（应用心理学专业论文）优秀贫困大学生心理弹性的建构研究.pdf

摘要 高校贫困大学生问题是社会主义市场缀济转型期的个现实问题，社会各界 都给予了极大的荚注。各个领域的专家学者们从不同的角度对其进行了探讨，心 理学方嚣熬礤究樊l 集孛手怼贫溺大学生瀵极姆薤熬 i l 述葶鞋分羲，往往怨巍薅赛受 大举生积极心理特征的探究，这在某种程度t 来说对贫嘲大学生是不公平的。本 研究试图以积极心理学的理论观点，从心理弹性这一角魔，探讨优秀贫困大学生 心联弹性建构的姻关重要因素。 本研究选取优秀贫困大学黛1 2 名，般贫困大学生1 1 名，依据蠡撵的访浚 提纲，分别对其进行深度访谈，然后对访谈渌音整理出的文本材料进行编码和分 析，获得优秀贫嗣大学生心理弹性建构的相关重要因素。本研究以质的研究方法 荛豢，弱时疆塔鏊夔琴 究舞耱瓷。硬究发蠛； i 优秀贫圉大学生和一般贫困大学誊的心理弹性建构在十二个因索上存在 显藩性差异，这十二个因素可以划归为四个大的维度，分别是个人特质：如面 对现实、强耘明确、戏就动枫、乐理壅默、翻信、意志祭强、主动性秘蓉予学习 等；家庭方瑟：主要是父母袄极品质的深猁影响；学校方面：包括良师、益 友两个因素；社会文化方耐；主要是对学业成绩的注麓。 2 团体焦点访谈切步验诞了前述结论，并补充进四个因素作为优秀贫困大 学囊心理弹瞧建搦翡重要藏势，帮责 壬惑、戆愚豹心、狻立往帮“少零老残”等。 3 成人心理弹性量表的缭梁表明，优秀贫困大学生猩总弹性及自我效能( 包 括对自我的感知和对未来的把握) 、组织风格、社交能力、家庭凝聚力、社会资 源等方覆毙一般菝毽大学生褥分裹，这六个维度是其心耀弹性建鹅的瀵要部分， 与璇的研究结聚吻合。 4 优秀贫嘲大学生心理弹性的建构模型包括：个人特质：包括面对现实、 目标碉确、成就动机，乐观幽默、自信、意惑坚强、主动性、善于学习、责任感、 感瑟黪心、独立瞧窝“多年老残”等； 家蕤方瑟；圭簧蹩父母积极麓缓豹深刻 影响；学校方灏：包括良师、益友两个因索；社会义化方面：主骚是对学业 成绩的注重。 簸嚣，本礤瓷透过一捌宠蹩的咨询寰铡怼心理弹悠建秘摸型进纷7 翅多验 证，显示了一定的实践操作价值，希望本研究能对贫困大学生及关心贫豳大学生 的有关人士提供有益的参考和借鉴。 关键词：贫豳大学生，遴弹往心褒弹毪建梅 a b s t r a c t i m p o v e n s h e du n d e r g r a d u a t e si sas p e d a lg r o u p i nr e c e n ty e a r st h e yh a v eb e e n p a i dh i g ha t t e n t i o nb ye x p e r t sa n ds c h o l a r so fa l lk i n d so fa r e a s a tp s y c h o l o g ya r e am o s t o fr e s e a r c h e sf o c u so nt h ed e s c d p t i o no ft h ep a s s i v ec h a r a c t e r so fi m p o v e r i s h e d u n d e r g r a d u a t e s ，b u ti g n o r et h ep o s i t i v ea s p e c t s ，h o w e v e r , t h i si su n f a i r a c c o r d i n gt ot h e p o s i t i v ep s y c h o l o g y tt h i sr e s e a r c ht n e dt op r o b ei n t ot h ei m p o r t a n tr e s i l i e n c ec o n s t r u c t i o n f a c t o r so fe x c e l l e n ti m p o v e n s h e du n d e r g r a d u a t e s w ec o n d u c t e das e m i s t r u c t u r e di n t e r v i e ww i t h2 3i m p o v e n s h e du n d e r g r a d u a t e sf r o m f o u ru n i v e r s i t i e si ns h a n g h a i ，i n c l u d i n g1 2e x c e l l e n ts t u d e n t sa n d1 1a v e r a g es t u d e n f f i ， t h r o u g ht h e i n t e r v i e wt r a n s c r i p t s ，w eg o ts o m ei m p o r t a n tf a c t o r sa b o u tr e s i l i e n c e c o n s t r u c t i o no fe x c e l l e n ts t u d e n t s t h ef o l l o w i n gi so