（体育教育训练学专业论文）吉林省普通高校体育课学生学习成绩评价指标体系的研究.pdf

中文摘要 课程与教学评价改革是整个课程与教学改革的重要组成部分，在改革中起着 导向与监控的作用。学习成绩评价是教学评价的重要组成部分，是指依据一定的 标准采取一定的手段，对学生通过教学所发生的行为，予以确定的过程。学习评 价的对象是指学生的学习过程以及结果。体育学习成绩评价是依据体育课程标准 中有关评价的内容、评价的标准、评价的形式和学习领域目标的要求，结合学生 身心特点、认知水平和实际能力等情况，采用学生自评、组内互评和教师评价等 综合评价方法进行。教学实践证明：普通高校体育课学生学习评价在整个高校体 育教学系统中具有相当重要的地位，若对学生及时、客观地的评价，将有助于高 校体育教学改革，提高教学质量。相反，不恰当的评价将给高校体育教学的发展 带来不利的影响。 2 0 0 2 年教育部颁发了全国普通高校体育课程与教学指导纲要，新纲要中 对我国普通高校学生体育课学习评价进行了新的要求，评价功能要求淡化甄别与 选拔，注重学生的体育学习态度与情感的发展，突出过程性评价。然而新指导 纲要中提出的只是种评价改革的思想，没有具体的评价体系和可操作性量表， 对于各高校具体实施评价带来了一定制约作用。 本文应用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法 等研究方法对教育评价理论、学生学习成绩评价的国内外研究现状以及吉林省普 通高校体育课学习成绩评价体系的现状等进行研究，依据新指导纲要的要求， 对其进行辩证分析，在指导纲要下对普通高校学生学习评价指标体系进行研 究，设计出一套能够反映学生全面素质发展的，突出过程性评价的多主体评价指 标体系及其权重分布，旨在为高校体育教学改革提供有益的参考。 本文建立的学生学习成绩评价指标体系是符合指导纲要对学习评价的要 求，能够充分体现学生在体育教学中的主体作用。它运用现代教育评价理论，突 出评价是为了发展学生终身体育的目的，并从教师、学生之闻和学生三个评价主 体对学生学习成绩进行多角度评价，体现评价主体的多元化。本文建立的评价指 标体系试图为吉林省普通高校今后的体育教学改革提供有益的参考。 关键词：体育课学习评价指标体系 a b s t r a ct c o u r s e sa 1 1 dt e a c h i n ge v a l u a t i o nr c f o l l 工1 a t i o ni sa ni m p o n a n tc o m p o n e n ti nt h e p r o c e s so fm ec 谢c u l aa n dt e a c h j n gr e f o n n a t i o n ，a n dg u i d e s 锄dm o 血t o r st h ew h o l e p r o c e s s t h eg r a d i n gs y s t e mi sa ni m p o r t a n tc o i n p o n e n ti n 恤et e a c m n ge v a l u a t i o n s y s t e m i ti sap m c e s sd l l r i n gw m c hs t i l d e m s c o n d u c ti n 廿1 ec o u r s eo fi e 剃n gi s a 街n e db yc e r t a i ni n e a n sb a s e do nag i v e nc r i t e r i a s u b j e c t so ft h eg r a d i n gs y s t e m a r e 也el e a r l l i n gp r o c e s sa i l d 也er e s u l t so fs t u d e n t s p h y s i c a le d u c a t i o n e ) g r a d m g i sc 秭e do u t 谢ma ni n t e g m t e dm e t h o do fs e l g r a d i n g ，g r o u p 一铲a d i n ga n dt c a c h e r s e v a l u a t i o n 访a c c o r d a n c ew i mr e q u e s t si 1 1t h er e l a t e dd e t a i l s ，c r i t e r i a ，f o r m a t sa t l dn e l d o b j e c t i v e s i n 廿1 ep e c u l 矗c