（教育史专业论文）孟禄教育史学思想研究.pdf

摘要 当前，美国教育史学研究在国内几所顶尖高校可谓方兴未艾，但总的来说，我国的美国 教育史学研究还处于起步阶段，并有待继续深化。孟禄是美国教育史学史上的重要人物，他 的主要贡献是为美国早期教育史学向美国传统教育史学的过渡，架起了一座桥梁。孟禄早年 曾受到欧洲传统史学的深刻影响，并继承了美国早期教育史学家的撰史风格。但由于进步史 学的冲击，他很快便转向了更具本土特色的美国传统教育史学研究，并在该领域做出了卓越 的成就。孟禄一生始终关注着美国教育史学研究。他不仅自己著书立说，还培养了很多像卡 伯莱那样杰出的教育史学者。因此，本文选择孟禄作为突破口，并对其教育史学思想进行深 入剖析，研究其思想内涵以及在美国教育史学史上的地位和影响，以期能进一步开拓美国教 育史学研究的领域。 本文共分为五个部分：第一部分主要介绍研究孟禄教育史学思想的重要价值，以及笔者 对搜索到的相关中外文献的基本解读，同时简要介绍本文的行文结构及拟采用的研究方法； 第二部分作为深入研究孟禄教育史学思想的铺垫，分别介绍孟禄个人的教育生涯及其教育史 学思想产生发展的社会背景；第三部分是本文的主干部分，笔者将紧紧抓住孟禄教育史学思 想从“创立”到“发展变化”这条线索，对比研究其教育史学思想在这两个阶段的不同特点。 在孟禄教育史学思想产生和嬗变的两个不同时期里，笔者将从其教育史学观、教育史料学和 教育史编纂方法这三个维度，对比孟禄教育史学思想的前后差异，并试图描绘出其教育史学 思想发展的全貌；第四部分也是本文的一个主要部分，笔者将结合上一章的研究，从美国教 育史学思想发展的角度，详细梳理孟禄教育史学思想是如何继承先辈教育史学者的研究成 果，确立自身的研究风格，并广泛影响后来教育史学者的研究。在这个基础上，再顺理成章 地分析孟禄教育史学思想的历史功绩；在最后的结束语部分，笔者将根据自身的研究感悟， 分析孟禄教育史学思想的时代特征，以及研究孟禄教育史学思想的新视角。 关键词：孟禄；教育史学；创立；发展 a b s t r a c t n o w a d a y s ，t h er e s e a r c ho fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h yi ns e v e r a ld o m e s t i cf a m o u s u n i v e r s i t i e sc a nb ei nt h ea s c e n d a n t h o w e v e ri ng e n e r a l ，d o m e s t i cr e s e a r c ho fa m e r i c a n e d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h yi ss t i l lu n d e r w a ya n di nn e e do fi m p r o v e m e n t m o n r o ei sa ni m p o r t a n t c h a r a c t e ri nt h eh i s t o r yo fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y , a n dh i sg r e a tc o n t r i b u t i o nh a d c o n s t r u c t e dab r i d g eb e t w e e ne a r l ya m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h ya n dt r a d i t i o n a lo n e f a c t u a l l ym o n r o eh a de v e rb e e nd e e p l yi n f l u e n c e db ye u r o p e a nt r a d i t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y , a n d a l s oi n h e r i t e dt h es t y l eo fh i s t o r i o g r a p h yo fe a r l ya m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h yr e s e a r c h e r s t h e nb e c a u s eo ft h ei m p a c to fp r o g r e s sh i s t o r i o g r a p h y , h et r a n s f e r r e dt ot h er e s e a r c ho ft r a d i t i o n a l a m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y , w h i c hw a sm u c hm o r ec h a r a c t e r i s t i c ，a n dm a d eo u t s