（应用心理学专业论文）大学生年龄刻板印象及其干预.pdf

ar 产；：，、 苏州大学学位论文使用授权声明。 本人完全了解苏州大学关于收集、保存和使用学位论文的规定， 即：学位论文著作权归属苏州大学。本学位论文电子文档的内容和纸 质论文的内容相一致。苏州大学有权向国家图书馆、中国社科院文献 信息情报中心、中国科学技术信息研究所( 含万方数据电子出版社) 、 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社送交本学位论文的复印件和电子 文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或其他复制手段 保存和汇编学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索。 经校保密办审核批准，本学位论文属保密论文，在年 。 解密后适用本规定。 ia 论文作者签名：萎逡：日期：垄! 里：堡：兰坐 导师签名：基盏鱼日期：趁纽：垒：垒生 ， t， 5 校大学生调查结果表明： ( 1 ) 大学生对老年人和年轻人的外显评价不存在显著差异； ( 2 ) 大学生的外显年龄刻板印象没有出现性别、学科和出生地效应。 研究二探讨大学生内隐年龄刻板印象的存在性及其与外显年龄刻板印象的关 系。从身体特征、个人表达和认知能力三个维度，运用内隐联想测验对1 2 2 名被试进 行研究，实验结果显示： ( 1 ) 大学生内隐年龄刻板印象客观存在。而且对老年人持有相对消极的内隐态 度，而对年轻人持有相对积极的内隐态度； ( 2 ) 男女被试的内隐年龄刻板印象没有显著差异； ( 3 ) 大学生的内隐年龄刻板印象中身体特征维度最刻板。相对于个人表达和认 知能力两个方面，被试在内隐年龄( 身体特征) 刻板印象i a t 测验中的平均效应值最 大； ( 4 ) 大学生的内隐一外显年龄刻板印象不存在相关关系。 研究三将6 9 名大学生分为实验组和对照组，采用评价性条件反射技术，对两组 被试的内隐年龄( 身体特征) 刻板印象做阈下干预训练，探讨大学生内隐年龄刻板印 i 中文摘要大学生年龄刻板印象及其干预 象的可变性以及干预效果的持续性。结果显示： ( 1 ) 评价性条件反射技术可以用于对大学生的年龄刻板印象的改变。实验组和 对照组被试干预前后1 0 分钟的i a t 效应值变化量差异十分显著，且对照组被试干预 前和干预后1 0 分钟的i a t 效应值不存在显著性差异； ( 2 ) 阈下干预训练的效果具有一定的持续性。实验组和对照组被试，干预前和 干预后2 4 小时的i a t 效应值的变化量有显著性差异，且对照组被试干预前和干预后 2 4 小时的i a t 效应值不存在显著性差异； ( 3 ) 内隐年龄刻板印象具有定的稳定性。无论是否接受干预训练，被试始终 倾向于将积极词和年轻词汇相联系，将消极词和老年词汇相联系。 关键词t 大学生年龄刻板印象内隐联想测验评价性条件反射技术 作者：李漫 指导教师：吴荣先 r i s eo ft h er e s e a r c ho nc o g n i t i v ep s y c h o l o g y , t h er e s e a r c ho ni m p l i c i ts t e r e o t y p eb e c a m e m o r ea n dm o r ed e e p l ya n dr e f i n e d t h e m a j o r i t yo ft h er e s e a r c ho ns t e r e o t y p ec e n t e r e do nt h er a c ea n dg e n d e r , t h e r ew e r e l e s ss t u d i e so na g i n gs t e r e o t y p e c h i n ah a sb e c o m ea na g e i n gs o c i e t yw i t ht h ep r o b l e m s s u c ha sp a r t i c u l a r i t yo ft h ep o p u l a t i o np o l i c y , t h er a p i dd e v e l o p m e n to fm e d i c a la n dh e a l t h s e r v i c e sa n ds oo n ，as e r i e so fs o c i a lp h e n o m e n o nc a u s e db ya g ei s s u e sa t t r a c tm o r ea n d m o r ea t t e n t i o