u l ac r i t e r i a ，mv i e wo fs n l d e m s p h y s i c a l a n d p s y c h o l o g i c a lt r a i t s ，c o g 芏1 i t i v ek v c la i l da c t u a lc a p a c i 够t e a c h i n gp r a c t i c ep r o v e s ：a n o b j e c t i v ec o m m e n ti nt i i n eh e l p st oe n h a n c et h ec 0 1 l e g ep e r e f o m a t i o na n di m p r o v e t e a c h i n g a n d ，a ni m p r o p e re v a l u a t i o ni st oa f f b c tt h ed e v e l o p m e n to fm ec o l l e g ep e n e g a t i v e ly t h ee d u c a t i o nd e p a r t m e n ti s s u e d 腑pc 0 厅驴鲫讲“聊可腩pp 矗”f 跚fe 幽c 口r f d n c d “，百已5d 胛d ，罾口c 办打曙g 甜姚聍c g 白，( 1 。姆si n2 0 0 2 i tb r i n g sf o r ，a r dn e wr e q u e s t s f o rm ec o l l e g ep e 1 e a n l h 培c v a l u a t i o ns y s t e ma 1 1 dd e m a i l d sf o c u so ns t u d e m s l e a n l i n g a t t i n l d ea n de m o t i o n a lg r o w t l la 1 1 d g i v e sp r o m i n e n c et om ep r o c e s so f 1 e a m i n gi n s t e a do fc l a s s i 匆试gs t u d e m sa n dp i c k i n go u tt l l eb e s tf o rp r a i s e h o w e v e r t h ec o m p e n d i u mr e s t r i c t sc o l l e g e sw h i i ep u t t i n gi ti n t op r a c t i c eb e c a u s ei ta d v a n c e s m e r e l ya 1 1i d e aa b o u te v a l u a 廿o nr e f b 加a t i o nb u td o e s n to 疏rs p e c i f i ce v a l u a t i o n s y s t e ma n dm a n e u v e r a b l ei n d e x t h ee s s a y ，m a k i n gu s eo fl i t e l 劬l r ca n dd a t a ，q u o t e s 矗o me x p e r t s ，q u e s t i o n n a i r c s ， s t a t i s t i c s ，l o 百c a la n a l y s i sa n de t c ，r e s e a r c h e st l l ea c m a l i t yo ft e a c h i n ge v a i u a t i o n t 1 1 e o r i e sa 1 1 ds t u d e n t sg r a d i n gs y s t e mh o m ea i l da b r o a da n do f 血ec o l l e g ep e g r a d i n g s y s t e mi 1 1j i l i np r o v i n c ea 1 1 d ，u 1 1 d e r 也eg u i d a c eo ft h ec o m p e n d i u m ，d e s i g n sa s 武o f n m m p l es u 切e c t se v a l u a t i o ni 1 1 d e xa n dd i 嘶b 曲o nc a p a b l eo fr e n e c t i n gs t u d e n t s i n t e g r a t e da b i l i t i e sd e v e l o p m e n t t h es t l 工d e n t sg r a d 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也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：巡丝日期：理! 