（应用心理学专业论文）天津高职学生归因方式、自我效能感与英语学习策略的相关研究.pdf

摘要 本研究以2 3 0 名天津市某职业技术学院高职学生作为研究对象，采用英语 学习策略量表、多维一多向归因学业成就量表和英语学习自我效能量表作为j 具，调查了不同性别、年级、学科学制、英语成绩的高职学生的英语学习策略 状况、学习归因状况和自我效能状况，并对学习归因、自我效能、学习策略的 关系进行了探讨。主要的研究结果如下： ( 1 ) 在学习策略方面，女生在补偿、记忆策略和策略总分方面优于男生； 除社交和情感策略外，大二学生好于大一学生；文理科学生只在补偿策略方血j 优 于3 + 2 学生；英语高分学生在学习策略各方面都优于低分学生。 ( 2 ) 在英语学习成功归因方面，女生在成功归因总分、学业努力、学业能 力方面大于男生；大二学生在学业努力方面大于大一学生；文理科学生在归因总 分、学业努力、学业能力方面大于3 + 2 学生；英语高分学生在在归因总分、学业 努力、学业能力方面方面都大于低分学生。 在英语学习失败归因方面，女生在除学业能力以外的维度均大于男生。两个 年级在各维度上没有显著差异。文理科学生只在学业努力方面大于3 + 2 学生：英 语高分学生在学习努力方面大于低分学生。 ( 3 ) 在自我效能感方面，女生高于男生；大二学生高于大一学生；文理科 学生优于3 + 2 学生；英语高分学生优于低分学生。 ( 4 ) 被调查成功学习归因学生的学业能力、学业努力维度和自我效能感与 英语学习策略各维度问均存在十分显著正相关；学业情境与除补偿策略外的学习 策略各维度均存在十分显著正相关；学业运气与学习策略各维度相关程度最低； 学业努力、自我效能、学业情境和学业能力对英语学习策略有显著的预测作用 ( 5 ) 被调查失败学习归因学生的学业努力和自我效能感与英语学习策略各 维度间均存在十分显著正相关；学业能力与英语学习策略中的记忆、补偿策略 没有相关关系；学业情境、学业运气与情感、认知策略有显著的相关关系；自 我效能、学业能力、学业努力和归因总分对英语学习策略有显著的预测作用。 关键词：高职学生英语学习策略英语学习归因英语学习自我效能感 a b s t r a c t t h i s s t u d y t o o kt h es c a l eo f e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，t h e s c a l eo f m u l t i a t t r i b u t i o na n dt h es c a l eo fs e l f - e f f i c a c ya st h er e s e a r c ht o o l st os u r v e y2 3 0 s t u d e n t si no n eo ft i a n ji nh i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g i c a li n s t i t u t i o nw h ow e r e f r o md i f f e r e n tg e n d e r s ，g r a d e s ，m a j o r sa n dw i t hd i f f e r e n te n g l i s hs c o r e s t h es u r v e y i n v e s t i g a t e d t h ec o n d i t i o no f e n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，e n g l i s hl e a r n i n g m u l t i a t t r i b u t i o na n de n g l i s hl e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y f u r t h e r m o r e ，w ea l s oa n a l y z e d t h ee x t e n to nw h i c ht h ec o n d i t i o n so fm u l t i a t t r i b u t i o na n ds e l f - e f f i c a c yp r e d i c t e dt h e c o n d i t i o no fe n g l i s hl e a r n i n g s t r a t e g i e s ，w i t ht h em e t h o d so fc o r r e l a t i o na n d r e g r e s s i o n b a s e du p o no u rd a t a ，w ec o n c l u d e dt h a t ： ( 1 ) o nt h ee n g l i s hl e a r n i n gs t r a t e g i e s ，t h eg i r l sw e r es u p e r i o rt ot h eb o y si n c o m p e n s a t i o ns t r a t e g y , m e m o r ys t r a t e g ya n dt h et o t a ls c o r e so fs t r a