（应用心理学专业论文）技校学生的自我概念及其与心理健康的相关研究.pdf

技校擘生的自我概念厦其与心理健康的相关研究 技校学生的自我概念及其与心理健康的相关研究，、 中姗要】： 本论文采取问卷调查法，选取本溪市本钢技校的3 9 8 名学生作为被试。以田纳西自我概 念问卷( t s c s ) 和症状自评量表( s c l - 9 0 ) 为调查工具，分析讨论了现实条件- f 技校学生自 我概念及其与心理健康的相关情况结果发现： 1 投按学生总体心理健康水平低于全国常模。 2 男女技校学生0 理健康水平在抑郁因子上存在显著差异，在其他因子方面，男女生不 存在显著差异：技校学生心理健康水平在单双亲家庭e 存在显著差异；在单双亲家目墓上，单 亲家庭的技校学生0 理健康水平较低，存在较严重的心理问题；而在年级、专业、生源地、 独生与非独生e 不存在显著差异 3 技校学生自我髋袜平在年级e 存在显著差异，年级学生生理自我、道德自我最高， 二年级学生自我批评最高；不同生源地技校学生在社会自我因子e 存在显著差异，在其他因 子方面，不存在显著差异；男生自我概念高于女生；而在专业，独生与非独生、单双亲家庭 t 不存在显著差异 4 技校学生的心理健康水平与其自我概念存在显著相关，心理健康水平较高的技校学生 更容易维持积极的自我概念；具有积极自我概念的技校学生，其i 攫健廖魁兄明显优于具有 消极自我 既念的技校学生；自我概念因子中孙厶理健康影响相对大的三个因素是生理自我、 社会自我和自我批评。 关键铡技校学生自我概念心理健康 技校擘生的自我概惫震其与譬理健康的相关研究 一、引言 第部分问题提出 科学技术的发展，竞争的日益激烈，对从业者素质的要求越来越高。个高素质的技术 工 不仅要有扎实宽厚的业务素质、较高的思想素质，还要有过硬的心理素质目前技工学 校学生的平均年龄在1 8 岁左右，正处于自我概念不断发展的时期，也是自我概念问题较多时 期。由于其身心两方面都发生了巨大的变化，他们开始思考“我是谁”和“我将走向何方” 两丈问题；但又园年龄、能力、经验、家庭背景等因素的不同，有的 在l 瞄生程中能化危机 为转机，有的人则难免出现不适应，从而产生角色混淆，迷失方向“1 诸多研究和事实表明： 目前国内技校学生蜘0 理问题日趋严重：而大量的生产事故分析也表明，技术工人的人为失 误是造成事故的主要原因之一，这其中绝大部分事故是由于技术工人d 理素质不佳造成的 可见，技术工人的心理问题处理得当与否。对安全生产有着极大的影响；而技工学校学生作 为未来工厂的技术工k 其嘲健康是未来安全生产的关键所在。因此，了解技工学校学生 的自我概念历断受谜康状况，使技工学校学生蜘溯健康教育更具针对性和有效性，这正是 本研究的出发点。 二、研究意义 ( 一) 必要胜根揖0 理健康研究结果，一i 埋咨询部门的反馈信息，前来咨询的技校学生 心理问题主要反映其自我认识不正确、自我i 黝不合理、不客观、自我不满慈等而这些都 是自我概念的主要成份。毗，了解拄校学生自我概念特点及其与心理健康水平之间的关系 是紧迫的、必要的。同时，纵观国内外自我概念的研究，也较少涉及技校学生自我慨念与心 理健康水平之间的关系。 ( 二) 针对性。技工学校是培养技术工人的基地，肩负着为我国工业企业输送高素质技术 人才的使命。因此，了解技工学校学生自我概念的特点，有针对性地开羼曲哩健康教育，使 技工学校学生在未来的工作中，能更好地适应其职业的需要，为企业发展作出更大的贡献。 ( 三) 发展心理健康研究的方向是蝴性研究，主要帮助人们自己救助自己，自 己了解自己因此，了解技工学皎学生自我概念的特点，有利于学生自我调节心理睦康，有 助于学生自助，为日后的工作打下良好的，嘲基础。 ( 四) 实用性本研究为本钢技工学枚j 0 理健康教育工作者和- c 耀咨询工作撇凸理学理 论支持及改善0 理健目- 璇径的j 0 理学依辣 三、相关研究综述 ( 一) 关于自我概念的研究 国内外关于自我概念的研究主要集中在自我概念的界定、自我概念的结构、以及不同群 体自我概念的发展特点的研究上 1 自我概念的定义 现在自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 是人格领域中研究最多的主题之一。自詹鹦斯在1 8 9 0 年 把自我概念引入西办0 理学以来，自我概念的问题不断地引起许多心理学家豹关注。对自 技校学生的自我概念友其与, u g 健康的相美研究 我概念的表述也搠；同。例如： 詹姆斯在1 8 9 2 年从实用主义的角度将自我概岔定义为人” j c 寸自己能力( 包括认知能 力、运动能力、人际交往能力等) 的体察与评价自我是所有经验的中心，并目把世界 分为“客体我”( m e ) 和“主体我”( i ) ，自我既是个人特征的集合，又是定的社会关 系的反映，是个生活经历的反映 罗杰斯”强调现象学取向和个人的现象场，他认为自我概念是个人现象场中与个人自 身有关的内容是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。 从认知心理学出发，马卡斯“认为自我概念是一种认知结构或图式自我图式 ( s e l f - s c h e m a s ) 代表了对来自过去经验的自我的认知类化像所有的图式一样， 自我图 式能指导和组织与自我有关的信息加工。 