u rm a i nf i n d i n g s ： 1 t w e l v ef a c t o r so ft h er e l i a n c ec o n s t r u c t i o nh a v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt w o g r o u p s ，w h i c hc a nc a t e g o d z ei n t of o u ra s p e c t s ：( 1 ) i n d i v i d u a lc h a r a c t e r s ：s u c ha sf a c e r e a l i t y , s t r o n ga c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，o p t i m i s t i ca t t i t u d e 。s e r f - c o n f i d e n c ea n ds oo n ；( 2 ) f a m i l y , m a i n l ya b o u tp a r e n t s p o s i t i v ec h a r a c t e r s ；( 3 ) s c h o o l ，i n c l u d i n gg o o dt e a c h e r sa n d h e l p f u lf r i e n d s ；( 4 ) c u l t u r e ，t h es o c i e t ya t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h ea c a d e m i cs c o r e s 2 t h eg r o u pf o c u si n t e r v i e wv a l i d a t e dt h ef o r m e rr e s u l t s ，w h a t sm o r e ，i t c o m p e n s a t ef o u rf a c t o r si n t or e s i l i e n c ec o n s t r u c t i o n ，t h a ta r er e s p o n s i b i l i t y , o w i n gh e a d ， i n d e p e n d e n c ea n ds o - c a l l e da no l dh e a do ny o u n gs h o u l d e r s 3 a c c o r d i n gt ot h er e s i l i e n c es c a l ef o ra d u l t s ，t h el e v e l o ft o t a l r e s i l i e n c e 、 p e r s o n a ls t r e n g t h 、s t r u c t u r e ds t y l e 、s o c i a lc o m p e t e n c e 、f a m i l yc o h e s i o n 、s o c i a lr e s o u r c e s o fe x c e l l e n t i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a na v e r a g e i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s 4 t h em o d e lo fr e s i l i e n c ec o n s t r u c t i o no fe x c e l l e n ti m p o v e d s h e du n d e r g r a d u a t e s i n c l u d ef o u ra s p e c t s ：( 1 ) i n d i v i d u a l ：s u c ha sf a c er e a l i t y , c l e a rg o a l s ，a t r o n ga c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n ，o p t i m i s t i ca t t i t u d e ，s e l f - c o n f i d e n c e ，s t r o n g - w i l l e da n ds oo n ；( 2 ) f a m i l y , m a i n l y a b o u tp a r e n t s p o s i t i v ec h a r a c t e r s ；( 3 ) s c h o o l ，i n c l u d i n gg o o dt e a c h e r sa n dh e l p f u l 俐e n d s ；( 4 ) c u l t u r e ，t h es o c i e t ya t t a c hg r e a ti m p o r t a n c et ot h ea c a d e m