n s t h i se s s a ya d o p t st h ee x p e r i m e n t a lr e s e a r c hm e t h o d st oe x p l o r et h e e x i s t e n c ea n dv a r i a b i l i t yo fu n i v e r s i t ys t u d e n t s a g i n gs t e r e o t y p e d t h ee x p l o r a t i o nc a nb e d i v i d e di n t ot h r e ep a r t s t h ef i r s t ，t oe x p l o r et h ee x i s t e n c eo ft h es t u d e n t s e x p l i c i ta g i n gs t e r e o t y p e ，a n dt h e n , f i n dt h ed i f f e r e n c e sb yc o m p a r i n gt h ed i f f e r e n ts t u d e n t s s c o r e s 12 9u n i v e r s i t ys t u d e n t sa r e i n v e s t i g a t e db yt h es e m a n t i cd i f f e r e n t i a ls c a l e ，t h er e s u l ts h o w s ： ( 1 ) t h ee x p l i c i te v a l u a t i o n sf o rt h e o l da n dt h ey o u n gh a v en oo b v i o u sd i f f e r e n c e ； ( 2 ) t h e r eh a v en oe f f e c t so ns e x ，s u b j e c ta n db i r t h p l a c eo ft h es t u d e n t s e x p l i c i ta g i n g s t e r e o t y p e t h es e c o n d ，t oe x p l o r et h ee x i s t e n c eo fi m p l i c i ta g i n gs t e r e o t y p ea n di t sr e l a t i o nt o e x p l i c i ta g i n gs t e r e o t y p e t h es t u d yo ft h r e ed i m e n s i o n s ( p h y s i c a l ，p e r s o n a l - e x p r e s s i v ea n d c o g n i t i v e ) a r em e a s u r e db yi a t o n1 2 2s t u d e n t ss h o w s ： ( 1 ) s t u d e n t so fi m p l i c i ta g i n gs t e r e o t y p ee x i s to b j e c t i v e l y w h a t sm o r e ，t h e yh o l d n e g a t i v ea t t i t u d et ot h eo l da n dt h ep o s i t i v ea t t i t u d et ot h ey o u n g ； ( 2 ) t h ei m p l i c i ta g es t e r e o t y p eh a s 1 1 0o b v i o u sd i f f e r e n c e sb e t w e e nm a l ea n d f e m a l e ； ( 3 ) o ni m p l i c i ta g i n gs t e r e o t y p e ，p h y s i c a la g i n gs t e r e o t y p ei ss t r o n g e rt h a nt h eo t h e r t w os t e r e o t y p e dd i m e n s i o n s ，i t sm e a no fi a te f f e c tv a l u ei sr e l a t i v e l yl a r g e r ； ( 4 ) t h e r eh a sn oc o r r e l a t i o nb e t w e e ne x p l i c