t a n d i n g c o n t r i b u t i o n st ot h i sf i e l d m o r e o v e r , m o n r o eh a db e e np a y i n ga t t e n t i o nt ot h er e s e a r c ho f a m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h yf o ral i f e t i m e n o to n l yd i dh ew r i t eb o o k st oe x p r e s sh i s o w ni d e a , b u ta l s ot r a i n e du pm a n ye x c e l l e n ts c h o l a r so fe d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y , s u c ha s c u b b e r l e y t h e r e f o r e ，t h i sa r t i c l et a k e sm o n r o ea sab r e a k t h r o u g h ，a n dt h e nm a k e sp r o f o u n d a n a l y s i so nh i si d e ao fe d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h ya sw e l la sh i sp l a c ea n di n f l u e n c eo nt h eh i s t o r y o fa m e r i c a ne d u c a t i o n a l h i s t o r i o g r a p h y s i n c e r e l y , t h e w r i t e rh e r ei s l o o k i n g f o r w a r dt o b r o a d e n i n gt h er e s e a r c hi nt h ef i e l db yt h i sw a y t h i sa r t i c l ec a nb ed i v i d e di n t of i v ep a r t s ：t h ef i r s to n ew i l li n t r o d u c et h ev a l u eo fm o n r o e s i d e ao fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y , e x p l a i nt h ed o m e s t i ca n df o r e i g nl i t e r a t u r e sa l r e a d y f o u n d ，a n dp r e s e n tt h es t r u c t u r ea n dr e s e a r c hm e a s u r e so ft h i sa r t i c l e ；t h es e c o n do n ew i l l i n t r o d u c em o n r o e se d u c a t i o n a le x p e r i e n c ea n dt h es o c i a lb a c k g r o u n do fh i si d e ao fe d u c a t i o n a l h i s t o r i o g r a p h y , w h i c hc a nm a k eaf o u n d a t i o nf o rt h ef o l l o w i n gd e e pr e s e a r c h ；t h et h i r do n ei st h e p r i n c i p a lp a r to ft h ea r t i c l e i nt h i sp a r tt h ew r i t e rw i l lf o c u so nt h ec l u ea l o n gw h i c hm o n r o e s i d e ac h a n g e db e t w e e nt w od i f f e r e n ts t a g e sa n dt h e nc o m p a r et h e m i ne v e r ys t a g et h ew r i t e rw i l l r e s e a r c hm o n r o e si d e ao fe d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h yf r o mt h r e ea s p e c t s ，t h a ti s ，t h ev i e wo f e d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y , t h ev i e wo fm a t e r