i cs c o r e s a tl a s t ，t h e r ei saw h o l ec a s ew a si n t r o d u c e d ，w h i c hv a l i d a t e dt h em o d e la n dc a n g i v em o r ei n f o r m a t i o nt op r o m o t er e s i l i e n c e k e yw o r d s ：i m p o v e r i s h e du n d e r g r a d u a t e s r e s i l i e n c er e s i l i e n c ec o n s t r u c t i o n 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果据我 所知，除文中已经注明引用的内客外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成 果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 犀盔日期：埤( 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：呆娟导师签名： 7p e t 剪i ：囫：s 和霭 引言 当代中国正处于社会主义市场经济转型的加速期，社会的发展和变化呈现出 前所未有的深度、广度和难度，由此也产生了一系列的社会问题，如贫困问题、 社会成员的合理流动问题、社会各类资源的公平分配问题等。其中，高校贫困生 问题就是一项带有转型期特征的中国社会特色问题。 高校贫困生问题开始出现在2 0 世纪8 0 年代末。从新中国成立到1 9 8 8 年的 数十年间，中国的高等教育一直都是“免费午餐”，高校实行的是“单轨制”全 国统一的“免费+ 助学金”模式，学生不交学费、住宿费，还可领取基本生活费， 高校贫困生闯题并不突出和严重。到1 9 8 9 年，国家开始对高等教育收费，实行 公费生和自费生并存的“双轨制”，虽然只是象征性地收取2 0 0 元，但由此拉开 了高校经济困难学生的入学和就学困难问题的序幕。实践证明，完全由政府向公 民提供近乎免费的高等教育，势必带来高等教育的低效率，束缚高等教育的进一 步发展。在高等教育由“精英教育”向“大众化教育”过渡的重要时期，高等教 育收费制度的改革势在必行。1 9 9 4 年，部分高校开始实行招生并轨( 并轨即学 生分担部分培养成本) 。1 9 9 7 年，我国普通高校全面实行并轨。至此，高等教育 引入了市场机制，实行收费制度，高等教育经费由国家独揽统包逐步转变成多渠 道筹措办学经费的市场经济新体制，所有大学生都得缴费入学。这在一方面极大 地减轻了国家的财政负担，能有效高质量地办好高等教育，但同时却大大加重了 学生的负担，使得家庭承担教育的费用不断增加。全国高等教育生均学费从1 9 9 5 年的8 0 0 元到1 9 9 7 年的3 0 0 0 元，又上涨到2 0 0 4 年的5 0 0 0 元左右，新入学的大 学生学费是5 0 0 0 - - 1 2 0 0 0 元( 如艺术类或涉外类专业) ，住宿费由1 9 9 5 年的2 7 0 元上涨到1 0 0 0 1 2 0 0 元，加上基本生活费开支等，平均每位大学生每年开支万 元以上，这给一般收入的家庭带来了沉重的负担，校园中出现了庞大的“贫困生” 群体。同时，由于我国经济发展不平衡，且随着经济体制的改革，产业结构的调 整，大量职工下岗，农村中的剩余劳动力和无地农民涌入城市，“城市贫民”大 量出现，城乡、地区、阶层问的收入差距拉大，更加剧了贫困生的问题。一时间， 贫困生问题成为一个学生忧心、家长愁心、学校担心的带有普遍性的社会闯题。 社会各阶层对贫困生问题给予了广泛的关注。对贫困生的资助、支持问题成 为社会的热点，受到政府的关注。如何使广大贫困生不受经济影响顺利完成学业， 保持高等教育的可持续发展，成为高校学生管理工作的重心。国家推出了“奖、 助、减、免、补、勤、贷”的助学模式体系，国家、社会、高校给予了贫困生大 量的关心、支持和帮助，在一定程度上缓解了贫困生的经济困难。 各个领域的专家、学者也从不同的角度对贫困生进行了大量研究。如( 一) 、 关于高校贫困生现状和解困工作的综合研究。研究者们通过分析贫困生现状和资 助体系的整体状况，对高校贫困生工作进行审视，试图为工作实践提供方法论的 指导。如顾春雨的高等教育大众化与贫困生解困、李从松的我国大学生贫 困的现状与趋势分析、杨东平的教育公平的理论和在我国的实现、潘玉驹的 关于做好贫困生问题的几点思考、郭孝峰的高校贫困生工作的政策困境分 析等。( 二) 、关于高校贫困生资助问题的研究，学者们主张建立以贷款为主体， 以“奖、勤、助、免”为辅的高校贫困生资助体系，并对贷款实施过程中出现的 问题及对策做分析，同时强调勤工助学的作用，培养贫困生艰苦奋斗、自强自立 的精神。这类文章主要有马东祥的高校贫困生工作论述、左清伟的国家助 学贷款问题及对策分析、向小川的关于建立高校贫困生造血机制的思考与建 议、黄玉瑞的积极开展勤工助学活动，努力解决高校贫困生经济困难的实践 与探索等。( 三) 、关于贫困生心理问题的研究。