左：兰 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：茎壹堡够指导教师签名：盈 缁 日 期：坦6 ：臣：皇日期：2 丘匝亟= 虚：。 学位论文作者毕业后去向 工作单位 通讯地址 电话： 邮编： 1 前言 1 1 问题提出 当今世界政治风云变幻，国际经济竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界 范围内的经济竞争、综合国力的竞争，归根结底就是人才的竞争。教育是人才培 养的主渠道，因此，教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。近年来， 世界许多国家特别是一些发达国家往往都将教育课程改革作为增强国力，积蓄未 来国际竞争实力的战略措施加以推行。通过改革教育课程，调整人才培养目标， 改革人才培养模式，提高人才培养质量。在这种背景下，我国第十一个五年规划 纲要中指出：提高高等教育质量。把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结 构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。推进教学课程改革， 健全评价制度”。 现代科学技术的发展导致了人类生产和生活方式的巨大变化，现代化的生产 和生活方式给人类带来了大量的便利、舒适的条件。与此同时，现代生产和生活 方式造成的体力活动减少、生活节奏的加快和心理压力的加大，给人类健康造成 了很大的威胁。现代生活方式病的蔓延，对社会发展产生的负面影响，已经引起 各国政府与有识之士的高度重视。人们逐渐认识到，健康不仅是没有疾病和不虚 弱，而且是在身体、心理和社会发展方面都保持完美的状态，人类比以往任何时 候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会 的进步和个人的幸福都至关重要，而体育课程又是增进国民健康的重要途径。因 此，世界各国都高度重视体育课程的改革。 课程评价改革是整个课程改革的重要组成部分，在课程改革中起着导向与监 控的作用。课程学习评价是新一轮的基础课程改革的重点，全国普通高等学校 体育课程教学指导纲要中指出要建立促进学生全面发展的评价体系。如何科学 合理地建立学生体育课程学习成绩评价体系是我国高等学校体育课程改革需要 认真解决的重要问题。其中建立科学、合理、有效的体育学习评价指标体系，是 进行体育课程学习评价的重要组成部分。 1 2 研究意义 传统的普通高校体育课学生学习评价体系，对培养2 1 世纪的现代人才，进 。中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲( 摘要) 第二十八章，优先发展教育：2 0 0 6 1 行素质教育、健康教育、终身教育等都已不相适应i 并有一定的制约作用，这是 由我国过去应试教育体制所决定的，其存在的问题主要表现在：只重视学期总评 的终结性评价，忽视了在教学方案实施进程中的评价，即诊断性评价和形成性评 价。只注重对学生成绩的标准性评价，忽视了必要的特殊性评价。如专门为激励 体育基础较差的学生而设计的评价。只重视对运动项目为主，以提高运动技术为 目的的内容评价，没有根据高校体育教学的特点和规律，对学生的行为交往、合 作精神和情意表现的进行评价。评价的方法和手段较为单一和封闭。显然，要适 应现代体育教学信息化的发展趋势和现代社会对全面发展人才的需求，就必须对 现行应试教育体制下形成的体育课学习评价指标体系加以改革和完善。 普通高校学生体育课学习评价是高校体育教学工作的重要组成部分，其目的 有：一是判定学生的体育学习是否合格、是否达到新指导纲要规定的基本要求， 并以此作为决定他们能否升级，毕业和获得奖学金、学位的因素之一。二是对普 通高校体育教学的整体状况进行诊断，辅助师生改进教和学的方法，努力提高教 学质量。三是对普通高校体育教学大纲，课程和教材内容的普适性进行会诊，为 修订大纲、课程和教材内容提供反馈信息。教学实践证明：普通高校体育课学生 学习评价在整个高校体育教学系统中具有相当重要的地位，若对学生及时、客观 地作出科学的评价，将有助于高校体育教学改革，提高教学质量。