i a lo fe d u c a t i o n a l h i s t o r ya n d t h em e a s u r eo f e d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y b yt h i sw a y , t h eo u t l i n eo fm o n r o e sc h a n g eo nh i si d e ao fe d u c a t i o n a l h i s t o r i o g r a p h yc a nb eo b t a i n e d ；t h ef o r t ho n ei sa l s oam a i np a r to ft h i sa r t i c l e i nt h i sp a r t ，t h e w r i t e rw i l lm a k ec l e a rt h a tw h a tm o n r o e si d e ao fe d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h yi n h e r i t e df o r m e r s c h o l a r sa n dt h e nh o wi n f l u e n c e dt h eo n e sn o w a d a y sa b r o a d o fc o u r s e ，t h ea b o v e m e n t i o n e da i m m u s tb a s eo nf o r m e rr e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n to fa m e r i c a ne d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y o n l yi n t h i sw a y , c a nm o n r o e sh i s t o r i c a lc o n t r i b u t i o n sb ea t t a i n e dl o g i c a l l y ；i nt h ef i n a lp a r t ，t h ew r i t e r w i l la n a l y z et h ee p o c h a lc h a r a c t e r i s t i co fm o n r o e si d e ao fe d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h ya n dt h en e w r e s e a r c hm e a s u r e so ni t o b v i o u s l ya l lt h ec o n t e n t sw i l lb a s eo nw r i t e r so w nr e s e a r c hr e a l i z a t i o n k e y w o r d s ：m o n r o e ；e d u c a t i o n a lh i s t o r i o g r a p h y ；f o u n d a t i o n ；d e v e l o p m e n t 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“务实、创新 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其他机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了 谢意。 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利性目的的少量复制并允许 论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库 进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文 在解密后适用本规定。 作者签名：盟 日期：趔昼! 孟禄教育史学思想研究 导论 一、论文选题的背景和意义 保罗孟禄( p a u lm o n r o e ，1 8 6 9 1 9 4 7 ) 对美国教育史学史研究的重要意义可以从美国 教育史学的创建和变革中找到答案，而国内外疏于对这个人物的研究也在客观上为本文写作 留下了足够的天空。以下将从两个方面论证该文选题的理由。 ( 一) 选题背景 美国教育史学家巴茨( r f r e e m a nb u t t s ) 曾经在教育史杂志( h i s t o r yo f e d u c a t i o n j o u r n a l ) 创刊号上提出这样一个问题：“历史学家如果不关注他们自己的历史，那将会是什 么样的情形? ”巴茨的疑问可谓点醒了整个美国教育史学界。2 0 世纪5 0 年代末期以前， 美国教育史学界较少关注教育史学本身的发展。