（应用心理学专业论文）未成年劳动教养人员心理剧矫治模式效果评估.pdf

摘要 摘要 目的针对未成年劳动教养人员的心理特点建立一个改进的心理剧矫治模 式；针对该矫治模式建立相应的评估体系，验证其有效性。 方法采用单因素实验设计，定性和定量研究相结合，团体和个案研究相结 合的方法，选取未成年劳动教养人员4 0 人，随机分为实验组和控制组，采用改 进的心理剧治疗模式对实验组学员的人际信任水平、自尊水平以及应对方式进 行为期6 0 天、每周2 次的干预。 结果通过一系列的干预活动，实验组人际信任前测分数为6 7 5 0 7 1 9 3 ， 后测分数为6 3 7 0 7 0 9 4 ，t = 2 2 2 4 ( p 0 0 5 ) ：实验组自尊水平前测分数为2 1 6 5 2 1 5 9 ，后测分数为2 2 4 0 2 0 6 2 ，t = 2 6 8 0 ( p 0 0 5 ) ；实验组应对方式量表 得分中积极应对维度前测分数为1 4 3 0 4 8 8 ，后测分数为1 6 7 0 4 4 6 ， t = 3 8 6 7 ( p 0 0 1 ) ；实验组消极应对维度前测得分为1 5 6 o 3 9 8 ，后测为1 3 9 0 3 7 4 ，t = 8 1 4 7 ( p o 0 1 ) 。 结论改进的心理剧治疗模式适合于未成年劳动教养人员这一特殊群体的 心理矫治，达到了预期的效果。 关键词：心理剧未成年人违法犯罪心理矫治效果评估 a b s t r a c t a b s t r a c t o b j e c t ：c o n s t r u c t i n gap s y c h o l o g i c a ld r a m am o d e f o r r e c o n s t r u c t i n gt h e p s y c h o l o g yo fj u v e n i l ed e t e n t i o nm a k e r so nt h ec o n d i t i o nt h a ti ti ss u i t a b l ef o rt h e j u v e n i l e s u s i n gt h ee v a l u a t i n gs y s t e m ，w ew a n tt ot e s tw h e t h e rt h ep s y c h o l o g i c a l d r a m ac o r r e c t i o nm o d ei se f f e c t i v e m e t h o d ：n em e t h o d si n c l u d es i n g l ef a c t o re x p e r i m e n td e s i g n , q u a l i t a t i v e r e s e a r c ha n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h 4 0j u v e n i l eo f f e n d e r sw e r es e l e c t e dw h ow e r e r a n d o m l yd i s t r i b u t e di n t ot w og r o u p s ：t h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u p t h e i m p r o v e dp s y c h o l o g i c a ld r a m a c o r r e c t i o nm o d ew a su s e dt ot h ee x p e r i m e n t a lg r o u p t h ei n t e r f e r e dv a r i a b l e so ft h ee x p e r i m e n t a lg r o u pi n c l u d ei n t e r p e r s o n a lt r u s t ， s e l f - e s t e e m ，c o p i n gs t y l e 1 1 1 ei n t e r f e r i n gl a s t e df o r6 0d a y s ，t w ot i m e se v e r yw e e k r e s u l t ：a f t e rt h ei n t e r f e r e n c e , t h ei n t e r p e r s o n a lt r u s tl e v e lo fe x p e r i m e n t a l g r o u p i s 6 3 7 0 士7 0 9 4 ，w h i c h i s s i g n i f i c a n th i g h e r t h a nt h e p r e v i o u s s c o r e ( 6 7 5 0 士7 19 3 ) ，t = 3 8 6 7 ( p 0 0 1 ) ；t h es e l f - e s t e e ml e v e lo f e x p e r i m e n t a lg r o u pi s 2 2 4 0 