t e g i e s t h e s o p h o m o r e sw e r es u p e r i o rt ot h ef r e s h m e ne x c e p tc o m m u n i c a t i o na n ds e n t i m e n t s t r a t e g i e s t h es t u d e n t so fa r ta n ds c i e n c es u b j e c tw e r es u p e r i o rt ot h es t u d e n t sf r o m s e c o n d a r ys c h o o l so n l yi nc o m p e n s a t i o ns t r a t e g y t h es t u d e n t sw i t hh i g h e rs c o r e s w e r es u p e r i o rt ot h es t u d e n t sw i t hl o w e rs c o r e si na l ls t r a t e g i e s ( 2 ) o nt h es u c c e s s f u la t t r i b u t i o n ，t h eg i r l sw e r es u p e r i o rt ot h eb o y si na b i li t y ， e n d e a v o ra n dt o t a ls c o r e s t h es o p h o m o r e sw e r es u p e r i o rt ot h ef r e s h m e ni ne n d e a v or t h es t u d e n t so fa r ta n ds c i e n c es u b j e c tw e r es u p e r i o rt ot h es t u d e n t sf r o ms e c o n d a r y s c h o o l si na b i l i t y ，e n d e a v o ra n dt o t a ls c o r e s t h es t u d e n t sw i t hh i g h e rs c o r e sw e r e s u p e r i o rt ot h es t u d e n t sw i t hl o w e rs c o r e si na b i l i t y ，e n d e a v o ra n dt o t a ls c o r e s o nt h ef a i l i n ga t t r i b u t i o n ，t h eg i r l sw e r es u p e r i o rt ot h eb o y se x c e p ta b i l i t y t h e t w og r a d e sh a dn on o t a b l ed i f f e r e n c e s t h es t u d e n t so fa r ta n ds c i e n c es u b j e c tw e r e s u p e r i o rt ot h es t u d e n t sf r o ms e c o n d a r ys c h o o l so n l yi ne n d e a v o r t h es t u d e n t sw i t h h i g h e rs c o r e sw e r es u p e r i o rt ot h es t u d e n t sw i t hl o w e rs c o r e si ne n d e a v o r ( 3 ) o nt h es e l f - e f f i c a c y ，t h eg i r l sw e r es u p e r i o rt ot h eb o y s t h es o p h o m o r e s w e r es u p e r i o rt ot h ef r e s h m e n t h es t u d e n t so fa r ta n ds c i e n c ew e r es u p e r i o rt ot h e s t u d e n t sf r o ms e c o n d a r ys c h o o l s t h es t u d e n t sw i t hh i g h e rs c o r e sw e r es u p e r i o rt ot h e s t u d e n t sw i t hl o w e rs c o r e s ( 4 ) f o rt h o s es t u d e n t sw h ob e l i e v et h e i rs t u d yi ss u c c e s s f u l ，t h e r ew a sa s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e ns t r a t e g i e sa n dt h ea t t r i b u t i o ni n c l u d i n ga b i l i t y a n de n d e a v o r t