但是随着新教育史学的兴起，美国教育史学 中的温和修正派和激进修正派对于传统教育史学的反复冲击，相关学者对于教育史学自身发 展历史也逐渐给予越来越多的关注。宅o 世纪5 0 年代末之后，美国教育史学界对其自身发 展的反思沿着上述两条主要路线渐行渐远，然而无论哪个派别对于美国教育史学的批判和重 建，都是针对以孟禄和卡伯莱为代表的传统教育史学的坚固堡垒。直到2 0 世纪7 0 年代末， 美国教育史学中的修正派对于传统派的抨击乃至颠覆仍旧其嚣尘上。但是，美国传统教育史 学的生命力显然还没有消失殆尽。1 9 8 9 年，美国教育史季刊组织了一个论坛，讨论克 雷明的三部曲之一美国教育：都市时期的经验。克雷明再次阐释了自己的观点之后，又 对于美国教育史学的发展趋势作了总结。他认为，美国教育史学发展未来趋势将是多元化。 一些人会一如既往地关注学校教育，而另一些人则研究其它教育设施。同时，在研究方法和 范式方面都会呈现出这种多元化趋势。但他希望在研究的个别化的基础上，还应实现新的综 合。 因此，传统教育史学还将在今后美国教育史研究的舞台上占据自己的一席之地。 出于外国教育史学科自身建设的需要，我国学术界开始越来越重视教育史学和教育史学 史的研究。虽然对于西方教育史学的研究起步较晚，其目前也尚未成为教育史研究的主流和 热点，但是国内儿所顶尖院校的资深学者近些年来一直在为西方教育史学，尤其是美国教育 史学研究的开拓和提升而默默耕耘。我的导师周采教授在她最近出版的专著美国教育史学： 嬗变与超越一书中，主要对美国教育史学近一百年来的创立、发展和嬗变的过程进行了详 尽的梳理，这为我国西方教育史学，尤其是美国教育史学的研究奠定了坚实的基础。然而， 百年来美国教育史学的演进过程可谓一波三折，且中间流派纷繁，人物众多，通过一部著作 显然难c i 穷尽其中诸多原委。例如：周采教授在描绘美国传统教育史学的肖像时，只选择了 。h i s t o r yo f e d u c a t i o n j o u r n a l ，v o l u m e1 ，n u m b e r1 转引自n r a yh i n n e r ，“h i s t o r yo f e d u c a t i o nf o r t h ei 9 9 0 s a n db e y o n d ：t h ec a s ef o ra c a d e m i ci m p e r i a l i s m ”，h i s t o r yo f e d u c a t i o nq u a r t e r l y ，v 0 1 3 0 ，n o 2 ，s u m m e r 1 9 9 0 ，p 1 3 7 ， 圆周采：美国教育史学：嬗变与超越，人民教育f 版社，2 0 0 6 年版。 f o r u m ：t h em e t r o p o l i t a ni na m e r i c a ne d u c a t i o n ，b yr o b e r tl c h u r c h ，m i c h a e lk a t z ，h a r o l ds i l v e r ，a n d l a w r e n c e a c r e m i n h i s t o r yo f e d u c a t i o nq u a r t e r l y , v o l u m e2 9 ，n u m b e r3 ，f a l l1 9 8 9 ，p p 4 1 9 - 4 4 6 i l i 卡伯莱及其名著美国公立学校为代表并加以详细论述，但是却相对忽略了其他人( 如孟 禄) 的重要贡献。应该说，这也为我们继续丰富美国传统教育史学的研究留下了很大空间。 ( 二) 选题意义 鉴于以上两个国外和国内关于美国教育史学史研究的状况，我选择孟禄的教育史学思想 作为本文的研究对象是具有一定针对性的。首先，传统派对于美国教育史学的创建立下了汗 马功劳，虽然自2 0 世纪5 0 年代末以来一直饱受各方非议，但是其作为美国教育史学史的一 种研究范式，始终都保持着相当的影响力。孟禄作为传统派的重要代表人物，理应得到更加 丰富而详细的描述。其次，无论是国外教育史学界还是国内研究教育史学的学者，此前把对 美国传统教育史学研究的精力，更多地投向了卡伯莱及其影响深远的著作美国公立学校 当中。平心而论，卡伯莱在美国传统教育史学中的地位是首屈一指且不可替代的。但是，由 此而忽略其他一些伟大学者对于美国教育史学创立所做出的重要贡献，无疑是有失公允的。 s 科恩是美国当代著名的教育文献史学家，主编有5 卷本的美国教育文献史，他对 于美国教育史学史有着深刻的理解。在其名著美国教育史的历史，1 9 0 0 1 9 7 6 ：历史的种 种用法一书中他明确提出这样的观点：“由于人们过高地估计了卡伯莱的影响，而将界于 卡伯莱和贝林之间的历史学家如布恩、德克斯特( e d w i ng r a n td e x t e r ) 、孟禄及其学生的贡 献给忘记了。”应该说，孟禄作为卡伯莱的老师和工作伙伴，他对卡伯莱的教育史学观有着 直接而深刻的影响。不仅如此，孟禄的其他学生也大都从事教育史研究活动，从而使得孟禄 对于美国传统教育史学的创立和发展都起到了重要桥梁的作用。 综上所述，笔者认为关于保罗孟禄的教育史学思想的研究对我们开拓美国传统教育史 学研究的新视野，夯实美国教育史学史研究的基础，都具有直接重大的现实意义。