ：t h i s i i i s t u d yp r eli m i n a r yp r e p a r a ti o np a r ts e m ip r o j e c ti v et e s tt o o l h a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ，c o n s i s t e n tw i t ht h e m e t r o l o g i c a lr e q u i r e m e n t s k e y w o r d s ：e m p a t h y ，p r o j e c t i o nt e s t ，e m o t i o n a l s t i m u l i m a t e r i a l s ，s t a n d a r d i z a t i o n i v 共情投射测验初步编制 1 1 共情的来源与内涵 1 文献综述 1 1 1 共情( e m p a t h y ) 的来源 “共情”的概念起源于德国的哲学和美学，德国哲学家r o b e r t v i s c h e r ( 1 8 7 3 ) 认为“共情”是在欣赏艺术作品时，欣赏者把自己 内心的感受主动投射到看到的作品上的一种现象。后来，铁钦纳 ( 1 9 0 9 ) 将“共情”( e m p a t h y ) 的概念引入心理学，并将它定义为： “个体将客观物体人性化，感觉自身进入他人或他物内部的过程。 ( 陈晶，史占彪共情概念的演变2 0 0 7 ) 。他将个体能看到他人的情 感、更能感受他人的情感的情形称之为共情。h o f f m a n 将共情定义为： 个人对他人情绪情感的共鸣反应，是个体观察到他人处于一种情绪状 态下时，产生与被观察者相同的情绪体验( m l h o f f m a n ， “t h e m e a s u r e m e n to fe m p a t h y ”) 。人本主义心理学的创始人罗杰斯在 1 9 5 7 年提出了“共情是个体将体验自身精神世界的能力用来体验他 人的精神世界”。共情在心理治疗关系中有着极其重要的地位，共情 是治疗关系建立的基础，而共情缺陷本身就是导致很多心理障碍的原 因之一，发展心理学认为共情就是对于另一个人的情绪反应。研究表 明2 4 个月大的婴儿有时会表现出关心或安慰他人的现象n 3 。而婴儿 的共情能力的发展是基于母婴互动。虐待孩子的父母本身往往有共情 硕士学位论文 缺陷，而经历过童年期虐待的人则可能出现共情缺陷问题心1 。进化心 理学认为共情既与亲社会行为相联系也与反社会行为相关。认知共情 能够促进社会经验交流，而情绪共情可激发利他行为和互助行为3 。 1 1 2 共情的内涵 前人h 1 对共情进行了大量的研究。由于认识角度的不同，心理学 工作者对共情的本质有着不同的界定方式：有研究者把共情看做是一 种情感现象瞄1 ，是个体对他人的感情的一种瞬时体验，其核心是与他 人产生类似或_ 致的情绪状态；另外一些研究者把共情看成是一种认 知过程6 儿7 | ，是指个体从认知层面理解他人的体验。g l a d s t e i n ( 1 9 8 3 ) 综合了两者的观点认为共情既包括认知共情也包括情感共情。而 d a v i s 陋1 认为共情是很复杂的概念不能只区分为认知和情感两个维 度，他认为共情应包含四个维度：观点采择p t ，共情关注e c ，幻想f s 和亲身体验悲伤p d 。为了回避共情研究的本质之争，近年来，很多研 究者尝试把共情放到更大的背景中人际交往中去探讨。v r e e k e g j 和v a n d e rm a r kl ( 2 0 0 3 ) 一3 认为共情是特定人际交往情景中的人在 特定需要之下的一种特定的反应，而这种特定反应的产生需要具备四 方面的要素：一是个体具有产生类似情感和反应性情感的能力；二是 对共情情景的判断能力和情感的控制方式；三是内外向、气质等人格 因素。四是共情反应对象( 最重要的要素) 。 后人对于共情的研究更多的是依据g l a d s t e i n ( 1 9 8 3 年) 提出的 共情分成认知和情感的两维理论。