相反，不恰当 的评价将给高校体育教学的发展带来不利的影响。因此，本研究对吉林省普通高 校学生学习评价指标体系进行现状的调查，依据新指导纲要的要求，对其进行辩 证分析，在新的指导纲要下对普通高校学生学习评价指标体系进行研究，设计出 一套能够反映学生全面素质发展的，突出过程性评价的多主体评价指标体系及其 权重分布，旨在为高校体育教学改革提供有益的参考。 1 3 国内外研究现状 通过文献搜集，对国内外体育学习评价的现状进行研究，旨在了解我国体育 学习评价研究的发展形势和部分国家的改革经验，为本研究提供理论和实践帮 助。 1 3 1 国外研究现状 体育学习评价在体育新课程改革中起着导向和质量监控的作用，是改革成败 的关键。当前，学校通常是对照学习目标来评价学生学习。其实，只要抓住了学 习者的行动与学习变化的评价，就抓住了整个教育评价的核心，才具备了进一步 开展体育新课程改革的条件。 1 3 1 1 日本的体育学习评价 进入2 0 世纪7 0 年代，日本体育学习开始从学科中心主义转向体力主义。 于是强调体力发展便成为体育学习的一项主要目标。体育学习评价也发生了一定 变化。首先，学校除了对学生体育成绩评定外，还增加了“学校家庭联络手册”。 体育成绩评定包括了“技能”、“态度”、“知识”三个方面。学校家庭联络手册主 要记录了学生的身体健康体力测定与运动能力测定的结果等。这一评价是典型的 终结性评价，其问题是客观存在的：首先，给学生评宪分，课程也就结束了，不 能对学生的学习过程起到应有的调节作用。其次，对学生的评价不可能完全公平， 特别是学生存在先天的能力差别。有的学生不学习也可以得高分，有的学生即使 努力练习也得不到高分。第三，评分不能真实反映学生个性发展的情况。因此， 终结性评价确有改革的必要。 2 0 世纪8 0 年代后期以来，针对传统教育的弊端，以及现代社会发展对教 育提出的新要求，日本开展了第三次教育改革。这次改革提出了3 个基本观点： 重视个性的原则；向终身学习体系过渡，适应时代变化。在这一教育思想的影响 下，日本新的学习观形成，其核心思想是：为推进今后的教育发展，培养学习者 以自己为主体进行判断、尝试和表现的素质和能力受到重视，学校教育所追求的 不再是培养单纯的科学知识的记忆和获得能力，而是实际发自自身的行动能力的 培养。为此，有必要创造唤起内在的学习愿望、培养自学愿望、思考力判断力和 表现力的学习。由此日本体育学习展开了全方位的改革。 1 9 9 1 年在新学习观的指导下，日本文部省对体育学习评价提出了三方面的 指导意见：1 ) 根据新的指导思想确立的学习观，重新认识教育的实践功能；2 ) 提倡对学生进行积极的个别评价，拓宽学生自我实践的途径；3 ) 精选记录本的 内容，缩短保存期限。上述意见有力的推动了日本体育学习评价的改革。 在教育改革基本原则和新学习观的影响下，日本体育学习评价确立了评价旨 在帮助学生进行自我理解和自我评价，促进教师更加合理有效地进行教学的目 标。整个评价体系发生了重要变化。首先简化评价过程中过于繁琐的记录格式减 少文字记录，采用四方面、三等级标准评定记录。 目前日本体育学习评价采用的主要工具有口头评价、教师观察、学习卡片、 学习档案、测定、考试等。评价方法依据不同分类标准也呈现多样化特征。依据 评价主体可分为教师评价、自我评价和学生互评，强调学生的自我评价依据。评 价内容则有诊断性评价、过程性评价、终结性评价和进步度评价以及达成度评价， 并对过程性评价和进步度评价给予高度重视。 就评份内容而言，包括4 个方面：关心、意欲、态度；思考、判断；技能 表现；知识理解。评价确定了重点，即比起“思考判断”和“技能表现”，更为 重视“关心、意欲、态度”，表明了日本体育学习评价对情感和态度领域目标的 重视，这与终身体育的目的是一致的。 1 3 1 _ 2 美国的体育学习评价 自2 0 世纪5 0 年代以来美国展开了一场持续不断的基础教育改革运动。为 提高美国基础教育的整体水平“为了全体美国人的科学”。美国政府先后出台了 一系列教育改革报告和计划国家处于危机之中教育改革势在必行( 1 9 8 3 ) 、 2 0 0 1 年计划：为了全体美国人的科学( 1 9 8 5 ) 、美国2 0 0 0 年：教育战略。 这场教育改革的关键是课程改革和对学生的学习评价改革。 学习评价受到高度重视与美国社会对传统的学习评价日益感到不满有着密 切关系。传统的学习评价主要形式是标准化考试、学术性测验或大学入学考试成 绩，这些考试或测验都是选择式的纸笔测验，主要以测量学生的语言智力和数学 逻辑智力为主，并不能真正反映学生对所学知识的应用能力和综合能力。因而， “它们不再是一个恰当的测量教育进程的方法，也不能充分反映考试者的水平”。 由此一场探求新的评价方法的教育评价改革运动迅速在美国学校展开。 