此外，由 于孟禄以及所属的美国传统教育史学流派的特殊历史地位，这项研究也对我国现阶段社会转 型时期的教育实践有着很大借鉴价值。 二、国内外文献综述 ( 一) 中文文献 目前国内教育史学界对美国教育史学的研究还处于一个刚刚起步的阶段，而从美国传统 教育史学的背景出发，对孟禄进行专门研究的论文更是风毛麟角。已经发现的国内相关研究 成果主要包括：张斌贤、刘传德的美国教育史研究的历史与现状( 载教育评论，1 9 8 6 年第3 期) ，周采的美国教育史学的创立( 载教育研究与实验，2 0 0 2 年第2 期) 和美 国教育史学的创立与变革( 载教育史研究，2 0 0 3 年第2 期) ，朱旭东的论2 0 世纪美 国教育史研究的嬗变，( 载清华大学教育研究，2 0 0 2 年第3 期) ，张薇、贺国庆的2 0 世纪美国教育史研究的发展( 载教育评论，2 0 0 3 年第1 期) 等等。尤其是周采教授的 专著美国教育史学：嬗变与超越( 人民教育出版社，2 0 0 6 年版) ，是目前国内唯一系统 论述美国教育史学发展历程的一部力作，其中关于美国传统教育史学的部分给本文以很大启 s o lc o h e n ，e d u c a t i o n 加t h eu n i t e d s t a t e s ：ad o c u m e n t a r yh i s t o r y n e wy o r k r a n d o mh o u s e ，1 9 7 4 5 v o l s 3 5 i l p p s o lc o h e n ，t h eh i s t o r yo f t h eh i s t o r yo f a m e r i c a ne d u c a t i o n ，1 9 0 0 - 1 9 7 6 ：t h eu s e so f t h ep a s t ，h a r v a r d e d u c a t i o n a lr e v i e w ，a u g u s t19 7 6 ，p p 2 9 8 - 3 2 9 i v 发。总的来说，这些论文和著作主要是从宏观视角描述美国教育史学的发展历程，都偏重于 对教育史研究范式转变的分析论述，而相对忽略了对美国教育史学代表人物的专门研究。例 如，张斌贤和刘传德教授的文章虽然史料翔实，且内容涵盖了整个美国2 0 世纪教育史学的 发展，但也仅仅是概括性地总结了美国教育史学研究的产生、发展、出现危机以及逐渐摆脱 危机的过程；而贺国庆教授的论文也是将2 0 世纪美国教育史学的发展历程划分为：繁荣期、 徘徊期、复兴期和低谷期，并分别详述各个时期美国教育史学的特点：朱旭尔教授的文章也 是按照这样的思路，将美国教育史学的创立和嬗变过程进行了仔细的分析。虽然周采教授在 她的著作中，把卡伯莱和克雷明分别作为美国传统教育史学流派和新教育史学流派的代表人 物而进行了专门研究，但其对包括孟禄在内的，美国教育史学史上的其它重要人物的省略， 仍然给后来者的研究留下了广阔的空间。 ( 二) 外文文献 从笔者目前搜索的情况来看，国外对孟禄教育史学思想的专门研究也乏善可陈。因此， 本文主要是从孟禄的教育史学著作直接入手，从中窥探其教育史学思想的主要内涵。孟禄的 教育史学著作主要包括：古希腊和罗马时期的教育史料( s o u r c eb o o ki nt h eh i s t o r yo f e d u c a t i o n f o r t h e g r e e k a n d r o m a n p e r i o d ，m a c m i l l a n c o m p a n y ，n e w y o r k ，1 9 1 5 ) 、托马斯普 莱特与1 6 世纪的教育复兴( t h o m a sp l a t t e ra n dt h ee d u c a t i o n a lr e n a i s s a n c eo ft h e1 6 m c e m u r y ，n e wy o r k ：a p p l e t o n ，1 9 0 4 ) 、教育史教科书( at e x t b o o ki nt h eh i s t o r yo f e d u c a t i o n ，n e wy o r k ：m a c m i l l a n ，1 9 1 8 ) 、教育大百科全书( c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n ， n e w y o r k ：m a c m i l l a n ，1 9 1 8 1 9 1 9 ) 、中等教育的原则( p r i n c i p l e so f s e c o n d a r ye d u c a t i o n ， n e wy o r k ：m a c m i l l a nc o m p a n y ，1 9 1 5 ) 和美国公立学校制度的创立( f o u n d i n go ft h e a m e r i c a np u b l i cs c h o o ls y s t e m ，n e wy o r k ：m a c m i l l a n ，19 4 0 ) 。 