i ta n di m p l i c i ta g i n gs t e r e o t y p eo ft h e c o l l e g es t u d e n t s t h et h i r d ，6 9u n d e r g r a d u a t e sp a r t i c i p a t e di nt h ee x p e r i m e n ta n dw a sd i v i d e di n t ot w o m k e y w o r d s ：u n i v e r s i t ys t u d e n t s ；a g i n gs t e r e o t y p e ；i m p l i c i t a s s o c i a t i o nt e s t ； e v a l u a t i v ec o n d i t i o n i n g i v w r i t t e n b y ：l im a n s u p e r v i s e db y ：w ur o n g x i a n 2 1 3 刻板印象的测量方法8 2 2 内隐刻板印象的相关研究1 3 2 2 1 内隐刻板印象的研究领域1 3 2 2 2 内隐刻板印象的形成和可变性研究1 7 2 3 内隐年龄刻板印象的相关研究2 0 3 问题提出及研究意义2 2 3 1 问题提出2 2 3 2 研究意义2 2 3 。2 1 社会意义2 2 3 2 2 理论意义2 3 4 研究一外显年龄刻板印象2 4 4 1 引言2 4 4 2 研究方法2 4 4 2 1 被试2 4 4 2 2 材料2 5 4 2 3 研究步骤2 5 4 3 结果与分析2 5 4 3 1 外显年龄刻板印象存在性分析2 5 4 3 2 不同类型被试对老年人和年轻人外显态度的比较分析 6 2 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 4 4 讨论2 7 4 4 1 大学生对不同年龄群体的评价差异检验2 7 4 4 2 不同被试的外显年龄刻板印象差异检验2 7 4 5 结j 沧2 8 5 研究二内隐年龄刻板印象2 9 5 1 引言2 9 5 2 实验方法3 0 5 2 1 被试。3 0 5 2 2 工具3 0 5 2 3 实验设计3 0 5 2 4 实验程序3 1 5 3 数据处理3 5 5 4 结果与分析。3 6 5 4 1 大学生内隐年龄刻板印象存在性分析3 6 5 4 2 男女被试内隐年龄刻板印象差异性分析3 7 5 4 3 男女被试在三个i a t 测验中的差异性分析3 8 5 4 4 三个i a t 效应均值的比较3 8 5 4 5 外显一内隐年龄刻板印象的关系3 9 5 5 讨论3 9 5 5 1 大学生内隐年龄刻板印象存在性3 9 5 5 2 外显一内隐年龄刻板印象的关系4 0 5 5 3 内隐年龄刻板印象三个维度的刻板性比较4 0 5 6 结论z i o 6 研究三内隐年龄刻板印象的干预4 l 6 1 引言4 l 6 2 研究方法4 2 6 2 1 被试一4 2 6 2 2 实验材料4 2 6 2 3 实验设计4 2 6 2 4 实验程序 6 3 数据处理 6 4 结果与分析 6 4 1 两组被试干预前i a t 效应值的比较4 4 6 4 2 阈下干预训练的效果分析4 4 6 4 3 实验组被试在两类概念组合任务中的反应时比较4 5 6 4 - 4 对照组被试三次i a t 测验的反应时比较4 6 6 5 讨论4 8 6 5 1 内隐年龄刻板印象的可变性分析4 8 6 5 2 内隐年龄刻板印象的稳定性分析4 8 6 5 3 无关因素的干扰4 9 6 6 结论4 9 7 总讨论5 0 8 结论与展望。5 2 8 1 总结论5 2 8 2 不足和未来展望5 2 参考文献5 4 附录a 语义差异量表( 老年人) 5 9 附录b 语义差异量表( 年轻人) 6 0 附录c 获取i a t 测验概念词的调查问卷6 1 附录d 获取i a t 测验属性词的调查问卷( 研究生) 6 2 附录e 获取i a t 测验属性词的调查问卷( 大学生) 6 3 附录fi a t 测验的概念词和属性词6 5 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文6 6 后记6 7 大学生年龄刻板印象及其干预1 引言 1 1 社会背景 1 引言 尊老是我国传统文化的精华，它具有悠久的历史和丰富的伦理思想资源。古代先 哲对之全面而深刻的阐述，对统治阶级有益而又可行的作法，使它渗透到了炎黄子孙 的血液之中，深入到了人民生活的方方面面，可以说，中华民族的文明史也是一部尊 老养老史。 随着社会经济、医疗卫生事业的发展以及特殊的人口政策，中国的人口年龄结构 类型已经步入老龄化阶段。