认知共情( c o g n i t i v ee m p a t h y ) 表达的是认知上采纳另一个人的观点、进入另一个人的角色，而情感 2二 共情投射测验初步编制 共情( a f f e c t i v ee m p a t h y ) 强调的是以同一种情感对另一个人做出 反应。 1 2 共情的测量方法 因为共情的本质存在认知和情感方面的争议，故前人对共情的测 量方式也存在差异。前人对共情的测量方式包括：问卷量表法、自我 ( 或来访者) 报告法、观察者评价法以及生理测量法( e r p ，f m r i 、 生理多导仪) 等。所采用的指标有言语指标、面部表情指标和生理测 量指标。 1 2 1 问卷量表法 铁钦纳将共情( e m p a t h y ) 的概念引入心理学后，国内外心理学 工作者就从什么角度、如何测量共情进行了大量的研究。问卷量表法 是心理学领域用来测量共情最常用的方法。 国外共情问卷量表法研究： 1 9 6 9 年，h o g a n n 的编$ 1 t h o g a n 共情量表( t h eh o g a ne m p a t h y s c a l e ) ，该量表包含6 4 个项目( 其中3 1 个来ac p i 量表，2 5 个来自删p i 量表) ，用来测量认知或观点采择方面的共情，该量表在成人群体中 最终估计的信度范围为0 7 1 0 8 4 。 1 9 7 2 年，美国加利福尼亚大学心理学教授m e h r a b i a n e p s t e i n n 妇 编制了适用于大龄青少年和成人的情绪反应量表( q u e s t i o n n a i r e m e a s u r eo fe m o t i o n a le m p a t h y ，简称q m e e ) ，该量表共3 3 个项目， 包含情绪易感染性、同情倾向等7 个纬度。q m e e 的分半信度为0 8 4 ， 1 硕士学位论文 两周后的重测信度为0 8 3 。e c h l o p a n ，l m e c a i n ( 1 9 8 5 ) n 2 1 在人 格与社会心理学报上发表“共情：有效测量的回顾”中强调：q m e e 是所有测验中真正具备充分信度和效度并被最广泛使用的共情测量 工具。1 9 9 0 年，李辽n 3 1 对1 4 4 名中学生( 1 2 - 1 6 周岁) 采用q m e e 结合自 然实验测量青少年移情与亲社会行为的关系，研究结论表明：青少年 的共情能力与亲社会行为显著正相关。 1 9 8 0 年，d a v i s 阳3 研究开发了人际反应性指标( i n t e r p e r s o n a l r e a c t i v i t yi n d e x ，简称i r i ) 。该共情问卷共2 8 个项目，包含观点采 择、同情关切、个人忧伤、想象四个维度，采用5 点法评定等级。i r i 的内部一致性系数为0 7 1 0 7 7 ，两周后的重测信度为0 6 2 0 8 0 。 1 9 8 3 年，d a v i s 口4 证实该问卷具有较理想的区分效度和聚合效度。1 9 9 6 年，d a v i s n 朝对i r i 中的四个维度进行了严格的界定：“观点采择”维 度测量的是角色采择过程而非结果；“同情关心 考察的是对他人感 情的关心、同情的状况，是一种他人情绪的共情；“个人忧伤”是共 情的自我倾向评估，是由他人状况引起的反应，而不是直接去体验他 人的情感，像带有消极情感色彩和自我中心的思维过程；“想象”考 察对文艺作品中人物情感和行为的共情程度。c a r e y 等n 印( 1 9 8 8 ) 证 实t d a v i s ( 1 9 8 0 ，1 9 8 3 ) 研发的i r i 及其4 维结构报告的合理性。我国 吴静吉n 7 3 ( 1 9 8 7 ) 将i r i 引入台湾并将其本土化为i r i c 。i r i 是目前 运用比较广泛的共情测量问卷。 