（体育教育训练学专业论文）多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究.pdf

摘要 1 9 8 3 年，美国哈佛大学心理发展学和教育学家霍华德加德纳提出了多元智能 理论。该理论在世界许多国家的教育界引起了强烈反响，促进了许多国家的教育教学 实践的改革。近年来，“多元智能理论”在我国也得到了重视，成为我国基础教育课 程改革的理论支撑之一。 健美操作为主要发展身体运动智能的课程，决不是单一智能的作用，它有其课程 学习中特定的智能群。由于健美操课程的特殊性，它对学生综合智能有较高的要求。 因此，在健美操课程教学中应用多元智能理论来开发学生的多种智能，培养学生综合 能力，进一步提高课堂教学的效果，是本论文研究的出发点。本研究试图从教学的实 际出发，将多元智能理论应用到高校健美操普修课中进行实践性教学研究，对进一步 深化高校教育改革，提高健美操课程的教学质量，培养时代所需的高素质、强能力的 综合型人才，具有重大现实意义和研究价值。 本研究在对多元智能理论的提出及其背景、内涵及其发展和教育涵义进行深入了 解研究的基础上，通过文献资料法、专家访谈法、心理测量法、教学实验法、逻辑分 析法进行研究，并运用数理统计法对实验所得数据进行处理和分析。结果表明： 1 多元智能理论指导下的多元化健美操教学模式，由多元化教学形式、多元化教 学内容、多元化教学方法、多维化考核评价、主体化教学形式构成。 2 多元智能理论指导下的健美操教学，主要是通过语言智能、逻辑一数学智能、 音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认识智能的教学设计进行实施。 3 多元智能理论指导下的健美操教学，对实验组和对照组学生运动技术成绩和理 论考试成绩存在非常显著性差异( p o 0 1 ) 。其主要原因是应用多元智能理论指导下 的健美操教学，以激发学生学习理论知识、技术练习时的积极性和主动性，从而促进 学生对运动技术和理论知识的掌握。 4 多元智能理论指导下的健美操教学，对实验组和对照组学生创新能力存在非常 显著性差异( p o 0 1 ) 。其主要原因是通过多元智能理论指导下的健美操教学，使学 生在创编理论、方法、素材上得到积累，从而对健美操有了理性和感性认识，继而产 生创编兴趣，有了创编热情。 5 多元智能理论指导下的健美操教学，对实验组和对照组学生教学实践能力存在 非常显著性差异( p 0 0 1 ) 。其主要原因是在健美操教学中教师对教学内容、过程进 行了有效的设计，从而促进和提高了学生的教学实践能力。 6 多元智能理论指导下的健美操教学，对实验组和对照组学生语言表达能力存在 显著性差异( p o 0 5 ) 。其主要原因是对学生智能弱项在实践应用教学中进行了有针 对性的设计和指导，从而让学生在语言表达能力上得到充分的提高。 7 多元智能理论指导下的健美操教学，对实验组和对照组学生思维能力存在显著 性差异( p o 0 5 ) 。其主要原因是多元智能理论指导下的健美操教学中，通过教师与 学生、学生与学生之间的互评与交流、传递与反馈，能让学生在观察、分析中发现其 存在的问题，然后找出解决问题的最佳办法和途径，从而提高了学生的思维能力。 8 通过多元智能理论在健美操普修课教学中的应用，能够改变传统教学中综合能 力培养相对不足的矛盾和弊端，更符合智能的特点。 关键词：多元智能理论健美操普修课应用研究 a b s t r a c t 1 9 8 3 ，h a r v a r du n i v e r s i t ya n dp s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n to fe d u c a t o r sh o w a r d g a r d n e rt ot h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y t h et h e o r yi nm a n yc o u n t r i e si nt h ew o r l do f e d u c a t i o nh a sa r o u s e ds t r o n gr e s p o n s ei nm a n yc o u n t r i e st o p r o m o t et h er e f o r mo f e d u c a t i o na n dt e a c h i n gp r a c t i c e i nr e c e n ty e a r s ，”m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y ”i nc h i n a h a v eb e e ns e r i o u s l y , a n dh a sb e c o m eab a s i ce d u c a t i o nc u r d c u l u mr e f 0 1 t i io n eo ft h e t h e o r e t i c a ls u p p o r t a e r o b i c sf o rt h eo p e r a t i o no fm a j o rd e v e l o p m e n to fi n t e l l i g