h e r ew a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e ne n v i r o n m e n ta n d s t r a t e g i e se x c e p tc o m p e n s a t i o n e n d e a v o r ，s e l f - e f f i c a c y ，e n v i r o n m e n ta n da b i l i t y s h o w e ds i g n i f i c a n tp r e d i c t i v ee f f e c to ns t r a t e g i e s ( 5 ) f o rt h o s es t u d e n t sw h ob e l i e v et h e i rs t u d yi su n s u c c e s s f u l ，t h e r ew a sa s i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o na m o n gs t r a t e g i e ss e l f - e f f i c a c ya n de n d e a v o r t h e r e w a sas i g n i f i c a n tp o s i t i v ec o r r e l a t i o nb e t w e e na t t r i b u t i o ni n c l u d i n ge n v i r o n m e n ta s w e l la sl u c ka n ds t r a t e g i e si n c l u d i n ge m o t i o na sw e l la sc o g n i t i o n t h ec o r r e l a t i o n b e t w e e na b i l i t ya n ds t r a t e g i e si n c l u d i n gm e m o r ya sw e l la sc o m p e n s a t i o nw a sn o t s i g n i f i c a n t s e l f - e f f i c a c y ，a b i l i t y ，e n d e a v o ra n dt o t a l s c o r eo fa t t r i b u t i o ns h o w e d s i g n i f i c a n tp r e d i c t i v ee f f e c to ns t r a t e g i e s k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a la n dt e c h n o l o g i c a li n s t i t u t i o ns t u d e n t s ，e n g l i s hl e a r n i n g s t r a t e g i e s ，e n g l i s hl e a r n i n ga t t r i b u t i o n ，e n g l i s hl e a r n i n gs e l f - e f f i c a c y 独创- l 生声明 本人声明所显交的论文是我个人在导师指导下进行的研究丁作及取得的研究成果。尽我 所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研 究成果，也不包含为获得墨鲞! 至整盘堂或其它教育机构的学位或证书而使州过的材料。 与我一同t 作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签名： 日期：型! 2 学位论文版权使用授权书 本人完全了解天津师范大学有关保留、使川学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇 编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名： 导师签名： 引言 随着全球一体化进程的加快，尤其天津滨海新区作为中国经济发展第三级的 地位凸显，越来越多的大型跨国企业落户天津。这使得对于高素质蓝领工人的需 求也日益增加，也对天津地区高等职业院校的教育尤其是英语教育提出了更高的 要求。因此，加强外语教学研究，突破传统外语教学体制，贯彻“实用为主，够 用为度”的方针：既培养学生具备必要的英语语言基础知识，也强调培养学生运 用英语进行有关涉外业务工作的能力，培养一大批具有高外语水平的技能型人 才，具有重要历史意义和现实意义。 但目前我市的高职英语语教学现状令人忧虑。学生和老师投入大量的精力时 f b j 却收效不大。高职院校毕业生在参加工作之后所表现出来的实际运用语言能力 并不能满足用人单位的工作需要。本人近几年来一直从事职业院校的一线英语教 学工作，对高职院校的学生的英语学习情况较为了解，高职院校的学生生源较为 复杂，他们来自全国各地，学习生活习惯各不相同，英语水平也表现的参差不齐。 有研究表明，英语学习归因方式、英语习自我效能感与英语学习策略存在非常显 著的正相关关系，即良好的英语学习归因方式、英语习自我效能感对英语学习策 略合理使用有促进作用。 