罗森伯格认为自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和，包括个体对自己许 多方面的看法 新精神分析学派的埃里克森”的自找是帮助个体建设性的适应环境，使个体勇敢地面对 危机，解决生发展各阶段的冲突。顺利渡过 生的每个转折点的组织机构 沙维龙”认为。自我概念是通过经验和对经验的理解而形成的自我知笕即个体的自我知 觉，这种知觉源于对人际互动。自我属性和社会环境的经验体验是多维度的，按一定层次组织 到个范畴系统之中。 罗梅斯特”认为自我概念是指个人他自己的整体，包括个人的人格特征和图式，以及 对社会角色和关系的理解。 本特森”认为，自我概念是个 对自己的形象、认知、情感、意志的总体看法。 哈提认为，自我概念是个体对自我特性的认知评估。 彼得罗夫斯基“”认为，自我概念是个体关于自己本身的个相对稳定的被意识到的、被 体验到的独特的表象系统和对待自己的态度。 库珀斯密斯认为，自我概念是个体对自己的总体 平价。 张春兴“认为，自我概念是个体对自己各方面的知觉。 杨园枢。认为，自我概念是个人心目中对自己的印象，它包括了对自身存在的觉知，以 及对个 、身体、能力、性格、态度、思想等方面的评价。 卢钦铭认为，自我概念是个 对自己以及对自己与外界之间关系的看法，是个 格 结构的杨队 黄希廷1 ”认为，自我概念是个k 对自己所有方面的知觉，是个多维度、多层次的有组 织的结构，具有评价性目可以与他人分别开来。 颤b 理学百科全书”指出，自我概念是个体对自身存在的认知与体验，个体主要是通 过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。 尽管这些研究者的视角各异，但有一点是大体致的：自我概念是个体j 恿过自我观察， 分析外部活动及情境，社会比较等多种途径形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等 方面的比较稳定的认识。 自我概念和自我意识( s e l f - c o n s c i o u s n e s s ) 是两个不同的概念，自我概念是自我意识的 楱山内容。“自我意识是社会主体在社会生活实践中关f 自我及物我、人我关系在头脑中的反 映，它是种主体自觉的、能动的动态行为过程，是主我认识客我的方法和手段”；而自 2 技校孝生的自我概念及其与心理健康的相关研究 我概念则是这过程的目的和结果，是主体相对稳定的认识状态 2 自我概念的结构 国外关于自撕念的研究主要包括自我概念成份的元分析与理论模型的建构。 詹姆斯认为，自我概念可分为四种成份，即身体的、社会的、精神的和纯粹的自我概 念。这些成份由于其价值的不同在层次上是有序的，各成份自我概念的总和构成总体的自我 概念。詹姆斯对自我概念的具体成份分析开启了自我概念元素分析的道路。罗森伯格对自 我概念进行了深入的元分析，认为，自我概念是有层次的，包括一般水平的层面，并提出生 理和身体方面、社会结构、作为社会行动者的自我、能力与潜能、兴趣与态度、作为个性品 质的些本质特征、内在思想、情感与态度等成份。但他提出的自我概念成份元素没有明确 的定义，所进行的实证性测量研究没有为其理论提供有力支持，是种单维建构 哈特“构建了自我概念的多维理论模型。他认为，要把涉及具体领域的能力自我概念和 普遍的自我价f f f f , 念加以根本区分，要重视具体成份自我概念的测量。他于1 9 8 4 。1 9 8 5 ，1 9 8 6 年先后提出了不同年龄阶段j l 童自我概念的不同成份要素，并编制出包括学龄前儿童、学龄 儿童、青春期学生、大学生、成人的五种测量问卷( 见表1 ) 哈特的自我概念多维模型及其 相关的具僻研究在国外自我概念研究中占有极为重要的地位。 表l 哈特的不同年龄阶段儿童自我概念测验问卷维度比较 费特”把自我概念分成9 个维度，分别是生理自我，道德自我，心理自我、家庭自我、 社会自珑、自我认同、自我满意、自我 动、自我批评、自我总分。并编制出了田纳西自我 概念荤表( t e n e s s e es e l fc o n c e p ts c a l e ，简称r s 圆) 。 沙维龙建构了自我概念的多维度、多层次理论模型。他把自勰念分为3 层，第层 是般自我概念，第二层分为学业和非学业的自我概念。第三层具体将学业自我概念分为具 3 技校擘生的自我概念_ 砭其与心理健康的相关研究 体学科( 包括数学、英语、历史、科学等) 的自我概念，非学业的自我概念又分为社会自我 概念( 包括同伴关系、有意义的他人) 、情绪自我概念、身体自我概念( 包括体能、外表) 。 8 0 年代初，马什等人以沙维龙的理论为指导，编制出了比铰完善的自我描述问卷( s d q ) 1 9 8 5 年。马什和沙维尬对沙维龙最初提出的理论模型进行了修订，编出s d q 、s d q ，他们的研 究结果使人更蝻楚地了解了自我概念的结构模型1 9 9 5 年，维斯普将艺术自我概念整 合到沙维龙、马什理论模型中，形成了最完善的多维多层次的自我概念理论模型。 2 0 世纪8 0 年代初，我国开始出现自我概念的研究。