士2 0 6 2 ，w h i c hi ss i g n i f i c a n th i g h e rt h a nt h ep r e v i o u ss c o r e ( 21 6 5 士2 15 9 ) ， t = 2 6 8 0 ( p 0 0 5 ) ；t h ep o s i t i v ec o p i n gs t y l el e v e li s1 6 7 士0 4 4 6 ，w h i c hi ss i g n i f i c a n t h i g h e rt h a nt h ep r e v i o u ss c o r e ( 1 4 3 士0 4 8 8 ) ，t = - 3 8 6 7 ( p o 0 1 ) ；t h en e g a t i v ec o p i n g s t y l e l e v e li s1 3 9 士0 37 4 ，w h i c hi s s i g n i f i c a n th i g h e r t h a nt h e p r e v i o u s s c o r e ( 1 5 6 士0 3 9 8 ) ，t = 8 1 4 7 ( p 0 0 1 ) c o n c l u s i o n ：t h ei m p r o v e dp s y c h o l o g i c a ld r a m ac o r r e c t i o nm o d ei sa p p r o p r i a t e f o rc o r r e c t i n gt h ej u v e n i l eo f f e n d e r sa n dt h er e s u l ti sc o i n c i d e dw i t ht h eh y p o t h e s i s k e yw o r d s ：p s y c h o d r a m aj u v e n i l ed e l i n q u e n c yp s y c h o l o g i c a lt r e a t m e n t e f f e c te v a l u a t i o n i i l 引言 1 引言 1 1 基本概念 未成年劳动教养人员的界定：在我国，是依据刑法来对青少年的行为 进行定罪量刑的。未成年违法犯罪人员并不是一个严格的法律概念，这一用语 是从违法犯罪青少年这一用语中分化出来的。青少年犯罪一般是指1 4 2 5 周岁 的青少年实施了中华人民共和国刑法和有关刑事法律所规定的犯罪行为。 进一步细分，我们往往把已满1 4 周岁而不满1 8 周岁的犯罪人，称之为少年犯 罪或未成年人犯罪：把1 8 周岁- 2 5 周岁之间的犯罪人称之为少年后期或者青年 初期犯罪( 孙莉，2 0 0 5 ) 。对于未成年违法犯罪人员的处罚措施根据年龄也有不 同的要求。根据我国现行刑法第1 7 条规定：“已满十六周岁的人犯罪，应 当负刑事责任。已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人 重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒案的，应当负刑事 责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或减轻处罚。 不满十六 周岁不予刑事处罚的，由家长或监护人管教或者由政府收容教养( 王炯，2 0 0 8 ) 。 综上所述，未成年劳动教养人员主要是指已满十四周岁不满十六周岁、违法行 为较轻的一部分未成年违法犯罪人员，对他们主要以收容、教育为主。本研究 的对象就是这一部分未成年劳动教养人员，以下文中均简称“未教学员”。 未成年劳动教养人员管理机构：未成年劳动教养人员管理机构是负责收容 和教育这些未成年劳动教养人员的场所，以下文中均简称“未教机构 。 1 2 选题背景 1 2 1 社会的迫切需求 目前，未成年犯罪问题已经成为全世界共同关注的继吸毒贩毒和环境污染 之外的第三大社会问题( 王冠亚，2 0 0 9 ) 。在我国，随着经济的快速发展和社会 转型，未成年犯罪率成逐年上升趋势，且向低龄化发展，未成年犯罪问题已经 成为社会的热点和焦点。这些犯罪行为扰乱了社会的稳定与和谐，造成了非常 严重的后果。据公安部门统计，近年来青少年违法犯罪率递增1 0 左右，少年 l 引言 犯罪在全部刑事作案成员的比重平均高达l8 ，每年查获未成年刑事作案成员， 都在1 5 万左右( 李骥，2 0 0 7 ) 。此外，青少年的再犯率也呈上升趋势，据司法 部预防犯罪研究所的调查统计，青少年在刑释或解教后三年内重犯率为3 4 6 ， 个别地区超过4 0 ( 杨焕宁，邓明，1 9 9 6 ) 。 此外，近几年来未成年犯罪的性质更加恶劣、犯罪的手段更加成人化和暴 力化、犯罪类型也更加复杂和多变，给社会环境和人民的生活环境造成了极大 的伤害。未成年儿童是祖国的未来和希望，他们能否健康的成长，能否成为“四 有”新人直接关系到党和国家的命运和前途，关系到民族的兴旺和发展。可见， 未成年犯罪已经成为困扰司法部门、影响社会稳定的难题。因此，预防和减少 未成年犯罪已经成为社会的迫切需求。 