本研究试图通过采用英语学习策略量表、英语学习自我效能感量表和英语学 习归冈量表来对天津高职院校的大学生进行问卷调查，从而获得三者之间的相关 关系，为制定出提高学生英语学习自我效能感，改善英语学习学习策略和英语学 习归因方式的有效途径提供科学依据，以达到提高学生的英语应用水平，增强学 生社会竞争力的目的。 1 文献综述 1 1 关于学习策略的研究 1 1 1 学习策略概念的界定 在西方“策略”一词最早源于战争中为了赢得胜利而制定的军事计划或行动方针。 策略就指“根据形势发展而制定的行动方针或斗争方式，指一种计谋”。英文中 的s t r a t e g y 一词来自于希腊语s t r a t e g i a 意为“将军的命令”( o x f o r d ，2 0 0 3 ) 。 在古希腊，策略就指将军为了赢得战争而作的计划。在现代语言中“策略”一词 得到了广泛地使用，意指制定计划或运用技巧以达到某一目标。在心理学界，心 理学家n e w e l l ，s h a w 和s i m o n ( 1 9 5 8 ) 币1 j 用计算机有效模仿了问题解决策略，从而 形成了“学习策略”( 1 e a r n i n gs t r a t e g y ) 的概念，引起心理学家、尤其是教育心理 学家的极大兴趣。 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 将之定义为，“s p e c i f i ca c t i o n st a k e nb yt h el e a r n e rt o m a k el e a r n i n ge a sie r ，f a s t e r ，m o r ee n j o y a b l e ，m o r es e lf d i r e c t e d ，m o r e e f f e c t i v e ，a n dm o r et r a n s f e r a b l et on e ws i t u a t i o n s ”r i g n e y ( 1 9 7 8 ) 认 为，学习策略是学生用于获取、保存与提取知识和作业的各种操作的程序。d u f f y ( 1 9 8 2 ) 认为，学习策略是内隐的规则系统。k a i l 和b i s a n ( 1 9 8 2 ) 认为，学习策 略是一系列学习活动过程。d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 提出，学习策略是能够促进知识的 获得和贮存、以及信息利用的一系列过程。j o n e s 、a m i r a n 和k a t i m s ( 1 9 8 5 ) 认 为，学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤。n i s b e t 和 s h u c k s m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为，学习策略足选择、整合、应用学习技巧的一套操作过 程。m a y e r ( 1 9 8 8 ) 认为，学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。 s t e r n b e r g ( 1 9 8 3 ) 指出，学习中的策略( 他称为“智力技能”) 是由执行的技能 ( e x e c u t i r es k i l l s ) 和非执行的技能( n o n e x e c u t i v es k i1 1 s ) 整合而成，其中前 者指学习的调控技能，后者指般的学法技能。 史耀芳( 1 9 9 1 ) 研究指出，“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的 目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现 形式，它在一定程度上表现为学习的方法和技巧。” 刘电芝( 1 9 9 7 ) 认为，“学习策略足指学习者在学习活动中有效学习的程序、 规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可以是外显的操作 程序和步骤。”这种观点首先认为，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、 规则、方法、技巧及调控方式均属二j 二学习策略范畴；其次，学习策略既有内隐、 2 外显之分，又有水平层次之别。也就是说学习策略既可能是外显的程序步骤，也 可能是内隐的思维方式。同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是 选择陌生的或重点的内容复述；再次，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度， 是制约学习效果的重要原因之一，因此是会不会学的标志。 刘儒德( 1 9 9 7 ) 认为，“学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率、 有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。”