张春兴“认为自我概念是个体对自 己各方面的知觉，它是个多维度、有层次、有组织的结构，其中包括个体对自己的性格、 能力、兴趣、欲望的了解，个 对他 和环境的关系，个人对处理事物的经验。以及对生活 目标的认识与评价等。瓦特肯思和董奇“将自我概念具体分成8 个维度，包括生理能力运动、 生理外貌、同伴关系，亲子关系、语文、数学、学校和般自我概念黄希庭“认为，自 我概念是个体对自己f 赫面的知觉，是个多维度，多层次的有组织的结构，具有评价性 且可能和他人分别开来。郑涌、黄希庭对7 6 名大学生作了多角度的内容调查，提出m 大 学生自我概念是以内外组织为基础的层次结构。蔡华俭、杨治良研究了大学生性别自我概 念的结构，认为，性别自我概念是个职重结构，包括个内隐的性别自我概岔帛卜1 哕h 显 的性别自我概念。 总之，自我概念是个复杂的心理系统，学者们对此都提出了许多理论假设。国外对自 我概念的研究比较深化和具体。他们最初从宏观e 研究个体的总体自我价值唐念，理论建构 是单维度的。到2 0 世纪8 0 年代后随着测量学技术、元分析，结构方程模型的应用和推广， 自我概念的理论模型向多维建构发展。我国主要是借鉴西方自我概念的多维结构楱瞿斟e 研究 不同群体的自我概念结构。目前，关于自我概念是否是隆的整体，还是个许多自我 概念的集合，以及自我概念慵包括明龇份，仍在探索之中。 3 不同群体自我概念发展的趋势和特点的研究 很多研究者运用不同的理论模型研究了自我概念的年龄发展特征。马什的研究表明，青 少年自我概念的发展呈u 字形曲线，在7 - 9 年级开始下降，1 1 1 4 年级达至慑低点，随 后又开始回升。弗里曼的研究发现般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中 逐年下降，青春后期显著上升，大学毕业后又开始下降，到中年后又再次回升，然后随 年龄增长又平静下来这种趋势发生的时间，起伏的高度因自我概念的内容不同而不同。 在我国，俞国良、翁亚剥研究了1 0 1 5 岁学习不良儿童的自我概念麓罹，结果表明学 习不勘l 童的自我概念发展有明显的性别差异和年龄特征，与般儿童自我概念发展相比具 有显著差异。周国韬、贺冷峰在1 9 9 6 年研究了1 1 1 5 岁学生自我概念，结果与马什的 研究基本致，结果表明，1 3 岁是自我概念发展的最低点。乐国安等研充了大学新生在 自我概念的各维度上、性别上、地区上、和专业上的差别。李德显1 研究了大学生自我概念 的发展，表明，大学生自我概含洛维度发展不平衡，并存在年级差异许淑莲等4 1 研究了成 年期自我榜皤：的每谲差异。林秋芳运用自我描述法。从内容e 分忻表明大学生高年级学生自 我概念的发展具有全面性、客观性、矛盾性、虚幻性，自我认识存在偏等特点。刘惠军在 1 9 9 9 年对3 9 8 名中学生的研究表明，整个中学阶段学生的学业自我概念都比j 安稳定，而非 学业自我概念在初至初二阶段迅速e 升，初二以后至技校阶段又呈现出平衡发展的态势。 岑延远在2 0 0 1 年的研究显示，壮族中学生自我概念的发展基本e 呈u 字形荔滤趋势， 初 4 技校学生的自我概念及其与心理健康的相关研究 中三年级是自我虢泼展的副氏点。钞秋玲、汪萍”1 的研究表明城市学生在智力、外貌、 焦虑、合群以及幸福分量表方面均高于农村学生张怀春、杨昭宇。1 自研究表明师范大学生 学业在自我概念方面进行了城乡、性别、文理科、学业成绩等差异研究 国外探讨了个体自我虢含发展的年龄特征。从国内目前的研究来看，研究对象主要局限 于中学生和大学生群体。关于技校学生自我概念的特点研究尚未见到。 ( 二) 关于心理健康的研究 1 心理健康的含义 心理健康即指人的精神健康，特别是人的情绪、情感及性格方面的健康状况。世界卫生 组缨2 巴“健康”定义为“不但没有身体的缺陷及疾病，还要有完整的生理，心理状况和适 应能力匕学生嗍健康表现在学生精神生活的各个方面。 ( 1 ) 心理健康邸没有症状的，瞄哩状态 大部铆晦床精神医生般都以此为依据。在他们看来，不健康的反义词是健康，所以最 简单、晟直接的心理健康的定义是非不健康鲰瞄塑状态或没有症状的j 凹蓼抛釜。 圆心理健康即平i 翰态 有些凸理学家采用统计学e 常态分布的概念，取舜嵫的平均值作为区分“健康”与“不 健康”的标准。这种标准以正态分布理论为基础，根据个人睁0 理行为是否偏离某一 群的 平均值来区分i 援健康与否按此观点络d 理健康下定义，可使健康状态客观、具体、可量 化。便于比较和分类，易于操作，可反映心理健康标准的相对性，许多心理健康量袭的设计 与解释都是趴正态分布假设出发的。 ( 3 ) 心理健康即合乎某1 j ( 准的社会行为 这是根据个k 对社会规范的遵守程度和其社会成就水平来判断涸健康和程度的。社会 工作者波姆认为心理健康就廷台乎某水准的社会行为：方面能被社会所接受，另方面， 能为本身带来快乐。也有学者在认同“个体自主性的发展水平是判断健康心理的标准”的 同时，认为“以对社会规范蝴乱撇作为判断0 理健康的标准也是必要的因为，心理健 康就其实质而言“既有其个日槛( 发展性、自主性) 的一面，也有其社会性( 适应性、规范 性) 的一面”这标准的问题在于社会规范本身的地域性、历史性方面自q 局限。 ( 4 ) 心理健康即适直良好 在给i 理健康下定义的许多观点中，最普通的观点是以个人能否适应环璇来划分健康与 不健康的若个 对环烧适应良好，则此人的心理是健康的，反之，则不健康。可队乩 这是大多数学者制危c l 、理健嚷标准的依据。松田岩男( 日本) 认为，“所谓心理健康，是指人 对内部环境具有安定感，对外部环境能以社会认可的形式霆应这样一种心态”。社会适应标准 的主张者柯尔曼认为，判定个人是否健康要以他的行为是否与所处的环境相协调，或者说 他的人际关系是否恰当，他对社会事件和社会关系的态度是否符合社会要求。陈家麟在学 按i 脚生学书中，对中学白c 、理健康列了六条标准，其中对社会i 吾茁啄准的具体表述 是：乐于同人交往，人际关系十分融洽。但存些d 哩学者提出异议。 ( 5 ) 心理健康即机能发挥出正常作用 有心理学者把曲垄机能的正常发挥作为心理健康的标志所谓心理机能，是指人睁0 理 活动的方式和特点，以及这种方式和特点在个人生活中的有效性。罗杰斯a g “机能充分发 挥”即是d 理健康，在他看来，自我实现的内涵就是机能得到充分发挥。我国学者认为，人 5 技校擘生的自我概念及其与心理健康的相关研究 的适应和发展，心理健康盼僦是蹄胤能盼评估，心理健康的标准应围绕阅机能的 健全与否来制定。而当前在不少人心目中心理健康的概念包含了过多的内容，如行为的社会 意义，品德等等。f 也主张“缩小d 理健康概念的内涵”持这种观点者认为，心理机能的发 挥水平依赖予曲到越蠡水平。心理健康时，其机能可以充分发挥作用，心理健康水平越高， 心理机能的发挥越灵活，越充分。但在考察某一0 理机能时必须置之于0 理机能整体中，在 整体中考察其部分。因为有先曲基异常者，其个别，c 德机能可以正常或超水平发挥，如自闭 症患者在某领域表现出超乎寻常的水平。 2 心理健康的标准 ( 1 ) 我国学者提出咖d 理健廖际准 马建青1 在1 9 9 2 年从| 懒面考察，提出了心理健康的7 条基本标准：智力正常： 情绪协调，心境良好； 具备一定的意志品质； 叭际关系和谐；能动地道应环境； 保持人格完整；符合年自错寺征 郭念掣“于1 9 8 6 年在临席闻学概论书中提出1 0 条标准：周册节 靴呦何； 意识水平的高氐l 畅槛嘲玩澜活动强度大，j 、；【攫渖姗授力的商抵厶 理康复能力大小；凸理自控力大小；自信d 如何；社会交往水平高低；环境适应能 力如何 ( 2 ) 西方学者提出的标准 1 8 7 9 年，冯特在德国的莱锡比大学建立了第仰d 哩学实验室，标志着现他闻学的开 始应该说真正把翻哩学作为- - f - 科学来进行研究正是从那时候开始的，西方睁料藿学家通 过长期的研究形成了许多学派，也提出了许多心理健康的标准。 斯科制“从行为表现上进行分析，提出从l o 个方面来考察0 理健康状况：适应能力的 强弱；自我 蘸足能力的强弱；人际交往能力的强弱；智慧能力的强弱；对他的审 慎态度如何； 对社会的贡献大小；自主性、自治能力的强弱；综合能力的强弱；对 待自身的态度如何；对睛绪和动机的控制能力的强弱。 美国心理学家马斯洛和米特尔曼也提出评价的1 0 条标准：充分的适应能力；充分了 解自己，并对自己的能力作适度的估价；生活的目标能切合实际；与现实珂境保持接触； 能保持人格的完整与和谐；具有从经验中学习的能力；保持良好的人际关系；适当 的情绪发泄及控制；在不违背集体利益的前提下，能作有限的个性发浑； 在不违背社会 规范的情况下，列吟人基本需求作恰当的满足 1 9 4 6 年世界卫生组织成立，它提出了心理健康标准：充实的业务，e 邑从容地担负日 常工作和生活，并且不会感到疲劳和紧张：应该是积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔， 不至于因为很小的事就耿耿于怀：必须是精神饱满，情绪稳定，并且善于沭息；要有较 强的应变能力，反应速度快，并且有高度适应性。 第三届国哺心理卫生大会关予闻健康的标准：a p 体、智力、情绪十分协调；适应 环境，人际关系中能使此谦让；有幸福感。 ( 3 ) 技校学生的心理健康标准 综合各学者关予0 理健康的研究，本研究认为，技校学生盼0 理健康标捆；应确定为： 具有一定的生活、学习和生存能力；能够与他 保持良好的人际关系； 誊定、健康愉快 脚【漆；行为符合社会群体的要求，与技校学生的角色、身份相符；人格稳定，客观地 6 技校学生的自我概念夏其与心理健康的相关研究 评价个人、外界，言行致，德智体美发展和谐统一。有同情心；有一定的安全感、有 信心和自主性；有良好的适应能力和应变能力：里、生理年龄相符合，理想与现实的 致性；精力充沛，学习效率高，适应社会生活的节奏。 3 关于学曲崾健康的研究 西方发达国家普遍非常重视学生【埋健康教育，而且起步较早，从教育的内容体系、人 员队伍、方法途径、管理机构、场地经费等方面基本上已形成了个有机系统。 美国心理学家琼姘”认为学生存在睁心理问题可以分为健康与身体发展问题；家庭与亲 属关系问题；休闲生活问题：人格问题；宗教生活问题；学校教育与生活问题；社会与道德 问题；职业问题日本学者古泽赖雄认为学生主要有：神经性行为：人格问题的行为；智 力活动上的行为；精神病行为；社会瞄亍为等5 类行为问题 在国内，心理健康问题在8 0 年代才引起注意，更多的是关注中小学生和大学生的心理 健康问题的研究但关于技校学生心理健康的研究不多根据研究发现，我国技校学生存在 心理不健康的比率不容乐观。