1 2 2 未成年劳动教养人员的心理矫治现状 目前，对未教学员这一群体进行心理和行为矫治时，较多采用沙盘游戏、 团体和个体心理咨询、宣泄疗法等传统心理咨询的方法和技术，这些方法和技 术虽然取得了一定的疗效，但是从长远发展的角度看存在一定的局限性。从以 往对未教学员心理矫治的效果来看，沙盘游戏在面对低龄化罪犯时是一种较好 的心理治疗技术，但是在沙盘意义的解释上由于咨询师的风格不同而存在主观 性以及较大的难度，很难量化评估疗效，同时对咨询师自身的理论、技术等各 方面的能力也有很严格的要求，不利于大范围的推广；团体咨询中训练的主题 多是借鉴针对普通群体训练的方案，对未教学员的特殊心理缺乏针对性。而心 理剧治疗正是在自身独特的模拟情境中，结合未教学员的特殊心理，通过情绪 的宣泄、认知和行动的重新经历，进行心理冲突的挖掘和心理创伤的修复，以 消除产生心理问题的根源，这样做不仅降低了阻抗，更增加了领悟新行为模式 的可能性。 1 3 选题意义 1 3 1 促进未成年劳动教养人员的人格完善 未教学员心理发展的特殊性使其人格的发展也具有一定的矛盾性和复杂 性。首先，在认知方面存在一定的偏差，注意力易分散也易转移，兴趣多变， 对外界环境中的各种诱惑缺乏辨别力和抵抗力，对事对人的判断也多以自己的 2 1 引言 喜恶为依据；其次，情绪体验较为紊乱，在面对新的难以应付的刺激时常常会 产生一些不恰当的情绪反应，例如暴躁、愤怒、沮丧、冲动等等；第三，行为 偏激、易冲动、自控力差，常受一些“哥f f j j l 义气的影响而做出某些极端行 为。正是因为人格中这些不稳定因素的存在使得未教学员的性格既孤僻又偏激， 自我防备心理较强，不愿意主动暴露自己的问题以寻求帮助和改变，这些一系 列的因素影响了他们在进行咨询与访谈时的暴露程度，容易产生阻抗。然而， 心理剧中的一些技术和方法则能在无形中很好的化解阻抗。 一些心理学家在研究中发现，较长时间的角色扮演，可以改变人们的心理 结构，使其个性发生实质性的变化。在心理剧的演出过程中，未教学员置身在 不同的情景中，扮演不用的角色，在获得直接情感体验的同时从自己的行为反 馈中获得新的认知，整合自己的知、情、意、行各个方面，从而达到完善人格 的目的。 1 3 2 促进未成年劳动教养人员认识自己的心理问题 从日常改造中观察到，未教学员大多对于自己目前的境况表现的不以为然 或者漠不关心，普遍缺乏上进心或悔改之心。在访谈过程中，一方面他们认为 导致自己犯罪的原因是家庭因素、学校因素或受朋友唆使等外部因素；另一方 面对自己的犯罪行为存在侥幸心理，来到未教机构只是因为时运不佳等。这个 群体大都表现出以自我为中心，埋怨父母、朋友、老师等，没有意识到自己的 错误以及引起这些错误潜在的个性问题。导致未教学员失范的诱因有很多，包 括家庭、社会、学校等因素，但心理因素是诱发违法犯罪重要的因素。正是对 外部环境和自身存在错误认知，才使他们走上违法犯罪的道路。 心理剧是一种使用行动技术的团体心理治疗方式，拥有独特的表达方式和 富于个性色彩的展开过程。团体成员并非是讨论彼此的生活以及存在的问题， 而是通过各种类型的演出，把生活带到现场，把内隐的心理问题呈现出来，运 用自己的创造力自发地找到问题根源以及解决方案。这一过程内容丰富、生动、 活跃，既摆脱了传统心理咨询的单调严肃，又适合未成年人心理发展现状，以 更有趣味的形式发现自己内心的潜在冲突，发泄长期压抑的情感，意识到自己 的心理问题，以便及时地进行矫治。 3 1 引言 1 3 3 促进干警和未成年劳动教养人员之间的交流 干警负责未教学员的生活和改造。在日常管教中，干警始终处在权威者的 地位，未教学员对于干警的态度更多的表现出惧怕和屈从；行为上过于拘谨， 有很强的的防备心理。在和干警进行交流或心理咨询时，受身份和地位的约束 无法直接说出自己的问题，这就增加了改造的难度和深度。而在心理剧的编排 和演出过程中，要求干警着便装和这些学员们共同参与其中。通过不同的场景， 不同的角色扮演，二者的身份和角色都在不断的变化，干警摆脱了身份的限制， 缩短和学员之间的距离，加深了理解与交流，有助于干警的日常管理工作：也 有助于未教学员积极地面对改造。 4 2 研究目的 2 研究目的 2 1 建立改进的心理剧矫治模式 通过对心理剧的历史以及国内外的研究现状进行的总结和探讨，结合目前 未教学员的心理特点和犯罪成因，在遵循传统心理剧治疗理念的基础上，将心 理剧的教育和矫治功能相结合，同时融入现代团体咨询的特征，对传统的心理 剧治疗模式进行改进，建立了一种新型心理剧矫治模式。该模式将语言和非语 言的表达方式相结合，克服了一般心理咨询技术和方法在咨询或治疗时以言语 沟通为主要方式的局限，同时加入了更多艺术的元素，使整个治疗过程充满灵 活性和趣味性，更加符合未成年人群的心理发展特点，在矫治过程中可以充分 调动未教学员的自发性和创造力，减少阻抗，提高治疗效果。 2 2 对心理剧矫治模式进行效果评估 本研究的重点是建立效果评估体系，验证该模式在未教学员心理矫治应用 中的有效性。通过查阅文献、调查访谈等方法，提出了“四维一线的评估体 系。该模式以时间为主线，将矫治过程分为前期、阶段、结束和后续评估四个 部分；“四维 分别是内容、报告人、技术和方法维度。