针对传统教育评价的弊端，美国教育界认为：存在更合理有效的评价方法。 于是，一些学者提出了新的评价概念替代性评价。所谓替代性评价，是指通过 任何不同于传统的标准纸笔测试，多项选择测试的手段获得学生学习表现的所有 方法与技术并具有以下6 个特征：1 ) 基于行为表现：不是以单一的书面多项选 择，而是以记录、观察、表演展示、口头演说、团体合作计划、让学生完成作品 或任务以及检查表等多种方式考察学生对技能和知识的实际运用和完成任务的 能力；2 ) 考核不是在单一的考试背景中，而是在真实环境或模拟真实环境中进行 的；3 ) 考核是从广泛的背景中收集信息，而不是对单一的标准试题反映的信息， 是在多种智力活动如语言数理逻辑、视觉空间、身体活动、音乐、人际和自我等 方面显示出来的信息：4 ) 重视过程性评价而不是终结性评价；5 ) 要求展示复杂的 思维能力：6 ) 具有明确的评价标准。 建构主义学习理论基础认为学习的生成过程是学生以已有的知识经验( 认知 结构) 为基础，从环境中主动选择和注意的信息相互作用主动建构新知识的过程， 这一学习过程具有主动性、社会性和情景性，它以学生为中心。在整个教学过程 中，教师起组织、帮助和促进者的作用，利用情景、协作对话等学习环境要素， 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生能够有效地建构所 学知识的意义和目的。 美国学习评价的改革在全面而深刻地影口向着其体育学习评价同时，体育学习 评价还受到美国学校体育自身目标发展变化的影响，这就是体育教学的“终身化、 健康化和个性化”。 1 3 1 3 其他部分国家体育学习评价 韩国从1 9 9 8 年起在学校施行了遂行评价。与传统评价不同，遂行评价不是 让学生选择问题的答案，而是让学生自己把正确的答案表现出来。遂行评价重视 诊断学生的学习过程，促进学生努力学习，强调综合评价个人身心和运动能力的 变化与发展，是全面的、继续进行的评价。因此，遂行评价更符合于智、德、体 4 调和的人性教育、开放体育教育的要求。 德国在评价方式上的改变主要有：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立 学生的体育学习信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相 互结合；评价要反映学生的体育学习过程，因此评价要注意期末与平时的结合； 评价应吸收学生参与等等。 法国采取一种叫“持续检查”的评价方式，也称“学生手册”样式。即从小 学第一年起，教师就对学生体育学习的表现及行为进行连续的考察，并将它们记 载在学生手册上，定期交给家长阅知。这种评价不是告状性的，而是形成性的， 是推动学生体育进步的参照。评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评 价过程中要考虑学生的素质和整体能力。因此，法国学校对学生的评价是强调评 价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。 我们可以看到国外体育学习评价发展的趋势：从学习内容上看，体育学习评 价不仅仅局限于运动技能，更重视学生的学习态度和运动参与。从评价方式来看， 己从单一的终结性评价向终结性评价和形成性评价相结合的方向发展。 1 3 2 我国体育学习评价 1 3 2 1 我国体育学习评价的研究现状 我国的体育课程评价起步较晚，从新中国体育课程评价历史发展的情况来 看，可以将传统评价分为两个大阶段：一是以技术、技能为核心的体育教育评价。 二是以身体素质、能力为核心的体育教育评价。7 0 年代末至9 0 年代中期，随 着中西方文化交流的发展，国外教育评价的理论逐渐引进我国。增强体质为主的 体育教育观也逐渐成为主流。体育统计、体育测量、与评价等相关学科迅速发展。 例如1 9 8 0 年全国体育科学论文报告会论文，其中体育教学评价为主题的论文只 有l 篇，而体质评价的论文则有8 篇。1 9 8 4 年全国报刊体育论文索引中，以体 育教育评价为主题论文共5 3 篇，其中体质评价的论文2 2 篇，远多于体育课程评 价和体育成绩评价方面的论文，并且这些论文以量化的终结性评价为主。在这 一阶段教育管理者是评价主体，教师和学生是评价的客体，学生的能动性极其有 限。评价关注的是可以量化的运动成绩和生理机能指标，而如情感、个性、终生 体育意识、体育态度等难以量化的方面则权重很小。 