b r y a n t ( 1 9 8 2 ) n 踟从q m e e 量表中挑选t 2 2 个适合儿童和青少年的 项目，编制了儿童青少年移情评定量表( i n d e xo fe m p a t h yf o r 4 共情投射测验初步编制 c h i l d r e na n da d o l e s c e n t ，简称t e c a ) 。两周后的重测信度为 0 7 4 0 8 1 ，各个年级的系数为：年级系数0 5 4 ，四年级系数0 5 4 ， 七年级系数0 7 9 。 l a w r e n c e & b a k e r 掣1 9 1 ( 2 0 0 3 ) 编制了针对成人的共情指数量表 ( e m p a t h yq u o ti e n t ，e q ) ，该量表共4 0 个项目，包含认知共情、情感 反应和社会技能三个维度，整个量表的系数为0 8 5 2 。 2 0 0 4 年，s i m o n 瞳们设计了一份只有1 个维度并且没有区分认知共情 和情感共情的简短的共情量表，但s i m o n 研究证实该量表有较理想的 信效度。 d a r r i c kj o l l i f f e & d a v i dp f a r r i n g t o n 瞳门( 2 0 0 6 ) 依据人类 最基本的四种情绪( 恐惧、悲伤、生气、高兴) 编制了基本移情量表 ( b a s i ce m p a t h ys c a l e ，b e s ) ，条目根据情感共情和认知共情的定义 而形成，并避免社会赞许性的影响。该量表有2 0 个项目，主要测量认 知和情绪两个成分。认知和情绪两个分量表的系数分别为0 7 9 、0 8 5 。 中国学者李晨枫、吕锐、刘洁( 2 0 1 1 ) 乜2 1 等将b e s 引入中国进行了初 步修订。 l e i b e t s e d e r l a i r e i t e r 乜3 3 ( 2 0 0 7 ) 等从h o g a n ( 1 9 6 9 ) 、d a v i s ( 1 9 8 0 ) 、m e h r a b i a n & e p s t e i n ( 1 9 7 2 ) 的量表中挑选t 2 5 个项目，开 发了共情量表( e m p a t h ys c a l e ，e - s c a l e ) 该量表包含：认知敏感性、 情感敏感性、情感关注、认知关注，其内部一致性的系数为0 8 4 、0 8 2 、 0 7 3 、0 6 8 。 硕士学位论文 m o h a d r e z ah o j a t ( 美国杰弗逊医学教育和健康中心的研究中心 博士) 及其研究小组成员( 2 0 0 1 ) 编制杰弗逊医生共情量表 ( j e f f e r s o ns c a l eo fp h y s i c i a ne m p a t h y ，j s p e ) 用来测量医生、 其他医务人员和医学生的共情。该量表有两个版本，分别用来测量医 生、其他医务人员和医学生的共情，量表由2 0 个条目组成，采用7 点 评分制。目前，该量表己被翻译为日语、德语、匈牙利语、希腊语等 1 7 种语言，在医护人员共情领域得到广泛的试用，具有较好的内部 一致性信度和效度。2 0 0 8 年，安秀琴和杨辉乜钔将杰弗逊共情量表版 本( t h ej e f f e r s o ns c a l eo fe m p a t h y h e a l t hp r o f e s s i o n a l s ，j s g l i p ) 引入中国，对j s e h p 中文版的信度和效度进行测试和验证，以克服 量表在人种和文化方面的差异，为研究中国护士的共情提供有效的工 具。 国内共情问卷量表法研究：在国外共情研究的基础上，我国心理 学工作者根据国人心理的特点也尝试性地编制了国内的共情心理测 验。 1 9 8 7 年，台湾学者吴静吉n 7 3 根据d a v i s 的i r i ( i n t e r p e r s o n a l r e a c t i v i t yi n d e x ) 修订了人际反应指针( i r i - c ) ，该测验分 成4 个维度：观点取代、同情关怀、幻想力和身心忧患。i r i - c 共有 2 2 道题目，采用l i k e r t 5 点计分法。