该体系采用定量和定性 相结合的研究方法，以访谈法、实验法、测量法、自我报告法为具体的评估技 术手段，以心理剧干预的主题活动作为研究内容，结合心理师的观察、未教学 员的自我报告以及干警的日常观察和报告，对心理剧的矫治效果进行评估，以 验证改进的心理剧矫治模式的可行性以及有效性。 3 研究对象与方法 3 研究对象与方法 3 1 研究对象 研究对象为河南省某未成年劳动教养管理机构2 0 1 0 年5 月至2 0 1 0 年1 1 月 在押的未成年劳动教养人员，除去文盲和少数民族言语不通者经过筛选共纳入 实验4 0 人，均为男性。被试基本情况如下。 3 1 1 被试年龄构成 被试最大年龄1 8 岁，最小年龄1 0 岁，平均年龄为1 5 8 8 岁。具体年龄分 布见。表3 1 。 表3 1 未教学员年龄分布表 3 1 2 被试文化程度构成 被试文化程度初中及小学辍学占大部分。具体构成见表3 2 。 表3 2 未教学员文化程度构成表 6 3 研究对象与方法 3 2 研究方法 3 2 1 定性和定量研究相结合 心理剧是一种以体验性为主的活动，最重要的是个人的感受和体验，如果 说参与者对于心理剧活动中所展现的问题没有感受，那么干预活动是不成功的。 因此，在定量研究的基础上结合定性研究中的技术方法，利用各自的优势，对 改进的心理剧模式进行效果评估，使整个研究过程及结果更加科学和全面。具 体使用的技术手段主要包括实验法、个人报告法、测验法等，主要构成见图3 1 。 3 2 1 1 实验法 图3 1 研究方法构成图 采用单因素实验设计，将被试学员随机分为实验组和控制组，各2 0 人。实 验组学员接受为期6 0 天，每周2 次，每次2 小时，共1 6 次的心理剧干预。期 间完成3 个主题，平均每个主题干预2 到3 次。实验设计见表3 3 。 7 3 研究对象与方法 注：t 1 、t 2 代表对实验组的前后测，t 3 、t 4 代表对控制组的前后测，x 表示对实验组进 行心理剧治疗干预。 经过试验处理后比较：实验组成员在参加改进的心理剧模式干预后前后测 有无显著性差异；实验组和控制组成员在后测上有无显著性差异。 3 2 1 2 测验法 运用标准化量表对实验组和控制组成员进行前后测，通过数据变化了解心 理剧的干预效果。本次研究根据心理剧实施的不同主题使用的标准化量表有以 下几种： ( 1 ) 儿童马基雅维里主义量表( k i d d i em a c hs e a l e ，k m s ) 儿童马基雅维里主义量表( k m s ) ，简称儿童马氏量表，针对于儿童和教育水 平低的成年人而编制，因此比较适合未教学员文化程度低这一现状( 汪向东等， 1 9 9 9 ) 。该量表一共2 0 个题目，四级评分，用来测量对人性的态度和对人际关 系的信任。2 0 个题目中有1 0 个正向计分，1 0 个反向计分，总分为2 0 个题目得 分之和，分数范围在2 0 1 0 0 分之间。总分越高人际信任程度越低( 秦贝贝， 2 0 1 1 ) 。在人际交往中，得分高者表明较圆滑世故，较多的操纵别人，对他人投 入的感情较少，人际信任水平较低；得分低者相反。 ( 2 ) 简易应对方式问卷( s i m p l i f i e dc o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e ) 对于应对方式的评估方法国外已经发展了不少应用较广和有代表性的方 法，但由于文化背景的差异，国外的量表并不完全适合于我国人群，因此在对 应对方式进行评估时选择了这个适合我国人群特点编制的简易应对方式问卷 ( 汪向东等，1 9 9 9 ) 。此问卷由积极应对和消极应对两个维度组成，包括2 0 个 条目，结果为积极应对维度平均分和消极应对维度平均分，信效度均得到了验 证。 ( 3 ) 自尊量表( s e s ) 8 3 研究对象与方法 自尊量表最初是设计用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感 受，共1 0 个条目，四级评分( 汪向东等，1 9 9 9 ) 。总分范围是1 0 - 4 0 ，分值越 高自尊程度越高。目前该量表己被广泛应用，简明、易于评分，是受测者对自 己积极或消极感受的直接估计。 3 2 1 3 统计法 所得数据均采用s p s s l 6 0 社会科学统计软件进行统计，并根据数据的性质 和类型运用t 检验的方法进行分析。 3 2 1 4 个人报告法 参与者在心理剧表演中行为、情绪等方面的细微变化，无法全部反映在数 据中，因此，针对学员的学习收获，以自我报告的方法设计半结构式问卷了解 其在心理剧干预过程中的感受和体会，通过学员自己的描述可以更直观的对每 次矫治效果进行评估。主要编制的问卷由以下几种： 1 、学员总体情况互评表( 附录a ) 考虑到团体成员的文化程度和语言理解能力有限，互评表设计较为简单， 针对心理剧干预的主题，主要以人际信任、自尊水平、应对方式作为评分对象， 分为五个等级，五级评分，结果统计为每个维度的平均分。在学员互评前，心 理师会向其简单的介绍以上三方面的含义及内容，保证学员能够在基本了解的 基础上进行互评。 2 、活动报告表( 附录b ) 这个量表的编写主要参考樊富珉编写的团体心理咨询中的一些评估表 而设计( 樊富民，2 0 0 7 ) 。内容包括学员的活动体会、自我评价、建议等内容， 在每次活动结束后使用，由学员自行填写。