我国近年来也有诸多从事体育教学研究方面的专家、学者在有关的文章和著 作中对体育学习评价有或多或少的论述，并在体育课程评价基本原理方面，有一 些研究成果，在学生学业成绩评价方面也积累了不少好的经验，如全国体育教材 委员会体育测量与评价 m 1 9 9 5 ) ，虞锡芳试论以人的发展为中心的体育 教育评价取向c j ( 体育与科学，2 0 0 1 ) ，尹祖琴试论“等级十评语”课程学 u 李建军新课程的体育教育评价【( m i 广东高等教育出版社，2 0 0 3 ，3 第1 0 1 l 页 。刘刚对体育教育评价的思考与前瞻 j 成都体育学院学报2 0 0 2 年4 ， 。中国体育科学学会1 9 8 0 年全国体育科学学术报告会论文集 c 北京：人民体育出版社1 9 8 0 5 习评价的科学性l j ( 天津教育1 9 9 8 年第6 期) 、周己勇走向发展性课程评 价一谈新课程的评价改革 m ( 2 0 0 2 6 ) 、张细谦中日美体育学习评价的比 较c j ( 体育学刊2 0 0 1 ) 、邱硕立、徐玖平论学生体育学习评价的“人文化” 趋向c j ( 体育与科学2 0 0 0 年9 ) ，谢坚、许健普通高校体育课程学习评价操 作方案的研究( 体育与科学2 0 0 1 5 ) 、李泽群体育与健康课程学生学习评价 之管见c j ( 高等农业教育，2 0 0 31 0 ) ，秦祖良谈体育课程学习的评价 c j ( 四川教育学院学报2 0 0 3 年1 0 月) 、李建军新课程的体育教育评价c m ( 广 东高等教育出版社，2 0 0 3 年3 月) 等。然而，对高校体育课程的学习评价研究的 成果和形成的论文仍非常有限，要如何适应体育课程改革的需要，体现素质教育 精神，在合理评价学生的知识和技能的基础上，设计开发出评价学生的思维发展、 创新精神和实践能力及情感、态度、价值观的评价体系，是广大体育研究工作者 面临的艰巨问题。本文的目的和意图就在于在深化素质教育改革的形势下，借鉴 教育理论和课程理论方面的知识试图来研究高校体育课程的学习评价，希望这一 研究为推动我国高校体育课程和教学改革提供最基本的参考，以期引起体育界学 者的关注。 1 3 2 2 我国体育学习评价的发展趋势 1 3 2 2 1 评价理念的更新 要建立科学的评价机制，首先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、 基础性、个体性、主体性等特点，确立学校体育在素质教育的地位、作用，明确 学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体 育学习评价的指标体系。并力求评价指标科学化，评价办法具有可操作性，发挥 评价体系的正确导向作用。必须清晰的认识到素质教育并不是取消考试，体育课 也不能变成“练练玩玩”而已，而是要从根本上建立全新的体育学习评价指导思 想，要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价，要淡化考评的选拔 功能，强化全面教育、检验、反馈、激励的综合功能，彻底根除考什么、教什么、 练什么的弊病。既要评价学习效果，又要评价学习过程：既要评价教师的教又要 评价学生的学；既要考评体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展 和体育能力培养，以及思想、意志、品质，还要重视学生在体育学习中的进步幅 度与努力求知程度等。 1 3 2 2 2 多种评价方式综合运用 在以往的体育学习评价活动中，比较注重终结性评价，即每学年或学期结束 后，对1 2 个运动项目进行记评或达标，大多数是学校考什么，就教什么，练 什么。基于上述情况，我们应改变单纯采用终结性评价的方式，而是采取诊断性、 形成性和终结性评价相结合的评价方法，诊断性评价则主要解决学生在学习某一 教材的准备状态，以确定学习起点和采取恰当的方法，形成性评价即在体育学习 6 工作中及时发现和诊断问题，及时获得反馈信息，改进体育教学工作，终结性评 价指对某一阶段的学习工作所进行的综合全面评价，以确定教学的最终水平，对 上一阶段所进行的终结性评价又可作为对下一阶段进行诊断性评价的依据，这 样，3 种评价相互渗透，使整个评价活动始终处于不断上升的动态之中。 1 3 2 2 3 定性评价与定量评价相结合 在体育学习中，采取定量的方法进行评价，增强了评价的科学性，改变了过 去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据了主要地位。