人口老龄化与国家政治、经济体制改革和社会建设交织在 一起。于是，社会给予老年人一些特殊的关注，一方面，体现了中华民族的优良传统， 另一方面，也进一步将老年群体推向了社会的边缘。一些纯粹以年龄作为划界标准， 指导我们的行为和思想，甚至是分配社会资源的现象，已经渗入社会生活中的各个角 落。这种无理的负面塑形和差别对待，将老年人置于劣势地位，导致他们被边缘化， 得不到公平的社会对待和发展机会。 年老并不一定代表着有问题，年龄并非引发各种社会问题的根源。但是，年龄刻 板印象却普遍存在着，它势必影响到社会的稳定和家庭生活的美满，甚至是社会群体 的心理健康发展。 1 2 理论背景 人们在社会交往中总会依据他人的性别、年龄、职业等特征，对他人进行评价、 归类。新闻记者w a l t e rl i p p m a n n 于1 9 2 2 年首先提出刻板印象的概念，随后又用“铅 版( s t e r e o t y p e ) 这一印刷业术语，将其涵义予以引申。自此以后，刻板印象的研 究在社会心理学领域逐步形成了三股主要的理论走向一一心理动力学 ( p s y c h o d y n a m i c ) 走向、社会文化( s o c i o c u l t u r a l ) 走向和认知( c o g n i t i v e ) 走 向。 但是，在心理学领域中，对刻板印象的探索历经坎坷，几起几落，甚至差点被遗 忘，直到认知心理学的出现，又一次为刻板印象的研究带来勃勃生机。尤其是到了上 l 引言大学生年龄刻板印象及其干预 个世纪末，g r e e n w a l d 、b a n a j i 和杨治良先生分别明确提出了内隐社会认知的概念， 内隐刻板印象与内隐态度、内隐自尊并驾齐驱，成为内隐社会认知中一个主要内容和 前沿研究热点，这就帮助人们更加明确、深刻地从无意识的层面认识、理解刻板印象。 可以说这是诸多学者多年来对刻板印象的不断深入研究的成果，也是内隐社会认知研 究发展的成果。 早期关于社会认知领域的研究，主要是通过自陈的方法，测量被试的外显态度。 但是，w i l s o n 等人在对内隐态度的研究进行整合之后，提出了“双重态度模型 ，这 一模型以意识为分界线，来区分内隐态度和外显态度。内隐联想测验( i a t ) 、词汇确 定任务( l d t ) 和反应不反应联想任务( g n a t ) 等，一系列有效的内隐研究方法的出 现，颠覆了早期对于社会认知的研究仅停留在意识层面上的局面，为内隐刻板印象的 研究带来了新的契机。 内隐的刻板印象是指内省不能确知的过去经历( 内隐记忆) 影响着个体对一定社 会范畴的成员的特征评价乜3 。内隐联想测验是用来测量概念间自动化联系强度的程 序。在生理方面，它以神经网络模型为基础，该模型认为信息被储存在一系列按语义 关系分层组织起来的神经联系的节点上，因而可以通过测量两个基本点概念在此类神 经上的距离来评估两者之间的关系。换句话说，在内隐联想测验中，反应时的长短代 表了两个节点的距离，也就是两个概念之间关系的紧密程度；在认知方面，内隐联想 测验以态度的自动化加工为基础，包括态度的自动化启动和启动的扩散。 关于外显一内隐测验之间关系的研究，i a t 测验的结果显示，对于非社会敏感性 事物，如花与昆虫、数学与艺术作为目标词对的实验，外显与内隐态度呈现显著的相 关口1 。而在偏见和刻板印象这两个领域中，外显一内隐的相关性一般比较低，甚至没 有相关h 儿副。有研究表明，被测量的如果是敏感的事物，如种族、性别、职业、宗教 等，被试就在外显报告中倾向于精细加工，有较强调整自己态度的动机，所测的外显 一内隐态度就呈现较低的相关哺1 或者没有相关。 1 9 7 5 年，l e v e y 和m a r t i n 提出评价性条件反射技术( e v a l u a t i v ec o n d i t i o n i n g ， 简称e c ) ，这一技术是经典条件反射的一种变式，被广泛应用到关于态度形成的研究 领域。用条件反射术语来说，情感上中性( 也就是既无喜欢也无不喜欢) 的刺激是条件 刺激( c s ) ，将它与一个情感上喜欢的或者不喜欢的无条件刺激( u s ) 相配对，那么，c s 会获得一个与其所配对的u s 相一致的反应。例如，将一个情感上中性的图片与一个 2 大学生年龄刻板印象及其干预l 引言 喜欢的不喜欢的图片多次重复配对呈现，将会使被试对这个中性的图片的反应变得 更正性负性。评价性条件反射技术的出现也为内隐刻板印象可变性的研究提供了新 的思路和研究方法。 2 文献综述大学生年龄刻板印象及其干预 2 1 刻板印象的相关研究 2 文献综述 2 1 1 刻板印象的概念界定 刻板印象的概念一直倍受争议，众多学者对其持有不同的观点，因此，对于它的 界定也是包罗万象。