该量表内部一致性系数介于 0 5 3 0 7 8 之间，重测信度0 5 6 - 0 8 2 。魏源n 7 1 ( 2 0 0 7 ) 以4 3 6 名大 学生为研究被试，采用吴静吉的人际反应指标来测量大学生的共 情特点，对研究结果进行方差分析和验证性因素分析，验证了该量表 6 共情投射测验初步编制 的信效度。 2 0 0 5 年，韩丽颖瞳朝根据m e b r a b i a n 的t h eq u e s ti o n n a i r em e a s u r e o fe m o t i o n a le m p a t h y 改编修订了情感移情问卷( q m e e ) ，q m e e 共2 8 道题，采用l i k e r t 9 点计分法。该问卷内部一致性系数c r o b a c h a n a 为0 7 8 ，一个月后的重测信度为0 6 0 。程德华，杨治良( 2 0 0 9 ) 瞳6 3 采用共情量表测量被试的共情能力与内隐助人倾向的关系，结果表 明：个体的内隐助人倾向与共情水平显著相关。 洪丽乜7 l ( 2 0 0 5 ，硕士论文) 编制了中学生移情量表，量表包 含6 个维度：熟人移情、生人移情、弱者移情、集体移情、自我敏感 和他人敏感。量表共2 7 个项目，采用5 点计分。2 0 0 8 年；应贤慧、 戴春林乜羽在洪丽的研究基础上，对洪丽编制的量表进行测量学指标考 察并对个别项目作修饰和调整。最终确定的各项目在相应维度上的负 荷量在0 4 - 0 9 之间，修正后的量表的五个维度内部一致性系数在 0 5 2 0 7 3 之间，最后得到的量表共2 1 个题项，内部一致性系数为 o 8 5 。 2 0 0 8 年，安秀琴，杨辉心4 1 将用于医务人员共情研究的杰弗逊共 情量表引入中国，按照心理测量学中量表的跨文化适应成对对j s e h p 英文版进行翻译和调试，确立了j s e h p 中文版，包含3 个分量表共 2 0 个条目。内部一致性c r o n h a c h sq 系数和分半系数分别为0 7 5 0 和0 7 7 1 ，重测信度为0 6 5 9 ，因子分析选出3 个公因子，累积贡献率 达3 7 ：3 4 4 。研究表明：j s e h p 中文版具有良好的信效度，适应于我 国护士群体的共情能力研究。2 0 1 0 年，戚秀华，何燕等啪3 采用中文 ，7 硕士学位论文 版杰弗逊共情量表( 安秀琴，2 0 0 8 ) 对1 8 0 名护士进行问卷调查，研 、 究护士共情能力的主要影响因素。2 0 1 1 年，戚秀华陷们对哈尔滨医科 大学某附属医院护士( 1 8 0 名) 及住院病人( 1 8 0 例) 进行护工共情 能力对病人护理工作满意度的相关性分析。结果：护工共情能力与护 理工作满意度存在显著正相关。 2 0 11 年，李霞，孙宏玉妇在征得m o h a m m a d r e z ah o j a t 教授同意 后，对杰弗逊量表( 护生版) 进行翻译、回译、初试及预调查。最终 杰弗逊量表( 护生版) 共2 0 条目，采用7 级评分法。内部一致性系 数c r o n b a c h sq 值为0 8 3 6 ，分半信度为0 8 3 。各维度与问卷总 分相关系数为0 6 1 3 0 8 7 2 ，各维度之间相关系数为0 3 4 6 0 5 4 6 。 确定杰弗逊量表( 护生版) 的三维度名称为观点采择( 实习护生对病 人观点的认识和取舍能力) 、情感护理( 富于同情心的护理) 、换位思 考( 站在病人的角度考虑问题) 。 2 0 0 7 年，吕勤口2 3 在借鉴d a v i s 编制的成人共情量表( i r i ) 的基 础上，结合饭店服务人员的心理特点，编制了适合我国文化特点的饭 店服务人员共情量表，以考察饭店服务人员的共情能力及其与工作绩 效的关系。吕勤通过文献检索和理论分析初步确定问卷的4 个维度： 共情敏感性、共情理解性、共情反应性、共情表达性。初步编制了问 卷的项目2 8 个。随机选取6 0 名饭店服务人员进行预测，对预测结果 进行验证性分析，结果表明模型拟合水平较好。正式的“饭店服务人 员共情问卷”共2 8 题，分4 个维度，5 点计分。