（教育史专业论文）当代英国幼儿教师教育改革研究——侧重于教师专业化的角度.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 幼儿教师是幼儿教育的主体，同时也是幼儿教育质量提升的关键。2 0 世纪8 0 年代后，幼儿教师专业化受到世界各国的普遍关注。世界各国都认为幼儿教师的专 业发展与幼儿教育的质量密切相关，而幼儿教育的质量又预示着幼儿发展的结果。 因此，若要使幼儿得到最大限度的发展，幼儿教师的持续专业化发展是极为重要的。 在这种背景下，世界各国都把促进幼儿教师的专业发展作为提升幼儿教育质量的主 要策略。许多国家开始对本国的幼儿教师教育进行改革。在这一点上，英国也不例 外。英国2 0 世纪8 0 年代后所进行的幼儿教师教育改革无不彰显本国特色。 2 0 世纪8 0 年代后，为了促进幼儿教师专业化，英国政府采取了一系列措施。 如改革幼儿教师职前培训模式、完善幼儿教师实习制度、推行幼儿教师入职培训体 制、延长在职进修的年限、增加在职进修的经费投入、严格规范幼儿教师资格准入 途径等。改革以幼儿教师专业化发展为主要方向，旨在提升幼儿教师的专业素养， 建立职前教育、入职培训、在职进修一体化的幼儿教师教育新体系。只有这一体系 才符合时代发展的需要，才能推动幼儿教师的专业化发展。 本文在对历史文献和现状进行深入分析的基础上，对当代英国幼儿教师教育改 革进行了系统的探讨。在导论部分，本文分析了对当代英国幼儿教师教育改革进行 研究的意义，对文中涉及到的相关概念进行了界定，同时对国内外的相关研究成果 进行了梳理，最后提出了适合本文的研究方法；在第二部分，本文阐述了当代英国 幼儿教师教育改革的动因，分析了当代英国幼儿教师教育改革与政治、经济、教育 的关系；第三部分是本文的主体部分，主要介绍了英国政府为了推动幼儿教师专业 化所采取的一系列改革措施，包括职前教育改革、入职培训体制改革、在职进修制 度的完善、合格教师资格认证制度的完善。在此部分的写作过程中，本文始终以教 师专业化为视角，分析了每项改革措施是如何围绕教师专业化来进行的；第四部分 通过对英国幼儿教师教育改革的分析，总结出了英国幼儿教师教育改革的特点；第 五部分主要是在对英国幼儿教师教育改革进行分析的基础上，反思了我国现有的幼 儿教师教育体系，指出了目前我国幼儿教师教育存在的问题，提出了改革我国幼儿 教师教育的一些建议。 关键词：英国；幼儿教师；教师专业化；改革；教育 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t k i n d e r g a r t e nt e a c h e ri st h ep r i n c i p a lp a r to fp r e s c h o o le d u c t i o n ，a n di sa l s ot h ek e y t oi m p r o v et h eq u a l i t yo fp r e s c h o o le d u c a t i o n s i n c e19 8 0 s ，t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n h a sb e c o m eaw o r l d w i d et r e n d m a n yc o u n t r i e st l l i n kt h a tt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i sc l o s e l yr e l a t e dt ot h eq u a l i t yo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ，a n dt h e q u a l i t yo fp r e s c h o o le d u c m i o ni n d i c a t e st h er e s u l to fc h i l d r e nd e v e l o p m e n t t h e r e f o r e ， k i n d e r g a r t e nt e a c h e rc o n t i n u i n gp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ti se x t r e m e l yi m p o r t a n tf o r m a x i m i z i n gc h i l dd e v e l o p m e n t i nt h i sc o n t e x t ，m a n yc o u n t r i e sr e g a r dt h ep r o m o t i o no f t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t a sam a i n s t r a t e g yt op r o m o t et h eq u a l i t yo f p r e s c h o o le d u c a t i o n t h e yh a v eb e g a nt or e f