这种看法首先主张学习策 略是学习者为了达至0 学习目标而积极主动地使用的；其次，学习策略是有效学习 所需要的；第三，学习策略是有关学习过程的。第四，学习策略是学习者制定的 学习方案，由规则和技能构成。 魏声汉( 1 9 9 2 ) 认为，“学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的 各种变量、变量问的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学 习方式和过程。” 黄旭( 1 9 9 0 ) 认为，“学习策略是学习的内部规划系统，是主动的学习者在 对影响学习的各种因素及其关系的认识的基础上，为了达到一定的学习目的，对 学习活动进行调节和控制的一系列执行过程。” 胡斌武( 1 9 9 5 ) 对学习策略定义为，“学习者为达到一定的学习目的，在元 认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法选择与使用学习方法 的过程。” 蒯超英( 2 0 0 1 ) 认为，“学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的 认识、对学习方法的调用和对学习过程调控。” 本研究倾向于使用o x f o r d 的定义，即：“学习者所采用的具体的行为以使 得学习更为容易，学习速度更快，学习过程更令人愉快，更容易自我指导，更有 效并且更易于应用于新的环境。” 1 1 2 学习策略的分类 心理学家们根据不同的研究视野，提出了多种观点：1 二因素说。r e s n i c k 和 b e c k ( 1 9 7 6 ) 提出学习策略由一般策略( g e n e r a ls t r a t e g y ) 和调解策略 ( m e d i a t i o ns t r a t e g y ) 二种因素构成，前者涉及与推理、思维有关的活动，后者则 涉及到完成一项具体任务时所用的某种特殊技术。r i g n e y ( 1 9 7 8 ) 指出，学习策 略由独立策略( d e t a c h e ds t r a t e g y ) 和包容策略( e m b e d e ds t r a t e g y ) 组成。 k i r b y ( 1 9 8 4 ) 把学习策略分为微观策略( m i c r o s t r a t e g i e s ) 与宏观策略 ( m a c r o s t r a t e g i e s ) 二种，前者更多地涉及到特殊的知识与技能，与认知执行过 程关系更为密切，易受教育的影响而改变，后者应用范围较广，更多地涉及到情感 与动机因素，与学习者文化背景及风格差异有密切关系，难以通过教育的影响而 改变。d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 也将学习策略的结构分为基本学习策略和辅助策略二 种因素，前者包括理解保持和提取应用两个子策略，后者包括设计、集中操作和 监控三个子策略，其中集中策略又包含有情绪调节和情绪维持策略。r u b i n ( 1 9 8 7 ) 将学习策略分两大类：直接影响学习的策略和问接影响学习的策略。d e m b o ( 1 9 9 4 ) 根据信息加工及元认知理论，提出学习策略包括认知策略和元认知策略，前者是 对信息进行直接加工的有关方法和技术，而后者则是对信息加工过程进行监控和 调节的有关方法和技术。c o h e n ( 1 9 9 8 ) 根据运用策略的目的，将学习策略分为学 习语言的策略和运用语言的策略，前者包括识别材料、区分材料、组织材料、复 习材料及有意识记等策略；运用语言的策略包括检索策略、复习策略、补偿策略 和交际策略。 2 三因素说。n i s b e t 和s h u c k s m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为，学习策略由一般策略、宏 观策略和微观策略三种因素组成，其中一般策略同念度和动机因素有关，宏观策 略概括化程度较高，而微观策略的概括化程度较低，容易教学。m a y e r ( 1 9 8 7 ) 研 究了学生在学习过程中所运用的策略，提出学习策略由复述策略( r e h e a r s a l s t r a t e g y ) 、组织策略( o r g a n i z a t i o n a ls t r a t e g y ) 和精加工策略( e l a b o r a l s t r a t e g y ) 构成。0 m a ll e ya n dc h a m o t ( 1 9 8 7 ) 根据信息加工的认知理论提 出了三大类学习策略，其意义重大，广为人们接受。这著名的三分法为：元认知策 略、认知策略、社交情感策略。 3 多因素说。n a i m a ne ta 1 1 ( 1 9 7 8 ) 将策略分为五类：积极参加学习任务、 注意语言系统、注意语言作为交际手段、情感需求的管理、监控第二语言运用。 w e i n s t e i n 币h m a y e r ( 1 9 8 3 ) 将学习策略分为八类：简单及复杂学习任务的复述 策略、简单及复杂学习任务的精加工策略、简单及复杂学习任务的组织策略、综 合调节策略、情感策略。g a g n e ( 1 9 8 5 ) 根据学生的学习进程，把学习策略分为 选择性注意策略、编码策略、记忆探求策略、检索策略、思考策略。