e n tp h y s i c a lm o v e m e n t c o u r s e s ，i sn o tt h er o l eo fas i n g l ei n t e l l i g e n t ，i th a si l ss p e c i f i cc o u r s e so fs t u d yi n i n t e l l i g e n tg r o u p a e r o b i c sc o u r s e sb e c a u s eo ft h es p e c i a ln a t u r eo fi t si n t e g r a t e di n t e l l i g e n t s t u d e n t sh a v eh i g h r e q u i r e m e n t s t h e r e f o r e ，t e a c h i n ga e r o b i c si n t h ea p p l i c a t i o no f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yt ot h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t si nav a r i e t yo fi n t e l l i g e n c e ， t r a i n i n gs t u d e n t sc o m p r e h e n s i v ea b i l i t yt of u r t h e re n h a n c et h ee f f e c t i v e n e s so fc l a s s r o o m t e a c h i n g ，t h i sp a p e ri so nt h ep o i n to fd e p a r t u r e t h i ss t u d ya t t e m p t e dt op r o c e e df r o mt h e a c t u a lt e a c h i n g ，w i l lb ea p p l i e dt ot h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sc o l l e g ea e r o b i c s c o u r s ei na p r a c t i c a lt e a c h i n ga n dr e s e a r c h ，u n i v e r s i t yo ff u r t h e rd e e p e nr e f o r m ，i m p r o v e t h ea e r o b i c sc o u r s e s t e a c h i n gq u a l i t y , h i g h - q u a l i t yt r a i n i n g f o r t h et i m e s ，n l e c o m p r e h e n s i v ec a p a c i t yo fs t r o n gt a l e n t s ，i so fg r e a tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c ea n dr e s e a r c h v a l u e i nt h i ss t u d yo ft h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e sa n dm a d eb a c k g r o u n d ，c o n t e n ta n d m e a n i n go f e d u c a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to fa ni n d e p t h s t u d yo nt h eb a s i so f u n d e r s t a n d i n g ，t h r o u g hl i t e r a t u r e ，e x p e r ti n t e r v i e w s ，p s y c h o l o g i c a lm e a s u r e m e n t ，t e a c h i n g e x p e r i m e n t ，l o g i c a la n a l y s i st os t u d ya n du s eo fm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c sf r o mt h e e x p e r i m e n t a ld a t ap r o c e s s i n ga n da n a l y s i s t h er e s u l t ss h o w e dt h a t ： 1 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yu n d e rt h eg u i d a n c eo ft h ed i v e r s i f i e dm o d e so f t