o r mt h e i rk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c m i o n a t t h i sp o i n t ，b r i t a i ni sn oe x c e p t i o n s i n c e19 8 0 s ，k i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mi n b r i t a i nh a ss h o w e di t so w nn a t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c s s i n c e19 8 0 s ，i no r d e rt or e f o r m k i n d e r g a r t e n t e a c h e re d u c a t i o n , t h eb r i t a i n g o v e r n m e n th a sa d o p t e das e r i e so fm e a s u r e s f o re x a m p l e ，r e f o r m i n gi n i t i a lt r a i n i n g m o d e ，p e r f e c tt e a c h e rp r a c t i c es y s t e m ，i m p l e m e n t i n gt e a c h e ri n d u c t i o nt r a i n i n gs y s t e m ， e x t e n d i n gt h ey e a r so fc o n t i n u i n ge d u c a t i o n , i n c r e a s i n gt h ef u n d so fc o n t i n u i n ge d u c a t i o n , r e g u l a t i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lc e r t i f i c a t i o ns y s t e ma n ds oo n t h i sr e f o r mr e g a r d e d k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta st h em a i nd i r e c t i o n ，a i m e dt oi m p r o v e t e a c h e rp r o f e s s i o n a ll i t e r a c y ，e s t a b l i s h e dan e ws y s t e mw h i c hi n i t i a le d u c a t i o n , i n d u c t i o n a n dc o n t i n u i n ge d u c a t i o ni n t e g r a t i o n o n l yt h i s s y s t e md i dm e e tt h en e e d so ft h e d e v e l o p m e n to ft h et i m e s ，d i dp r o m o t ek i n d e r g a r t e nt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t b a s e do nt h ea n a l y s i so fh i s t o r i c a ll i t e r a t u r ea n dt h ep r e s e n ts i t u a t i o n ，t h i sp a p e rh a s a s y s t e m a t i cd i s c u s s i o nt ok i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r mi nb r i t a i n i nt h i s i n t r o d u c t i o n , t h i sp a p e ra n a l y z e st h ei m p l i c a t i o n s t or e s e a r c hk i n d e r g a r t e nt e a c h e r e d u c a t i o nr e f o r mi nb r i t a i n , d e f i n e st h er e l a t e dc o n c e p lc o m b st h er e l a t e dr e s e a r c h r e s u l t sa th o m ea n da b r o a d ，a n df i n a l l yp u t sf o r w a r dt h i sr e s e a r c hm e t h o d i nt h es e c o n d p a r t , t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h er e a s o no fk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r m ，a n a l y z e s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r ma n dp o l i t i c s ，e c o n o m y ， e d u c a t i o ni nb r i t a i n t h et l l i r dp a r t , a st h em a i nb o d yp a r t , m a i n l yi n t r o d u c e st h a tt h e b r i t i s hg o v e r n r n e n th a v et a k es e r i e so fr e f o r mm e a s u r e si no r d e rt op r o m o t ek i n d e r g a r t e n t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n , i n c l u d i n gt h ei n i t i a le d u c a t i o nr e f o r m ，i n d u c t i o nt r a i n i n g s y s t e mr e f o r m ，t h ep e r f e c t i o no fc o n t i n u i n ge d u c a t i o ns y s t e m ，t h ep e r f e c t i o no fq u a l i f i e d t e a c h e rq u a l i f i c a t i o na u t h e n t i c a t i o ns y s t e m i nt h i sp a r to ft h ep r o c e s so fw r i t i n g ，t h i s p a p e rh a sa l w a y sb e e nt a k i n gt h ev i e wo ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n , a n a l y z i n gh o we a c h r e f o r mm e a s u r e ss u p p o r t e dt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n i nt h ef o u r t hp a r t ，t h r o u g ht h e i i a n a l y s i so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o i t s ，i tm a k e sac o n c l u s i o na b o u tt h e k i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o nr e f o r l nc h a r a c t e r i s t i ci nb r i t a i n t h ef i f t hp a r ti sm a i n l y b a s e do nt h ea n a l y s i so fk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c t i o nr e f o r r ni nb r i t a i n ，r e f l e c t st h e c u r r e n ts i t u a t i o no fk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n a , p o i n t so u ts o m ep r o b l e m s a b o u tt h ek i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o ni nc h i n aa tp r e s e n ta n dp u t sf o r w a r ds o m e s u g g e s t i o n sf o rk i n d e r g a r t e nt e a c h e re d u c a t i o nr c f o r m k 呵w o r d s ：b r i t a i n ；k i n d e r g a r t e nt e a c h e r ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n ；r e f o r m ； e d u c a t i o n i 硕士学位论文 m a s t e r s r h e s i s ( 一) 研究意义 绪论 近几年来，幼儿教育受到了世界范围的普遍关注。幼儿教育作为教育的“基石”， 在人的发展过程中起着奠基作用。