目的是通过学员的自我报告，结合 心理师在活动过程中的观察来评估学员是否获得改变和改变的程度，对本次活 动的不足进行总结并在下次活动中改进和完善等。 3 、团体效果评估问卷( 附录c ) 心理剧的干预是在一个封闭团体中进行，这个问卷的设计主要目的是为了 在整个干预结束后对学员的变化和成长进行整体的了解和把握，并评估团体对 其的影响。 9 3 研究对象与方法 3 2 1 5 观察法 在心理剧干预过程中，心理师以直接观察的方式对参与者的外部行为活动 和情绪变化进行系统的、有计划的观察和记录，对学员进行评估，对活动作出 合理的安排和引导：结束后，干警观察参与者日常的生活和改造情况，了解心 理剧对参与学员是否具有持续性作用，对矫治效果进行评估。 3 2 1 6 访谈法 访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方法来收集对方有关心理 特征和行为数据资料的一种研究方法。在心理剧实施之前心理师对未教机构的 学员进行一对一访谈，目的是澄清和发现学员中普遍存在的问题，确定心理剧 的实施主题；此外，心理师会在心理剧矫治干预结束时、结束后的一周、一个 月等时间对参与心理剧干预活动的学员和干警进行访谈并做记录整理，评估矫 治效果。前期访谈主要以访谈提纲( 附录d ) 为主，后期访谈主要以访谈记录 表( 附录e ) 为主，以非结构访谈法为主要方式。 3 2 2 团体和个案研究相结合 以团体为单位考察未教学员在进行心理剧矫治前后的变化；以个体为单位 观察某个学员的改变程度。团体和个体二者结合使研究更全面和深入，为以后 心理剧矫治模式的推广奠定基础。 3 2 3 文献资料和网络资源相结合的方法 通过对以往文献的查阅，结合网络资源，提高本研究综合分析质量，使资 料更加全面。 1 0 4 研究结果 4 研究结果 4 1 改进的心理剧矫治模式的建立 4 1 1 心理剧模式建构的理论依据 4 1 1 1 心理剧治疗模式的哲学观 自发性和创造性是莫雷诺心理剧的精华( 邓旭阳等，2 0 0 9 ) ，也是本研究中 心理剧模式的核心观念。所谓自发性是指个体在面对一个新的情景时的自然反 应，或者是面对旧情景时，个体脱离过去经验的束缚而创造出一种新的行为反 应。自发性和创造力息息相关，密不可分，心理剧强调参与者自发性的表达， 而这一过程本身就是创造力的开始( b l a t h e r , 1 9 8 8 ) 。每个人都是生活的导演，在 进行心理剧表演时每个参与者都会置身于不同的情境，面对不同的困难和挑战， 通过创造性的表演可以最大限度的激发个体的创造性潜能，同时随着自发性的 引导，个体的直觉和自由增加，内在的自然智慧得到扩大，创造性的行为得以 产生。 4 1 1 2 心理剧的角色理论 角色理论是心理剧中最为重要的理论基础，具有激发表演者创造性的潜在 作用，个体通过不断的对他所扮演角色的理解和实践促进了角色不断更新和丰 富( 李鸣，1 9 9 5 ) 。随着个体社会化的发展，角色与我们的生活必不可分，每个 人都要同时经历着身心角色、社会角色以及心理角色。个体的每个角色都是在 和别人的交往活动中产生。而心理剧治疗所重视的就是这个互动的交往过程， 在这个过程中个体的角色发展主要经过三个过程，分别是角色获得、角色扮演 和角色创造( 黄艳，2 0 0 6 ) 。其中角色获得和角色扮演都是个体经过社会性的学 习发展而来，而角色创造则需要个体自发能力的发展而获得。角色理论在心理 剧中最显著的功能是表现在对人际关系的探索上。人际关系包括家庭成员和社 会成员间广泛的人际现象，而角色可以反映出人们在不同人际现象中所处的位 置。在心理剧的矫治中通过角色扮演可以增强个体对人际关系的理解，改善僵 化的自我中心的特点。 4 研究结果 4 1 2 ，b 理剧矫治模式的构建和实施 本研究关注对未教学员心理问题的矫治，在分析其心理特点和犯罪成因的 基础上，结合其他的心理治疗方法，对传统的心理剧进行改进，建构出新型的 心理剧矫治模式，并探讨该模式运用于未教学员心理矫治的可行性。基本步骤 如下。 第一步：初步构想。通过查阅文献了解心理剧的发展历史和未成年违法犯 罪人员的心理特点；结合未教机构的现实情况，与未教学员进行一对一访谈， 总结机构中未教学员普遍存在的心理问题；在借鉴传统心理剧矫治模式的基础 上初步构想出针对未教学员特点的心理剧矫治模式。 第二步：逐步完善。在实践中不断的修订该模式，包括实施方案的具体设 计、实施步骤以及注意事项等等。 第三步：最终确立。最终确立了适合未教学员的心理剧矫治模式，设计干 预实施方案并运用于实践中。 改进的心理剧矫治模式见图4 1 。 图4 1 心理剧矫治模式操作流程图 4 1 2 1 心理剧矫治的前期准备 根据测试结果、档案记录及学员访谈确定参加心理剧干预的学员。由于未 教机构特殊的管教环境，学员的戒备心理较为严重，对周围人和环境的接纳程 1 2 4 研究结果 度较低，例如担心自己不当的反应会影响劳教表现，对不了解的活动多采取戒 备和消极态度。考虑到未教学员缺乏类似的团体治疗经验，在实施干预前心理 师需要向学员介绍心理剧的概念、剧中的元素以及活动过程中的基本要求，在 此基础上与学员共同协商并签订团体契约书( 附录f ) 。整个心理剧流程将在这 个团体中进行。 