“s t e r e o t y p e ”本身由两个希腊语单词组成：“s t e r e o s ”意思是 坚固、稳固、坚硬，“t y p o s ”意思是一个记号、压痕或模型，所以刻板印象( s t e r e o t y p e ) 就指坚固的模型。 “s t e r e o t y p e 一词早在1 8 2 4 年就开始被使用，指的是一种形式化的行为。直 到1 9 2 2 年，wl i p p m a n n 在其著作公众舆论中最早将“刻板印象”作为社会学术 语公开提出。他发现“成见( p r e c o n c e p t i o n ) ，或者沿用他的鲜活的措辞“头 脑中的图像”，对决定个体对于人与事的知觉有很大影响。而在群体知觉领域，这些 “头脑中的图像就是认为群体成员彼此相似、区别不明显的成见。为了更好地诠释 这个观点，l i p p m a n n 借用印刷业的术语“铅版( s t e r e o t y p e ) 来指代上述现象。认 为刻板印象是指将社会分类按照性别、种族、年龄或职业等方面进行，形成的关于某 类人的固定印象，它与某些特征和行为相联系。 h a m i l t o n 和t r o l i e r 从认知理论的角度出发，把刻板印象定义为口h 一种涉及知 觉者的关于某个人类群体的知识、观念与预期的认知结构”。 g r e e n w a l d 和b a n a j i 认为刻板印象是1 “调节某一社会类别成员的属性的不能 内省辨别( 或不能准确辨别) 的过去经验的痕迹。 王沛认为在社会心理学中，刻板印象这个概念是用来表示社会认知偏向性与凝固 性的。在其博士论文中指出阳3 ，目前可见的中文研究文献和权威的字典或词典中，对 “s t e r e o t y p e 这个术语的冠名有两种，即“刻板印象”或“刻板”以及“定型” 虽然“s t e r e o t y p e ”在不同的辞书中指向不尽相同，但其各自所指代的内涵则是基本 一致的无论是从词源、词义上讲，“s t e r e o t y p e 与“刻板、“刻板印象”的两 两匹配都要比与“定型、“定型化的两两匹配来得更为直接、贴切与写意。本着翻 译中应当遵循的“信、达、雅”原则，将“s t e r e o t y p e 释义为“刻板或“刻板印 4 大学生年龄刻板印象及其干预2 文献综述 象”应当更加妥当一些。正因为如此，兼之社会心理学的研究核心之一即是群际关系 以及个体见之于群体的知觉或行为，故而将沿用“刻板印象指向“s t e r e o t y p e ； 同时，鉴于“s t e r e o t y p i n g 具有动词的性质，因而将其翻译为“刻板化 。 连淑芳给予刻板印象的定义是n 0 1 ，关于特定群体的特征、属性和行为的一组观念， 或者说是对与社会群体及其成员相联系的特征或属性的认知表征。 心理学大词典将刻板印象( 此书将s t e r e o t y p e 翻译为定型) 界定为n ，对一个 群体或一群人的一套相对固定的、简单化的、过分普遍的看法。这个概念界定明显带 有负面色彩，但是却迎合了人们对于其他社会群体和个体的判断经验。正如社会认知 理论给予刻板印象的评价，认为刻板印象理所当然不是好的直觉，它常常会因为种种 认知原因而导致扭曲现实。 f i s k e 认为n2 1 ，刻板印象是有关某一群体成员特征及其原因的比较固定的观念或 想法。 从认知的角度而言，刻板印象可以定义为“一种涉及知觉者的关于某个人类群体 的知识、观念与预期的认知结构。刻板印象是联结某个社会群体与一系列品质及行 为特征的抽象的知识结构。因此，刻板印象具有作为指导整个群体乃至于群体成员的 信息加工预期的功能。除了这些概括化的预期功能，人们对具体的群体成员的知识也 会影响到群体及其成员的判断。而与之紧密联系的偏见指的是对一个社会群体及其成 员正向或负向的评价；歧视则指的是直接指向一个社会群体及其成员正向或负向的行 为。1 3 3 综上所述，刻板印象具有以下几个基本特质：( 1 ) 属于认知范畴；( 2 ) 是对社会 某一类群体的认知；( 3 ) 是一种概括化的认知；( 4 ) 存在一定的主观偏见； ( 5 ) 是一种比较稳定的认知。 2 1 2 刻板印象的理论解释 不同的心理学家对于刻板印象的形成原因各持己见，最具有代表性的有三种理 论，社会认知理论、社会认同理论和社会环境影响理论。 2 1 2 1 社会认知理论 社会认知理论认为刻板印象的产生是一种信息加工的过程。这个理论包含两个方 面，一是印象形成的观点，这也是比较流行的一个观点，主要是从图式和首因效应来 解释刻板印象；二是记忆现象的观点，这一观点是把刻板印象理解为一种记忆现象， 5 2 文献综述 大学生年龄刻板印象及其干预 强调信息的获取、表征和回忆三者之间的关系及影响因素。 ( 1 ) 印象形成的观点 阿什首先从图式和首因效应来诠释刻板印象形成的观点。图式是一种有组织的认 知结构，它可以通过对不同水平上知识的表征，来帮助人们获取或者改正头脑中的信 息，以快速形成对他人的印象。我们总是通过外在言行甚至是容貌、装扮来对他人进 行分类，并按照大脑中既存的图式对其进行匹配，以形成对他人的印象。但是当分类 出现错误或者是过分夸大的现象时，就会形成刻板印象。 首因效应，即我们日常所说的第一印象，是指首次给予人们的信息比其后或者第 二次、第三次给予的信息更能决定印象的形成。卢钦斯在实验中，杜撰了两则关于“詹 姆斯”的文字材料，材料的内容是两种截然相反的人格特征，然后讲这两段文字以不 同的排序分发给两组被试。第一组被试看到的材料顺序是，先描述“詹姆斯的内向， 然后再描述其外向；第二组被试看到的材料顺序相反。最后让被试对“詹姆斯”进行 评。结果发现，先阅读的那份文字对被试的评价产生决定作用。这个实验也说明了， 信息的呈现顺序对印象的形成有重要影响，最先出现的信息更能主导个体对他人的印 象。 ( 2 ) 记忆的观点 此观点认为，对他人或者整个社会群体的印象是以对其的记忆为基础的。为了减 轻记忆的负担，个体在对他人进行分类的基础上，再根据自己头脑中的某类人的预存 印象，推论他人的诸多特质。图式和网络是这一理论中比较盛行的两个观点。 在这里，图式的观点不同于印象的形成理论中图式的观点，前者偏向于用信息加 工的观点，解释刻板印象是如何受到强化的，重点强调图式形成之后的信息加工过程， 而后者主要强调图式的形成过程。在记忆中，当人们的大脑中已经存在较强的、有组 织的图式时，就会有选择地注意那些与他们的直觉一致的信息，而当出现的信息与既 存图式不符合时，则可能被作为垃圾信息予以抛弃。甚至，人们会忘记或者丢弃那些 对已经建立的意象有害的观点。刻板印象的产生就是由于，人们通过信息加工活动， 不断地接受“一致性信息”，摒弃“不一致信息”，从而使记忆发生偏差的结果。 网络的观点认为，各类信息是以命题网络的形式存在于人的记忆中，按照与预存 的印象是否一致，可以将信息划分为：一致性信息、不一致信息和无关信息三个类别。 当不一致信息出现时，一方面，个体倾向于将这类信息解释为意外或 6 大学生年龄刻板印象及其干预 2 文献综述 偶然，以争取所有信息间的平衡；另一方面，个体会再深加工不一致信息，融合冲突 的印象，以形成和谐的印象。无关信息和一致性信息都不会引起认知的深层加工，前 者很容易理解，主要是因为出现的信息和大脑中已存的预期无关，所以不会引起过多 的思考。而后者主要是因为出现的信息和大脑中已存的印象相一致，本身出现的和谐 局面，个体不需要通过认知努力对其进行额外的深加工。按照上述解释，不一致信息 由于受到深加工，从而有较高的回忆值。但是它深加工的同时又将信息解释为“偶然 现象，因此不一致信息也不会引起预存印象的改变。 2 1 2 2 社会认同理论 这一理论是t a j f e l 和t u r n e r 于1 9 7 9 年提出的，它包括三个中心观点，分类 ( c a t e g o r i z a t i o n ) ，认同( i d e n t i t y ) ，比较( c o m p a r i s o n ) ，因此又被称为c i c 理 论。 分类的作用不仅仅是帮助我们简化信息，同时也界定了这些被简化的信息。例如， 假如我们将一个人划分为老年人，那么我们很快地就可以对这个人进行其他的一些推 论。同理，分类也适用于个体对自我的认知。可见，刻板印象是社会分类的直接结果。 认同，即对自己属于某个群体的认同。它有两层含义：一个是，确定自己的身份 ( 即“我们是谁”或“我是谁”) ，知道自己归属于某一个群体；另一个是，在某种意 义上“我们”是相同的，或者“其他人”是相同的，都具有一致的、固定的印象和行 为。 社会比较是指，人的观点和能力会通过完成任务的情况表现出来，并通过与他人 的相互比较来判定。此理论假定人有一种动机评价自己群体的身份，希望能够从 群体身份中获得一种自尊。这种自尊的需要驱使人们倾向于相信自己所属的群体比其 他群体要好，从而将一些较为积极的品质归于自己和自己所属的群体，外群体往往被 评价的比较消极，因此容易导致刻板印象的形成。 2 1 2 3 社会环境影响理论 在解释刻板印象的机制方面，社会认同理论和社会认知理论都具有有一定价值， 前者关注个体所在的群体，后者关注群体中的个体，但是它们都没有说明刻板印象形 成的社会原因。 l e y e n s n 邮等人提出一种新的理论社会环境影响理论，这个理论强调社会环境 对刻板印象形成的决定作用。