s t e r n s ( 1 9 9 2 ) 把学习策略分为5 大类，管理与计划策略指在教师的帮助和指导下设定目标，选 4 择学习方法，评价自身成绩等与学习者控制学习的意图相关的策略；认知策略指 分析，合成，记忆，推理等与解决学习中出现问题相关的策略；经验型交际策略 指陈述，释义，手势，询问等目的在于不中断会话交谈的一系列策略：人际问策 略指学习者为了熟悉目的语文化与持母语者接触，交流的策略；情感策略指学习 者为了克服语言学习带来的负面情绪，建立良性情绪的一系列情感控制策略。 1 1 3 英语学习策略的特点 e 1 l i s ( 1 9 9 4 ) 综合了各家之说，列出了学习策略的8 条特性： 1 学习策略指学习第二语言用的一般方式，又指那些具体行为或称为技巧。 2 学习策略是为学习中遇到了问题而使用，即为了克服学习中的某些困难。 3 学习者一般对其所使用的策略是有意识的，如果让他们注意所做所思的事 情，他们可以识别其成分。 4 学习策略涉及语言行为和非语言行为。 5 语言策略可以通过第一语言或第二语言表现。 6 有些学习策略是可见的行为，另外一些是心理活动。前者直接可观察得到， 其他则直接观察不到。 7 学习策略主要是间接地对学习起作用，它给学习者提供第二语言的材料供 其加工。然而，有些策略也可以直接影响学习。 8 策略的使用变化显著，或因为学习任务的不同，或因为个别学习者的偏好。 刘电芝( 2 0 0 0 ) 认为学习策略种类、层次繁多，不同学习策略可用于不同的问 题和情境。具体体现在：1 不同策略可能对目标具有不同的作用，如理解、领会 策略对目标有直接作用，如注意策略则对目标有间接作用。2 不同策略使用的范 围不同，女u s q 3 r 阅读策略几乎可用于一切阅读材料，而首字连词法一般只能用于 少量的学习材料，如s q 3 r 即为概览( s u r v e y ) 、提问( q u e s t i o n ) 、细读( r e a d ) 、复 述( r e c i t e ) 、复习( r e v i e w ) 五环节英语单词的首字母连接而成。3 不同策略使用 程序有所不同，一些策略使用的过程序列是固定不变的，如s q 3 r 阅读策略；而一些 策略使用的程序是相当灵活的，可根据学习任务的条件和学习者的需求和技能而 改变的，例如精加工策略，同一材料、不同学习者精加工的途径就可能大有不同。 4 不同策略针对的任务有所不同，有的策略受任务限制，只能用于特定学科或内 容，如数学解题策略、写作策略，而有的策略不受学科或内容限制，可以用于一切 内容，如复述策略、组织策略。 史耀芳认为学习策略有如下特点。1 操作性和监控性的有机统一。操作性和 监控性是学习策略结构中最基本的特性，是学习知识的最直接的作用方式。操作 性体现在学生认知过程的各阶段，实质在于进行各种认知加工，而监控性体现在 内隐的认知操作之中，因为它具有实施监控的机制。在这种监控机制中，元认知是 最主要的动力系统。2 外显性和内隐性的有机统一。在学生实际的学习中，我们 可以直接观察到学习者在使用某种或某些外部的学习操作，并对此作出适当的监 控，可见它的外显性特点。同时，对学习策略来说，它对学习的调控和元认知的意 识是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，它支配和调节着外部操作，因 而它又具有内隐性的特点。3 变通性和迁移性的有机统一。学习策略足在元认知 的参与下直接地和间接地作用于学习活动中，它不受学习材料和学习情境的制约， 可以随时根据学习的变化，进行自我调整以适应不同的学习情境。可见其变通和 迁移的特点。 1 1 4 研究方法 心理学发展的历史表明，心理学理论的每一次重大发展，往往取决于方法的 发展和方法的突破。学习策略的发展也不例外，正是由于研究方法的不断拓展、 创新，其成果才层出不穷。因此探讨学习策略的研究方法具有重大的意义。 学习策略的主要研究方法有口语报告法、调查法、实验法和测量法( 刘电芝， 1 9 9 9 ) 。 1 1 4 1 口语报告法 口语报告法也称出声思维法或口语记录分析法( p r o t o c o la n a l y s i s ) 。它是指被 试在实验时，对自己思维活动进程进行叙述，或在实验之后，被试对主试追述提 问所作的回答。 口语报告法是德国心理学家d u n c k e r ( 1 9 4 5 ) 年首先由内省发展而来的，后 来n e w e l l & s i m o n ( 1 9 7 2 ) 在研究问题解决时，把它当作一种重要的研究方法加以 应用。这种研究方法的应用使我们了解人类的内部思维活动成为可能。 根据报告的时间，口语报告分为当时的口语报告和追述的口语报告。首先， 当时的口语报告是指被试边完成任务边报告其内部的操作。这是学习策略研究中 经常使用的方法。在要求被试进行口语报告，首先给一定的指导语，如“现在请 6 你解决一道英语问题。在解题过程中，请你大声说出自己头脑罩所进行的一切思 维活动，而不必说出解答每一步骤的原因”。如果被试在口述过程中途有停顿， 主试应提示他继续下去，但只能做一般的提示，不能规定他说什么或用什么方式 说出来。其次，追述的口语报告是在被试完成任务后，对自己思维过程中的内心 活动作出描述。追述的口语报告具有以下特点：1 报告的内容是从长时记忆中提 取的，因输入的信息早已超过了短时记忆保存的时间。所以，通过追述报告，可 以探测有多少学习内容存入了长时记忆。