4 1 2 2 心理剧矫治流程 1 、确定主题 对未教学员进行矫治前首先是确定此次心理剧活动的主题，这是与传统的 心理剧相区别的，传统心理剧看重主角的“即兴”演出，一般没有明确的主题， 心理师根据主角的表演情况加以引导。但是，未教学员的特殊性，“即兴表演 会使之感到尴尬以及抓不住重点，因此，在进行暖身之前，以前期的访谈和调 查结果为依据，根据未教学员存在的普遍问题，由心理师帮助学员确定心理剧 的主题；在具体实施过程中，结合个体的独特性，在每次活动中的不同阶段根 据演出进展情况心理师选择不同的主角，并由主角自行设定不同的问题和情境。 2 、暖身 暖身是心理剧的基础。暖身的作用主要有两点，一方面，帮助学员做好准 备，忘记之前的烦恼和繁杂的事宜，全身心投入到活动中。另一方面，通过各 种暖身技巧把学员带进对问题的感受和探讨的气氛中来，并引导其进入当下探 讨的角色和场景。同时，心理师本身也需要通过暖身察觉团体成员的心理状态 和精神状态以及存在的问题，充分调动学员的自发性并带动学员投入热情。 根据访谈发现，习惯性地不诚实、防御性地隐藏自己内心的真实所感所想、 态度随意、行为表现上过于漫不经心、不能严肃对待心理咨询与矫治，是未教 学员存在的普遍特点。通过暖身可以帮助成员化解阻抗，和心理师彼此加深认 识并积极投入到活动中。此阶段采用的暖身技巧主要以音乐暖身、绘画暖身以 及一些团体游戏等方式，主要任务就是帮助成员和心理师彼此信任和开放自我。 3 、虚拟场景设计 这一环节的主要目的就是调动学员的自发性和创造力。心理师结合之前确 定的主题引导学员想象不同的场景以及会遇到的挫折和冲突，让学员思考自己 面对问题情境时的态度和所采取的应对措施。在实践中发现，受文化程度等因 素的限制，自由的讨论和过于亲密的接触会让学员无所适从，所以，通过虚拟 4 研究结果 场景设计这一环节由心理师引导，学员自发性的思考，可以使本次活动的主题 具体化以及便于操作。 4 、讨论 这一阶段的主要内容就是在小组内讨论并预演。在之前的暖身活动中将学 员分组，每组学员根据虚拟场景中设计的问题情境讨论解决方案，根据解决方 案讨论如何分工将角色表演出来。学员在表演和观看的过程中，比较和思索不 同的处理方式所带来的不同后果，通过多次演练，达到重新塑造学员思维模式 和行为方式的目的。根据小组预演结果推选出主角、辅角等。值得注意的是， 角色的选取要以个体的意愿为前提。主角选出后围绕主题准备下一步的正式演 出。 5 、演出 当团体经过暖身、小组讨论后，就会有一位主角产生，主角产生之后，心 理剧的演出就可以开始。心理师指示主角叙述自己的感受和背后的故事，在这 一过程中心理师要适当的加以引导来协助主角将场景具象化，例如“在哪里发 生的 、“场景里还有谁”、“你看到了什么等开放性问题的使用，根据主角的 叙述设计情景并带入辅角；同时，要注意把问题的焦点导向具体的人和事情上。 在演出的过程中，心理师应细心体察主角所表现出的各种线索，特别是肢 体语言传达的信息。比如主角某个问题上的阻抗和排斥，言语的闪躲，或是动 情处的哭泣，等等。这些线索都会引发更深处情感的探索。在主角提出线索的 过程中，心理师根据线索设计出场景，双方配合带领其他学员进入即兴的剧场。 6 、分享 分享是心理剧治疗的核心，也是团体宣泄和整合的时间。分享不是对事件 的反馈和令人气馁的分析，而是鼓励认同。演出结束后团体成员相互分享在演 出中的主观体验，并讲述自己的经历和体会，彼此表达共情、互相支持、共同 成长。心理师鼓励学员畅所欲言，使之发现问题、分析问题和解决问题，在团 队中获得成长。每位学员参与的要点是认同，找出自己与主角的相似性，类似 感受的分享可以减少学员个人的羞耻感，弱化疏离感，获得团体支持，扩展认 知图式。 7 、审视 审视是在分享之后，演员和心理师之间就演出的感受和收获的交流，以及 在演出中技巧运用的反思和回馈，以便下次提高。目的是促进大家相互理解和 1 4 4 研究结果 关心，促进人际关系与谐，强化主题，分享各自的收获。学员一起探讨和阐述 对主题以及对自己扮演角色的理解与感受，讨论什么样的做法是正确的、是与 道德和社会规范不相违背的，学会做人做事。同时，心理师指出并分析心理问 题的症结所在，向学员提出建议，在下次心理剧治疗中再讨论、体验，最终学 会新的行为反应。 心理师应在每次活动结束前做出总结，使学员明确这次活动是否达到预期 的目标，同时对学员的表现进行总结，以鼓励性的话语结束活动并为下次活动 预设新的主题，保持团体的吸引力，增加学员对下次活动的期待。 4 2 “四维一线”心理评估模式的构建和实施 4 2 1 评估模式构建的理论基础 心理评估是指咨询师借助一定的技术和方法了解某一心理问题或现象的性 质、程度及产生原因并做出阶段性的评估，找到问题可能改变的途径从而验证 这一心理问题或现象的改变程度( 林家兴，王建平，2 0 0 4 ) 。心理评估有四大标 准：经验型标准、心理测验标准、社会常态标准和社会适应标准。一般的评估模 式应该遵循以下几方面原则：第一，整体性( 江光荣，1 9 9 5 ) 。任何心理现象或 心理问题的产生都是由多方面因素共同起作用的，在进行评估时应该综合考虑 各种因素的影响作用及比重而不是机械的、孤立的去看待问题；第二，发展性 ( 江光荣) 。