e a c h i n ga e r o b i c s ，b yt e a c h i n gt h ef o r mo fd i v e r s i f i e d ，d i v e r s i f i e do ft e a c h i n gc o n t e n t ， d i v e r s i f i e dt e a c h i n gm e t h o d s ，d i v e r s i f i e de v a l u a t i o n ，c o n s t i t u t e st h em a i nf o r mo ft e a c h i n g 2 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yu n d e rg u i d a n c eo ft h ea e r o b i c st e a c h i n g ，m a i n l y t h r o u g ht h el a n g u a g eo fi n t e l l i g e n t ，l o 酉c a l - m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n t ，m u s i c a li n t e l l i g e n c e ， i n t e l l i g e n tb o d ym o v e m e n t ，s p a t i a li n t e l l i g e n t ，i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n t ，s e l f - a w a r e n e s s i n t e l l i g e n tt h et e a c h i n gd e s i g ni m p l e m e n t a t i o n 3 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y u n d e rt h eg u i d a n c eo f t e a c h i n ga e r o b i c s ，t h e e x p e r i m e n t a la n dc o n t r o lg r o u p st h es t u d e n tm o v e m e n ta n dt h et e c h n i c a la c h i e v e m e n i so f e x a m i n a t i o nr e s u l t st h e r ew a sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c e 伊 0 0 1 ) t h em a i nr e a s o ni st h e a p p l i c a t i o no fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yu n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n ga e r o b i c s ，t o s t i m u l a t es t u d e n t st ol e a r nt h e o r e t i c a lk n o w l e d g e t e c h n o l o g yp r a c t i c ea tt h ee n t h u s i a s m a n di n i t i a t i v e ，t h e r e b yp r o m o t i n gt h em o v e m e n to ft e c h n i c a la n dt h e o r e t i c a lk n o w l e d g e g r a s p 4 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y u n d e rt h eg u i d a n c eo f t e a c h i n ga e r o b i c s ，t h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u ps t u d e n t sa b i l i t yt oi n n o v a t et h e r ew a sas i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e ( p o 0 1 ) t h em a i nr e a s o ni st h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h r o u g ht h e a e r o b i c su n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h i n g ，s ot h a ts t u d e n t si n c r e a t i n gt h e o r y , m e t h o d ， m a t e r i a lr