蒋丹乎“调查发现：3 3 5 的技校学生存在不同的b d 理问题蹦 的技校学生存在严重的心理障碍：徐巧玲8 l 对1 1 2 0 名技校学生睁阚健康的调查结果表明： 4 1 8 9 6 技校学生存在定的心理健康问甄9 1 的学生有明显睁心理f 章碍：刘刚对襄樊市技 校学生脚心理健康状况调查显示：3 5 6 9 6 的技校学生有轻廖鄄善碍，1 0 7 的学生有中廖0 理障碍，2 器的学生患有心理疾病。 关于自我概套与心理健康关系的研究 国内外学者从理论与实验两个方面探讨了自我概念与i 援健康的关系，并有国内学者证 实了自我概念的提高可以提尚山理健康水平。 国外研究自我概念与心理健康得到，自我概念冲【埋健康起着积极或消极作用，取决于 自我概念的性质，即主动或被动消沉性罗杰斯认为，对于个人的个性与行为具有重要 意义的是他的自我概念，而不是其真实自我；自我概念不仅控制并综合着个对于环境知觉 的意义，而且高度决定着个 对环境的行为反应。罗杰斯认为，自我概念是理解厶理失调 产生的关键。自我概念在调节巴理健康方面有重要意义，个人自我认可程度越高，表示他 心理越健康。埃里克森认为，青年期个体，如果自我观念明确，追求方向肯定，则簏罔顿利， 如果生活缺乏目标，感到彷徨迷失，则会造成发展障碍。国外关于自我概念与心理健康的实 验研究很多，主要集中于自我概念与抑郁、行为失调、少年犯罪等方面娄克斯”发现自我 评价、自我概念差的学生容易产生孤独，个体较低的自尊和自我评价对建立和维持令人满意 的人际关系产生消极影响。各尔斯特研究得到自我评价过高的个体也可产生孤独l 埋。塞 里格型”认为消沉的自我概念使人们更加抑郁，甚至变得淡漠而毫无激情。拜境等人研究 发现，低自我评价是抑郁症的原冈和影响因素。拜依”的研究发现吸毒行为与其消极的自我 概念有很大关联。库珀斯密斯发现那些被认定具有消极自我概念的儿童中，有6 0 惋涮f 】 的母亲证实有严重的情绪问题，他断言焦虑程度商或承受痛苦的个体自我棚念较低，并会通 遗c 渍疾病表现出来。当然，也有些结果不同的研究报告，但7 2 9 6 的研究结果证明，自我 概念与心理疾病呈负相关。 国内关于自我概念与心理健康关系的早期研究不多见。陈卫剧”研究认为，大学生j c 日里 健康水平与自我概念有密切关系。黄希庭1 对老年人自我概念与心理健康进 亍：研究，结果显 示老年人脚闭健康状况明显受其自我概念的高f 氐水平、自我概念的不同因子酌影响。其中， 7 技校擘生的自我概念曩其与心理健康的相关研究 生理自我爵曲蛩隙的影响最为显著，其次是社会自我。2 0 0 0 年之后，关于两者的关系研究 逐年增多。李晓东、张捷从理论e 探讨了两者之间的关系，认为，个体面l 临困扰之时，也 是其自我受或胁之时，心理问题也随之而生，因此要拥有和保持健康的0 理状态，必须建立 健康的自我概念。井卫英对蒯币学生自我概念与心理健康做了相关研究，并以自我概念各 成份为自变量，心理健康水平为因变量作了回归分析，认为，自我概念水平越高，大学生0 理健康水平越高：情绪自我概念是影响高师学些d 理健康的首要因素，其次是社会交往自我 概念和学业自我概念。刘惠军、石俊杰在对中学生心理健康各因子与自我概念各成份的相 关分析中得出，家庭自我、班级自我和身体自我琦闻健康的影响最为突出，中学生存在的 抑郁、人际关系敏感症状多来自于不合理的自费i 价近几年，关于自我概念与心理健康关 系的研究逐渐成为个热点问题。阳德华”1 研究表明般自我、学校表现自我、亲子关系和 同伴关系自我是预觎4 初中生抑郁和焦虑的重要因素。陶琴娣等研究表明高中生的自我概念 与心理健康呈显著相关，积极的自我概念对促进高中莹闻健康意义重大王衫丽等的高 年级学生自我概念与心理健康的相关性研究中表明，自我概念得分较高者，心理问题相对 较少。姚信”研究表明对大学暨阚健康影响最大的是社会自我，其次是生理自我。认为， 引导大学生正确评价自己、悦纳自己是促进大学白0 哩健康的有效途径叶映华等”研究表 明初中生焦虑同自我概念各维度都存在显著相关生理自我、道德自我、家庭自我、社会自 我、自我满意等因素最能引起初中生d 理困扰廖风林、方平。1 研究显示理想自我与现实自 我、客观自我与现实自我的落差与心理健康有显著相关。叶丽红探讨了自我概念与青少年 心理健康的问题，认为，情绪自我偏差造成情绪上的紧张、焦虑和抑郁；社会自我概念偏差 造成学习陴| 碍。 纵观国内外关于自我概念与0 理健康的关系研究，大多集中于中学生、大学生，结果大 都显示，自我概念与凸哩健康有密切的关系。关于技校学生自我概念与心理健康关系的研究， 国内还属于空白。 四、研究特色 本文以技工学校为背景，捅t 技工学校不同年级、性g 、生源地、独生与非独生、单双 亲家庭学生自我概念、心理健康存在的差异，并分析自我概念与心理健康的相关程度，在同 类研究中具有新意 第二部分研究的方法 一、研究对象 本研究共发放问卷4 5 0 份，剔除无效问卷5 2 份，实际有效问卷3 9 8 份。本：研究以辽宁省 本溪市本钢技校3 9 8 名学生为研究对氛采用分层随机 由 羊方法。