（成人教育学专业论文）反思与超越：成人教育研究思维方式之转换.pdf

摘要 近年来，成人教育学的独立学科地位与存在的合理性一直倍受学界质疑与拷 问。“有为才能有位 。成人教育学学科危机背后潜藏着的深层次问题必须通过拷 问成人教育研究才能得到满意的答案。但如果我们只是触及问题的表层，正如著 名分析主义哲学家路德维希维特根斯坦所言，“它就会维持原状，仍然得不到解 决。”因此，“必须把它连根拔起，使它彻底地暴露出来 。这就要求我们必须 以一种新的方式来思考。作为理论或思想的前提，“思维方式 ，就是通俗意义上 “怎样想的问题。它深深隐匿于理论或思想的过程和结果之中，直接规范着人 们“想什么 、“做什么 以及“如何做。本研究主要基于以下一些思考：在成人 教育理论研究的过程中，人们是“怎样想的，他们又在“想什么、“做什么” 以及是“如何做”的。进而言之，我们的成人教育理论研究者应当在怎样的“前 涉下提出成人教育问题，应当提出什么样的成人教育问题，应当如何去分析、 解决这些成人教育问题，然后又应当如何把成人教育理论研究成果付诸实施与实 践。 本研究正文分为三部分：首先对传统成人教育研究思维方式进行反思；其次 尝试对传统成人教育研究思维方式予以超越；最后澄明本研究所理解的应然成人 教育研究思维方式图景。 对于传统成人教育研究思维方式的反思，本研究先是简要对国内成人教育研 究进行历史考察，试图廓清近2 0 年来我国成人教育研究的关注视域；接着对成人 教育研究现状进行统计分析，以期揭示出当前我国成人教育研究的合理性及其存 在的问题：然后从国际比较的视野考察了美欧成人教育研究传统以及中西思维方 式差异对成人教育研究传统所造成的影响；进而阐明了我国成人教育研究背后存 在的思维方式困境。 对于传统成人教育研究思维方式的超越，本研究首先论证了超越的可行性及 其意义，然后探讨了实现成人教育研究思维方式转换的理路，即从简单思维方式 到复杂思维方式，从两极思维方式到中介思维方式，从常识思维方式到批判思维 方式，从形而上学思维方式到实践思维方式。 对于应然成人教育研究思维方式的图景，本研究阐述了所理解的成人教育研 究思维方式的本应内涵，认为当下的成人教育研究应当置身多元文化世界，关注 成人学习与发展，架构成人教育与社会发展的互动，以及运用多样化研究方法。 关键词：成人教育研究；思维方式；转换 a bs t r a c t i i lr e c e n ty e a r s ，t h e i n d e p e n d e n td i s c i p l i n es 诅m sa n de x i s t e n c er a t i o m l i 够o f a n d r a g o g yh a v ea l w a y sb e e nq u e s t i o n e da 1 1 dc h a j l e n g e db ya c a d e 嘶a o n ew h o m a k e so u t s t a l l d i l l ga c l l i e v e m e n th a ss t a ：t u s ”t 6 g e tas a t i s f 如t o 巧a i l s w e rt o t h e d e e p - s e a t e dp r o b l e m sh i d d e nb e k n dt h ed i s c i p l i n e c r i s i so fa n d r a g o g y ，w em u s t i 1 1 t e r r o g a t ea d i l l te d u c a t i o nr e s e a r c h b mi fw e0 1 1 l yt o u c hm es u r f k eo ft l l ei s s u e s ，a s f h n o u sp h j l o s o p h e rl u d w i gw i t 瞎e n s t e i ns a j d ，i tw i l lb es t i l l1m r e s o l v e da n dm a i n t a i l l t 1 1 es 谢c u sa sb e f o r e ，t h e r e f o r e ，i tm u s tb eu p r o o t e da n de x p o s e dc o i n p l e t e l y ”l t r e q u i r e st h a tw es h o u l dt a k ean e wa p p r o a c ht ot l l i n k a sat h e o r e t i c a lo ri d e 0 1 0 9 i c a j p r e m i s e ，i 1 1t h ec o m m o ns e n s e ，m o d eo f 仕l i n k n g m e a n s h o wt ot m n ki t t i i td e 印1 y c o n c e a l si nt h ep r o c e s sa n dr e s u l to f 也e o r yo r 也i n k i n g ，a n