其中，古希腊和罗马时期的教育史料、托马斯普莱特与1 6 世纪的教育复兴和教 育史教科书这三本著作，大致上可归入孟禄的早期教育史作品行列。在早期教育史研究中， 孟禄主要是继承和发扬先辈学者的研究风格，并确立其在教育史研究领域的地位。比如：在 古希腊和罗马时期的教育史料一书中，孟禄基本上承袭了客观主义史学的农钵。在叙述 古希腊和古罗马不同时期的教育状况时，他尽可能以中立者的姿态出现，并且在每个章：锚的 最后，都附上相关的原始史料，以力求客观公正。可以说在这部著作中，孟禄将“史料即史 学”的客观主义史学观和治史原则发挥的淋漓尽致；在托马斯普莱特与1 6 世纪的教育 复兴一书中，孟禄则是从一个人物的亲身经历入手，揭示了文艺复兴后期教育进步与社会 经济发展以及宗教改革之间的关系。在- f 5 中，他主要介绍了这个时期各种形式学校的发展状 况，并试图从自由教育理念的复兴去理解学校的进步。在该书结尾处，孟禄仍然将托马斯普 赖特的人物传记呈现出来，表达了其对史料真实性一如既往的重视；孟禄的教育史教科书 是一部在美国教育史上影响深远的著作，在很长一段时间里，它一直是美国教育史教学的权 威课本。而这部著作也成为了展现孟禄教育史学思想产生和发展的活标本。在这部著作中， 孟禄除了沿续以往对客观史料的关注，以及传统的欧洲中心论思想，还试图以美国本土特有 的实用主义理念来贯穿全文。同时，孟禄还表现出与以往连续和谐史观所不同的冲突论思想。 而自教育大百科全书问世之后，孟禄的教育史研究则进入了一个新的时期。在这个 v 时期，孟禄的教育史学思想逐渐成熟，并表现出与以往学者所迥异的研究风格。比如：孟禄 在其不朽之作教育大百科全书中，表现出同以往完全不同的教育史学观和方法论。传统 的教育史著作一般都是对教育史发展历程的忠实记叙，作者对著作本身并没有什么特殊期 望。而这部巨著从根本上就是为了解决美国社会教育实践中的各种实际问题，只不过孟禄给 出的是一种“教育史”的方式。在这部伟大著作的编撰过程中，孟禄邀请了很多美国教育界 的专家鼎力相助，最大限度地保证了全书内容的科学性和实用性。不仅如此，孟禄对于全书 体例的编排以及将教育融入社会的系统化观点，真切地体现出进步运动和进步史学对其教育 史学思想的潜移默化；在中等教育的原则一书中，孟禄继续保持并深化了其教育史学实 用论的思想。他联手其它教育专家对当时正处在发展关键期的美国中等教育提出了很多指导 性意见；而在孟禄的收山之作美国公立学校制度的创立一书中，他再次表现出对美国民 主和自由信仰的深信不疑。虽然已届古稀之年的孟禄对教育史的教育功能和社会功能不再那 么笃信和乐观，但是他对于美国教育民主进程的标志一一公立学校制度，仍旧保持着崇高的 敬意和深深的依恋。在这部著作的引言中，孟禄开篇就坦言自己写作该书的目的不在于如何 使年轻一代形成完善的观念系统，而仅仅是关注美国教育制度的来源和发展历程，以及与其 它社会部门的相互作用关系。另外，该书除了保持其以往的优点之外( 材料翔实、注重联系 等) ，还有一个新的特点，那就是将三分之二的笔墨都用在论述独立战争之后到南北战争期 间的教育国家化、民主化和免费化的进程中。同时，孟禄还对各个阶段教育发展的问题作出 专门的评论，并辅之以大量史料证明。可以说，这部著作体现出孟禄教育史学思想的真正成 熟。 这里有一点要特别说明，将孟禄的教育史著作按照这样两个截然不同的时期进行分类， 只是一个大体上的划分。其实，孟禄的教育史学思想的变化和发展具有明显的连续性。比如： 孟禄的教育史教科书就处于其教育史学思想变化的过渡时期，因此，这本书在内容形式 上表现出孟禄早期风格的同时，也在思想和方法上表现出明显的进步。此外，与孟禄同时代 的著名教育家为以上著作所撰写的书评，如：h 鲍登的r e v i e w e dw o r k ( s ) ：s o u r c eb o o ko f t h eh i s t o r yo fe d u c a t i o nf o rt h eg r e e ka n dr o m a np e r i o d ，b yp a u lm o n r o e ；at e x t b o o ki nt h e h i s t o r yo f e d u c a t i o n ，b yp a u lm o n r o e ( t h e a m e r i c a nj o u r n a lo f s o c i o l o g y ，v 0 1 1 l ，n o 5 ， 1 9 0 6 ) 等，也成为本文研究的重要辅助材料。由于孟禄教育史著作的广泛影响，当时教育界 有很多著名学者都对其发表了自己的独特见解。而且笔者认为，其中很多观点都切中孟禄教 育史学思想的要害。这些文献从间接的角度也为本文的研究提供了宝贵的借鉴。 三、论文结构与方法 由于孟禄教育史学思想自身的复杂性，以及之前相关研究的缺乏，仅仅通过一篇硕士 论文是不可能完全澄清所有问题的。因此，本文将从孟禄教育史学思想的产生和发展过程， 以及其对于美国教育史学史的重要意义，这两个相互联系的主要问题入手进行研究。全文共 分为五个大部分：导论部分主要介绍研究孟禄教育史学思想的重要价值，以及笔者对搜索到 的相关中外文献的基本解读，同时简要介绍本文的行文结构及拟采用的研究方法；第一章作 为深入研究孟禄教育史学思想的铺垫，将分别介绍孟禄个人的教育生涯及其教育史学思想产 v i 生发展的社会背景。