在对贫困生进行物质帮助的同 时，积极开展心理学方面的研究。对贫困大学生心理健康的研究始于1 9 9 8 年， 而大范围的研究则开始于2 0 0 0 年。研究者们对贫困大学生的心理健康、社会支 持、人格特征、自尊等方面进行了探讨，发现贫困大学生存在一些不良的个性和 心理特征。但是，大多数研究都集中于对高校贫困生心理特征消极方面的描述和 分析。在对贫困生进行定量研究的过程中，研究者们大都采用s c l - - 9 0 来收集 数据和资料，通过躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、 偏执、精神病性等九个指标的得分了解贫困大学生的心理健康状况。只有极少的 学者能在研究其消极心理特征的同时，客观的描述和发现贫困大学生积极的心理 特征。而对贫困大学生积极心理特征的探究正适应了心理学发展的新趋势。 2 0 世纪九十年代末，国际心理学掀起了一个新的浪潮一一积极心理学 ( p o s i t i v ep s y c h o l o g y ) ，积极心理学强调心理学不仅要研究人或社会所存在的问 题( 这正是以往大量研究所关注的) ，同时还要研究人的积极力量和积极品质。 这一新思潮强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得 生存和发展，更要帮助那些处于正常情况下的人们学会怎样建立高质量的个人生 活和社会生活。积极心理学的发起者，美国心理学会( a p a ) 前主席m a r t i n s e l i g m a n 说到“当代心理学正处在一个新的历史转折期，心理学家扮演着极为重 要的角色和承担着新的使命，那就是：如何促进个人与社会的发展，帮助人们走 向幸福，使儿童健康成长，使家庭幸福美满，使员工心情舒畅，使公众称心如意”。 由此可见，对贫困大学生积极心理品质的探讨符合积极心理学运动这一发展潮 流。 我们尤其不能忽视的是，在贫困大学生群体内部，虽然存在一些因经济困难 2 而自卑、自暴自弃、抑郁等心理问题的大学生，但同时，也有一些人愈挫愈勇， 表现出自信、坚强、乐观、独立、勤奋好学、艰苦朴素等优秀品质，在逆境、挫 折面前表现出极强的心理弹性，成功的应对着生活中发生的各种困难，心理健康 状况良好，学业成绩突出，并在学校、班级担任着重要的职务，表现得十分活跃。 贫困大学生并不都是灰色的。如2 0 0 5 年感动中国十大人物之一的洪战辉，“在他 还是一个孩子的时候，就对另一个毫无血缘关系的孩子承担起了责任，在困境、 贫穷中，洪战辉学会了友善、勇敢、坚强和爱，从男孩成长为苦难打不倒的男子 汉。洪战辉在贫困中求学，在艰辛中自强，他的外表虽然文弱，但却是精神上的 强者”。 本研究的目的在于，对优秀贫困大学生和普通贫困大学生进行比较，探讨优 秀贫困大学生心理弹性的建构因素有哪些，为社会、家庭、高校、心理学工作者 如何更好地帮助贫困大学生提供意见和建议，促进贫困大学生的成功和成才。 3 第一章文献综述 1 1 贫困大学生相关研究综述 高校贫困大学生群体问题的出现，是中国特定历史条件下的产物。改革开放 以来，尤其是进入2 0 世纪9 0 年代中期以后，随着社会主义市场经济体制的逐步 建立，特别是高校实行“招生并轨、缴费上学”制度以后，伴随着高校招生规模 的扩大，高校贫困生大规模增加，贫困生现象已十分普遍。 1 1 1 贫困大学生的界定 何谓贫困大学生，目前并无统一的定义。国内学者大多根据自己的理解，对 其做出界定。 黄春杰认为，贫困大学生是指国家招收的普通高校本专科学生在校期间基本 生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准，且无力缴纳学费及购置必要学习用 品，日常生活没有经济保障的大学生。 顾春雨认为，贫困大学生是指普通高校中，由于家庭经济贫困，其基本生活 费用难以达到学校所在地政府规定的最低生活保障线，没有能力交纳学费，日常 生活没有保障的大学生。 谢树玉等对贫困大学生的定义为：在中国的每一所大学，几乎都存在这样一 个特殊的群体，他们除了紧张地学习，还得为学费、为养活自己而操心、奔波。 走进教室，他们是大学生；走出校门，他们是打工族。他们挣回了养活自己的钞 票，也积攒着别人不曾有的经历和体验。他们吃着最便宜的饭菜，穿着最不入流 的服装，却也是校园旱学习最刻苦的一群。他们，被称为贫困大学生。 陶传谱认为，贫困大学生是指上学时负担不了学校所规定的各项费用或上学 后难以维持正常的学习和生活费用的大学生。 从以上定义我们可以看出，所谓贫困生，是指其所能获得的每月生活费低于 就读地区的人均生活费的最低标准，以及无力缴纳学费的学生群体。各高校现在 采取的界定标准主要有以下几方面依据： ( 1 ) 学生的生活费在学校所在地居民最低生活标准水平线以下，如上海市 规定：学生每月能获得的生活费在2 8 0 元以下的，为贫困生。多数高校、地方教 育部门，以这一条为准来界定。 ( 2 ) 由于学生家庭纯收入在家庭所在地属于最低水平，一般为人均1 0 0 0 元以下( 教育部1 9 9 4 年文件) ( 如学生每月能获得的生活费低于第一条标准的， 为贫困生) 。 4 ( 3 ) 父母双亡，无其他亲属能给予经常性的经济支持( 国家民政部1 9 9 4 年规定) 。 ( 4 ) 单亲家庭，且家长失去生产或生活能力。 ( 5 ) 农村贫困家庭，兄弟姐妹中同时有两人以上在高校学习。 ( 6 ) 学生或学生家庭成员突发变故，短期内大量举债。 以上六条，符合其中的一条即可。 我国贫困生的数量从1 9 9 4 年部分高校开始实行招生并轨后就在不断增加。 据1 9 9 4 全国普通高校资助困难学生经验交流会上提供的信息，我国一般高等院 校家庭经济特别困难的学生约占5 1 0 ，困难学生达到1 0 2 0 。按这个 比例推算，我国普通高等院校本专科学生中，贫困生约为6 0 万，特困生近3 0 万。据国家教委1 9 9 5 年1 0 月公布的数字，全国高校有2 8 的学生一般经济困难， 1 0 的学生经济特别困难。到1 9 9 9 年，教育部财务司统计局认为，经济困难学 生一般占在校生的1 5 3 0 ，其中特困生为8 1 5 。我国5 6 0 万在校生中， 贫困生有1 0 0 5 万人，2 0 0 0 年则增至1 4 2 万人。近七年来，贫困大学生的人数和 比例呈迅速增长趋势，目前我国高校贫困生总数己高达3 0 0 多万人，各高校贫困 生的平均比例高达2 5 。贫困大学生数量的不断增加，已引起社会的广泛关注。 1 1 2 有关贫困大学生群体的相关研究：以消极方面居多 ( 1 ) 有关贫困大学生心理健康状况的研究 贫困大学生群体是我国特定历史条件下的产物，国外有关方面的研究资料并 不多。另外，由于经济、政治、文化背景的差异，国外大学生经济基础基本独立， 贫困大学生是指收入较低的学生( 1 0 w i n c o m eu n d e r g r a d u a t e s ) 。我国经济基础相 对薄弱，贫困家庭较多，大学生的经济远未独立，贫困大学生( i m p o v e r i s h e d u n d e r g r a d u a t e s ) 数量较多。 k l o e p ( 1 9 9 5 ) 认为，较之普通家庭中的青少年，那些家庭遭受严重经济损 失或者长期生活在贫困中的青少年出现心理障碍和问题行为的危险性更大。这些 家庭中的青少年常表现出更高水平的压抑、孤独或者易怒，更多地出现学习障碍， 并且更可能使用毒品甚至违法犯罪。 s a m p s o n l a m b ( 1 9 9 4 ) 对在经济不利条件下成长起来的青少年进行研究 后认为，一般来说，长期的贫穷和暂时性的经济紧张对青少年的影响是相似的。 经济困难会降低父母的效能感，使父母的挫折沮丧感更强，更容易发生婚姻冲突， 对子女的要求和变化不敏感。这些都对青少年的适应有消极影响，使青少年出现 焦虑、沮丧等不良情绪，出现更多的问题行为，学业成就也很低。 我国对贫困大学生心理健康的研究始于1 9 9 8 年，而大范围的研究则开始于 5 2 0 0 0 年。目前对贫困大学生心理健康的研究主要采用的是测量法，测量工具主 要是症状自评量表( s c l - 9 0 ) 。 王文娟( 2 0 0 1 ) 使用s c i ，9 0 对北京地区一所重点大学、两所普通院校的1 0 1 名贫困生进行调查研究，发现贫困生心理健康总体水平低于非贫困生，在强迫、 人际关系敏感、抑郁、焦虑、躯体化、精神病性等因子得分上均显著高于非贫困 生。 张兰君( 2 0 0 0 ) 使用状态一特质焦虑量表( s t a i ) 对西安邮电学院1 7 2 名 贫困大学生和1 6 8 名非贫困生进行了对比研究，结果显示贫困生和非贫困生在特 质焦虑水平( 特质焦虑指的是人格倾向方面) 上无显著差异，但在状态焦虑水平 ( 状态焦虑指的是面对应激时的情绪反应) 上贫困生显著高于非贫困生。 李海星( 2 0 0 1 ) 使用s c l - 9 0 对山西某高校的贫困大学生和非贫困生进行比 较研究，发现s c l - 9 0 各症状因子贫困生高于非贫困生，抑郁因子有显著差异， 贫困生心理异常人数高于普通学生近5 。 许若兰、刘宏( 2 0 0 2 年) 使用s c l - - 9 0 、生活事件量表( u 落) 、康奈尔健 康问卷( c m i ) 、焦虑自评量表( s a s ) 、抑郁自评量表( s d s ) 对贫困生和非贫 困生的心理健康状况进行了对比研究，结果显示，贫困生的心理健康状况明显差 于非贫困生，他们存在较多的心理问题，出现高焦虑和抑郁等情绪障碍，与周围 人相处不融洽，学习上困难较多。 万煜( 2 0 0 3 年) 使用s c l - 9 0 对山东某高校1 8 0 名贫困生和1 8 0 名非贫困生 的对比研究发现，贫困大学生的心理健康水平明显低于非贫困大学生，尤其在强 迫、抑郁、焦虑、敌对四个方面最为严重。 史玉军( 2 0 0 5 年) 使用状态一特质焦虑量表( s t a i ) 、b e c k 抑郁量表( b d i ) 以及自尊量表( s e s ) 对来自上海、西安、山东等高校的1 6 6 名贫困大学生和1 9 7 名非贫困大学生的心理健康状况做了对比研究，发现贫困大学生与非贫困生在状 态焦虑、特质焦虑、焦虑总体水平及抑郁症状方面的差异达到非常显著的水平， 贫困大学生比非贫困生表现出更明显的焦虑、抑郁症状，贫困生表现出更低的自 尊水平，心理健康总体状况较差。 