dd i r e c t l yr e g u l a t e sp e o p l e ”w l 谢t ot h i n k ”，w h a tt od o a n d ”h o wt od oi t ”t h i st h e s i sb a s e so nt h ef o l l o w i l l g m o u g h t s ：i nt h ep r o c e s so f 缸i u l te d u c a | t i o nr e s e a r c h ，a sr e s e a u r c h e r s ，w h a ta r em e y t k 尚n g ，”h o wa r em e yt h i l l l ( i n g ”w h a ta r em e yd o i n g a i l d h o wa r em e yd o i n g i t f u r t h e r ，i nw h a ti d e o l o g i c a lp r 锄i s es h o u l dw e 敷h 工l te d u c a t i o nr e s e a r c h e r sr a i s e a d u l te d u c a t i o nq u e s t i o n s ? w h a tl ( i n d so fa d u l te d u c a t i o nq u e s t i o n ss h o u l d b er a i s e d ? h o ws h o u l dt h e s ea d u l te d u c a t io nq u e s t i o n sb ea n 引y z e d 砒l ds 0 1 v e d ? a n dt h e n ，h o w s h o u l dt h er e s e a r c hr e s u l t sb e p u ti n t op r a c t i c e ? t 1 1 i s 也e s i sc o n s i s t so fn l r e ep a r t s ：f i r s t l y ，r e n e c t i o no nt h et r a d i t i o n a lm o d eo f 仳n 心n go fa d u l te d u c a t i o nr e s e 2 u r c h ，s e c o n d l y ，s u 印a s s m e n to ft r a d i t i o n a lm o d e so f t 1 1 i n k n go fa d u l te d u c a t i o nr e s e a r c h ，f i n a l l y ，c l a r m c a t i o no ft h ep r o s p e c to ft 1 1 em o d e o f 也i n k i n go fa d u l te d u c a t i o nr e s e a r c ht h a tt h i st 1 1 e s i su n d e r s 伽1 d s a st ot h er e n e c t i o no nt h et r a d i t i o n a lm o d eo ft m h b n go fa d u l te d u c a t i o nr e s e a r c h ， f i 】r s t l y ，t m st h e s i sb r i e n yr e v i e w st h ed o m e s t i ca d u l te d u c a t i o nr e s e a r c hm s t o r y ，t r y i n g t od i s s e c tc m n a sa d u l te d u c a t i o nr e s e a r c h e r s c o n c e r n j n gh o r i z o ni nt h ep a s t2 0y e a r s ， i l l t h e n ，s t a t i s t i c a l ba n 出y s e st h ec u r r e n ta d u l te d u c a t i o nr e s e a r c hs t a ：m st or e v e a li t s r a t i o n a l i 哆a 1 1 dp r o b l e m s ，a i l dt h e n ，c o m p a r e sw i t l lt 1 1 eu s - e u r o p e a l la d u l te d u c a t i o n r e s e a r c ht r a d i t i o ni nt h ei 1 1 t e m a t i o n a lv i s i o na n ds t u d i e st h ei m p a c to ft h ed i 髓r e n c e si n 。 