任何心理现象都是不断发展变化的，应从发展的角度对其改变做出 评价与估计。第三，开放性( 江光荣) 。心理学的各理论流派都有自己的评估方 法和评估重点，一个好的评估模式应该兼容并整合各流派的评估特点。第四， 手段的多样性( 江光荣) 。一个评估模式应能充分利用现有的各种评估手段和评 估技术，才能对心理现象做出有效而全面的观察和预测。 心理咨询效果评估模型是对心理咨询效果评价的理论建构，旨在探讨评估 的方向、评估的内容、评估的手段等问题，从而规范评估工作，使之合理、有 效。从上世纪七十年代开始，国外研究者就心理咨询效果的评价模型做了相关 的研究：如s t r u p p 和h a d l e y ( 1 9 7 7 ) 提出了“心理健康效果的三维模型( t r i p a r t i t e m o d e lo f m e n t a lh e a l t ho u t c o m e s ) ，认为对咨询的效果评价应由社会、当事人和 心理健康专业人员三方参与。m c l e l l a n 和d u r e l l ( 1 9 9 6 ) 提出从症状的减轻；健 康和个人及社会功能的改进；治疗费用；公众健康和安全威胁的减少这四个方 1 5 4 研究结果 面来测量和评价咨询效果。d o c h e r t y 和s t r e e t e r ( 1 9 9 6 ) 提出评估的七维模型，该 模型偏重于考察积极的心理功能，主要包括症状，人际功能，工作功能，满意 感，治疗的应用，健康状态，与健康相关的生活质量七个维度。l a m b e r t ，o g l e s 和m a s t e r s ( 1 9 9 2 ) 提出的心理咨询效果评价的组织和概念图式( o r g a n i z a t i o n a la n d c o n c e p t u a ls c h e m e ) 主张从内容、社会水平、来源、技术和特殊症状指标五个维 度来评价效果等( l a m b e r t ，2 0 0 4 ) 。我国对这类研究有限，目前并没形成统一的 心理评估标准和系统的评估体系。对心理评估的研究多集中在评估方法、效果、 意义等方面，而且系统评估的研究也很少见。此外，这些研究只是以定性研究 为主要方式而缺乏相应的实证研究。杨宏飞( 2 0 0 5 ) 在心理咨询效果评价模型 初探中提出了4 维评价模型，以当事人的变化为基础包括内容、主体、方法、 时间四个维度。 4 2 2 “四维一线 评估模式的构建 在遵循心理评估的各项标准和原则的基础上，结合评估的几种主要方法以 及本研究的主要内容，提出了“四维一线的评估模式。见图4 2 ，图4 3 图4 2 “四维一线”整体模式图 1 6 4 研究结果 旆两一的 图4 3 “四维一线”组织结构图 4 2 2 1 时间线 时间轴是对来访者纵向评估的主线索，其他四个维度是在时间的主线索下 完成的。心理剧矫治的干预需要一个过程，以时间的推移为主线评估干预效果 能够清晰地显示出参与者心理状况的改变程度。该维度按照报告变化的时间来 分类，包括初期评估、阶段评估、结束评估和后续评估四个部分。初期评估主 要用于心理剧干预之前，心理师通过访谈法和测量法对学员的基本情况和存在 的普遍问题进行整体的了解和估计，确定心理剧活动的主题以及在主题范围内 实验组和控制组学员所处的水平；阶段评估用在每次心理剧活动之后，心理指 导师通过观察和学员的报告对此次活动做出总结，包括学员的表现和活动中存 在的问题，帮助在下次活动中做出改进；结束评估用于所有心理剧活动结束之 后，心理师通过测量法和自我报告法对整个矫治流程以及实验组学员在干预之 后的改变效果做出评估；后续评估是在治疗活动结束两个月后通过对干警的访 谈来了解心理剧是否对学员产生后继影响从而进一步验证心理剧的干预效果。 1 7 9 4 研究结果 4 2 2 2 内容维度 通过前期访谈了解到在未教学员中存在的问题主要集中在人际关系、自尊 和应对方式这三方面，因此评估的主要内容就是以这三方面为主题，考察学员 的变化和成长。 4 2 2 3 报告人维度 报告人维度主要包括未教学员( 进行心理剧干预的和没有进行干预的) 、心 理师和干警。 未教学员：学员是心理剧治疗最直接的参与者和经验的获得者，因此通过 学员的评价( 自评和他评) 可以对整个心理剧的活动实施情况以及干预的效果 进行全面和直观的了解。学员的报告主要包括两点：一方面，在心理剧实施前 后所有学员对除自身以外的其他学员的日常表现、处事态度和方式、人际交往 等方面做一个整体的评价一他评；另一方面，参加心理剧干预的学员在每次心 理剧实施之后都要对自己在本次活动中的表现和收获作出报告和评价一自评。 心理师：心理师是整个心理剧流程的组织者、引导者和观察者。参加心理 剧表演的主体是未教学员，心理师在活动过程中是以一个旁观者的身份，在出 现问题或阻抗时从旁加以协助和引导。因此，通过心理师的评价可以更加全面、 客观的了解学员在心理剧实施过程中的表现以及存在的问题以便及时做出调整 和修正。 干警：由于未教机构的特殊管教环境，干警是一个非常重要的存在，他们 是学员日常生活和工作的直接领导者。每个学员都有自己的包教干警，通过干 警可以了解到参加心理剧干预的学员在心理剧表演结束时、结束一段时间后是 否有改变以及改变是否具有持续性从而更全面的评估心理剧的治疗效果。 