潘本衡、肖冬梅( 2 0 0 3 ) 提出，贫困大学生存在四种典型的心态，即自尊与 自卑并存、焦虑与抑郁并存、依赖心理与自强自立并存、自我封闭与软性自卫并 存。 邰永琳( 2 0 0 5 年) 使用s c l - - 9 0 对河海大学4 9 5 名贫困大学生和4 7 6 名非 贫困生的心理状况进行研究后发现，贫困大学生s c l - - 9 0 各项因子得分均高于 非贫困大学生，心理健康水平差异显著。贫困大学生的心理问题突出表现在对人 际关系过分敏感，自卑心理严重；抑郁；焦虑；对事物的看法过于偏执等方面。 6 柯荔宁( 2 0 0 3 ) 将贫困大学生的心理倾向大致分为四类：一是抑郁型，因为 家庭经济问题郁积成心理上的负担，整同郁郁寡欢，经常独处，与人交往少，这 类学生占5 9 8 ：二是焦虑型，因为急于改善现状，焦虑不安，到处奔波勤工助 学，但收益甚微，此类学生占1 8 9 ；三是虚荣型，以贫困为耻辱，极力掩饰经 济困难，此类学生占2 2 ；四是积极型，化压力为动力，边工边读，乐观向上， 申请资助，此类学生占1 9 1 。但有着抑郁、焦虑、虚荣心理倾向的贫困生占到 8 0 9 。 从以上研究可以看出，许多学者对贫困大学生心理健康调查研究得出的结论 基本一致，即贫困大学生因家庭生活困难，面临经济和学业的双重压力，存在压 抑、紧张、自卑等，1 1 , 理，在强迫、人际关系、敌对、偏执等方面表现出明显的问 题。 ( 2 ) 有关贫困大学生人格特征的研究 人格是个体在与环境交互作用下所形成的稳定的身心组织，这种组织使个体 能够适应环境，并具有不同于其他人的独特倾向。在对普通人群进行人格探究的 同时，许多学者也进行了贫困大学生人格特征的研究。 王文娟( 2 0 0 1 ) 使用加里弗尼亚- i i , 理测试表( c p i ) 对特困大学生人格的研 究发现特困生在进取能力、支配性、智力效能、自我接受程度、社会化、社交风 度等方面得分显著低于非特困生，而特困生的责任心高于非特困生。 李艳红( 2 0 0 2 ) 的研究表明，贫困大学生有较高精神质、内向性和情绪不稳 定性等个性特征。 孔德生( 2 0 0 4 ) 通过访谈和对全国1 1 所高校1 6 5 0 名大学生测评研究表明： 贫困大学生主要的人格特征为自卑和成就动机强，其他人格特征为焦虑紧张、内 向孤僻、朴实自律等；不同贫困大学生的人格特征具有差异性；贫困大学生可以 分为五种类型，分别为自励奋进型、自信上进型、自卑拼搏型、自卑挣扎型、自 轻自弃型。 程利娜( 2 0 0 5 ) 对贫困大学生个性特征的研究显示，除掩饰性外，贫困大学 生在内外向上的得分显著低于非贫困生。 陶传谱( 2 0 0 5 ) 使用艾森克人格测验( e p q ) 对5 0 7 8 名贫困大学新生的人 格特征进行研究，结果显示贫困新生在性格上要比非贫困生内向、掩饰性强。 吴菁运用卡特尔十六种人格因素测试( 1 6 p f ) 研究发现，贫困生和非贫困 生在某些人格因素上的得分存在显著差异，贫困生的人格特点主要表现在：乐 群性低，性格趋于内向；敏感性、忧虑性高；独立性较低。 孔德生( 2 0 0 1 ) 对贫困大学生人格形成的原因进行了探讨，将影响因素分为 两部分：生物遗传因素和社会环境因素。前者包括：遗传因素、身材相貌、身体 7 健康水平；后者包括：家庭经济条件、学习成绩、同学和朋友的影响、老师的影 响、父母的影响、学校的影响、电视书刊等媒体的影响、社会影响以及业余爱好 的影响等。孔德生( 2 0 0 4 ) 进一步研究发现，在贫困大学生人格形成过程中经济 因素起到了突出的作用，勤工助学、奖学金、团体活动、朋友及同学的帮助能显 著减轻贫困大学生的自卑和焦虑情绪，增进其心理健康水平。 ( 3 ) 有关贫困大学生社会支持的研究 贫困大学生的特殊情况，引起了社会的广泛关注。社会和学校从经济上以助 学贷款、助学金、学费减免、勤工助学等多种方式向贫困大学生提供工具性支持； 同学、老师也在情感上给予了关爱。但事实上，与非贫困大学生相比，贫困大学 生较少“寻求工具性与社会支持”，也很少与他人交流自己的感受或从朋友、老 师处得到安慰。 李艳红( 2 0 0 2 ) 使用社会支持评定量表( s s r s ) 对高校贫困组和非贫困组 进行对照研究，发现贫困组的社会支持各个因子得分均低于非贫困组，而且达到 显著差异，同时发现贫困组社会支持利用度和社会支持总分均显著低于对照组， 这说明贫困生不善于利用社会支持系统来缓解压力。 万煜( 2 0 0 3 年) 对1 8 0 名贫困大学生和1 8 0 名非贫困大学生对比研究发现， 贫困大学生的社会支持状况低于非贫困大学生，在朋友、家人、同学、经济支持、 安慰关心方面尤其突出。贫困大学生的心理健康与社会支持的各个维度里显著负 相关，社会支持状况的高低严重影响贫困大学生的心理健康水平。 史玉军( 2 0 0 5 ) 使用s s r s 研究发现，贫困大学生的社会支持获得情况明显 低于非贫困生，在主观支持、客观支持、支持利用度以及社会支持总分几个方面， 贫困大学生和非贫困生都有非常显著的差异。 辛勇( 2 0 0 5 ) 利用社会支持量表对贫困大学生和非贫困大学生进行比较研究， 发现在社会支持总分、客观支持两个因子上，两者并无显著差异，但在主观支持 和对支持的利用度上，两者有显著差异。 