而高质量的幼儿教育与幼儿师资队伍的整体素质 及专业水平密切相关。为了提升幼儿教育的质量，世界各国加大了对幼儿教师专业 化的推进力度。在这一点上，英国也不例外。 英国作为欧洲的发达国家之一，非常重视幼儿教师教育。他们将幼儿教师专业 化发展看作提高幼儿教师整体素质的保障。2 0 世纪8 0 年代以来，英国政府采取多 项措施改革幼儿教师的职前教育和在职教育，以促进幼儿教师的专业化发展。如在 职前教育方面，通过改革职前培训模式、改革职前培训课程、完善职前实习制度来 提升幼儿教师的专业水平：在在职进修方面，通过延长在职进修的时间、改革在职 进修的形式、出台在职进修的相关立法等措施来促进幼儿教师的专业化发展。英国 政府所推行的这一系列措施对本国幼儿教育质量的提升起了积极的作用。因此，对 当代英国幼儿教师教育改革进行研究具有重要的意义。 首先，从理论上来讲，对当代英国幼儿教师教育改革进行研究，可对有关英国 幼儿教师教育的研究领域进行些许补充。近几年来，英国的幼儿教育受到了学术界 的广泛关注，但其中对英国幼儿教师教育研究领域的涉足还为数甚少。而自2 0 世 纪8 0 年代以来，随着教师专业化运动的发展和英国政府对幼儿教师教育的高度重 视，英国对本国的幼儿教师教育也进行了一些改革。这些改革体现了英国幼儿教师 教育的特色，对当代英国幼儿教师的专业化发展起了推动作用。通过对当代英国幼 儿教师教育改革进行研究，一方面可丰富自身的理论知识，另一方面对有关英国幼 儿教师教育的研究领域进行些许补充。 其次，对当代英国幼儿教师教育改革进行研究也具有一定的现实意义。近几年 来，我国幼儿教育事业正处于飞速发展期，国家对幼儿教师教育也极为重视。但是， 目前，从总体上来说，我国幼儿教师专业化进程发展缓慢，这与我国当前的幼儿教 师教育体系密切相关。如职前教育与在职进修相互脱离、职前培训课程陈旧、在职 进修制度不完善、幼儿教师准入标准过低等。这些问题阻碍了幼儿教师的专业化发 展，阻碍了我国幼儿教育质量的提升。我国在2 0 1 0 年颁发的国务院关于学前教 育发展的若干意见中指出，要不断“加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 培训培养体系 。由此可见，“如何促进幼儿教师的专业化发展 已成为我国密切 关注的主题。通过对当代英国幼儿教师教育改革进行研究，对改革过程中的特点和 成效进行总结，可为当前我国幼儿教师教育改革提供借鉴。 ( 二) 概念界定 1 幼儿教育与幼儿教师 在我国，幼儿教育即“3 - g 岁儿童的教育，属于学前教育的一个阶段 o 。一般 来说，幼儿教育指的是“教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心发展规律对入 学前的幼儿所进行的有计划的教育 回。 与“主要负责照顾儿童的身体、卫生保健和清洁工作 的保育员或保育护士 不同，幼儿教师是对幼儿的生活与教育全面负责的人员。根据教育词典的解释，幼 儿教师又称为教养员，是在“幼儿园中负责全面教育儿童的人员，实现幼儿教育任 务的具体工作者，幼儿德、智、体、美全面发展的培育者 。 在英国，幼儿教育机构主要有以下几种类型：保育学校、幼儿学校、保育班、 托儿所、日托中心、学前游戏小组。保育学校是由教育部门设立的独立的幼儿教育 机构，主要招收2 - 5 岁的幼j l , 幼儿学校和保育班都附设于小学中，保育班主要招 收3 - 5 岁的幼儿，“以半日制为主，全日制为辅”；幼儿学校招收5 7 岁的幼儿， 主要是为幼儿进入小学做准备；托儿所主要招收2 - 5 岁的幼儿。这种幼儿教育机构 规模较小，一般只容纳3 0 名左右的幼儿；日托中心是一种社会服务机构，主要招 收“由社会救济部门送来的、或因母亲外出工作无人照管的幼儿”o ；学前游戏小 组是6 0 年代发展起来的、主要由家长资助和领导的一种幼儿教育机构。其中，保 育学校、幼儿学校和保育班的教师须具备与小学教师同样的资格；而托儿所或日托 中心的教师则由接受过两年以上儿童保育训练的人担任；与前几种幼儿教育机构相 比，学前游戏小组对幼儿教师的任职资格要求较低，只有少数游戏小组具备一名正 式合格教师。 本研究的主要对象是保育学校、幼儿班、幼儿学校中幼儿教师的教育改革。 中华人民共和围教育部田务院关于当前发展学前教育的若干意见 明0 l 北京t 中华人民共和困教育部， 2 0 1 0 ( i i ) h t t p ：w w w m o e c d u c r d p u b l i c f i l e s b u s i n e s s & t m l f i l e s m o e m o c1 7 7 8 2 0 l o l l l l l 8 5 0 h i m l o 教育大辞典编纂委员会教育大辞典( 第2 卷) m 上海：上海教育出版社，1 9 9 0 11 5 5 o 张念宏教育学辞典 m 北京t 北京出版杜，1 9 8 7 , 1 6 6 田冯晓霞世界教育大系( 幼儿教育) m 长春。吉林教育出版社，2 0 0 0 , 1 2 5 母李承忠教育词典 m 哈尔滨t 黑龙江科学技术出版社，1 9 8 9 z4 8 4 刘存刚学前比较教育 m 北京t 科学出版社，2 0 0 7 ：1 2 3 o 刘存刚学前比较教育 m 北京。