而这些背景情况的介绍必将有助于我们更深刻地理解孟禄教育史学思想 的精神特质；第二章是本文的主干部分，笔者将紧紧抓住孟禄教育史学思想从“创立”到“发 展变化”这条线索，对比研究其教育史学思想在这两个阶段的不同特点。在孟禄教育史学思 想产生和嬗变的两个不同时期里，笔者将从其教育史学观、教育史料学利教育史编纂方法这 三个维度，对比孟禄教育史学思想的前后差异，并试图描绘出其教育史学思想发展的全貌； 第三章也是本文的一个主要部分，笔者将结合上一章的研究，从美国教育史学思想发展的角 度，详细梳理孟禄教育史学思想是如何继承先辈教育史学者的研究成果，确立自身的研究风 格，并广泛影响后来教育史学者的研究。在这个基础上，笔者再顺理成章地分析孟禄教育史 学思想的历史功绩；在最后的结束语部分，笔者将根据自身的研究感悟，分析孟禄教育史学 思想的时代特征，以及研究孟禄教育史学思想的新视角。鉴于论文撰写的需要，笔者将拟采 用历史分析法、文献分析法、人物背景分析法和人物比较法进行研究。 v i i 第一章美国教育史学界的开拓者 在美国近代教育史和教育史学史上，有一颗永不殒落的璀璨明星，他的名字就是：保 罗孟禄。可以说，孟禄的一生都在为美国的教育事业而奔走忙碌。尤其是对于美国的教育 史学科的建立和完善做出了卓越的贡献。虽然他在学术生涯的后半段，将精力主要投入到了 国际教育交流的活动之中，但是其特有的学术和职业背景，始终令他能够站在历史长河的滚 滚洪流中，深刻反思世间百态。孟禄在教育史学上的杰出表现，使我们有必要专门研究他的 教育史学思想。而首先要详细说明的，无疑是他的教育生涯及其思想产生的各种背景。只有 这样，才能更加深入地理解孟禄的教育史学思想产生和发展的根本动因。 第一节美国民主教育理想的实践者 纵观孟禄毕生的学术研究和教育实践活动，其中一条贯穿始终的信念就是：为实现美 利坚民族的最高理想民主与自由而奋斗。诚然，孟禄的民主理想是地地道道的“美国式民主”。 从今天价值多元化的视角来看，这其中也不免透露出一定的偏激和狭隘。但是，正是带着这 种强烈的价值信念，孟禄用自己的一生为美国民众阐释了一个伟大教育家的含义。 1 8 6 9 年，孟禄出生在美国印第安纳州( i n d i a n a ) 麦迪逊市( m a d i s o n ) 北郊的一个基督 教新教家庭。他的父亲是一位虔诚的浸信会教友( 注：浸信会是卫理公会教堂福音派新教的 一支，其成员使用改革后的祈祷传统，崇尚个人自由，政教分离和自愿洗礼的原则，并倾向 理智的信仰) ，并热衷于民主政治活动。在美国南北战争期间曾经担任陆军上尉，战后历任 地方财务官员和州立法机构委员等职位。可以想象，在这样的家庭教育环境中，孟禄对美国 的主流价值观( w h i t ea n g l o s a x o np r o t e s t a n tw a s p ) 会抱有一种天然的好感，而将其毕生 精力奉献给美国的民主主义教育事业，则是一件顺理成章的事情。 1 8 9 2 年，孟禄从印第安纳火学弗兰克林学院毕业，并获得理学学士学位。毕业后的几 年里，他在一个中学任校长，并从那个时候就开始了对于美国教育的各种思考。1 8 9 4 年， 孟禄进入芝加哥大学主修社会学，并逐渐将研究兴趣转向了历史学。18 9 7 年，他荣获芝加 哥大学哲学博士学位，其博十论文就是关于美国劳工的权益保障问题。应该说，孟禄早年受 到的科学方法训练以及其对于社会现实的本能关切，都在很大程度上影响到他后米的教育史 研究。 1 8 9 7 年获博士学位后，孟禄接受哥伦比大学师范学院院长罗素( j a m e se a r lr u s s e l l ) 的邀请，来到其麾下担任讲师并教授历史学。1 8 9 8 年，他开始将研究兴趣转向教育，并由 此踏上了其4 0 多年的教育家生涯。据罗素回忆说，刚开始孟禄还“怀疑是否有像教育史这 样的学科”，“而当他开始发掘这个宝藏以后，他要求川白科全书来描绘它。”1 8 9 9 年，孟 禄受聘担任教育史专业副教授。众所周知，教育史是- f - i 古老的学科，学者一般认为西方的 l a w r e n c e a c r e m i n ，t h ew o n d e 咖iw o r l d o f e l l w o o d p a t t e r s o nc u b b e r l e y ，n e w y o r k ：b u r e a uo f p u b l i c a t i o n s ，t e a c h e r sc o l l e g e ，c o l u m b i au n i v e r s i t y ，1 9 6 5 ，p p 5 5 - 5 6 1 教育史研究始于1 8 世纪欧洲诸国。而德国是西方教育史研究的发源地，德国学者劳默尔 ( k a r ly o nr a u m e r ) 的近代教育史( 1 8 4 7 ) 被认为是西方教育史学科体系初步形成的标 志。直到十九世纪末，德国仍旧保持着教育史研究的主导地位。1 9 0 1 年，孟禄赴德国海德 堡大学进修。从此，他对教育史研究的灵感便通过一本本的著作不断地涌现出来。