社会环境影响理论一方面是对社会认同理论和社会认知 7 2 文献综述大学生年龄刻板印象及其干预 理论的整合，吸取这两种理论的研究成果，支持分类、认同、图式等观点；另一方面 社会环境影响理论也是对社会认同和社会认知理论的发展，指出t n 板印象形成的社 会原因，认为具体原因包括以下几个方面： 首先是缺少知识。这种理论假定刻板印象最可能是对某个特定群体缺乏知识的结 果。两个生活在不同社会环境下的群体，相互之间的接触甚少，只能间接地去了解对 方的一些信息。假如自己身边的人持有关于另一个群体的刻板印象，那么自己也很容 易受到影响，对另一个群体也持有这种刻板印象。 其次是为了简化信息。社会环境影响理论认为，刻板印象是试图简化日常生活中 信息加工活动的直接结果。用我们预存的图式去评价和归类人们要比实际去认识他们 容易得多。通过把个体归入或与某个具有特定特征的群体相联系，可 以帮助人们快速的组织和解释人和事。 除此之外，对个体出生和目前生存的环境的评价失败也是导致刻板印象产生的原 因。 2 1 3 刻板印象的测量方法 衡量刻板印象常常着眼于几个要素，最受推崇的是e d w a r d s 提出刻板印象的四大 组成要素：第一，一致性刻板印象在一种文化群体内被接受的广泛程度；第二， 方向刻板印象是积极的还是消极的；第三，强度积极或者消极的程度；最后， 刻板印象的质量和内容。这几个要素构成了最初刻板印象测量的主要内容，早期的研 究大多数是使用直接测量的方法，主要是在外显层面上对刻板印象的内容加以探讨。 直到上个世纪后期，内隐记忆实验方法的运用，使得间接测量的方法逐渐占据重要地 位，刻板印象的测量视角也从内容转向其内部的加工机制以及内隐层面的深入分析。 总的来说，刻板印象的测量方法分为两大类直接测量和间接测量。 2 1 3 1 直接测量 ( 1 ) 自由反应法 自由反应法，也称为自由联想法，它是评估刻板印象内容最容易的直接测验方法。 它的一般过程是，直接询问人们对给定群定的看法，根据回答作为人们对社会某一群 体的态度指标。这种方法因为具有固定的联想模式，使得被试不用过多的思考就可以 做出回答，因此，自由反应比较容易获得，节约了时间。例如，当被问及男性这一群 体时，比较容易得出“强壮 的印象，问及女性时，很容易得出“柔弱 的印象，就 8 大学生年龄刻板印象及其干预 2 文献综述 可以认为这些特征与给定群体有密切的联系。但是，自由反应法也存在不足之处，首 先，只能获得较少的刻板印象，其次，后期的编码过程需要大量工作时间。 ( 2 ) k a t z - b r a l y 法 k a t z - b r a l y 法，给被试提供一份清单，用以检查和评定刻板印象的等级，这种 方法在一定程度上弥补了自由反应法的不足，节省时间的同时也使得定量分析变得更 容易。但是这种方法也存在一定的缺陷：第一，只能用于评估刻板印象的内容；第二， 通过清单展示特征术语的方法，使得被试的刻板印象内容有一定的局限性；第三，无 法明确解释清单中特征术语的意义；第四，无法辨别群体流行的刻板印象；第五，被 试往往会根据社会所赞同的行为方式而扭曲自己的反应，存在社会赞许效应，从而产 生矫饰偏差。 ( 3 ) g a d e n e r 法 g a d e n e r 法属于刻板印象的差异方法的一种，既是对k a t z - b r a l y 法的改良，也 是对它的具体运用。它要求被试把群体按照多样的语义差别或者特征类型等级方面进 行评估，让被试对每一个特征适合于每一个群体的程度进行排序，然后计算出被试对 每一个群体给出的平均比率。那些极端的和有最多共识的特征共同组成了刻板印象的 内容。g a d e n e r 法不仅对人们的共识和个体差异进行更精确的测量，同时也对刻板印 象进行更精确的界定：是一种存在于群体标识和特征之间的联想，可能是以强度来划 分等级。 ( 4 ) b i g h h a m 法 b i g h h a m 法是一种个体差异法，是建立在个体认可基础上的刻板印象测验，它能 够识别持有刻板印象的个体之间的差异。假定有1 0 个特征被认定为对某一群体的刻 板印象，那么，每一个被试对于这些特征的平均值，就是他( 她) 的刻板印象得分， 因为在这个测验中，刻板印象是依据共识来定义的，被试拥有更强的刻板印象的强弱 程度根据其对刻板印象认同的多少来划分。b i g g h a m 法认为个体的刻板印象是由给定 群体的高比率特征组成，而且假定没有其他群体拥有这样高比率的共识和错误判断。 ( 5 ) 特质评定法 所谓特质评定就是指研究者给出一系列词语，让被试评定出，这些词语形容给定 群体的合适程度，最经常使用的有五点量表、七点量表等评定方法。 直接测验虽然简单易行、能够节约时间和成本。但是，它的测量过程以及测验本 9 2 文献综述大学生年龄刻板印象及其干预 身都存在不足之处。首先，测验结果受到社会赞许效应的影响。