本研究样本由3 0 1 名男生和 9 7 名女生构成。年级1 6 4 人，平均年龄为1 6 9 岁；二年级1 2 5 人，平均年龄为1 7 7 岁 三年级1 0 9 人，平均年龄为1 8 9 岁独生子女3 1 2 人，非独生子女8 6 人；家住城市的2 5 7 人，家住乡镇的1 4 1 人：单亲家庭子女4 1 人，双亲家庭子女3 5 7 人。 二、研究工具 8 技校学生的自我概念及其与心理健康的相关研究 本研究共采用两个量表，个是田纳西自我概念量表( t e m e s s e es e l f - c o n c e p ts c a l e ， 简称t s c s ) ，另个是临床症状自评量表( 1 h es e l f r e p o r ts y m p t o mi n v e n t o r y ，s y m p t o m c h e c k l i s t9 0 ，简称s 阢一9 0 ) 。 ( 一) 田纳西自燃( r e n n e s s e es e l f - f m n c e p ts c a l e ，简韵_ s c s ) 此量表是由美国田纳西卅里学家费特于1 9 6 晌编伟师成，它是美国最流行的2 0 种自我 概念量表之一，在美国得到广泛应用。在田纳西自我概念量表的几个中译本中，由台湾林邦 杰于1 9 7 8 年修定的这个量表( 见附表) 最受学者欢迎，并得到广泛采用。 该量表共有7 0 个自我描述的句子，每个句子后面有“完全相同”、“大部分相同”、“部 分相同、部分不相同”、“大部分不相同”、“完全不相同”研朔渡不同的答案。受试者可 根据对自己的看法选择种适当的答案。本量表有9 个维度，分别是生理自我( p h y s i c a ls e l f ， 简称p i ) 、道德伦理自我( m o r a l e t h i c a ls e l f ，简称把) 、心理自我( p e r s o n a ls e l f ， 简 3 瓣) 、家庭自我( f a m i l y s e l f ，简y , f f a ) 、社会自我( s o c i a l s e l f ，简f 匀= s o ) 、自我 认同( i d e n t i t y ，简称i d ) 、自我满意( s e l fs a t i s f i c a t i o n ，简z s a ) 、自我行动( b e h a v i o r ， 简 栖) 、自我批评( s e l f c r i t i c i m ，简称s c ) 、自我总分( t o t a lp o s i t i v e ，简称i u r ) 本研究问卷经测试后，j 轴e a m a i 】_ b 娜1 分半信使为0 9 3 8 5 ( - - ) 临床症状自评量表( t h es e l f r e p o r ts y m p t o mi n v e n t o r y ，s y m p t o mc h e c kl i s t 9 0 简称s 丑一9 0 ) 该量表由上海铁道医学院吴文源引进修订。( 见附表) 临床应用证明，该量表有比较 高的真实性，而且具有内容广、反跌症状丰富、能够准确反映患者的病情及其严重程度，通 过对部分和各维度分的分析，可以判断被剽者症状分布特点及自感不适的程度。为咨询和治 疗提供参考；该量i 包含9 0 颂耳，萄 一个项目墙b f 敬5 勃l 平分制：( 1 ) 无：自觉并无该 症状问题；( 2 ) 轻度：自觉有该症状问题，但发生的并不频繁、不严重；( 3 ) 中度：自觉有 该症状，其严重程度为轻到中度；“) 相当重：自觉常有该症状，其程度为中到严重；( 5 ) 严重：自觉有该项症状，频度和程度都十分严重。9 0 个项目中包括1 0 个维度：f 1 躯体化； 砣强迫症状；f 3 人际关系敏感；f 4 抑郁；f 5 焦虑；f 6 敌对；f 7 恐怖；f 8 偏执；f 9 精神病 性：f i o 饮食及嘲民状况 本研究闯卷经测试后，其s p e a 瑚旷b r 0 分半信度为o ，9 5 4 5 。 三、研究过程 本研究采用统蒂面指导语，由心理 争业人士担任主试集伪啦测，当场收回有效问 卷3 9 8 份。施测时间是2 0 0 5 年1 1 月至1 2 月 四、数据管理和分析 研究人员对回收的问卷进i i 编号，并对空白卷、填写不全的问卷视为无效问卷进行剔除。 使用s p s sf o rw i n d o w s1 1 5 进行数据的管理和统计分析。 第三部分研究结果和分析 一、技校学生心理健康的特点 9 技校擘生的自我概念友其与t 心理健康的相关研究 ( - - ) 技校学生与全国制竞心理健康水平总体差异比较 表 l 技校学生与全国常横心理健康的差异检验( j s ) ( 注：岬 n0 5 ，# 呻 0 o i ，料h 0 0 0 1 ) 表3 - 1 数据表明技校学生与全国常棋0 理健康的得分显示，其在所有1 0 个因子平均得 分高于全国常模，存6 坦著性差异具体封甄在精神病性( p 0 t0 0 1 ) 差异极为显著，在强 迫症状、恐怖，偏执、总分( p 0 0 1 ) 差异比较显著，在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、 敌对、其它( p o o s ) 差异显著。 ( 二) 不同性别技校学生心理健康差异比较 表3 _ 2不同性刖技校学生0 理健康的差异检验( j s ) ( 注；州n 0 1 ) l o 技校擘生的自我概念及其与心理健康的相关研究 表3 - 2 结果显示：男女生的s c l - 9 0 所有1 0 项因子分均高于全国常模水平，女生的除强 迫症状，人际关系因子刚氐于男生其余的均高于男生在抑郁因子上男女生差异具有非常显 著意义( p o o i ) ，其他因子方面，男女生差异无显著意义。 ( 三) 不同年级技校擘生心理健康差异比发 表3 - 3 各年级技校学生阅健康的差异检验( j s ) 表3 3 数据表明，技校学生缶c p 理健康水平上无显著年级差异。 ( 四) 不同专业技校学生心理健康差异比较 表3 - 4不同专业技校学生曲堑健康的差异检验( j s ) 表3 _ 4 数据表明，技校学生缶0 理贼水平上无显著专业差异。 1 1 技校学生的自我概念及其与心理健康的相关研究 ( 五) 不同生源地技校学生心理健康差异比较 表3 _ 5 各生源地技校学生心理健康的差异检验( j s ) 表3 - 5 数据表明，技校学生茁i 攫健康水平e 无显著生源地差异。 ( 六) 独生与非独生子女的技校学生心理健康差异比较 表3 _ 6 独生与非独生子女技校学生c f 哩健康的差异检验( j s ) 表3 _ 6 数据表明，技校学生祖0 理健康水平上无显著独生与非独生差异 技校学生的自我概念厘其与心理健康的相关研究 ( 七) 双亲与单亲家庭擞核学生心理健康水平差异比较 表3 7 双亲与单亲家庭技校学白曲里健康的差异检验( j s ) ( 注：* - - p o 0 5 ，纠 n0 1 ，忡h n0 0 1 ) 表3 _ 7 数据表明，双亲与单亲家庭的技校学生在其它( 饮食，睡眠) 、躯体化、人际敏 感、偏执、精神病性、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖e 存在显著差异具体表现在单亲家庭 的技校学生其它( 饮食、卿民) ( p o 0 0 1 ) 差异极其显著，在躯体化、人际敏感、偏执、精 神病性( p o 0 1 ) 差异比较显著，在强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖( p 0 0 5 ) 差异显著， 而在敌对和总分上不存在显著差异。 二、技校学生自我概念的特点 ( 一) 不同性别技校学生自我概念的差异比较 表3 _ 8 不同性别技校学生自我概念的差异检验( 】【4 - s ) 技枝擘生的自我概念及其与心理健康的相关研究 ( 注；h n0 6 ，种呻n0 1 ，料p n0 0 1 ) 表3 - 8 结果表明i 除道德伦理自我步卜，男生均高于女生；自我满意、自我行动、总分 ( p 0 0 5 ) 分别存在显著差异；生理自我( p o 0 0 1 ) 的差异极其显著。 。 ( 二) 不同年级技校学生自我概念差异比较 表3 - 9不同年级技校学生自我慨念的差异检验( j s ) 然嘞n = 1 6 4嘞n = 1 2 5鬻 r 值 概念 n - 1 0 9 一 自我穆分 2 8 z5 2 5 0 9 2 眩7 1 2 7 2 3 2 他9 4 2 5 7 71 3 3 7 生理自我4 8 3 1 d ：& 0 6 4 6 8 1 士& 8 74 5 2 l 5 6 2 z9 0 2 道德自我 钝5 6 曩7 45 z 鼹z 3 65 0 田6 b 6 2 9 6 r 心理自我鹌船士5 9 l4 7 1 8 7 2 74 6 0 3 5 6 8 l5 2 7 家庭自我5 4 1 2 士& 4 l 5 3 7 9 士5 9 l5 1 9 6 5 8 2 1 5 6 4 社会自我 4 7 士& 9 04 7 2 8 士7 6 24 5 9 b & 8 5 1 5 8 9 自我认同9 8 6 6 矗9 6 9 7 1 5 士8 6 39 5 8 6 7 5 21 2 9 0 自罩蟹禹意 9 6 1 5 7 69 5 9 5 1 0 7 39 2 6 7 1 0 1 6 i 9 8 7 自玻 亍动鹤5 4 士1 0 8 58 8 5 7 l o 3 38 5 4 4 u 2 0 1 5 9 0 自我批评3 n6 3 5 9 2 3 4 5 8 士l n8 63 3 7 4 4 1 5 3 0 3 1 ( 注：p n 晒，纠0 o l ，忡卜于匝0 0 1 = 表3 - 9 数据表明，不同年级技校学生在生理自我、道德自我、自我批评3 个维度e 具有显 著的年级差异，具体表现在年级生理自我、道德自我最高( p 0 0 5 ) ，二年级自我批评最高( p o 0 5 ) ，差异显著，而在另6 个维度和自我总分上不存在显著差异 ( 三) 不同专业技校学生自我概念的差异比较 表3 - 1 0不同专业技校学生自我概念的差异检验( 牙5 ) 自我概念 钳工 n = 9 3 焊工t值 n - - 9 7 自我总分 生理自我 道德自我 心理自我 家庭自我 社会自我 自我认同 自我满意 自我行动 2 7 吼6 7 2 8 1 1 4 7 8 3 5 始 5 l5 8 7 7 4 7 3 9 & 2 8 5 3 婴土6 3 4 6 3 7 7 篮 9 l2 8 士& 3 3 9 5 1 l 1 0 6 4 8 7 2 8 1 1 蛹 2 7 5 8 2 2 6 9 4 4 7 1 4 6 2 9 5 1 5 5 t0 3 蚰6 3 7 2 5 2 8 3 矗0 9 扼3 2 士7 3 6 9 6 6 7 l 9 1 9 3 4 4 10 5 6 8 6 4 l 士儿1 2 o 9 6 4 0 7 9 3 0 0 3 5 n 8 0 8 o 4 1 0 o 嘲 0 5 1 3 1 0 8 9 0 5 4 8 皇量! 