科学出版社，2 0 0 7 , 1 2 3 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 教师专业化 ( 1 ) 专业 所谓专业就是指专门的职业。目前，对于“专业 一词的涵义，我们广泛采用 的是利伯曼( m l i e b e r m a n ) 的定义。他认为，具备以下条件的职业才能够称为专 业，即“范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作；运用高度的理智性技术；需 要长期的专业教育；从事者无论个人集体都具有广泛的自律性；专业的自律性范围 内负有做出判断、采取行动的责任；非营利，以服务为动机；形成了综合性自治组 织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领 。与此相对照，教育工作具备以上条件， 因此，我们可以将教育工作视为一种专业。 ( 2 ) 教师专业化 各界学者对“教师专业化 一词有着不同的理解。邓金认为，教师专业化是指 “教师个人成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变 过程”圆。英国学者霍伊尔( e h o y l e ) 指出，教师专业化主要关注获得专业地位的 过程和教学的品质。我国著名教育学家顾明远认为，教师专业化包含以下内容：“一 要使教师掌握较高的所教学科的知识和技能体系；二要经过较长时间的专门职业训 练，掌握教育学科的知识和技能，并需经过临床实习；三要有较高的职业道德； 四要使教师需不断增强进修的意识；五要有职业的自主权，包括在职业生活中对于 专业适宜的判断和行动的独立性，自主地规定适合本职业的资格条件；六要有职业 的专门组织，也即行业组织，进行行业自律”。 综上所述，教师专业化既是教师个体的专业水平不断提高的过程，同时也是教 师这一群体为巩固自身的专业地位而不断努力的过程；既是职前教育、入职培训、 在职进修的一体化过程，也是教师持续不断的学习过程。 ( 三) 国内外研究现状 1 国内研究现状 从所搜集的相关资料来看，有关当代英国幼儿教师教育改革的资料并不集中。 一些相关资料只是零星地散见于有关英国幼儿教育和师范教育的著作和论文中。现 将近年来的相关研究成果整理如下： o 筑波大学教育学研究会著，钟启泉译现代教育学基础 m 上海。上海教育出版杜，1 9 8 6 4 4 2 - 4 4 3 母邓金编，教育与科普研究所编译培格曼最新国际教师百科全书 m 北京t 学苑出版杜，1 9 8 9 t5 5 3 转引自t 教育部师范教育司组织教师专业化的理论与实践( 修订版) m 北京。人民教育出版社，2 0 0 3s4 5 o 顾明远教师的职业特点与教师专业化 j 教师教育研究，2 0 0 4 ( 1 1 ) l3 - 6 3 硕士学位论文 m a s t e r st he s i s ( 1 ) 关于当代英国幼儿教师职前培养体系的研究 从目前所搜集到的资料来看，关于当代英国幼儿教师职前培养体系的研究大多 集中于以下方面：职前教育课程、职前实习制度。如刘存刚在其主编的学前比较 教育一书中对英国幼儿教师的职前培养进行了专门介绍，其中提到英国幼儿教师 的培养与小学教师的培养相同，所接受的培训课程也与小学教师相似，即普通教育 课程、职业教育课程和教学实习；冯晓霞教授主编的世界教育大系( 幼儿教育卷) 一书专列一章对幼儿教师教育进行了专门论述，其中在幼儿教师培训课程这一章节 中介绍了英国幼儿教师培训课程的总目标；西南大学的胡福贞在当代英国高等院 校学前教育专业实习的特点与启示一文中对当代英国高等院校学前教育专业的教 育实习进行了专门研究，他指出了英国高等院校学前教育实习的重要性，总结了当 代英国高等院校中幼儿教师教育实习的主要特点，分析了英国幼儿教师的实习体制 对我国的借鉴意义。 ( 2 ) 关于当代英国幼儿教师任用和在职进修制度的研究 关于当代英国幼儿教师任用和在职进修制度的研究主要集中于以下方面：任用 资格、入职培训和在职进修。如曹能秀在其主编的：学前比较教育一书中从全球 视角对世界各国的幼儿教育师资进行了介绍和分析，在“幼儿教师的任用和在职进 修 一节中，他简单介绍了英国幼儿教师资格证书制度和在职进修的鼓励措施；刘 存刚在学前比较教育一书中也对英国幼儿教师职后培养的形式、鼓励措施进行 了总结；宋红娟和肖建分别在英国“入职与发展档案制度对我国幼儿教师专业 发展的启示一文和比较教师教育一书中专门介绍了1 9 9 8 年以来英国实行的 “入职与档案”制度，这一制度主要是为新任教师实施的，目的在于促进新任教师 的专业发展。他们通过分析“入职与档案 制度产生的背景、具体内容、主要特点， 指出了这项制度对我国幼儿教师专业化发展的启示。 ( 3 ) 关于当代英国幼儿教师专业化发展的研究 从目前国内的研究现状看，关于当代英国教师专业化发展的研究大多集中于以 下方面：教师专业化发展的理念及内涵、教师专业发展的特点、教师专业发展的内 容及措施。