e c e i v e do nt h ea c c u m u l a t i o n ，t h u sa e r o b i c sw i t har a t i o n a la n dp e r c e p t u a l k n o w l e d g e ，a n dt h e nh a v ec r e a t i n gi n t e r e s t ，c r e a t i n gap a s s i o n 5 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r yu n d e rt h eg u i d a n c e o ft e a c h i n ga e r o b i c s ，t h e e x p e r i m e n t a la n dc o n t r o lg r o u p so fs t u d e n t sp r a c t i c et e a c h i n ga b i l i t yi sv e r ys i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e ( p 0 0 1 ) t h em a i nr e a s o ni st h ea e r o b i c st e a c h e r st e a c h i n gi nt h et e a c h i n g c o n t e n t ，ap r o c e s so fe f f e c t i v ed e s i g n ，s oa st op r o m o t ea n de n h a n c et h ea b i l i t yo fs t u d e n t s i nt e a c h i n gp r a c t i c e 6 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y u n d e rt h e g u i d a n c eo ft e a c h i n g a e r o b i c s ，t h e e x p e r i m e n t a la n dc o n t r o lg r o u p sl a n g u a g ea b i l i t yo fs t u d e n t st h e r ew e r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e s ( p 0 0 5 ) t h em a i nr e a s o ni st h es t u d e n t sp r a c t i c a la p p l i c a t i o no fi n t e l l i g e n t w e a k n e s s e si nt h et e a c h i n go fa s p e c i f i cd e s i g na n dg u i d a n c e ，s ot h a ts t u d e n t si nl a n g u a g e a b i l i t yi sf u l l yr a i s e d 7 m u l t i p l ei n t e l l i g e n c et h e o r y u n d e rt h eg u i d a n c eo f t e a c h i n ga e r o b i c s ，t h e e x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u ps t u d e n t sa b i l i t yt o t h i n kt h e r ew a ss i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e ( p 0 0 5 ，表明两组学生在这些指标上均无显著性差异，可以进行平行班级间的比较教 学实验，测量结果如下：( 见表1 ) 表1 两组学生运动情境动机量表测量结果表 ( 2 ) 多元智能测量自我问卷测量结果 在教学实验前，实验组学生进行了多元智能测量自我问卷测量，测量结果 如下： 。实验组学生智能强项为音乐智能，弱项为语言智能；( 见表2 、图1 ) 实验组女生因人数较少，所以智能强项分布不明显，弱项为语言智能和逻辑一 数理智能并列；( 见表3 、图2 ) 实验组男生智能强项为音乐智能、弱项为语言智能。( 见表4 、图3 ) 表2 实验组学生智能强、弱项分布表( 按人次划分) 1 2 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 15 10 5 0 乡 i ：1 翩 j - 。i 一 爹 i万 ? 一留 孱酽圜i ， 一，。：磐f ，i：0 ，黪 tv 霪，i t j，i 雾麓 自我认识 人际身体运动语言逻辑一数理空间音乐 图1 实验组学生智能强、弱项分布图 表3 实验组女生智能强、弱项分布表 4 3 2 0 目我认知人际 身体运动 语言逻辑数理 空间音乐 图2 实验组女生智能强、弱项分布图 网 i ! 