4 2 2 4 技术维度 技术维度主要将各种心理评估的技术方法相结合，使整个评估体系可以更 全面、完整和专业。使用的方法主要有访谈法、测量法、主观报告法等。 4 2 2 5 方法维度 在方法维度上主要采取定性、定量相结合的研究方法。通过定量研究，对 实验数据的处理，可以直观的看见参与者在整个心理剧干预实施中的改变，从 1 8 4 研究结果 而加深了心理剧实施的科学性、可预测性和严密性；但是，在实施过程中，参 与者在认知、情绪或行为上的细微变化无法用数据进一步量化但是这些变化却 可以反映出参与者的改变以及存在的问题，所以需结合定性研究的方法使心理 剧的研究更加深刻、全面和灵活。 4 3 “四维一线评估模式的研究结果 4 3 。1 定量研究结果与分析 4 3 1 1 量表数据结果 关于人际信任的研究 人际信任是良好人际关系的重要形成因素，也是人际交往的基础，对个体 的心理健康、人格、社会适应性等方面都起着重要的影响作用( 单婷婷，2 0 0 7 ) 。 人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应，所以人类的心理病态， 主要是由于人际关系的失调而来。人际关系和个体对人性的态度密切相关，这 种态度一旦形成就会影响着个体的人际交往。 未教学员由于他们的特殊成长环境导致他们对人性的态度产生偏差，影响 着人际信任水平也产生偏差。主要表现为：首先，在对待父母的态度上，未教 学员大多来自于单亲家庭或完整家庭中父母的教养方式失当，在成长中得不到 关爱，因此对亲情丧失信心，无法体会到父母的苦心，其中有一部分学员犯罪 的原因就是为了报复和对抗自己的父母；其次，在对待朋友的态度上，这些学 员表现的较为极端，经常挂在嘴边的是“朋友义气”。他们有一套固定的思维模 式，就是“做朋友就要讲义气，只要是朋友交代的事，无论是什么都要两肋插 刀”。正是这种极端的态度使他们对于朋友无法做出正确的判断和选择。 针对未成年犯罪人员人际交往的主要类型，某学者曾经在江西省某监狱对 3 1 6 名团伙犯罪青少年进行调查，调查结果表明：犯罪青少年主要人际交往对 象是双差生的有1 7 4 名，占所调查人员5 5 6 ，主要与社会上的朋友交往的有 7 1 人，占所调查人员的2 2 4 7 ，主要与品学兼优的同学交往的只有1 5 人，占 所调查人员的4 7 5 ，主要与父母交往的有3 3 人，占所调查人员的1 0 4 4 ，主 要与老师交往的有2 3 人，占所调查人员的7 2 8 ( 周光发，2 0 0 5 ) 。由此可见， 不良的人际交往对象影响着犯罪青少年对朋友的认知以及所采取的行为方式， 1 9 4 研究结果 。 最终引导其走向违法犯罪道路；第三，在对待社会上其他人群的态度上，社会 上一部分入对弱势群体的排斥，使未教学员对正常的人际交往持否定和拒绝的 态度，防御心理增强，报复心理增加，导致了犯罪行为的产生。 从访谈中了解到，未教学员认为在人与人之间的交往不必付出真心，都是 相互利用，只要会耍手段有“办法就能得到自己想要的。因此在实施心理剧 干预时应该循序渐进的将正确的对待人性的态度融入到每次演出中，使其在对 待父母和他人、选择朋友时有一个客观合理的态度，最终影响未教学员的人际 信任和人际交往。 通过对实验前后测的比较分析可以看出心理剧对未教所成员人际信任水平 的干预效果，见表4 1 。 表4 1 实验组与控制组在人际信任方面前后测的差异显著性检验 注：| ：f o 0 5 ，幸切 o 0 5 ，无统计学意义，说明两组被试的人际信 任水平前测在同一水平上，具有可比性；经过独立样本t 检验分析，实验组和 控制组的后测比较t = 2 0 3 7 ，p o 0 5 ，说明实验组和控制组人际信任水平后测 差异性显著；经过配对样本t 检验分析，实验组被试自尊水平前后测比较t - - 2 2 2 4 ，p o 0 5 ，无统计学意义，说明两组被试的自尊水平 前测在同一水平上，具有可比性；经过独立样本t 检验分析，实验组和控制组 2 l 4 研究结果 的后测比较t - - 2 3 8 6 ，p o 0 5 ，说明实验组和控制组自尊水平后测差异性显著； 经过配对样本t 检验分析，实验组被试自尊永平嚣后测比较t - 2 6 8 0 ，p o 0 5 ，无统计学意义，说明两组被试的消 极应对方式前测在同一水平上，具有可比性；经过独立样本t 检验分析，实验 组和控制组的后测比较t = 2 0 8 8 ，p o 0 5 ，说明实验组和控制组消极应对方式 后测差异性显著；经过配对样本t 检验分析，实验组被试消极应对方式前后测 比较t = 8 1 4 7 ，p o 0 1 ，具有显著性差异。 表4 4 实验组与控制组在积极应对方面前后测的差异显著性检验 注：切 o 0 5 ，节 o 0 5 ，无统计学意义，说明两组被试的积 极应对方式前测在同一水平上，具有可比性；经过独立样本t 检验分析，实验 组和控制组的后测比较t = 2 1 3 0 ，p o 0 5 ，说明实验组和控制组积极应对方式 后测差异性显著；经过配对样本t 检验分析，实验组被试积极应对方式前后测 比较t = 3 8 6 7 ，p o o l ，具有显著性差异。 4 研究结果 4 3 1 2 结果分析 未教学员入际信任水平在心理剧干预中的改