如在石少言、丁邦平所作试论英国教师专业发展的理念、现状与变革、 唐安国所作英国教师专业发展的内涵等文中对“什么是教师专业化 “教师专 业发展的理念”进行了深入探讨；李宝荣在试析英国教师专业发展的模式及特征 一文中分析了英国教师不同从业阶段专业发展的模式及内容，在此基础上探讨了英 国教师专业发展的特征；余源晶、洪明在英国推进教师早期专业发展的新举措 “入职档案 和“入职与发展档案 制度述评一文中对近十几年来英国推动教师 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 专业发展的举措进行了介绍和分析。这些资料对本研究具有重要的价值。 ( 4 ) 关于当代英国幼儿教师教育改革的间接资料 英国幼儿教师的培训类似于小学教师。因此，从论述英国中小学教师教育的文 献中也可以搜集到英国幼儿教师教育的相关资料。这些资料主要侧重于对教师职前 培养机构、职前教育制度、在职进修形式、教师教育的总体发展的研究。如顾明远、 梁忠义在其主编的世界教育大系( 师范教育卷) 中系统介绍了英国教师教育的 历史沿革、职前教育制度、教师教育目标、教师教育课程、教师继续教育、教师教 育管理以及教师教育的改革及动向，其中包含了英国小学教师教育改革的动向；陈 信泰、宁虹等在师范教育的发展与改革一书中对2 0 世纪8 0 年代以来英国的师 范教育体制进行了简单介绍，其中涉及到对2 0 世纪7 0 、8 0 年代英国幼儿园和小学 教师的培训机构和在职进修形式的描述。其后，苏真在其主编的比较师范教育 一书中对战后英国小学教师( 包括小学附设学前班教师) 教育的完善与改革进行了 阐述，同时对9 0 年代以来英国小学教师的教育体制进行了详细介绍。华东师范大 学博士王晓宇在其所作的英国师范教育机构的转型：历史视野与个案研究一书 中对二战后培养初等教育( 5 1 1 岁) 师资的教育机构进行了研究和阐述。 2 国外研究现状 经搜索发现，与当代英国幼儿教师教育改革相关的国外资料大多集中于对英国 教师教育改革的宏观研究，而对英国幼儿教师教育改革进行研究的学者寥寥无几。 现将与本研究相关的国外资料整理如下： ( 1 ) 关于当代英国幼儿教师资格专业标准的研究 在英国，幼儿教师资格专业标准是评判一个人是否能够成为一名合格幼儿教师 的主要依据。我们可以从一些政策文件中找到有关当代英国幼儿教师资格专业标准 的相关规定：如英国政府在1 9 9 8 年颁布的t e a c h i n g ：h i g hs t a t u s , h i g hs t a n d a r d s r e q u i r e m e n t sf o rc o u r s e so f i n 删t e a c h e rt r a i n i n g 和2 0 0 1 年颁布的s t a n d a r d sf o ，t h e a w a r do fq u a l i f i e dt e a c h e rs t a t u sa n dr e q u i r e m e n t sf o ，l n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g ( c o n s u l t a t i o nd o c u m e n t ) 中，分别从“专业价值 、“知识与理解 、“教学 、“评估 等方面对幼儿教师应具备的专业标准进行了说明：2 0 0 0 年颁布的t h eo e c d t h e m a t i cr e v i e wo fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o na n dc a r e ：b a c k g r o u n dr e p o r tf o rt h e u n i t e dk i n g d o m 葡( o e c dc o u n t r yn o t e ) e a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o na n dc a r ep o l i c yi n t h eu n i t e dk i n g d o m 中都规定：一名合格的幼儿教师必须具备教育学士学位。这些文 件对本研究具有重要的价值。 ( 2 ) 关于当代英国幼儿教师职前教育的研究 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 幼儿教师职前教育是幼儿教师专业化的起点。从目前所搜集到的资料来看，有 关当代英国幼儿教师职前教育的研究体现在一些官方文件中。如在英国政府颁布的 p a t t e na n n o u n c e se x p a n s i o no f s c h o o l - b a s e dt e a c h e rt r a i n i n g 中指出，英国中小学教 师教育应实行“校本培训 模式，在3 6 周的p g c e 课程中，师范生应将2 4 周的时 间用于教学实习。这一模式子9 0 年代中期推行到了幼儿教师教育领域，成为现在 的“园本培训”模式；在1 9 8 9 年发布的i n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g ：a p p r o v a lo f c o u r s e s 中指出：幼儿教师所学习的课程内容应与3 - 7 岁幼儿的身心发展水平相适应；在1 9 8 9 年发布的t e a c h i n g ：h i g hs t a t u s , h i g hs t a n d a r d s r e q u i r e m e n t sf o ，c o u r s e so fl n i t i a l 死口如8 ，t r a i n i n g 中指出，幼儿教师的职前教育课程应该能够培养幼儿教师设计教学 活动的能力、观察幼儿的能力和反思教学的能力。