堕堕l 1 3 爱垂塑壁里笙垄耷校健美操普修课教学中的应用研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 表4 实验组男生智能强、弱项分布表( 按人次划分) 多元智能自我认识 人际身体运动语言逻辑数理 空间音乐 强项3540 32 1 4 - 弱项03 01 2 4 5 0 多 _ 挚。 啦，爹。乞，涠。严 一 lk 甏。“ j 一一t 7 圈 刘 。剁- 鬻蒸 图3实验组男生智能强、弱项分布图 网 l ! 塑堡j 从上述结果说明：实验组学生智能强项倾向于音乐智能，这有利于健美操普修 课教学中学生对节拍的认识和节拍的掌握。弱向倾向于语言智能，这有碍于普修课 教学中对学生教学实践能力的培养和发展。所以多元智能理论指导下的健美操教学 模式的构建应该以学生的智能特点为切入点，在开发各项智能的同时，着重培养学 生的语言智能。 3 2 3 2 测量工具 本研究采用了g u a y 等人( 2 0 0 0 ) 编制的运动情境动机量表( t h es i t u a t i o n a l m o t i v a t i o ns c a l e ，s s i m s ) 。g u a y 等人( 2 0 0 0 ) 的研究表明，该量表具有良好的信 度效度。 田宝和杨铭( 2 0 0 4 ) 以g u a y 等人( 2 0 0 0 ) 编制的运动情境动机量表为测 量工具，对国内两所高校的运动员施测，对该量表进行了信度和效度的检验。通过 测试结果说明，该量表的绝大多数指标达到了心理测量学的要求，但在某些指标上 有待进改善。从中可以看出，国外运动情境动机量表基本适合我国中学生和大学 生、运动员的测量及研究。 本研究还采用由湖北华德多元智能教育研究院提供的美国肯塔基州教育局编 制的多元智能测量自我问卷。( 注：湖北华德多元智能教育研究院是在哈佛大学、 北京师范大学和华中师范大学等机构与专家支持下成立的专门从事多元智能教育 研究与成果推广的教育机构) 这套智能测量量表从编制到常模统计再到施测，完全 按照心理测量学的要求严格进行，现已投入使用。( 专业化的心理测量只允许有5 以下的误差，即准确率达到9 5 以上才能投入使用) 为了保证该问卷在本研究中对 1 4 多元智能理论奁潞校健美操罄修课教学中的应用研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硬士学往论文 健美操普修生也能其有较好的使用性，对其信、效度进行了检验。 ( 1 ) 多元智能测量自我问卷正态分布检验 通过对实验组2 8 名学生进行多元智能测量自我问卷的测量，对其测量数 据的各维度总得分进行k s 分布适应性检验，结果如下：( 见表5 ) 表5k - s 检验结果( o n e s a m p l ek o l m o g o r o v - s m i r n o vt e s t ) 壶表5 可以看出，多元智能各维度的相伴概率均显著超过了小概率标准，可以 认为实验组2 8 名学生的多元智能测量自我问卷的测量数据服从正态分布。 ( 2 ) 多元智麓测量自我问卷信度检验 通过对实验组2 8 名学生进行多元智能测量自我问卷的测量，并对问卷进 行分析整理，计算克隆巴赫系数得到该量表各维度的内在一致性系数，结果如下： ( 冕表6 ) 袭6 学生多元智能备维度内部一致性系数表 结果表明：量表的自我认识智能、人际智能、身体运动智能、语言智能、逻辑 数理智能、空闻智能、音乐智能7 个维度上的内部一致牲系数都在0 5 5 以上，问 卷备维度具有较好的一致性，说明该问卷具有较好的信度。 ( 3 ) 多元智能测量自我问卷效度检验 通过对实验组2 8 名学生进行多元智能测量自我问卷的测量，对其测量数 据进行l ( 1 v o 和b a r t l e t t 球形检验，结果如下：( 见表7 ) 表7k m o 和b a r t l e t t 球形检验结果表( k h oa n db a r t l e t t st e s t ) k a i s e r - m e y e r - o l l d nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 。 。6 2 3 从表7 的球形检验结果表可知，因子模型的显著性水平达0 0 0 0 ，在统计学上 己其有j # 常显著性意义，所建因子模型是合适的，说明该 嗣卷结构效度较理想。 1 5 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 3 2 3 3 测量方法 进行集体测量，分一次完成。教学实验前两组健美操普修生进行运动情境动 机量表测量，实验组进行多元智能测量自我问卷测量。测量前都有详细的指 导，学生明白后再进行测量。本研究根据教学实验前发放运动情境动机量表5 6 份、多元智能测量自我问卷2 8 份，共计8 4 份。其中运动情境动机量表回收 有效问卷5 3 份，有效回收率为9 4 3 ，多元智能测量自我问卷2 8 份，回收有效 问卷2 8 份，有效回收率为1 0 0 。问卷具体回收情况如下：( 见表8 ) 表8 学生测量问卷发放回收情况一览表( n = 8 4 ) 3 2 4 教学实验法 实验组采用多元化健美操教学模式进行课堂教学，而对照组采用传统健美操教 学模式进行教学。两组的教学内容基本相同，各项考核指标相同，以保证考核指标 的准确性和可比性。