t h em o d eo fm i n k i n go nt 1 1 ea d u l te d u c a t i o nr e s e a r c h 僦i o n ， 矗n a l l y ， 如r t h e r e l a b o r a t e st h ep r e d i c 锄e n to ft h em o d eo ft h j n k i n gk n t i l l gi n 缸l u l te d u c a t i o nr e s e a r c h a st ot h e s u 印a s s m e n to ft h et r a d i t i o n a la d u l te d u c a t i o nr e s e a r c h ，m i st h e s i s d e m o n s 仃a t e si t sf e a s i b i l i 够a n ds i g n i f i c a n c ef l r s t l y ，a n dt h e ne x p l o r e st h ei d e a lw a y t o c o n v e r s et 1 1 em o d eo ft h i n k n go nm ea d u l te d u c a t i o nr e s e 鲫c h ，a sf o l l o w s ，行o ms i m d l e m o d eo ft h j h b n gt oc o m p l e xm o d eo f “n l d n g ，劬mb i p o l a rm o d eo f 恤i 蚰gt o i n t e 硼e d i a 巧m o d eo ft h i m 【i n g ，丘- o mc o m m o ns e n s em o d eo ft h j l l 玉血gt oc r i t i c a lm o d e o ft b j l 此n ga 1 1 df - r o mm e 切p h y s i c a lm o d eo f t b j i 此n gt op r a c t i c a lm o d eo ft h i m 血g a st o 廿l ep r o s p e c to ft h em o d eo ft k l l l d n go fa d u l te d u c a t i o nr e s e a r c h ，t h i st h e s i s e l a b o r a t e st h ec o n n o 诅t i o n so f 也em o d eo ft h i n n n go fa d u l te d u c a t i o nr e s e a r c ht h a ti t u n d e r 眙m d s ，f o re x a 玎叩l e ，t h ep r e s e n ta d u l te d u c a t i o nr e s e a r c hs h o u l db ei n v o l v e di n 吐l em u l t i c u l t 瞄w o r l d ，f o c u so nt h ea d u l t s l e 啪i n ga n dd e v e l o p m e n t ，s t m c t u r et h e i n t e r a c t i o nb e t w e e na d u he d u ca ：t i o na i l ds o c i a ld e v e l o p m e n t ，a 1 1 du s ed i v e r s er e s e a r c h m e t h o d s k e yw o r d s ：a d u he d u c a d o nr e s e a l 叱i n o d eo f 蛐的璐o n i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注乖致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学住或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并袁示了谢意。 学位申请人，( 学位论交作者) 釜名： ? ? ：| ，。t jj - jji o j ，i 姆。苫等6 。al 弓 “ 一，j一，： 厶vv 口。t 一，u j ，。 “ j j j j j 。一 ，j ，j ? ，j - 2 。? ， |一j?。，|、 7 。，“ 、? j 。i 互 ；，- 一 ：? 关于学位论文著作权使用授权书? 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阅口本人艘叔河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的，可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学住论文( 纸质文本和电子文本) o ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 釜名： 2 0d 学位论文指导教师签名： 鸯5 至塾 己l言 ji 口 洞见或透视隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层， 它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它“连根拔起”，使它彻底地暴露出来；这 就要求我们开始以一种新的方式来思考。