但是体育教 育极为复杂，有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育的提 出，2 1 世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，通过体育教育不仅发展身体， 增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质，而这些人文因素又不像体育 课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标是难以量化的，如忽视这些难 以量化的指标的学习评价则是不全面的，缺乏科学性的。因此，单靠定性化、数 量化方法无法认清评价对象的本质特征，必须把定量评价与定性评价结合起来使 用。 1 3 2 2 4 建立自评与他评的评价方式 自我评价的理论基础是教学论与学习论。传统的学习评价注重他人评价，忽 视学生的自我评价。对于学生来说，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能 提高自己，学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确评价它， 特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在 不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得证实的材料，一个善于运用自 我评价的学生，他可以依据教学目标随时评价自己，使自己始终保持在教学目标 指引下的定向学习状态。 1 4 概念界定 1 4 1 评价 评价的概念：在我国的文字中，在英语中“e v a l u a t e ”( 评价) 这个词和阐发价 值。“评价”是评定价值的简称”。在词源上的含义也就是引出“评价”是一个 使用范围相当宽广、几乎尽人皆知的词。如辞海所述，它是泛指衡量人物或 事物的价值。据此可以说：“没有评价，就没有生活，就没有一切。”将评价用于 教育，便产生和发展了教育评价。 1 4 2 教育评价 可以这样来描述“教育评价”概念，所谓教育评价( e d u c a t i o n a l e v e l u a t i o n ) ，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种 方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素 。叶澜主编，陈玉混，沈玉顺课程改革与课程评价 m 教育科学出版社，2 0 0 z 第1 3 7 页 7 进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程”。不妨把这个定义看 成是广义的教育评价。在实际工作中，可以从不同的角度出发，选用不同的定义。 教育评价根本上也是一个价值判断过程。具体来说，教育评价是根据教育目标及 其有关标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整 的过程。 1 4 3 体育教学评价 体育教学评价是教育评价在体育学科的具体运用。它是依据一定的体育教 学目标及其有关的标准，对整个体育教学过程进行系统地调查，并评定价值和优 缺点以求改进的过程。 1 4 4 体育学习成绩评价 学习评价是指对学生的学习过程与结果进行评价，是依据一定的标准采取一 定的手段，对学生通过教学所发生的行为，予以确定的过程。学习评价的对象是 指学生的学习过程以及结果。体育学习成绩评价是依据体育课程标准中有关评 价的内容、评价的标准、评价的形式和学习领域目标的要求，结合学生身心特点、 认知水平和实际能力等情况，采用学生自评、组内互评和教师评价等综合评价方 法进行。 l _ 4 5 指标体系 教育评价指标体系的简称。由教育评价指标按照评价对象本身的逻辑结构排 列组合的有机整体或集合。 1 4 6 指标权重 又称指标系数。反映某一项指标在评价指标体系中重要程度的量数。 黄光扬教育测量与评价。华东师范大学出版社 砌2 0 0 28 第7 页 。学习评价的界定浙江师范大学网站h t t p j k y z j n u n e t c n ，2 0 0 3 o 陶西平教育评价词典。北京师范大学出版社1 9 9 8p l l 2 。陶西平教育评价词典，北京师范大学出版社1 9 9 8p l l 5 2 研究内容与方法 2 1 研究内容 依据2 0 0 2 年教育部颁发的全国普通高等学校体育课程与教学指导纲要 中对学生体育课学习成绩评价的理论要求，对吉林省普通高校体育教师进行体育 课学习成绩评价指标体系的现状进行调查，并构建吉林省普通高校体育课学习成 绩评价指标体系，包括评价主体及其权重、评价内容及其权重、评价方法以及部 分评价指标的操作量表。