教学实验时间从2 0 0 7 年9 月- 2 0 0 7 年1 2 月，共6 0 学时。 3 2 5 逻辑分析法 对文献资料、心理测量问卷调查结果所得的数据运用归纳、对比等逻辑学方法 进行分析。 3 2 6 数理统计法 多元智能测量自我问卷的正态分布、信度、效度检验分别采取相关分析法、 因子分析法和克隆巴赫系数进行。问卷的测量和教学考核结果采用百分位数、独立 样本t 一检验进行分析处理，所有数据分析均运用s p s s l 2 0f o rw i n d o w s 统计软件 及e x c e l 完成。 1 6 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 4 研究结果与分析 4 1 多元智能理论指导下健美操教学模式的构建 依据多元智能教学理论并结合高校健美操教学规律和实验组学生的智能特点， 并研究当代心理学相关理论在教学领域的运用成果，把多元智能的教学理念演绎到 健美操教学中，形成了多元化教学形式、多元化教学内容、多元化教学方法、多维 化考核评价、主体化教学形式的“多元化健美操教学模式，然后在健美操教学中 进行实践检验，取得良好的教学效果。 r1 多元化健美操教学 l j 。”“”“l m “7 ”7 4 7 - _i i 篇 |【蒜： ? f 淼 多元化 髦 多维化 ， 4 教学方法 髦考核评价 二r = ，兰兰彳“r 形 一 理论与实践相结合f 针对性 lf 语言表达艺术性 l 教师带领法 、 平时成绩 、 示范与指导相结合现代性l l 技术示范优美性 l 小组合作法 li 通级赛技术成绩 效果展示法 蠡理论考试成绩 教师与学生相结合争 创编性 引导启发创新性 l 教学比赛法 g 创编成绩 分组与合组相结合l 丰富性 li 突出个性特色性 角色转换法 l 教学实践成绩 屋 、一 、。，。 、一 i 夕弋 一 i厂2 ，主体化，聿 l 、2 2 2 貔锄麓黝”“8 辅。“赢“2 锄黝 l iil 1 一r 1 一r 咿 言表达能力j一思维能力j i ；人创编不同风a7 部分课的领操 li 讨论回答问题 、 7 学生相互评课 、 l l 讲解动作方法 l分析动作质量 l ! 讲解动作要领f 纠正错误动作 健身操和讼予：三姜：i i 归纳教学步骤产 分析动作原理 i清晰教学令 记忆学习内容 l 的健身操和舞蹈l l 课后心得体会 l i 、。 一 、磐：么 图4 多元化健美操教学模式结构图 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 4 1 1 多元化教学形式 突出引导性，包括基础理论传授与实践相结合、示范与指导相结合、教师与学 生相结合、分组与合组相结合。 在教学中通过精细讲解，使学生掌握基本理论知识和动作技术，通过动作技术 示范和讲解，使学生从基本掌握到非常了解基本理论知识和动作技术，培养和发展 学生学习、独立解决问题的能力；让学生了解健身类健美操的创编基本原则，使学 生感悟健美操创编理论及音乐风格的多元化。通过聆听及跟随健美操常见音乐练习 动作，调动学生音乐灵感，达到培养其动作与音乐的协调性，为创编积累素材，以 便使学生能够根据自身喜爱的音乐风格创编出风格迥然功效各异的自编操。除巩固 理论知识，培养学生实践能力和创新意识外，还注意对学生团队合作精神与交流能 力的培养。在教学中要求学生数人进行合作练习、比赛，着重培养学生交际与沟通 能力、团队合作精神，使学生与学生之间充分交流、沟通，在实践过程中技术动作 得到提高，充分领会技术动作。教师在学生技术动作实践过程中给予指导、讲解， 指出问题并解决问题。教师与学生、学生与学生之间的这种频繁的“信息 传递与 反馈，使教学的控制性不断提高，学习过程的效果不断提高。这种教学“信息”的 传递与反馈多样化和沟通多元化，有助于身体运动智能较差的学生得到更多的有益 “信息 ，对正确动作技术的形成起到了催化作用。与此同时，教师利用多元化的 教学内容及其音乐的亲和力和感染力，有目的的为学生创造自我表现的环境和条 件，以激发学生的表现欲。 4 1 2 多元化教学内容 突出综合性，包括教学内容的针对性、现代性、创编性、丰富性；教学艺术的 语言表达艺术性、动作示范优美性、引导启发创造性、突出个性特色性。 在教学中学生掌握健美操基本动作技术后，加上步伐变化，使学生体会到基本 动作变化的无穷性。在此基础上将学生们喜爱的街舞、拉丁健美操、搏击操、爵士 等时尚流行的健身形式作为介绍性教学内容引入课堂，以增加健美操教学的趣味 性，突出教学内容的多元化，激发学生学习兴趣和学习热情，从而使学生可根据个 人爱好积累更多的创编素材。 4 1 3 多元化教学方法 突出科学性，包括教师带领法、小组合作法、效果展示法、教学比赛法、角色 置换法。 多元智能理论强调，每一种智能的发展实际上都有独特的轨迹，有的发展的早， 有的发展的晚，而且在每个人的身上，智能的组合也不相同，正是这些不同，导致 了学生之间的差别。多元智能理论指导下的健美操教学则更重视学生的个性特点和 学习风格，并依据各种智能的特点，设计了适应性的教学方法。通过教师介绍示范 点、示范面、示范面的转换及语言提示与非语言提示的领操、创编技能技巧和示范。 学生分成小组，每人创编小组合，带领小组成员进行练习，为每位学生创造可以运 用实践体会的机会，使学生不仅会学还会教。