这一变化具有决定意义，打个比方说，这就像从炼 金术的思维方式过渡到化学的思维方式一样。难以确立的正是这种新的思维方式。一旦新的 思维方式得以确立，旧的问题就会消失；实际上人们会很难再意识到这些旧的问题。因为这 些问题是与我们的表达方式相伴随的，一旦我们用一种新的形式来表达自己的观点，旧的问 题就会连同旧的语言外套一起被抛弃。 ( 一) 研究缘起 路德维希维特根斯坦札记 1 问题的提出：“成人教育研究是怎么进入研究视野的? 三年前，怀着对研究生生活的敬畏与神往，对“成人教育学”的懵懂与好奇， 也为了解决九年中学教师生活“去魅”后的困惑与无奈，当然也是为了“不甘现 状”的自己后半生所谓的身份与前途，我迈进了“成人教育学”的殿堂。然而， 接下去发生的许多事情让我梦幻的五彩泡沫先后破灭。情景一，人们听到“成人 教育学专业”名称那满脸的费解：“你们是不是成人在职研究生? ”如果说这是圈 外人士的无知，倒也可以让人感到些许欣慰，但即便是教育学内部人士，也不免 “相煎何太急”，发出如此追问：“什么是成人? 什么是成人教育学? 成人教育学 和普通教育学有什么区别? 这些区别是成人教育学的本质规定性吗? ”情景二， 每年数以万计所谓的成人教育理论研究文章：“出经验、出体会”抑或“翻版、移 植”；众多成人教育学著述旨在追求宏大体系之建构：“似曾相识”然又“非其所 是”。情景三，伴随着成人教育机构的撤并，一些不和谐声音鹊起：“撤消论”、“消 亡论”、“替代论”、“合并论”。如此等等，不一而足。面对如此情景，“反身遁去” 似乎己不可能；“视而不见”似乎很难说服自己的性格。那就只有直面现实，反思 内省，保持这份苏格拉底式的追问了：成人教育学是一门学科吗? 它的研究对象、 学科性质和学科边界是什么? 它的独立性及合法性在哪里? 要想回答这些问题， 单纯的学科主义恐怕只能是纸上谈兵，因缺乏根基，即便大声疾呼，恐怕也只能 是应者寥寥。“有为才能有位”。成人教育学学科危机背后潜藏着的深层次问题必 须通过拷问成人教育研究才能得到满意的答案。因此，应该换一种提问方式：我 们的成人教育研究有没有问题? 它是否提供了滋养学科成长所必须的丰厚土壤? 2 问题的深化：为什么选择“思维方式”作为研究的切入点? “人们在思想的过程中，不仅存在着想什么的问题，而且还存在着怎 样想的问题。在最通俗的意义上，所谓的思维方式，就是怎样想的问题。” 它是人们“已经形成的一种认识框架和思维路线”罾。认识活动总是在认识主体既 定的思维方式控制和支配下进行的，主体所持有的思维方式是其认识活动得以进 行所必不可少的重要条件。在认识目的的确定、认识内容的取舍、认识方法和路 径的选择以及认识结果的评价与表达等一系列环节上都需要主体的思维方式去组 织、调节、分析和判断。因此，思维方式决定着人们在思想中怎样提出问题、提 出什么样的问题、如何去分析与综合思想中所提出的问题以及又是如何把所分析 与综合的结果付诸于行动的。“以不同的思维方式去看世界，所看到的世 界图景是有差异的，也就是说，思维方式对世界现实进行着自我的构建；而且， 绘图的不同，又决定了对世界处理方式的差异。”教育研究不是“价值无涉”的， 研究者的思维方式决定着研究者会在什么语境下思考教育存在，什么样的教育问 题才能进入其研究视野，研究者如何对该问题进行分析、演绎、归纳与综合，并 进一步给出怎样的解释、预测或者具体实施方案，它在深层次上影响着教育研究。 “洞见或透视隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题 的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它连根拔起，使它 彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考。这一变化具有决定 孙正聿哲学通论【m 】上淘：复旦大学出版社2 0 0 5 2 1 6 叶澜教育研究方法论初探f m 】上海：上海教育出版社1 9 9 9 1 1 恸杨小微，吴黛舒关系思维视域中的“教育图景”阴教育理论与实践2 0 0 4 ，( 7 ) 2 意义，打个比方说，这就像从炼金术的思维方式过渡到化学的思维方式一样。难 以确立的正是这种新的思维方式。”因此，我们在上文虽然换了一种提问方式， 但似乎离问题的解决还具有一定的距离，我们还必须保持那份继续追问的执着： 我们的成人教育研究具有怎样的思维方式? 它是否提供了理论研究所应必备的那 份深刻和智慧? ( 二) 国内外研究现状 1 国外相关研究 随着成人教育学理论研究的不断发展，国外不少学者开始对学科理论研究本 身进行梳理与反思。