这些文件是2 0 世纪8 0 年代以来 英国政府颁布的关于幼儿教师教育的重要文件，是本研究重要的参考资料。 ( 3 ) 关于当代英国幼儿教师入职培训体制的研究 入职培训是职前教育与在职进修之间的一座桥梁，是实现幼儿教师教育一体化 所不可缺少的一部分。关于当代英国幼儿教师入职培训体制的研究体现于英国官方 发布的政策文件中。如英国政府在2 0 0 0 年发布的t h ei n d u c t i o np e r i o df o rn e w l y q u a l i f i e dt e a c h e r s 中指出，入职指导教师应承担两方面的责任；一是对新任幼儿教 师在入职培训期间的表现做出总结性评价；二是与新任幼儿教师共同制定入职培训 的计划。t h ei n d u c t i o ns u p p o r tp r o g r a m m ef o rn e w l yq u a l i f i e dt e a c h e r s 也对入职培 训中极为重要的“入职与发展档案 制度的相关内容进行了介绍。以上文件是本研 究的第一手资料。 3 对国内外已有研究的评价 目前，从现有的资料来看，在中文文献中，有关英国小学教师教育、英国教师 专业化发展、英国幼儿教育的文献是本研究的主要资料；在英文文献中，英国政府 发布的官方文件是本研究的第一手资料。这些文件体现了当代英国幼儿教师教育改 革的特点，阐述了当代英国幼儿教师教育改革的内容。到目前为止，本研究所存在 的缺陷是关于当代英国幼儿教师在职进修制度改革的英文资料甚少，只能从一些中 文文献中寻找改革内容和改革轨迹。这在一定程度上降低了本研究的说服力。 ( 四) 研究方法 1 文献分析法 搜集、鉴别文献是历史研究的基础。通过搜集某种教育现象发生、发展及演变 6 的历史事实，并对其加以系统客观的分析， 规律。本研究将文献分析法作为主要方法， 关法案、报告、主要事件等资料进行归纳， 2 因素分析法 可以科学的认识事物，解释事物发展的 通过对当代英国幼儿教师教育改革的相 逐步形成了写作思路。 本研究通过对相关历史资料的分析与总结，对侧重于教师专业化角度的当代英 国幼儿教师教育改革的原因进行了分析，厘清了幼儿教师教育改革、幼儿教师专业 化与政治、经济、幼儿教育改革及教育理念的关系，从而对幼儿教师教育改革的内 容和特点有一个更深入的理解。 3 比较研究法 通过比较不同时期、不同地点、不同情况下某类教育现象的表现，可以使我们 得出较为客观实际的结论。本研究将2 0 世纪8 0 年代以前与2 0 世纪8 0 年代以后的 英国幼儿教师教育进行比较，指出了2 0 世纪8 0 年代后英国幼儿教师教育改革的特 点；将英国幼儿教师教育与我国的幼儿教师教育进行比较，指出了当今我国幼儿教 师教育存在的问题，分析了当代英国幼儿教师教育改革对我国的借鉴意义。 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、当代英国幼儿教师教育改革的动因 幼儿教育的质量与幼儿教师整体素质的高低密切相关。英国作为世界上第一个 创办幼儿学校的国家，素来重视幼儿教师教育，并把幼儿教师专业水平的提升作为 提高幼儿教育质量的关键。特别是2 0 世纪8 0 年代以来，英国政府加大了对幼儿教 师教育改革的力度，并将幼儿教师专业水平的提升作为幼儿教师教育改革的重点。 回顾2 0 世纪英国政治、经济、文化及教育的发展，我们不难发现其中推动幼儿教 师教育改革的因素。 ( 一) 直接动因：幼儿教育的改革 幼儿教育改革是英国幼儿教师教育改革的直接动因。2 0 世纪8 0 年代以来，各 国都试图通过教育来培养高素质人才，提升自身的国际竞争力。幼儿教育作为未来 更高级教育的基础，其战略地位受到了世界各国的关注。在这一点上，英国也不例 外。2 0 世纪8 0 年代以来，英国加大了幼儿教育改革的步伐，尤其是在9 0 年代以后， 幼儿教育如何面向未来成为英国幼儿教育改革的基本理念。综观这一时期英国幼儿 教育改革，我们可以发现以下几个特征： 第一，幼儿教育目标逐渐转变。1 9 5 7 年苏联人造地球卫星的成功发射加剧了世 界各国的竞争。在这种情况下，各国加强了幼儿的科学启蒙教育，强调幼儿的智力 开发。这种“智育中心主义 的幼儿教育热潮也推动了英国幼儿教育的发展。1 9 6 8 年，英国政府实施了“援助城市计划”，6 年内共向贫困地区拨款6 0 0 0 万元，“其中 1 3 以上用于5 岁以下幼儿的教育工作 。而2 0 世纪8 0 年代后，随着科技的发展 和社会生活的变化，人们开始认识到一味强调加快开发幼儿智力的做法是不明智 的，英国幼儿教育的目标开始从“智育中心主义 向培养“全人”转变。9 0 年代后， 培养身心和谐发展的“全人”成为英国幼儿教育的重要目标。