2 报告的内容可能不同于输入的信息， 被试叮能作了一些推论和补充。3 报告内容的可靠性与提问方法紧密相关。提问 越及时，报告就越u 丁靠；提i 、u j 越恰当，报告越准确。一般来说，运用该方法时， 不能让被试报告很一般的情况，而要报告特定的内容。此外，口语报告还可分为 有结构的口语报告和无结构的口语报告。有结构的口语报告指给被试指定报告的 方向，让他报告关于这方面的心理活动。无结构的口语报告是事先不给被试任何 指示或框框，让他描述自己的心理活动。学习策略研究中主要采用的是当时、无 结构的口语报告。 1 1 4 2 调查法 调查法是以提问的方式收集资料以确定各种事实间的联系或关系的方法。通 过口头或书面方式的调查，研究者能迅速地收集到较大量的资料，在此基础上对 调查的事实进行分析、推理，确定事物间的一定关系或来龙去脉或当前现状，甚 至可预测其发展变化，以筹划将来的发展。这种方法可以不受时间与空间的限制， 可以采用多种方式，研究范围较大、涉及对象较多、时间延续较长的心理现象。 再加之其操作较为简便易行因此已经成为心理学研究中使用较多的研究方法。不 过调查法也有一定的局限性，主要是它一般只能揭示出事物之间的相关关系，难 以揭示事物之问的因果关系。 通常使用的调查法有：访谈调查和问卷调查。访谈调查是以访谈人员和回答 者面对面淡话的方式进行的调查。该研究方法的特点是灵活，可探索较具体的回 答，也有较高的回答率。问卷调查是通过书面测试，以严格设计的问题或表格， 向研究对象收集资料和数据的方法。在学习策略研究中，问卷法是一种运用得较 多的研究方法。但这种方法需要相当高的技术和很大的工作量。 1 1 4 3 测量法 7 测量是根据研究的要求，按照一定的规划对心理活动的效果加以数量化测定 的过程。在学习策略研究中，测量的运用主要有以下几种：1 句子划线测量法。 该方法可以测量出不同阅读能力者在掌握文章重要信息上的差异。2 完形填空测 量法。在填空测验中，所给予的材料包含着被删去的词，要求被试填上这些被删 去的词。记分方法是：被试的反应既合乎语法由合乎词义的记2 分，只合乎其一 的记1 分，都不符合的记0 分。这种方法主要测量个体是如何选择和运用策略的。 3 高位要点测量法。测量被试掌握文章结构的程度，是鉴别阅读者个体差异、年 龄差异的重要研究方法。4 眼动模式测量法。对被试阅读时眼动的固着模式进行 分析，是运用现代技术手段测查阅读理解策略的有效方法。5 开窗口法。在开窗 口法中，将文章呈现在计算机显示屏幕上的一个窗口中，窗口的大小是主试设置 的。当读者按某一键时，文章的后续部分就会在窗口中出现。二次按键之间的间 隔就足阅读时间。6 反应时法。该方法要求被试对某一问题迅速作出判断，通过 考察反应时来分析被试的心理加工情况。7 阅读监控水平测量法。给被试提供一 段材料，要求被试阅读后对自己的理解作一等级评定，然后考察等级评定与阅读 测验实际得分之间的一致性程度。 总之，测量是获得资料、数据的重要途径，是学习策略研究的重要方法。 1 1 4 4 实验法 实验法是研究者从某种理论或假设出发，为突出研究的实验因子( 自变量) ， 有意地控制某些条件，促使一定的现象产生，然后对其结果进行分析，得出有关 实验因子的科学结论来。策略实验的主要类型有：1 根据口头报告获得的结论， 设计实验，以检验口语记录分析得到的发现。2 设计巧妙的实验，以探测学习者 的内部操作活动。3 以课掌教学形式，对学生进行学习策略训练，使学生在缴短 的时间内获得有效的学习策略。4 考察学习策略的长期效果。 1 1 5 研究进展 1 1 5 1 策略研究领域的变化 b r u n e r ( 1 9 5 6 ) 等人在研究人工概念学习过程中发现了聚焦策略和审视策略， 并发现运用一定的策略进行学习，能极大地改善学习者的学习效果，从此“认知策 略”研究兴起。这一阶段以儿童不熟悉的认知任务研究为主。这种利用生疏任务 的研究优点在于可避免儿章鹦鹉学舌地重复从成人那里学来的答案，且由于远离 儿童的现实知识而能更彻底地反映儿童的认知能力。但正如席格勒指出，单纯在 生疏的任务环境中研究儿章认知发展，会低估儿童的推理能力，忽视不断发展的 渐变式机制对认知能力的影响( 李雅林，1 9 9 6 ) 。随着认知心理学的研究进展， 记忆策略、组织策略、精n i 策略等不涉及特定学科知识的通用策略相继出现。 1 9 7 1 年n f l a v e l l 提出元认知概念以来，以此为基础形成、发展的元认知理论极大 地丰富了学习策略的理论研究和训练指导，涌现出d a n s e r e a u 学习策略指导教程、 c h i c a g o 掌握学习策略阅读教程、h e r b e 内容指导教程、w e i n s t e i n 认知学习策略 等通用学习策略教程及其训练研究。但研究表明，不与学科知识市h 结合的训练研 究对学科成绩的提高帮助甚小。由此学科学习策略研究兴起，特别是第二语言获 得的学习策略与阅读策略研究己成为学科学习策略研究的热点学科。