塑! ! ：翌圭! ：竺i ：竺圭：竺! ：竺 表3 - 1 0 数据表明，技校学生在自我概念各维度t 无显著专业差异 1 4 技棱学生的自我概念夏其与心理健康的相关研究 ( 四) 不同生源地技较学生自我概念差异比较 表3 - 1 1不同生源地技校学生自我概念的差异检验( 牙s ) ( 注；h o 0 6 ，料p 0 0 1 ，柑岬 n0 0 1 ) 表3 - 1 1 嚣b 瞰明：豸准班盯f 醮f 技校学生的自禹目既念得分除自习i 批评、家庭自彩 酱高于 家住农村的技校学生。但两者无显著差晃而前者的社会自我( p n0 0 1 ) 非常显著地高于后者 ( 五) 独生与非独生子女技校学生自我概念差异比较 表3 - 1 2 独生与非独生子女技校学生自我概念的差异检验( 牙s ) 表3 - 1 2 数据表明：独生子女的自我概念得分除道德自我、自我批评外皆高于非独生子女， 但两者不存在显著差异 ( 六) 双亲与单亲家庭技校学生自我概念差异比较 表3 - 1 3 双亲与单亲家庭技校学生自我概念的差异检验( j 8 ) 1 5 技校学生的自我概念及其与心理健康的相关研究 表3 - 1 3 数据表明，技校学生在自我溉念各维度t 无显著单双亲家庭差异 三、技校学生自我概念与心理健康关系特点 ( 一) 技援擘生自我概念与心理健康各雒度相关| 生差异比较 表3 - 1 4 技校学生自我獬成份弓c 理健康各维度相关表 躯体化强迫人际敏感忧郁焦虑敌对恐怖偏执精神病其它s c l - 9 0 总均分 ( 注：+ 呻 o t0 5 ，其余p n0 0 1 ) 表3 - 1 4 结果显示：t s c s 九个正向因子与s 旺- 9 0 因子都呈负相美显著水平非常高：负向 因子自我批评与s ( l - 9 0 因子都呈正相戋显著水平比较高或非常高。这说明两个量表之间确 实存在一定关系。 ( 二) t s c s 各因子对s c l - 9 0 总均分的逐步回归状况 1 6 技校学生的自我概念厘其与心理健康的相关研究 表3 - 1 51 s c s 各因子对s c l - 9 0 总均分的逐步回归 表9 结果显示：生理自我、社会自我、自我批评、自我满意，自我行动和家庭自我入迦 它们阿以解释自我概念因子和s c l - 9 0 总均分方差的2 2 麟，其中生理自我解释1 4 8 社会自 我解释3 矾自我批评解释2 眠自我满意解释o 8 自我行动解释o 5 家庭自我解释 o 4 5 。 一、技校学生的心理健康状况 第四部分讨论 技趺学白嗍健康状况较差。 ( 一) 舢技校学生生源来看，技校学生心理健康状况较差具有越然性 调查结果显示，技校学生的s c l - 9 0 检验，不但所有1 0 项因子的平均分都高于常隗而且 差异极为显著( p 0 0 1 ) ，这说明技校学生0 理健康状况较差，存在着各种心理障碍问题，这主 要与技校的生源有关。进入技校就读的学生大多数是中考落榜的，家庭条件不好的，学习成 绩十分差的学生。由于技校瞅来招生困难采用免试入学各学校的i 蕾一层次的学生者喋 中到了接皎，所以，技校学生中成绩差的、思想有问题的学生很普遍。由于遍衅生在中学阶 段在学习、与人交往、与老师关系等方面存在许多问题，因此到技校学习后，他们仍然不被 学校和老师看好，甚至放弃了对他们的教育和指导，也经常受到家长的训斥或者过分的溺爱 也很容易受社会不良因素的影响。他们不仅要承受中考升学的失败压力，馒傩卅诺e 人生的道 路上遭受到了第次竞争海魄还要承受来自于家庭、社会的压九因此c 目哩负担十分沉| 自卑感非常强。 ( 二) 学校对解决技校学生的心理问题重视不够 觋在学校普遍对教学和管理抓得很严，但对于学生心理问题重视不够，有的学校甚至根 本没存嘲导老师和开展d 理健康教育。象这些成绩差、心理问题严重的擘生进入技校后。 学校没有及时做睁山理健康教育和疏导工作，在思想上、学习上、生活上得不到学校和老师 的理解、关怀、帮助和正确的引导，在中学时期造成咖d 理负担和压力没有得到解除，而学 校在教育上，为了完成教学任务，或过分严厉，采取强制手段：或不理不曛放 壬自由，或昧 的指责，缺乏鼓励，使得这些学生的心理状态不但得不到很好调整反而使，1 ) 理矛唇增加，心 理问题更加突出。他们对生活没有信心、缺乏责任感、自卑、厌学、缺乏自控能力，易傲怒、 1 7 技校学生的自我概念爰其与心理健康的相关研究 压抑等系这些d 理问题己皖勾影响技校学射顿； 跳完成学业和毕业就业主要障碍。 ( 三) 女生的心理问题更加突出 从调查结果显示女生在抑郁因子分上明显高于男生。