英国政府在1 9 9 8 年 - 1 9 9 9 年间的改革议案中提出，学校课程和政府当局应该把幼儿人格和智力的全面 发展作为应达到的目标，并把品德和情感的发展置于首位。2 0 0 0 年，英国政府在其 颁布的3 - 5 岁幼儿 基础阶段课程指南( c u r r i c u l u n lg u i d a n c ef o rt h ef o u n d a t i o n s t a g e ) 中也指出，幼儿教育的课程目标应集中于以下6 个方面：盯( 1 ) 个人、社会 和情绪的发展；( 2 ) 语言和识字；( 3 ) 算术：( 4 ) 对世界知识的了解；( 5 ) 身体发 。霍力岩学前教育评价 m 北京t 北京师范大学出版社，2 0 0 0 , 3 0 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l 8 展；( 6 ) 创造力的发展 。这些目标体现了英国幼儿教育的全面性，体现了幼儿 身心的全面发展成为英国政府关注的焦点。 第二，幼儿教育功能逐渐扩大。英国自创办世界上第一所幼儿园开始，其幼儿 教育就担负着托管和教育的双重功能。2 0 世纪8 0 年代以来，随着社会对高素质人 才的需求和幼儿教育目标的转变，英国的幼儿教育除了托管和教育的功能外，又新 增了补偿和治疗的功能。事实上，早在1 9 6 6 年颁布的普洛登报告( p l o w d e n r e p o t s ) 中就对幼儿教育的补偿性功能给予了关注。该报告在第九章中呼吁，英国 政府“应向贫困家庭的儿童和有语言障碍或潜在学习困难的儿童提供接受学前教育 的机会 回。这一提议在1 9 7 2 年发表的教育：一个扩展的框架( e d u c a t i o n ：a f r a m e w o r kf o re x p a n s i o n ) 中得到了重申，英国政府计划在1 0 年内实现幼儿教育全 部免费。从8 0 年代初开始，幼儿教育的补偿性功能开始得到落实。1 9 9 6 年，英国 政府实施了“幼儿教育券计划 ( n u r s e r ye d u c a t i o nv o u c h e rs c h e m e ) 。该计划规定， 政府将对4 - 5 岁幼儿的教育进行补助，补助额为每人每年1 0 0 0 英镑，以减轻幼儿 家庭的经济负担。1 9 9 7 年，工党政府上台后，将这一计划改为“早期发展计划”( e a r l y y e a r sd e v e l o p m e n tp l a n ) ，并计划将补助范围向下延伸到3 岁以下幼儿。除此之外， 英国工党政府还于1 9 9 8 年实行了“确保开端 ( s u r es t a r t ) 项目。该项目的主要目 的是为处境不利的幼儿提供医疗保健、儿童保育、早期教育和家庭支持等多项服务。 这些措施都体现了幼儿教育的功能已经不仅仅局限于保育和教育方面，补偿和医疗 已经成为幼儿教育所不可缺少的功能。 第三，幼儿教育的战略地位日益凸显。2 0 世纪8 0 年代后，随着各国幼儿教育 发展步速的加快，英国幼儿教育也进入了飞速发展阶段，特别是9 0 年代以来，一 系列有关幼儿教育的立法相继出台，幼儿教育事业经费也日益增加。除了以上所提 到的“幼儿教育券计划 和“确保开端”项目外，英国政府颁布的幼儿教育立法包 括9 0 年代的国家儿童照料战略( t h en a t i o n a lc h i l d c a r es t r a t e g y ) 、英国基础教 育( 3 - 5 岁) 课程指南( c u r r i c u l u n lg u i d a n c ef o rt h ef o u n d a t i o ns t a g e ) 、以改善地 方幼儿教育为目标的“教育行动区 ( e d u c a t i o n a c t i o nz o n e s ) 计划和“健康行动区 ( h e a l t ha c t i o nz o n e s ) 计划等。进入2 1 世纪以后，英国政府又颁布了每个孩子 都重要( e v e r yc h i l dm a t t e r s ) 、：儿童保育十年战略( at e n y e a rs t r a t e g yf o r c h i l d c a r e ) 、“早期奠基阶段 规划( e a r l yy e a r sf o u n d a t i o ns t a g e ) 等多个重要法令。 在出台相关法案的同时，英国政府也加大了对幼儿教育的经费投入，从公办的幼儿 。简楚瑛幼儿教育与保育的行政与政策( 欧美澳篇) m 上海，华东师范大学出版社，2 0 0 5 t1 0 8 - 1 0 9 o 刘存刚学前比较教育 m 北京。科学出版社2 0 0 7 t1 2 1 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 学校、保育学校到社区幼j i a l 曼务中心，无一例外的都受到了英国政府的资助，这有 力地推动了英国幼儿教育事业的发展。 第四，教育质量成为幼儿教育改革的重点。创造高质量的幼儿教育是英国幼儿 教育改革的目标。因此，无论是9 0 年代的“确保开端 项目、英国基础教育( 3 5 岁) 课程指南，还是新世纪的 j l 童保育十年战略，都对幼儿教育的质量做出了 规定。这些法案指出，幼