以c r o n b a c h q 系 数作为内部一致性指标，各维度的系数分别为：共情敏感性( 0 9 1 ) 、 r 共情投射测验初步编制 共情理解性( o 8 1 9 ) 、共情反应性( 0 9 3 ) 、共情表达性( o 9 4 ) ，问卷具 有较好信效度。 。 前人( 如m i l l e r d3 | ，2 0 0 1 ) 考察教师共情主要运用d a v i s 编制的 人际反应指数( i r i ) ，而以往的研究认为观点采择与共情关注已经代 表了个体的共情水平，幻想与个人忧伤对共情水平不存在显著的影响 4 | 。2 0 0 8 年，孙炳海，於丽娜1 依据d a v i s 编制的人际反应指标( i r i ) ， 采用里面的观点采择和共情关注两个分量表作为教师共情测量自我 评定问卷，两个分量表在以往的研究中内部一致性系数在0 6 8 - 0 7 2 之间3 6 | 。2 0 1 0 年，戎幸，孙炳海，黄小忠等1 对翻译和修订的人际 反应指数量表中文版( c - i r i ) 进行信效度检验，验证性因素分析表 明，c - i r i 四因素结构拟合较好，各分量表的建构信度0 5 9 0 7 5 ， 内部一致性较好。重测信度0 5 9 o 7 8 ，跨时间稳定性良好。效度 检验中，c - i r i 量表四因素模型的拟合指数c f i 和i f i 均达到0 9 0 的标准，x2 d f 在1 与3 之间，r m s e a 在0 0 8 以下，说明c - i r i 具 有较好的结构效度。c - i r i 具有良好的信效度，可以用于测量成人的 共情水平。 2 0 0 9 年，胡文彬、高健观采用自编的大学生共情能力量表，探 讨父母教育方式及有关因素对大学生共情能力的影响。大学生共情能 力量表包含4 个维度：利他行为、换位思考、自我投入、感同身受。 量表共2 6 个条目，采用l i k e r t5 点记分，得分越高共情程度越高。 胡、高对量表的信效度进行检验，结果：量表c r o n b a c h sq 系数为 0 7 7 ，各维度和总量表c r o n b a c h sq 系数为0 6 6 0 7 7 ，表明量表 q 硕士学位论文 内部一致性较好。1 8 6 名被试间隔半个月后重测信度在0 7 4 0 9 1 之 间( 均p o 0 0 1 ) ，量表具有跨时间稳定性。内容效度较高，各维度 和总量表的相关系数在0 5 6 - 0 8 5 之间。量表的结构效度也较高，各 维度的相关系数o 2 9 0 4 4 。 周念丽( 2 0 1 i ) b 町将“移情定义为：个体在察觉他人情感的基 础上，能与他人产生情感共鸣并共享；能同情并想帮助陷于困境中的 人。根据定义，周念丽编制了中小学生移情量表从两个方面来测 评中小学生的移情能力，一个是情感共享能力；另一个是帮助他人意 愿。周念丽以问卷法测评中小学生的特性移情，问卷以移情能力的内 涵和测评方面为基础，编制预测问卷和正式量表，抽取有代表性的上 海市区中小学生进行测评。最终，周念丽编制的移情量表分为两个分 量表：由1 3 个题目组成的“情感共享能力”和由1 3 个题目组成的“援 助他人意愿”的内容量表。同样的3 8 5 名学生被试一个半月后进行重 ， 测，重测结果显示小学五年级分量表的重测相关分别为0 6 0 、0 6 0 ， 中学三年级的重测相关分别为0 7 9 、0 6 40 表明：中小学生移情能 力量表具有较高的信度。 2 0 1 1 年，李晨枫、吕锐等心2 3 将d a r r i c k ( 2 0 0 6 ) 编制的共情自评 问卷( b e s ) 翻译成中文，通过小组讨论和原作者同意，最终定下了 。b e s 的中文版。研究者将b e s 的中文版对1 1 4 0 名中学生进行施测， 检验其在中国青少年群体中的理论因素结构及信效度。结果表明：b e s 信度达到心理测量学的有关要求，与人际反应指标( i r i - c ) 、述情障 碍量表相关显著，与社会赞许性相关不显著，表明该量表具有较好的 l n 共情投射测验初步编制 信效度。同时，验证性因素分析结果表明该问卷在中国青少年群体中 具有较强的方法效应，需进一步深入研究。 