以上研究表明，贫困大学生的社会支持和非贫困大学生确实存在一定的差 异，支持情况并不乐观。 ( 4 ) 有关贫困大学生自尊的研究 r o b e r tw i l t o n ( 2 0 0 4 ) 指出，贫困会导致个体自尊降低。由于经济因素带 来的一系列影响，贫困大学生从小比较自卑，自我评价过低，成长过程中的诸多 不可控因素使他们对自己以及周围环境持否定的态度，经历着消极的情感体验， 长时间就容易形成较低的自尊水平。 佟月华( 2 0 0 3 ) 使用一般自我效能感量表( g s e s ) 进行研究，结果显示低 收入大学生的一般自我效能感明显低于普通大学生。 辛勇( 2 0 0 5 ) 对贫困大学生与非贫困大学生的自尊水平进行比较时发现两者 之问呈显著性差异，贫困大学生的自尊水平比非贫困大学生的自尊水平低。得出 同样结论的还有史玉军( 2 0 0 5 ) 的研究。 张晓丹( 2 0 0 5 ) 使用青少年自我价值感量表( s e ) 对辽宁师范大学本科生 进行研究发现，贫困大学生的总体自我价值感低于非贫困大学生，在社会取向的 一般自我价值感、个人取向的自我人际价值感、社会取向的自我人际价值感几方 面存在显著差异。低自尊是贫困大学生一个比较明显的特点。 ( 5 ) 有关贫困大学生主观幸福感的研究 在主观幸福感方面，针对贫困大学生这特殊群体的研究相对较少。目前的 一些研究主要侧重于单一因素与主观幸福感关系的探讨，如严标宾、郑雪、邱林 ( 2 0 0 2 ) 等人对家庭经济收入对大学生主观幸福感影响的研究，佟月华( 2 0 0 3 ) 对低收入大学生一般自我效能感、主观幸福感的研究。 张玲( 2 0 0 5 ) 使用总体幸福感量表( g w b ) 对上海、河南两地的1 4 2 名贫 困生和1 4 0 非贫困生进行对比研究，结果显示，贫困大学生与非贫困大学生的主 观幸福感水平差异显著，贫困大学生的主观幸福感水平明显低于非贫困大学生， 经济状况对大学生主观幸福感有显著影响。张玲的研究还发现，人格特质、社会 支持、自尊与主观幸福感都存在较大的相关，这三个因素都能较好的预测贫困大 学生的主观幸福感水平。 1 1 3 有关贫困大学生群体研究的积极方面 经济困难确实对贫困大学生群体的心理健康、自尊自信有一定的负面影响， 但这种消极影响并不必然存在每一个贫困大学生的身上，我们不能忽视贫困大学 生群体内部的差异性。而且，任何事物都有其两面性，贫困的影响也有其积极的 一面。在大多数研究对高校贫困生消极心理特征进行描述和分析的同时，也有一 些学者能够站在更客观的角度，发现和描述贫困大学生积极的心理特征。 秦高亭( 2 0 0 3 年) 通过访谈和问卷测试发现，高校贫困生的正性情感与非贫 困生的并无显著差异，总体上呈健康趋势。主要表现在情绪反应恰当，乐观向上、 富有责任感，乐于奉献、成就感强烈等三方面。 吴永祥( 2 0 0 5 年) 对高校贫困生和非贫困生的家庭环境与心理健康做了对比 研究，结果表明，贫困生家庭环境总体上比非贫困生差；贫困生虽然存在广泛的 轻度心理问题，但总体心理健康状况良好。 车风岚( 2 0 0 5 ) 通过1 6 p f 和访谈的方法研究贫困大学生发现，相当数量的 贫困大学生对贫困有正确的认知、有融洽的人际关系、正确的道德认知、正确的 价值观并有自己的理想追求等健全的人格特征；贫困男大学生在1 4 项人格因子 9 得分均值上与全国男大学生常模一致，贫困女大学生有1 2 项人格因子得分均值 上与全国女大学生常模一致，健康的、和谐的、向上的、积极的人格因素是贫困 大学生人格的主流。 2 0 0 5 感动中国十大人物之一的洪战辉可谓优秀贫困大学生的代表。洪战辉 1 2 岁时，父亲患上了间歇性的精神病，母亲离家出走。就是这样一个破败的家， 小战辉独自一人挑起了生活的重担，同时，他还抚养着尚在襁褓中的毫无血缘关 系的小妹妹，虽然只是一个孩子，他却对另一个更弱小的生命承担起了沉甸甸的 责任。洪战辉在苦难中、在贫穷中非但没有被击垮，反而越来越坚强。他考取湖 南怀化学院，读了大学，一边读书一边照顾年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工 维持生活。“艰难困苦，玉汝于成”，可以说，正是艰难的环境磨砺了洪战辉的坚 强，成就了他的伟大。贫困大学生积极心理品质的探讨不能不受到学者的关注。 1 2 心理弹性研究综述 现实生活中像洪战辉一样优秀的贫困学生大有人在，甚至有越贫困越优秀， 越苦难越上进的现象发生。这就不能不引起研究者的思考：为什么面对同样的经 济不利，有的学生会情绪低落，社会适应不良，出现严重的心理问题? 而有的学 生却似乎末受影响，甚至似乎变得更为坚强，不但心理健康状态良好，社会各项 功能也都十分完备? 这就是为什么“心理弹性”这一概念芷日益受到人们重视的 原因。 1 2 1 研究的起源 对心理弹性的研究起源于有关危险( r i s k ) 或压力( s t r e s s ) 的研究。由于受 流行病学和医学思想范式的影响，早期的心理学研究多关注危险因子与心理或行 为问题之间的关系，认为处境不利的儿童同后的成就水平、适应功能大多会低于 正常的儿童，其研究遵循着“处境不利( 高危) 压力适应不良”这一直 线模型。这给人们造成一种假象，即危险因子与某种心理或行为问题必然相联。 