同年，孟 禄出版了第一部教育史专著希腊和罗马时期的教育史资料，在该领域可谓牛刀初试；1 9 0 4 年，又出版了托马斯普莱特与1 6 世纪的教育复兴，这也是孟禄的早期教育史著作之一； 1 9 0 5 年，孟禄出版了其经久不衰的名著教育史教科书，并于1 9 0 7 年推出了该i s 的简化 本简明教育史教程，这两本著作主要是为美国师范学校和大学本科教育专业的学生提供 教育史方面的训练，并在很长一段时间受到广大师生的普遍欢迎。总的来说，这几部著作是 孟禄的早期教育史学研究成果，它们基本上1 9 世纪西方教育史学研究模式的美国版本，同 时，也为孟禄此后研究范式的转向奠定了扎实的教育史学基础。 从1 9 世纪末到2 0 世纪初，美国经历了从自由资本主义向垄断资本主义的过渡。随着 政治、经济和各种社会问题的急剧变动，孟禄的教育研究活动也发生了质的飞跃。为了解决 美国社会转型时期的民主进程中所出现的各种问题，使教育研究能够为社会进步贡献力量， 孟禄的教育史学研究又焕发了新的生机。从1 9 1 1 年到1 9 1 3 年，孟禄完成了其学术生涯中最 伟大的壮举，那就是主持编写了五卷本的教育大百科全书这部不朽之作。这套丛书是世 界上第一部用英语撰写的教育百科全j f ；，即使在以后的好几十年里，都堪称独一无二。全书 集结了当时全美最优秀的一千多名教育学者之力，历经三载而最终完成，其内容几乎包罗了 所有教育领域。孟禄作为该书主编，除了编著教育史的相关部分，还负责提纲挈领，设计全 书要目并撰写导言。孟禄的教育大百科全书注重实际教育问题的研究和解决，对当时美 国的教育研究者和工作者都具有难以估量的指导作用。在此基础上，1 9 1 4 年，孟禄又出版 了专门针对美国中等教育问题的中等教育的原则一书。这本著作也是由包括杜威和卡柏 莱等在内的，3 2 位当时美国最著名的教育家联合编写而成。全书内容涉及到中等教育的意 义和范围、发展历程、管理制度、课程设置和教育改革等方面，一经问世便立即成为当时中 等教育界的扛鼎之作，被无数教育人士奉为其研究和工作的“指导手册”。此后，孟禄在很 长一段时间里告别教育史研究，而转向比较教育研究，并直接投身他理想中的民主教育事业。 1 9 1 5 年，孟禄上任哥伦比亚大学师范学院院长，到1 9 2 3 年卸任共历时八年。在这期间， 孟禄全身心地投入到谋求学院发展的工作中，他用自己卓越的学术能力和1 f 凡的个人魅力赢 得了所有人的心。一方面，在孟禄的苦心经营下，知名学者不断聚集。此时，孟禄麾下可谓 大师云集，群星闪耀：教育哲学家有杜威，教育心理学家有桑代克，比较教育学家有康德尔， 等等。另一方面，在他的悉心关照下，许多其他国家的留学生获得了赴哥人师院深造的机会， 使他们能够亲身聆听名师授课。据孟禄的学生苏扎罗( h e n r ys u z z a l l o ) 在其纪念恩师的文 章中评价道：“同事们提起孟禄，首先可能会想到的是一个善于合作的t 作伙伴；而他又是 一位具有非凡品质并受人爱戴的领导者，大家总是喜欢由他出面来提供所需的服务。”总而 言之，通过孟禄在任期内的巨大努力，使得哥大师院取得了前所未有的辉煌成绩。但是，孟 i l k a n d e l ( e d ) ，t w e n o , - f i v ey e a r so f a m e r i c a ne d u c a t i o n ：c o l & c m de s s a y s ，n e wy o r k ：b o o k sf o rl i b r a r i e s p r e s s ，1 9 2 4 ，p x v 2 禄并没有就此止步。就在去任当年，他积极促成了哥伦比亚大学师范学院国际教育研究所的 建立，并亲自主持该机构工作长达1 5 年之久。也就是从这个时候开始，孟禄将精力主要投 向了比较教育研究。其实，孟禄研究比较教育目的就是为了将美国先进的教育理念和方法推 广到世界每一个角落，以帮助那些落后的国家改善自己的教育状况。冈此，孟禄毅然走出象 牙塔，投身到更广阔的教育交流活动当中。在这个时期，孟禄频繁山访中国、菲律宾、波多 黎各、伊拉克、土耳其、日本、韩国和印度等国，并主持各种教育调查和学术交流活动。不 仅如此，他还出版了演变中的中国、菲律宾教育体系调查、比较教育文集等重要著 作。应该说，孟禄卓有成效的工作客观上都促进了这些国家教育水平的提高。而作为一个国 际闻名的学者，孟禄还曾担任土耳其美国女子学院院长、土耳其伊斯坦布尔罗伯特学院院长、 世界教育协会主席和中华教育文化基金会副董事长等职。此外，他还担任过叙利亚、保加利 亚等国国际学院的理事，曾获得中国、日本、波兰和伊朗等国政府的表彰，并获得了哥伦比 亚大学、弗兰克林学院、燕京大学、爱尔兰都柏林大学和巴西利亚大学等国内外5 所大学的 名誉学位，声名远播海外。叫 1 9 3 8 年，孟禄从哥伦比亚大学退休。然而，功成名就的他并没有停止对其一生教育理 想的追求。“老来治史”的孟禄竭尽4 0 多年来的研究经验和学术智慧，在1 9 4 0 年出版了平 生的收官之作美国公立教育的创立。在这部力作中，孟禄再次表达了他对于美国教育民 主进程的标志公立学校制度，那种崇高的敬意利深深的依恋。1 9 4 7 年，孟禄冈心脏病 卒于纽约寓所，享年7 8 岁。哥伦比亚大学师范学院年鉴中这样评价孟禄：