2 0 世纪9 0 年代0 m a l l e y 和c h a m o t ( 1 9 9 0 ) 撰写的“l e a n i n gs t r a t e g i e si ns e c o n d l a n g u a g ea c q u i s i t i o n ”、o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 撰写的“l a n g u a g el e a r n i n g s t r a t e g i e s ：w h a te v e r yt e a c h e rs h o u l dk n o w ”和w e n d e n ( 1 9 9 1 ) 撰写的 “l e a r n e rs t r a t e g i e sf o rl e a n e ra u t o n o m y ”已成为三本有影响的语言策略研 究专著，主要对语言学习策略的研究方法、语言策略的训练、策略教学对学习第 二语言的影响和对策略运用的评价等内容进行了阐述。关于阅读策略的研究，研 究者提出了“自下而上，自上而下，相互作用”三种阅读理解模式( 刘电芝，2 0 0 0 ) ， 对阅读的有效程序、阅读的方式、影响阅读的因素和阅读图式的构建等内容进行 了大量研究。我国学习策略的研究起步较晚，学科学习策略的研究开始于2 0 世纪 8 0 年代后半期，主要集中于第二语言和阅读领域，9 0 年代后半期才出现了比较系 统的，以通用学习策略研究为主的刘电芝主编的学习策略研究和蒯超英撰写 的学习策略专著，而其它学科学习策略研究则比较零星。综上所述，学习策 略研究领域的变化经历了从研究生疏的认知任务一通用学习策略一学科学习策 略的发展进程，这反映了学习策略研究从探讨儿童认知发展的基础领域研究己逐 步发展到应用领域研究( 刘电芝，2 0 0 2 ) 。 1 1 5 2 国外关于学习策略的研究 心理学家们对学习策略进行了积极的研究。在选择性注意策略方 面，t h o r n d y k e 和s t a s z ( 1 9 8 0 ) 所作的研究表明，快速学习者善于对地图的有关联 ( 未学习) 部分引起注意，且具有更好的选择注意策略。在编码策略方 9 面，m o e l y ( 1 9 6 9 ) 所作的研究表明，8 9 岁以下的儿童，很少自发采用分类编码策 略学习与回忆，但到了1 卜1 l 岁，采用分类编码策略进行学习与回忆的证据明显 增加。在精加工策略方面，s i m p s o n ( 1 9 9 4 ) 以差点儿就考不取大学的大学年级新 生为被试作了研究，他总结了六种用以学习课文的精加工策略。结果发现，学生在 精加工策略使用上的得分和他们的阅读测验的分数高度相关，而且对这些学生进 行精加工训练后，明显比对比组的阅读测验的分数更高。在提取策略方 面，s a l a t a s 和f l a v e l l ( 1 9 7 6 ) 将大学生、三年级小学生和幼儿园儿童分成自发回 忆组、指导回忆组和灵活回忆组三组进行了回忆研究。结果发现，幼儿不能自发 地应用分类回忆策略，但在清晰指导下能应用这种策略；大学生多数未自发应用 分类回忆策略，但在清晰指导下全部用这种回忆策略：在灵活回忆的条件下，分类 回忆的指导不明显，但有一半幼儿、大多数三年级小学生和全部大学生采用分类 回忆策略。b i g g s ( 1 9 8 4 ) 认为任何一种学习策略都受制于许多因素，这些因素可综 合为人格、情境、情感等方面。o x f o r d ( 1 9 9 2 ) 贝j 认为影响学习策略的因素，包括 学习风格、知识背景、信念、态度和动机，其次还有焦虑、性别和民族等。( 史 耀芳，2 0 0 1 ) 1 1 6 学习策略的训练 作为实践高职英语教育的教师，需要为学习者提供策略的培训、困难的诊断 和问题的咨询。当然，策略训练会占用正常的教学时间，但经过策略培训的学生， 能提高学习质量与效率，来弥补培训占用的时间，并使学生终身受益。 1 1 6 1 学习策略教学的类型 o x f o r d ( 1 9 9 0 ) 认为学习策略训练至少包括三种类型：1 意识训练。即指对策略 有较多的了解，认识到策略的有效价值，常留意并关注策略的运用及其运用的有 效性。如，注意在学习中，总结有效的学习方法，注意向同伴学习有效的方法， 总想把新学的方法运用到解题中。2 元认知训练。即对自己认知过程的监视、调 节和控制。元认知的主要功能是给主体提供有关认知活动进展的信息，以保证主 体随时调节，采取更接近目标的解决办法与手段。例如，这样一些行为就属元认 知的表现：自己发现并纠j 下练习中的错误；上课走神时，自己能及时地把注意力转 到课堂上来；监督自己的学习进度，完成预期的学习任务；依据任务完成的情况对 自己做出评价等等。元认矢n i ) t l 练应贯穿于整个策略教学中，在不同的策略教学阶 1 0 段，向学生提出不同的问题。可提出这样一些问题促使学生在不同阶段围绕它们 来检察自己的学习活动。例如，开始学习前，选择什么合适的策略? 这种策略的 使用条件是什么，是否符合当前问题所提供的情景? 这种策略的使用程序是什么? 使用后，思考选用的策略是否有效? 无效是什么原因导致的? 应该重新选择什么策 略。使用之后，应提出选用的策略为什么有效，该策略的有效价值是什么? 还可 运用于类似地方吗? 3 具体策略训练。包括短时训练和长时训练。短时训练指学 习和运用一种或几种策略于实际任务中。该训练包括给学习者提供关于策略价值 的信息、怎样使用以及什么时候使用和如何评价策略的成功使用。长时训练不仅 要训练短时训练的上述内容，而且特别注重训练学习者监控和评价自己的操作。 同时，长时策略训练时间更长，包括的策略更多。在训练的初期，教师的指导要 多、要细，及时给予外部反馈。随着训练时间的延长，教师应多鼓励学生依靠自 我反馈、自我调节和自我控制而不是靠老师的外部控制来进行策略的