人们忽略了，尽管有些人经历了严重的压力或逆境，但发展功能却十分完好，甚 至还非常优秀。从2 0 世纪7 0 年代开始，一批富有开拓精神的心理学家和精神病 学家开始关注压力或逆境下所产生的个别差异，探讨为何在同样的压力或逆境 下，有些人适应不良，而有些人却适应良好，适应良好的个体所存在的保护性因 子，从而也就开始了对心理弹性的研究。近三十多年来，对心理弹性的研究引起 了学者们的广泛关注，已成为一个新兴的热点研究领域。 1 0 1 2 2 概念 “心理弹性”一词的英文是“r e s i l i e n c e ”，r e s i l i e n c e 原本是一个物理学概念， 指物体受到外力挤压时的回弹。中文译法不一，有译为“复原力”、“恢复力”、 “韧性”、“抗逆力”、“压弹”的，本研究参照席居哲、曾守锤等人的研究成果， 将其译为“心理弹性”。 心理弹性的概念至今在学术界也没有达成共识。总结大量相关文献，我们可 以看到，有代表性的定义有以下三种：结果性定义、过程性定义、品质性定义。 结果性定义强调从发展结果上定义心理弹性。如r u t t e r ( 1 9 9 0 ) 将心理弹性 描述为“处于高危环境中个体积极的、发展性的适应结果”。过程性定义将心理 弹性看作是一种动态的发展变化的过程。如l u t h e r ( 2 0 0 0 ) 等人认为，“心理弹 性是指一种动态的过程，它是个体对于重大生活逆境的积极适应”。品质性定义 将心理弹性看作是人的一种能力或品质，是个体所具有的特征。如g e r m e z y ( 1 9 9 1 ) 将心理弹性定义为“在面临压力事件时恢复和保持适应性行为的能力”。 m a s t e n ，b e s t g a r m e z y ( 1 9 9 0 ) 定义了三类弹性概念：第一类指的是“克 服逆境”，即心理弹性是个体内部的一种具体的个人力量；第二类指的是面对急 性或慢性生活压力个体并未受到消极的影响，而是成功地应付了这些压力；第三 类指的是在创伤后能有较好的恢复。可见，m a s t e n 更强调心理弹性是一种调适 的过程、能力和结果。 从性质上说，作为人格特质或能力的心理弹性与作为发展结果的心理弹性是 一种静态的观点，而作为适应过程的心理弹性则是一种动态的观点。此外，如果 将心理弹性看作是一种现象或过程，则它总是与特定的情境相联系，一个人可能 在一种情境中表现出较高的心理弹性，而在另一种情境中却很脆弱，心理弹性表 现出特异性的特点；如果将心理弹性看作是一种相对稳定的能力，则它具有稳定 而普遍的特点，个体在应对不同的压力情境中都会表现出来。从研究的时间上来 看，前两者的研究先于作为适应过程的心理弹性的研究，后者比前两者对弹性的 理解更加深刻，因而得到了越来越多的研究者的认同。 综观以上各种定义，可以发现心理弹性有两个核心要素，即( 1 ) 个体正在 经历或经历过危险、压力或逆境，这些危险、压力或逆境被证明与心理问题有较 高程度的相关；( 2 ) 尽管如此，这些人的发展基本正常，至少没有出现严重的心 理与行为问题。正是这两个要素构成了心理弹性的本质。 要研究心理弹性，研究者首先要面对的一个问题就是如何对心理弹性操作化 定义，简而言之，就是对心理弹性的两个核心要素的操作化定义问题。 关于危险因子，l u t h a r ( 2 0 0 3 ) 等建议，根据以往的研究成果，将那些被证 明与儿童在重要领域的失调有明显相关的生活条件或事件作为危险指数，如父母 l l 离异、暴露在社区暴力之下。前人研究发现，离异家庭的儿童发生心理和行为问 题的比例是非离异家庭儿童的2 3 倍，而经历过社区暴力的儿童中有2 5 的人 有压力应对失调的问题。m a s t e n c o a t s w o r t h 将危险因素界定为三种情况：长 期处于不利的社会环境中，如贫穷、慢性疾病、家庭暴力等；遭受创伤性事件 或严重灾难，如离婚、车祸、战争、地震等；以上两种情况的结合。m a s t e n 等人的研究发现，危险因子具有同现( c o o c c u r r e n c e ) 的特点，即许多压力或逆 境往往是共同或先后发生，即所谓的“祸不单行”。而且，危险因子对发展的负 面影响并不随量的增加而等比增长，而可能是以几何级数增长的，研究危险因子 的累积性效应十分重要。 关于积极适应性的评价标准，l u t h a r ( 2 0 0 3 ) 等认为，应考虑以下几点： 个体的心理和行为反应符合文化、性别、年龄等的发展要求。如，对幼儿来说， 能对抚养人产生安全型依恋就是适应性的表现；对学龄儿童而言，学业成就则是 适当的评价指标。与危险因子评定的领域和标准相适应，即对适应性的评价要 与特定的情境联系起来。如对那些父母患有抑郁症的儿童来说，没有出现抑郁症 就是积极适应的表现。评价指标要考虑研究的目的，目的不同，因素的作用和 意义就可能不同。如良好的同伴关系，在研究受虐儿壹时是积极适应性的结果， 但在研究儿童精神病的发病率时则是保护性因素。 1 2 3 研究的发展 有关心理弹性的最早研究开始于2 0 世纪七十年代中期。1 9 7 4 年，儿童精神 病学家a n t h o n y 挑选了2 4 个出身于父母患有精神病家庭的孩子进行追踪研究。 结果发现，2 4 个孩子中只有8 个像其父母一