据笔者所掌握的有限资料来看，较早进行这一工作的是美国 学者布伦纳( e d m u n db n m n e r ) 等人，他们于1 9 5 9 年出版了成人教育研究总览 ( 么，2 仇p 邝f p wd 朋咖力尉“c 口砌以尺p s p 口阳办) 一书。该书对将近4 0 0 0 篇有关成人教 育方面的文章进行了分析研究，对成人教育研究的性质和现状做了几个重要结论， 如，研究方法的简单粗糙导致研究结果出入较大，研究问题过于分散；研究人员 似乎只热衷于成人学习方面的心理学研究，忽视了成人教育其他方面的研究等。 1 9 6 4 年，美国学者詹森( q j e n s e n ) 、李威雷特( a a l i v 酣蛳) 和哈伦贝克 ( w c h a l e n b e c k ) 等人出版了成人教育：一个新兴的大学研究领域的概况( 么砌z ， 尉“c 口f f d ”jd “班，2 p 5 矿口，? 三耽删略厅p 肠q 厂踟f v g 雕砂& 甜方) 。该书对成人教育研究 的性质与目的、成人教育与其他学科的关系等进行了深入探讨。 肖克( s o r k ) 和汤姆斯( t h o m a sj ) 在1 9 8 1 年前的成人教育元研究：一个 历史分析和批判性评价( a 免幻r e s e 口愆乃f 玎么幽f fe 幽c 讲f o 玎f 矗加“劢j 9 8 _ ：么” 例s f d r f c 口，么，z 口z w 括口耐d 铆c 口7 么阳r 口f s 口，) 中把成人教育元研究( m e t a r e s e a r c hi n a d u l te d u c a t i o n ) 分为以下6 类：( 1 ) 对研究的梳理或分类；( 2 ) 对研究的总体回 。路德维希维特根斯坦札记转引自：皮埃尔布迪厄华康德，李猛等译实践与反思反思社会学导引【m 北京：中央编译出版社2 0 0 4 】2 。赵红亚迈向学习社会【m 1 北京：中国社会科学出版社2 0 0 4 2 9 8 同上书3 0 0 顾；( 3 ) 对某一特定主题的批判或解释性回顾；( 4 ) 研究的当务之急或者对研究 需求的分类；( 5 ) 对研究方法的批判性评价；( 6 ) 对理解或改善研究的架构或范 式的研究。并对每种元研究的历史发展进行了分析、评价。 在成人教育研究：问题与趋势( 彳砒厅点留“c 口f f d ，2r p s p 口阳历j 厶s “p s 口耐 d 抛c f f d 船s ) 中，德希尔( d a v i dd e s h l e r ) 和哈根( n a u l c yh a g a n ) 根据2 0 世纪8 0 年代以来成人教育的研究文献，发现西方学者们正在努力从以下五个方面试图确 定和深化成人教育的研究框架：( 1 ) 创造区别于儿童学习的成人学习和发展的独 特理论；( 2 ) 运用成年人的“自我批判力”和对个人与社会关系的深刻思考进行 学习的能力，确定成人教育学研究的独特性；( 3 ) 从其它学科引进和整合出新的 理论，促进了成人教育研究的发展；( 4 ) 在国际范围内不同社会文化差异的比较 研究中检验理论，确立一个更能被广泛接受的成人教育的研究边界；( 5 ) 运用元 研究的方法，从逻辑的和方法论的角度来审视成人教育研究。 莫西( w e m e rm a u c h ) 编著的世界成人教育研究趋势( 肋，掰耽玎出伽彳咖z f 尉“c 口f f d 船r p s e 口圮向) 一书从总体上对世界成人教育研究中存在的问题进行了回顾 与反思，指出过去的成人教育研究存在两种传统，一是哲学思辨性、批评性和基 于政治的讨论，以及成人教育社会目的和功能的分析；二是关于成人学习的过程、 课程设计和改革，以及学习方法的转换等。然后，对成人教育研究的未来发展提 出了诸多建议，如，加强成人学习者、成人教育提供者及成人教育研究者的联系 与交流，成人教育研究要置身于当下的社会政治、经济和文化语境之中等。 奥莱森( h e 衄i n gs a l l i n go l e s e n ) 在超越抽象：成人教育研究从理想主义 到批判社会科学( b 口y d ，2 df 玩口6 s 彻鲥d 甩j 彳幽z ，p 砌c 鲥伽旭s p 口阳| i z 舶mf 如口z 括聊 幻c r 施c 口，s o c 耐s c l e 咒c p ) 一文中指出，当前不少关于成人学习方面的论文仅仅抽 u s o i kt h o m a sj ( 1 9 8 2 ) 如f 口- ，j p d ，口 f ，2 a ( 觑z ，p d “c 口疗d 玎砌，口昭向，9 8 ，：彳 1 z 括f p 厂f c 口，口胆口，1 馏括口，z dc r 缸f c o ， q 印阳括以t h ep 印e rw a sp r e s e n t e da ta d u l te d u c a t i r e s e a r c hc o n f e r e i l c e ( e r l cd o c u m e n tr 印r o d u c t i o n s e r v i c en o e d 3 0 7 4 2 l1 协d a v i dd e s h l e r n a n c h a g a n ( 19 9 0 ) 彳幽，e 妇c 口“册尺p s p 口，幽j 协“郎口耐d 抛c f f 册s 胁眦d 础可爿幽，口删 c d n f f ，2 “f ，? g e ；c 出c 口f f o n j o s s e y - b a s sp u b l i s h e r s 脚w e m e r m a u c h ( 19 9 9 ) ，纠m 眦括加彳d “，fe 妇c d f f d 肝尺p s 口口彤 u n e s c oi n s t i t u t ef o re d u c a t i o n 4 象地谈论学习的作用与必要性，而忽略了不同国家的历史背景、学习资源以及政 策的不同，相反，成人教育研究应当聚焦不同年龄、性别、宗教信仰以及社会经 验的学习者在不同的社会经济文化背景下如何学习。 