国内外共情的问卷测量很多，比较常用的是测量认知共情的 h o g a n 共情量表( h e s ) ，测量情感共情的情绪反应量表( q m e e ) 和测 量多维度共情的d a v i s 人际反应指标( i r i ) j 这些共情的测量工具， 有些是从共情单维观的角度，有些是从多维观的角度。但不同的测量 工具为共情的研究带来了混淆，后续研究发现h o g a n 将h e s 量表最初 2 个维度( 调节性和喜好社交风格) 增加到4 个维度( 后增加：敏感 性和他人倾向性) ，但研究表明只有敏感性因素与共情研究相关，相 对于一个共情量表，h e s 更像一个社会技能量表h0 l 。而q m e e 虽是测 量情感性共情的量表里面却混淆了认知共情的题项，而且后人对它的 争议主要是认为它和整体环境的情感唤起能力相关，而并非特别针对 人类的情绪h 1 l 。在中国运用最广的d a v i s 人际反应指标的四维度混淆 了共情和同情，并且测量了和共情相关的其他非共情变量，如幻想和 个人忧伤维度，更类似于评估被试想象力和情绪自我控制的能力n 2 i 。 1 2 2 观察评价法和生理测量法 观察评价法主要是观察者在自然情境( 或者实验室模拟自然情 境) 下，观察被试的面部表情指标和身体姿势指标来判断被试产生共 情的程度研究者最终对被观察者的身体姿势和表情等信息进行记录 然后编码来测量共情水平n 3 | 。 生理测量法主要用于成人，生理指标为被试是否产生共情以及共 硕士学位论文 情程度提供理想的依据。早期对共情的生理指标的收集主要是采用生 理多导仪，现在随着实验条件的改善，很多人采用e r p 和f m r i 收集共 情的生理指标。 e i s e n b e r g 在1 9 9 6 年通过观察儿童在看到他人痛苦时所产生的心 理和生理变化来测量共情心4 | 。采用的生理指标包括：皮肤电、心率。 皮肤电能直接代表无意识的觉醒强度，皮肤电升高说明有情绪反应， 心率的降低伴随着信息的获取，是对他人的关注，一般代表着同情关 切。心率的增加伴随着自己有关的信息的处理，一般代表着同情忧伤。 近年来，随着脑科学技术的发展，心理学工作者运用脑成像、事 件相关电位( e r p ) n 5 4 6 3 等更精确的神经科学技术来研究共情( 疼痛 共情) 的内在心理机制。大部分的研究者认为：个体对他人的疼痛共 情可作为探索共情神经心理机制途径。f m r i 韵研究发现，个体无论是 观察他人承受疼痛刺激，还是想象自己搭档体验疼痛刺激，脑岛( a i ) 、 前扣带皮层( a c c ) 均被激活，疼痛矩阵神经网络的情绪结点在疼痛共 情的过程中起着重要的作用。 1 2 3 故事情境和图片材料的言语报告法 1 2 3 1 故事情境言语报告法 故事情境言语报告法主要适用于测量儿童的共情功能。最早是由 f e s h b a c h 和r o e 口7 3 提出的。两人在1 9 6 8 年开发了f a s t e 钡u 验( f e s h b a c h a f f e c t i v es i t u a t i o n st e s tf o re m p a t h y ) 。测验包含描述愉快、悲 伤、恐惧、愤怒4 种情感的8 个故事，每个故事包含一种情感。实验中， 共情投射测验初步编制 主试先给儿童呈现一个情境( 例如一个孩子丢了玩具狗) 。同时，配 合情境内容不带感情色彩地讲叙一个短故事然后问儿童，“你觉得 怎样? ”主试逐字记录儿童的回答，根据回答与故事主人公的情感 是否一致给出共情分数。 b o r k eh 8 1 用人际知觉测验来测量共情。先给儿童讲故事，故事中 的人物被置于可能引起某种情绪状态的情境中，然后给儿童一张没有 人物表情的图画，让儿童画上与故事中的人物情绪一致的面部表情， 来测试儿童推断另一个人情感状态的情况。后来研究者发现，情境故 事或者包含情境的图片引发的“情绪反应”，可能不是共情，而是被 试对于某些情境的自然反应，而不是对故事或图片中人物的“共情 ( m l ，h o f f m a n t h em e a s u r e m e n to fe m p a t h y ，1 9 8 7 ) l a n n o t t i 和m e a c h a m 修改t f e s h b a c h 和r o e 的技术。