学生在相互鼓励、合作、展示、比赛、 交流的气氛中进行学习和练习，每个学生都分别担任练习者、表演者和观察者的角 色，表演者可以将学到的东西自我展现出来，这样可以锻炼自己的表现力，也可以 使其他同学加深对动作的记忆。观察者的任务是将练习者的动作与自己意象中老师 1 8 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 的示范动作及老师讲解的动作要领进行对比分析，并对练习者提出反馈信息。这种 教学法把教学的中心从教师转移到学生身上，充分调动了学生的积极性，充分体现 了学生主体和教师主体的有机结合，提高了学生学习兴趣，加速了动作的形成，有 效地缩短了学习动作的时间，更有利于学生主体性的发挥，为学生创新能力和实践 能力的发展做好铺垫和积累。 4 1 4 主体化学习形式 突出自主性，包括学生的创新能力：个人创编不同风格的健身操和舞蹈、集体 创编不同风格的健身操和舞蹈；教学实践能力：部分课的领操、部分课的教学；语 言表达能力：讨论回答问题、讲解动作方法、讲解动作要领、归纳教学步骤、清晰 教学口令、课后心得体会：思维能力：学生相互评课、分析动作质量、纠正错误动 作、分析动作原理、记忆学习内容。 一 在教学中，学生接受新知识的渠道不仅是教师的教，更可能是与其他小组成员 的交流。在体现学生主体性的教学中，教师更多的是扮演一个组织者、指导者和参 与者的角色，学生的主体学习有了更适宜交流、合作互动的学习环境。在教师明确 的目标指引下，学生会逐渐向主动学习、参与创新的方向发展、主体意识得到进一 步增强，逐渐达到“创新性学习 的境界。通过学习，学生学会了不少健美操、街 舞、拉丁、搏击、爵士组合，还能自编、自教这些健身操和舞蹈。这使学生的综合 能力得到了很好的发展。 4 1 5 多维化考核评价 突出合理性。包括平时成绩、通级赛技术成绩、理论考试成绩、创编成绩、教 学实践成绩相结合。 加德纳提出以“个人为本的评价 ，包括四个方面：标准参照评价、基准、自 比和真实性评价。他认为真实性评价更重要。要把学生的观察记录、成果展示、个 别谈话记录、月历表现记录等综合起来，用这样的综合方式来评价学生。这种评价 方式可以捕捉学生在一段时期的成长轨迹和进步方式，鉴别出每个学生的智能强项 和弱项，克服传统评价的“快照式”测量所带来的弊端。 注重终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，根据 学生自身的基础条件和学生学习的努力程度，对学生进行综合评价。 1 9 多元餐能憨论在蠢较挺美揉饕掺谖教学孛豹巍溺疆究 2 0 0 8 牮鼗汉蒋弯擎院磺士学位论文 4 。2 多元智能理论在健美操教学中的实施 表9多元智能理论在健美操教学中实施过程表 4 。3 多元智能理论指导下健美操教学效果的影响 4 3 1 对学生运动技术和理论知识掌握的影响 运动技术的示范程丰富的理论知识教学，是体育教学的重要方面和教学形式。 所以研究多元智慧理论指导下的健美操教学对学生运动技术和理论知识掌握的影 响是本研究的重要内容之一。为了解此多元智能理论指导下的健美操教学对学生运 动技术和理论知识掌握的影响，在教学实验后对两组学生的院通级赛技术成绩和期 末理论考试成绩分别进行了比较。( 见表l o 、表l l 、表1 2 、表1 3 、图5 、图6 ) 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 表1 0教学实验后两组学生院通级赛技术成绩分布表 组别 8 4 - 8 0 分 7 9 - 7 5 分7 4 7 0 分 实验组( n = 2 8 ) 对照组( n = 2 8 ) 2 8 9 0 o 图5 教学实验后两组学生院通级赛技术成绩分布图 表1 1 教学实验后两组学生院通级赛技术成绩比较检验结果 ( i n d e p e n d e n ts a m p l e st e s t ) 组别 s s i 9 p 实验组( n = 2 8 ) 8 1 7 1 2 0 1 6 3 9 5 4 0 0 0 0 0 0 1 对照组( n = 2 8 )7 8 2 14 2 2 8 - i i _ _ _ _ _ - _ l _ _ l l _ _ 一- _ _ l _ _ l _ - i - l 一- _ - _ _ l _ - _ - _ _ - - l - _ _ _ _ _ - - 一- - _ _ l _ - _ - _ _ _ - - - - - l - l l _ l i 一 表1 2 教学实验后两组学生期末理论考试成绩分布表 组别 9 9 - 9 0 分8 9 - 8 0 分 7 9 - 7 0 分 实验组( n = 2 8 )2 3 对照组( n = 2 8 ) 4 32 2 04 2 1 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 2 5 2 0 1 5 1 0 5 0 9 9 9 0 分8 9 - 8 0 分7 9 7 0 分 图6 教学实验后两组学生期末理论考试成绩分布图 表13教学实验后两组学生期末理论考试成绩比较检验结果 ( i n d e p e n d e n ts a m p l e st e s t ) 匾网 l ! 翌墨塑l 从表1 0 和图5 可以看出，实验组学生院通级赛技术成绩分布全部集中在8 4 8 0 分之间，而对照组学生院通级赛技术成绩分布比较集中在7 9 7 5 分之间。