除了对成人教育研究做整体批判性反思以外，国外还有不少学者对成人教育 的研究范式进行探讨。戈登( r o s s g o r d o n ) 和乔威特( j o v i t am ) 在需求：成 人教育研究的多元文化视角( a k 8 虎击么m “z r f c “z 肋口，尸p 印p c f f v p 向r 么拗 e 如c 口肋”尺p s p 口陀办) 中认为，当前的成人教育研究缺少对少数民族或种族的关注， 应该深入了解他们的早期学习经历、发展需求、学习风格、学习环境及社会关系， 采用多元化的研究方法，特别是自然主义范式( n a n 珊l i s t i ci n q u 诹) 和参与式学 习( p a n i c i p a t o 巧r e s e a r c h ) 。有学者将成人教育研究分为逻辑实证主义( 1 0 9 i c a l p o s i t i v i s m ) 和现象学研究方法( p h e n o m e n o l o g y ) 两个研究范式，并探讨了它们 与经验主义方法( e i n p i r i c i s m ) 、民族志方法( e 吐m o m e t h o d o l o g y ) 以及扎根理论 ( g r o u n d e dt h e o r y ) 的关系，认为方法论的冲突似乎掩盖了各种方法之间的互补 性，成人教育研究只有采用多元化的研究方法才能为成人教育理论的发展提供创 造性的张力。 还有文章认为，质的研究范式( q 砌i t a t i v ei n q 哪) 对于成人教育研究特别是 以知识学习为目的的成人教育贡献很大，它使得概念边缘化并实现了视角的转换， 促进了对参与、动机和自我指导性学习的研究。鲫有文章介绍了生活史( 1 i f eh i s t o r v ) 成人教育研究方法，系统探讨了什么是生活史，什么样的问题和什么样的人适于 写生活史，如何分析生活史等。 有学者对成人教育研究中使用焦点小组( 缸；g r o u p s ) “7 h e n n i n gs a l l i n go l e s e n ( 2 0 0 6 ) b p v d 删7 肪p 口撕f r 口c f f d ，搭j 彳咖z fe 砘c 口f f d 玎愕卵口彤 7 而肌f 出口z 括朋f oc r 豇缸口，s d c 缸， s c 把门c p i n t j o f l i f e l o n ge d u c a t i o n v 0 1 2 5 。n o 3 。r o s s g o r d o n j o v i t am f 】9 9 1 ) n e p 如d j 爿m “f f f c “，m 阳，尸p r 即p c m 肥加广爿d h ，e 出c d f f d 门j r 黜e 口彤j f z a d u l t e d u c a t i o n0 u a r t e r l 、：v 4 2n lp 1 1 6 f a l l1 9 9 1 白g a r r i s o n d r 。( 19 8 5 ) j r 口s 8 d 比i ? 尸口阳成g m s 拥4 如打e i 九c 口f f d 盯j 尸 玎o ! 砷妇，d 0 盼肥甩c e s 口删c d m p 把m e n f 乜q m p f o d d f0 _ g f p s ( e r l cd o c u m e n tr e d r o d u c t i o ns e r v i c en o e d 2 6 2 2 4 31 蛳s h a r a nb m e r r i 锄f 2 0 0 4 ) c d 胛护而“肋门sd 厂阢口，f r 口f 眦j r p s p a ，c ，7f 0 月出打尉球c 口“伽a d u l te d u c a t i o nq u a n e n ) ： v b l 5 4 n o 3 d2 2 4 - 2 4 1 c a t h 撕n ee w a 丌e n ( 19 8 9 ) 砌已晰伽p 胛l 昵h 脚d w 口尸r f ，l p 恐s p 口，幽而o ，加彳出矗尉z l c 口“伽a d u l te d u c a t i o n o u a r t e r l 、，v 0 1 3 9 。n o 3 1 6 1 - 1 6 8 作为研究方法的理论与实践进行了回顾，认为小组成员的组成影响着研究的信度 和效度。 通过对成人教育基本概念和研究范式的分析比较，国外学者普遍认为，成人 教育目前尚未形成一个统一的学术团体，如在成人学习、参与式研究等方面还存 在较大分歧。