试验中呈现的 与故事情境不一致的儿童的面部表情。例如一个孩子在他的生日晚会 上不高兴，被试的反应如果与故事中儿童的面部表情一致( 而不是与 情境一致) 就是高移情。但是这个方法也存在一些不足，例如情境故 事法测量共情主要是适用于儿童，但前人的研究表明对于5 岁以下的 儿童当人物表情和情境线索相反时，他们的认知可能会发生混乱。同 时，这个方法容易混淆被试的情感共情和认知共情。 我国心理学工作者对于儿童共情能力的测量主要是采用故事情 境言语报告法，研究者在借鉴国外研究的基础上，编制了符合我国儿 童的故事情境和与之匹配的图片材料。麦璨瑶h 们等随机选取了3 - 6 岁 1 8 9 名儿童及其母亲，采用个别访谈法以情境故事图片为材料，测量 1 1 硕士学位论文 3 - 6 岁儿童的共情能力。自编4 张表情图片( 高兴、伤心、害怕、生 气) 和8 张情境故事图片，内容符合我国儿童生活实际。首先主试随 机抽取4 种表情图片向被试提问，然后主试向被试呈现情境故事图 片、讲述情境故事。每讲完一个故事后，被试会被提问如下问题：1 某某( 主人公) 的心情如何? 并询问理由( 为什么? ) 2 你( 被试自 己) 的心情如何? 并询问理由? 通过被试的主观描述来判断其与主人 公的共情程度，被试可以采用表情图片( 4 张) 辅助回答。主试记录 被试回答内容并进行计分。计分标准：1 分，对主人公心情及自己心 情的回答与故事情境相符；0 分，无回答或错误回答。 岑国桢咖1 等( 2 0 0 3 年，2 0 0 4 年) 运用个别访谈法采用道德情境 故事为材料分别探讨了6 1 0 岁及6 一1 2 岁儿童道德共情的特点，实 验材料为根据儿童的生活实际编制的6 个道德情境故事。故事结构从 两方面组织：一是涉及个人和集体；二是涉及财物损坏、人身伤害和 声誉损害。然后根据故事提问：面对故事情境是否能产生与主人公相 同的情感体验。、被试对这道题目的反应情况作为是否有相同感的共情 反应倾向。对那些作出了道德移情反应的被试再要求在7 点量表上指 出他自己这种内心感受的程度。 1 2 3 2 图片材料诱发共情 故事情境言语报告法因为采用的都是比较简单明了的故事情节， 比较符合儿童的心理发展的特点。但是对于青少年或者成人，研究者 更多的是采用图片材料来诱发被试的共情反应。例如在疼痛共情的研 究中，研究者晦2 飞铂采用偏差刺激( 成对的疼痛一非疼痛场景图片7 0 幅， 1 正 共情投射测验初步编制 疼痛场景中模特的手或脚处于疼痛状态，例如被手或脚被尖针刺、被 门压着；非疼痛场景中模特的手或脚处于非疼痛状态) 来诱发被试的 共情反应。图片材料标准化后进行筛选，筛选问题包括：1 、图片中 的人在干吗? 2 、图片中的人感到疼痛吗? 3 、图片有歧义吗? 并采用 9 点量表评定每张图片的疼痛等级、共情效价( 包括三个维度：熟悉 度、唤醒度、控制度) 。最终选择7 0 张日常生活中常见的、没有歧 义的配对疼痛一非疼痛的图片。 j a c k s o n 瞄2 1 ( 2 0 0 6 ) 等人的研究发现，让被试观察痛觉图片所激 活的脑区与个人亲历疼痛时的大脑激活是相似的( 在前扣带回，脑岛 以及小脑等特定部位) 。而且j a c k s o n 的另一项研究也表明，激活疼 痛脑区的实验情境是被试想象自己或他人在体验疼痛时；而疼痛相关 的脑区无法被激活的实验情境是被试想象处于危险状态的肢体( 如一 根手指夹住门缝处) 。这项研究结果支持了对他人情感共情激活的神 经网络与共情者自身情感加工有重叠部分的假设。综合前人神经科学 技术的研究结果，我们可以得出下列结论：用图片诱发共情时，想象 他人在体验情绪时，至少可以诱发被试的情绪共情。 2 0 0 8 年，d z i o b e k ，k r o g e r s ，s f l e c k 等陆5 3 尝试采用新的共情 测量方法( 多维度共情测验，m e t ) 测验阿斯伯格综合症患者( a s ) 的情感共情和认知共情。