从表1 1 可以看出p o 0 1 ，实验组和对照组学生运动技术成绩存在非常显著性差异。从表 1 2 和图6 可以看出，实验组学生期末理论考试成绩分布比较集中在9 9 9 0 之间，而 对照组学生期末理论考试成绩分布比较集中在8 9 8 0 之间，从表1 3 可以看出p o 0 l ，实验组和对照组学生理论成绩存在非常显著性差异。说明多元智能理论指导 下的健美操教学更有利于提高学生的运动技术和理论知识水平。其主要原因是多元 智能理论指导下的健美操教学，从教学设计、教学方法、教学形式等方面能够充分 发挥学生的各项智能，以强项带动弱项，使学生了解自己的优点、不足和错误，这 样会激发学生学习理论知识和练习时的积极性和主动性，从而促进学生对运动技术 和理论知识的掌握。 4 3 2 对学生创新能力的影响 创新是指人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的任职与行 为的过程和结果的活动? 而创新能力指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建 新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。创新能力具有综合独特性和结构优化 性等特征。环境是人的创新能力和提高的重要条件，环境优劣影响着个体创新能力 发展的速度和水平。培养学生创新能力对于体育教学改革的顺利进行有着深远的意 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 义。因此，培养学生创新能力是本研究的内容之一。 为了解研究多元智能理论指导下的健美操教学对学生创造能力的影响，在教学 实验中对两组学生的该项指标进行了考核，并对两组学生所得的该项成绩进行了比 较。创新能力分别从创编动作难易4 0 分、创编新动作3 0 分、创编新意2 0 分、音 乐选编10 分，四个方面进行考核。( 见表14 、表15 、图7 ) 表1 4教学实验后两组学生创新能力成绩分布表 叠 9 0 8 6 分8 5 8 1 分8 0 7 6 分7 5 7 1 分7 0 - 6 6 分 图7教学实验后两组学生创新能力成绩分布图 表1 5 教学实验后两组学生创新能力成绩比较检验结果 ( i n d e p e n d e n ts a m p l e st e s t ) 阳网 i 组 l l 泣瞪_ j 从表1 4 和图7 可以看出，实验组学生创新能力成绩分布比较集中在8 5 8 1 分 之间，而对照组学生创新能力成绩分布比较集中在8 0 7 6 分2 _ i 司。从表1 5 可以看 出p 0 0 1 ，实验组和对照组学生创新能力存在非常显著性差异。反映出实验组学 生在创新能力方面明显优于对照组学生。其主要原因是通过多元智能理论指导下的 健美操教学，使实验组学生在创编理论、方法、素材上得到积累，从而对健美操有 一 f p f f f f f 匕 6 4 2 0 8 6 4 2 0 11l 11l 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应用研究2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 了理性和感性认识。给学生提供了充分的发挥空间，继而产生创编兴趣，有了创编 热情，使学生开动脑筋创编出新颖、独特、富有想象力和个性化的健身操和舞蹈， 而且充分发挥了个人及集体的智慧与天赋。 4 3 3 对学生教学实践能力的影响 教学是教师有效地、合理地组织学生学习的活动。实践是人创新能力形成的唯 一途径，也是检验创新能力水平和创新活动成果的尺度标准。在教学实践中，教学 活动总是通过一定的教学组织形式来实现，教学组织是教学活动的重要载体和媒 介，是确保课堂教学得以顺利进行的重要保证。培养学生的教学实践能力对今后的 实习、工作都有着很重要的意义。因此，培养学生教学实践能力也是本文研究的内 容之一。 为了解研究多元智能理论指导下的健美操教学对学生教学实践能力的影响，在 教学实验中对学生的这该项指标进行了考核，并对两组学生所得的成绩进行了比 较。教学实践能力分别从讲解技能4 0 分、示范技能3 0 分、组织教学3 0 分，三个 方面进行考核。( 见表16 、表1 7 、图8 ) 表1 6 教学实验后两组学生教学实践能力成绩分布表 12 l0 8 6 4 2 0 縻 9 5 9 0 分8 9 8 4 分8 3 - 7 8 分7 7 - 7 2 分71 - 6 5 分 图8教学实验后两组学生教学实践能力成绩分布图 2 4 多元智能理论在高校健美操普修课教学中的应角研究 2 0 0 8 年武汉体育学院硕士学位论文 从表1 6 和图8 可以看出，实验组学生教学实践成绩分布比较集中在9 5 9 0 分 之间，而对照组学生教学实践成绩分布比较集中在7 7 7 2 分之间。从表1 7 可以看 出p o 0 1 ，实验组和对照组学生教学实践能力存在非常显著性差异。反映出实验 组学生在教学实践能力上明显优于对照组学生。其主要原因是从系统理论分析，教 学本身是一个可控的闭环系统，在这个系统中包含许多子系统和许多与教学相关的 重要因素，为了很好的完成教学任务与目标就要对教学中的子因素进行有效控制。 在健美操教学中教师要对教学内容、教学方法、教学形式等因素进行