成人教育研究者应该在不断的学术冲突中使成人教育成为一个独特 的社会历史领域。 2 国内相关研究 ( 1 ) 对“成人教育研究 的研究 在我国，对教育理论研究或者说教育学的反思开始于2 0 世纪的8 0 年代。1 9 8 7 年，叶澜教授就撰文倡导加强教育科学的“自我意识”。 长期以来，对教育理论 的研究主要涉及教育理论的性质、研究对象、研究范式、理论基础、逻辑起点、 学科地位、理论与实践以及中国化与本土化等论题。虽然在许多论题上至今仍存 有分歧甚至误解，但是，教育学研究群体对以上诸多问题“有了较以往清晰得多 和较为整体、深入的认识，形成了更自觉的问题意识和发展意识”。 在我国，受教育学加强“自我意识”的影响，不少成人教育理论研究者也逐 渐开始了对成人教育理论研究的回顾与反思。就笔者目力所及，国内较早对成人 教育研究进行整体、系统梳理的是谢国东、赖立等人所著的面向2 1 世纪中国成 人教育学科建设研究，该书对成人教育科学研究的进展、取得的主要成果以及其 中存在的主要问题进行了分析，然后提出了构建成人教育学科体系及其框架的一 些设想，并对成人教育学科的发展趋势进行了展望。 杜以德等人在中国成人教育学科体系结构及其分类研究一书中，从学科 建设的角度对成人教育研究进行历史回顾后认为，我国成人教育研究目前在宏观 n e c h i o n c e l r g w 。v a nd e r v e e n e t c ，( 2 0 0 3 ) 7 h gv 4 z 触n 耐地“口6 l 如q 厂如c “sg m 印s 口s 口增s p 口您鬼辫g 胁o d 如 盘幽，p 幽c 口f 王0 门i n t e m a t i o n a i j o u m a lo fl i f c l o n ge d u c a t i o n 、，o j u m e 2 2 i s s u e 5 s e p t e m b e r 2 0 0 3 4 9 5 - 5l7 m c i n t v i e j o h nn 9 9 1 ) j r 8 s e 口， j p 口，乜d 堙研s 口蒯爿c 纽打上五m c 口f i f ) 盯s t u d i e si nc o n t i n u i n ge d u c a “o n v 1 5 n 2 8 0 9 7 叶澜关于力i | 强教育科学“自我意识”的思考【a 】参见瞿葆奎教育学文集教育与教育学【c 1 北京：人民教育 出版社1 9 9 3 7 5 9 叶澜中国教育学科年度发展报告( 2 0 0 1 ) 【m 】上海：上海教育出版社2 0 0 2 。2 。谢国东，等面向2 l 世纪中国成人教育学科建设研究【m 】北京：高等教育f j 版社，2 0 0 2 6 上存在理论体系不完善、中国特色不鲜明和实践联系不密切，在微观上存在缺乏 终极价值追求、用自然科学的标准架构体系及忽视成人个体具体而独特的存在价 值等问题。他在论及成人教育理论研究与实践探索互动发展关系一文中认为，成 人教育理论与实践是本然统一的，应注重寻求成人教育理论研究和实践探索的整 合统一与双向互动。叫 姚远峰在试论成人教育研究的研究中认为，成人教育研究者应把实践中 发现的问题作为研究的主源，并在研究方向上保持问题与理论的平衡。在论成 人教育理论研究之缺失中他认为，目前的成人教育理论研究存在着研究主体的 旁落、研究对象的迷失、研究方法的失衡、研究价值的偏离等问题。在另一篇文 章欧美成人教育研究综述中，他对长期困扰欧美成人教育研究者的几个问题， 如，“成人教育研究的性质是什么”，“成人教育研究的目的是什么”，“谁拥有成人 教育研究成果的所有权和支配权 ，“成人教育研究的边界在哪里”等进行了深入 探讨。 柳士彬、乐传永，崔铭香也先后撰文指出，我国的成人教育理论研究与蓬勃 发展的成人教育实践相比，还存在着基础研究薄弱、理论研究规范不够、理论与 实践脱节和成人教育研究人员素质不高等一些不容忽视的问题。关注成人学习者 的生存、提高学科独立性和专业化水平、整合研究战略和研究方法、深化成人教 育课程改革、沟通成人教育理论与实践以及加强成人教育研究人员素质是我国成 人教育理论研究的发展趋势。 朱涛在成人教育研究：回顾与前瞻中指出，成人教育研究存在学科研究 孱弱、理论实践脱节和低水平重复的问题，认为新时期应当更新研究意识，推进 创新举措。他在另一篇论成人教育科研资源及其开发中将成人教育科研资源 ”参见：杜以德，等中国成人教育学科体系结构及其分类研究【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 6 杜以德成人 教育理论研究和实践探索互动发展论析阴中国成人教育，2 0 0 6 ，( 1 1 ) 。参见：姚远峰论成人教育理论研究之缺失 j 河北师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 3 ( 】) 姚远峰试论成人教育 研究的研究【j 继续教育研究2 0 0 0 。