m e t 的图片材料来自国际情绪图片系统和备 选图片数据库，共包含2 3 对刺激( 背景图片和包含了某个人物的同张 背景图片) ，每张图片要求被试回答若干问题，首先，向被试呈现单 独的背景图片( 不包含人物) ，要求被试观察图片后评估自己的心理 1 s 硕士学位论文 唤醒度等级( 1 - 9 ) 。然后呈现与之匹配的包含了某个人物的图片( 人 物图片的背景与背景图片一致) ，让被试从四种情绪中选择一种来评 估“你觉得图片中人物的心情如何? ”。和背景图片一样，被试也要 评估人物图片的心理唤醒度等级( 1 - 9 ) 和对图片中人物的共情关注 度“你对图片中人物的关心程度? ( 卜9 ) ”。d z i o b e k 认为，被试对 背景图片和人物图片唤醒度的差异可以作为被试产生共情的依据 ( h o f f m a n ：被试对人物而非情境产生情绪反应时才算共情) ，d z i o b e k 认为被试对人物图片中人物心情的正确评估是其认知共情的依据，而 情感共情包括直接的情感共情( 共情关注度“你对图片中人物的关心 程度? ”) 和间接的情感共情( 对图片中人物的心理唤醒度) 。而且 d z i o b e k 采用d a v i s 的人际反应性指标作为效标参照，结果表明m e t 内部一致性性味0 7 1 - 0 9 2 ，具有良好的信效度。结合冯特( 1 8 7 4 ) 的理论：生理唤醒被认为是对情感主体客体的心理参与( 或心理压 力) 水平程度。因此，根据d z i o b e k 的研究，我们在本研究中将唤醒 度作为图片情感共情效价的维度。 目前，用于研究共情的图片材料大多是来自国际情绪图片库，或 者主题统觉测验，以及根据故事情境自编的简单情境图片或人物面部 表情图片。这些图片材料几乎都是国外心理学工作者开发的。而情绪 的刺激材料具有文化背景的特殊性，引入国外的刺激材料进行本土化 或跨文化比较的研究时，其通用性常受到挑战。因此，在中国文化背 景下，我们有必要根据国民的心理特点开发新的共情图片材料。那么 对于材料的选取首先要求具有中国特色，同时要是使用广泛内容量 共情投射测验初步编制 大，与中国人的情绪和德育发展密切联系的图片。本研究拟选用大家 熟悉的小学语文教科书插图作为中国共情图片材料的来源。 1 3 故事图片选自小学教材插图的意义 1 3 1 语文教科书中隐含的心理健康教育功能 共情是一种“了解他人的内部感受”、“感受他人情绪”的能力和 倾向。从前人的理论研究中，我们发现，共情作为一种人格特质和能 力是在后天环境中习得的。助人行为的产生首先要使行动者获得同情 ( 共情) 体验，而共情只有在文化因素的影响下才能获得道德层面的 发展。“人类对人性的追求和需要才产生道德规范，它对人与人之间 的合乎道德的关系进行规定，这种关系的正确把握是建立在人与人之 间理解的基础上。这种理解的过程既不能单止于认知，也单不止 于情感，它所要求的是个体全部人格因素的投入o t oo00 狄尔泰所说的 “将心比心”是对这个过程的最基本最简单的表述，或者说是“设身 处地的为他人着想，它采用自己或他人( 被理解对象) 作为理解程 度的手段与尺度，意味着用自己的心灵作为手段与尺度去衡量、体会 他人川5 6 1 前人的论述表明：共情能力是思想道德教育的基础。也 就是说我们在社会化过程中所受的道德教育是一种潜移默化的共情 、 能力的培养。 人是需要教化的，教化就是做人道理的教育。没有教化的人，不 仅不知道做人的道理，更不知道与人相处的道理，不知道由无数人构 成的社会应当如何和谐的道理。能够承担教化责任的媒介不多。在西 硕士学位论文 方文明中，对大众精神教化的主要责任交给了宗教。在中华文明中， 教化大众的责任也曾经让宗教和类宗教承担了几千年。这期间，与西 方文明不同的是，中华文明的教化中还有一个对精英阶层的教化，它 的承担者早先是朴素的先王仁政意识，后来是诸子百家，再后来是引 领中华文明二千多年的儒家思想。这种精英阶层的教化，正是以课本 为启蒙，再深入到论语、礼记等传统的经典著作，还延伸到诗 经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词