被试会根据社会认可 的行为和态度来扭曲自己的反应，从而存在矫饰偏差，这是直接测验普遍存在的也是 最难克服的缺陷；再有，很多直接测验给被试灌输了一些观念，在施测的同时，污染 了被试的观点，这样的测验势必起到反作用。这些不足和缺陷也在一定程度上促成了 新的研究方法的出现。 2 1 3 2 间接测量 所谓间接测量( i n d i r e c tm e a s u r e ) 是指，在实验过程中不告诉被试研究的真实意 图和目的，不要求被试对所研究的内容进行自我报告或内省，而是通过一种隐蔽的方 式来测量被试的先前加工对后来任务的影响。 间接测验在弥补了直接测验的上述缺陷的基础上，自身具有的各种优点使其得到 越来越多的社会心理学家的认可：第一，间接测验中被试通常不知道测验的主要目的， 从而获得更准确的刻板印象；第二，间接测验更好地适应了“刻板印象是对于群体或 种类联想特征的看法”这一观念，使我们得以接近那些潜在的无意识的联想。 随着内隐记忆研究方法的形成与发展，越来越多的间接测量方法被引入了社会认 知的研究领域，从上个世纪9 0 年代以来，间接测量方法的社会价值已经向我们证实 了，它是心理学研究方法的又一革命性进展，它的逐步完善推动了内隐社会认知研究 领域的发展。其中比较典型的有投射测验、加工分离法、s e b 测量法以及一些基于反 应时范式的间接测量方法。 ( 1 ) 投射测验 投射测验是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪或特征等，不自觉地反应于 外界的事物或他人的一种心理作用。在这类测验中，被试将自己潜意识层面的认知内 容，以客观具体的形式表现出来。m c c l e l l a n d 等人n 剐要求被试对模糊图片或图画编 造故事，或者对抽象的刺激给予描述。通过对内隐动机的投射测量与对外显动机测量 之间的比较得出结论，认为投射测验和直接测量所评估的对象是不同的。s p a n g l e r n 帕 使用元分析的方法对成就动机的研究结果表明，内隐动机的投射测验比与之平行的问 卷调查测量具有更高的预期效度。 ( 2 ) 加工分离程序 1 9 9 1 年，j a c o b y n 7 1 提出加工分离方法，目的是定量分析意识与无意识的加工贡 献。j a c o b y 等人的实验设计有两种不同的指导语：包含测验( i n c l u s i o nt e s t ) 和 1 0 大学生年龄刻板印象及其干预 2 文献综述 排除测验( e x c l u s i o nt e s t ) 。前者要求被试首先考虑先前学习过的信息来完成测验， 后者要求被试选用首先进入意识，但是是先前学习过的信息来完成测验。在排除测验 中包含这样的一种测验逻辑无意识加工提高测验成绩，相反，意识加工降低了测 验成绩。 1 9 9 8 年，杨志良等人率先使用加工分离方法进行的一项经典社会认知研究表明 1 8 j ，对社会性信息的加工中，内隐记忆的贡献强于对非社会性信息加工的内隐记忆贡 献。同年，刘素珍、杨治良等人n 刚使用加工分离的方法对刻板印象的形成因素进行了 研究。结果发现，刻板印象可以再分离为意识和无意识两个层次，也证明了刻板印象 是一个自动化的过程，其形成受到历史、文化、内隐态度和自尊等诸多因素的作用。 ( 3 ) 判断潜伏期测量 判断潜伏期程序，是基于反应时测量方法的一种，原属于认知心理学的研究范畴， 社会心理学将其借用，用来获取刻板印象表征的内容和内隐激活，为社会认知的研究 提供概念性和经验性的不同视角。 早期的基于反应时的间接测量方法基于d o n d e r s 、s t e r n b e r g 和p o s n e r 的贡献。 由于判断潜伏期趋向于表现出实质性的个体问的变异，因而可以很信赖地就大批相同 的刺激得到被试的平均潜伏期。因此，以潜伏期为基础的间接测量主要应用于比较组 间平均测量值的假设检验方面啪1 。 近来，使用这种方法来评估刻板印象的自动化运作中的个体差异的研究可以在 b a r g h 瞳等人的研究中以窥全豹。连淑芳n 1 采用模糊主次评判配合予以启动技术进行 试验，结果显示，在年龄刻板印象上存在自动激活，而且没有性别差异。 ( 4 ) 内隐联想测验( i a t ) 1 9 9 8 年，g r e e n w a l d 提出了一种新的研究方法内隐联想测验( i m p l i c i t a s s o c i a t i o nt e s t ，i a t ) ，为社会认知领域提供了更为科学和创新的研究方法。内隐 联想测验在生理上基于神经网络模型，该模型认为，信息被储存在一系列按照语义关 系分层组织起来的神经联系的结点上，因而可以通过测量两概念在此类神经联系上的 距离来测量这两者的联系。 g r e e n w a l d 拍1 等人运用内隐联想测验对种族刻板