( 3j 姚远峰欧美成人教育研究综述【j 】西北成人教育学报2 0 0 5 ，( 1 ) 掣参见：柳士彬“九五”以来我国成人教育理论研究综论叨陕西师范大学继续教育学报2 0 0 3 ，( 4 ) 乐传永崔铭香 对目前我国成人教育理论研究的审视【j 1 成人教育2 0 0 4 ，( 8 ) 分为实践资源、理论资源和人力资源，并对如何开发三种资源进行了探讨。 高志敏，纪军在对话：理论与实践成人教育研究中理论与实践关系的 探讨中对目前存在的几种对成人教育理论的误读，如，政策诠释、教育理论演 绎及经验总结进行了批判，认为成人教育理论应着眼于探求成人教育知识、完善 成人教育学科和审视成人教育问题的价值诉求，通过行动研究使得成人教育理论 和实践走向对话。在在“成人”与“教育”之间中，他们从学科发展的角度 进行考察后认为，我国成人教育学科发展存在着研究范式缺失、学科边界模糊、 专业文献不足和研究人员匮乏的现实困境，并提出成人教育学科要重建学科研究 范式、重廓学科研究边界、回归成人生活世界、建构完善的课程体系等。高志敏 在另一篇文章反思的觉醒前瞻的选择中指出，成人教育研究在过去旁落了成 人教育的主体，成人教育研究在未来必定要回归成人生活世界、走进成人精神家 园。他在新近的一篇文章论学习化社会背景下成人教育研究的新取向中指出， 未来成人教育研究的纲领是“回归丰富的成人生活世界、走进缤纷的成人精神家 园”。 除了以上对成人教育研究的总体反思外，还有不少学者对成人教育研究方法 进行反思。姚远峰在移植法对成人教育学的影响中认为，移植法的运用促进 了成人教育学的繁荣和发展，同时也给成人教育学带来了深刻的危机和挑战。他 区别了移植的三种不同层次，认为只有采用交融式移植法，成人教育学才不会沦 为被其他学科“侵占的领域，才能得到真正的发展。 王霞在现象学与成人教 育研究一文中认为，借鉴现象学研究方法，成人教育研究应该回到成人生活世 界中，通过看和听达到现象学所说的“本质直观”，进而获悉对成人教育与学习来 说最原本的东西。蛳 。参见：朱涛成人教育研究：l 回顾与前瞻【j 】河北师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 6 ，( 5 ) 朱涛论成人教育科研 资源及其开发【j 】陕两师范大学继续教育学报2 0 0 4 ，( 6 1 铆参见：高志敏纪军对话：理论与实践成人教育研究中理论与实践关系的探讨【j 】中国成人教育2 0 0 3 f 1 ) 高志敏纪军确成人”与“教育”之间【j 】教育研究2 0 0 5 ，f 2 ) 高志敏反思的觉醒前瞻的选择【j 1 河北师范大 学学报( 教育科学版) 2 0 0 6 ( 5 ) 高志敏论学习化社会背景下成人教育研究的新取向【j 】成人教育2 0 0 7 f 1 ) 。姚远峰移植法对成人教育学的影响 i 成人教育2 0 0 5 ，( 7 ) 王霞现象学与成人教育研究【j 可北师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 6 ，( 9 ) ( 2 ) 对“教育研究思维方式”的研究 较早对教育研究思维方式进行探讨的是汪明、贺国庆撰写的传统思维方式 与教育理论研究的科学化，作者认为，传统思维方式的求同性、封闭性、整体性 与直观性，对教育理论研究影响巨大，要实现教育理论研究的科学化，必须对传 统思维方式进行变革，树立开放、批判、系统以及理性的思维方式。 杨小微在教育研究思维方式的类型分析一文中认为，不同研究思维类型 的研究者眼中，对象的“本相”其实是不同的，即前提性认识不同，相应地，他 们提问的方式不同，解决问题的思路也不同。文章从“研究对象观”与“研究思 维类型”这两个维度对教育研究进行了类型分析，提出由“前提性认识”、“提 问方式”和“解决问题的思路”三个层面构成的分析框架，探寻了教育研究中实 体思维、系统思维以及复杂思维三种不同思维方式变化的轨迹，以及它们在空间 上“共在”的现实性与合理性。 对教育研究思维方式进行研究的硕士学位论文主要有两篇。一是蔡灿新撰写 的复杂性思维方式视野中的教育理论研究对我国教育理论研究中思维方式 的反思，该文认为，在当前我国教育研究中，简单性思维方式占主导地位，转变 思维方式己成为当前教育研究的重要课题。复杂性思维方式使教育研究从科学世 界转向生活世界，并使人们对教育理论诸范畴的认识进一步深化和拓展，综合方 法论也得到了进一步的运用和发展。二是孙阳春撰写的论教育理论研究思维方 式的转换基于教育理论悖论本性的思考，论文分析了传统教育研究思维方式 的合理性和矛盾性，指出思维方式之所以“矛盾、混乱”是因其对“教育理论的 性质”即“教育理论是主观的还是客观的”的悖论性看法。作者认为，“教育理论 既是一个主观又是一个客观的悖论性的存在”，离开实践来争论教育理论的主客观 性问题，只能是“经院哲学”式的抽象的、繁琐的、无结果的争论，教育研究应 。贺国庆传统思维方式与教育理论研究的科学化【j 】河北大学学报1 9 9 6 ，( 1 ) 岛杨小微教育研究思维方式的类型分析【j 】华东师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 3 ，( 1 2 ) 蔡灿新复杂性思维方式视野中的教育理论研究对我国教育理论研究中思维方式的反思【d 】华南师范大 学2 0 0 2 9 该实现向“以实践为中介 的思维方式转换。 3 已有研究存在的问题及本研究的创新