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据本论文的研究目的、研究内容的要求，广泛阅读了教育学、体育学、学 校体育学和教育评价等方面的著作、书籍，了解当今体育学习成绩评价的发展趋 势，通过中国期千u 网查阅了相关文章三十余篇，总结部分国家体育学习的现状以 及本领域的研究现状和前沿动态以及研究的方法。 2 2 2 专家访谈法 2 2 2 1 访谈对象 对东北师范大学体育学院、吉林大学体育学院、长春师范学院体育系等在吉 林省知名的，在国内有一定影响的1 5 位专家进行访谈，还通过信件和电话的形 式对省外知名学者、专家进行了交流，同时对工作在吉林省高校一线体育教师( 1 0 人) 进行了访谈，全面征求了有关新指导纲要实施后学生学习成绩评价改革的问 题，为本文的理论研究提供很多建设性的宝贵意见。 2 2 2 2 访谈时间 2 0 0 5 年1 2 月一2 0 0 6 年3 月 2 2 2 3 访谈内容 对体育学习成绩评价的内容、标准、方法和形式进行访谈。 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 问题对象 依据有关问卷设计的基本要求和教师访谈反馈的意见，制订了吉林省普通高 校体育学习评价实施现状调查问卷( 见附件二) 。抽样调查对象为吉林省四所普 通高校( 东北师范大学、吉林大学、通化师范学院、长春理工大学) 体育教师1 0 0 名。 9 2 2 3 2 问卷调查时间 2 0 0 5 年1 2 月一2 0 0 6 年3 月 2 2 3 3 问卷回收率 共发问卷l o o 份回收9 8 份，回收率为9 8 ，有效问卷9 6 份，有效率为9 6 2 2 3 4 调查问卷的检验 信度检验：信度检验又称再测法，2 0 天后对2 0 名教师进行第二次调查， 两次致性系数( 信度系数) r = o 8 9 ，；两次调查的结果没有显著性差异，本问 卷设计具备有效性。 效度检验：问卷设计初稿后，对问卷采用了社会学调查常用的效度检验，征 求了专家组意见与建议，在测量的过程中通过1 2 名专家的评议，对调查指标进 行了修订。 效度检验采用对问卷作定性评价的方法，非常合适、比较合适、一般、不合 适四个量级队对问卷的结构和内容进行了评价。专家对问卷有效性评价a 从调查 结果看，有9 0 4 的专家认为问卷l 、2 所列出问题能够客观反映论文所要研究 的内容，本问卷是有效的。 2 2 4 数理统计法 对数据和资料进行常规数理统计分析，从而确定评价指标的权重分布，并对 评价指标体系进行量化统计处理，以检验评价指标体系的有效性。 2 2 5 逻辑分析法 对评价结果、评价中出现的问题与有关专家和被评价教师展开科学的分析和 讨论，分析评价结果及产生的原因，在充分论证分析的基础上得出结论。 l o 3 研究结果与分析 3 1 体育教师对体育学习评价的认识 在所调查的体育教师中，5 2 1 的教师认为体育学习评价不会影响学生今后 对体育活动的兴趣与爱好，3 7 5 的教师也只是认为会一定程度地影响学生的体 育活动兴趣与爱好。对于体育学习评价在促进大学生体育学习、激发体育活动兴 趣与爱好等方面的激励与导向作用，只在l o 4 的教师中得到了肯定的回答( 详 见表1 ) 。这说明在指导纲要下发后，体育教师仍未能充分地认识到体育学 习成绩评价的多种功能与作用。这样的状况影响了体育教师主动地、创造性地利 用各种评价手段来激发学生的体育学习兴趣和爱好。 在所调查的体育教师中，只有2 5 的教师认为“体育期终考试是体育学习评 价的一部分”，其余7 5 的体育教师中，有的认为“体育学习评价就是指体育期 终考试”( 1 2 5 ) ，有的认为“体育学习评价是体育期终考试的一部分”( 3 2 3 ) ， 有的甚至认为“体育学习评价与体育期终考试无关”( 3 0 2 ) ( 详见表一) 。由 此可见，体育教师普遍对体育学习评价的本质及其与体育期终考试之间关系的认 识存在较大的偏差。教师还没有真正认识到学习评价的本质与其作用 表l ：体育教师对体育学习评价的认识调查 3 2 评价主体 调查结果表明评价主体过于单一，主要由体育教师对学生的体育学习进行评 价。频数统计的结果显示，接受调查的体育教师中有9 2 人( 9 5 8 ) 选择了教师 作为评价主体，其中7 4 人( 7 7 1 ) 回答除了由自己对学生进行体育学习评价以 外，没有让其他人参与评价( 详见表二) 。由此可见，过去的体育学习评价呈现 出评价主体单一的现象，没有很好地将教师评价与学生自评互评有效地结合起 来，从而忽视了学生在体育学习与评价中的主体地位。 表2 ：评价主体的调查结果与分析 调查内容 选择项 总人数选择结果百分比 中评价主体学生自己 n = 9 6 1 0 人 1 0 4 的选择其他人员 n = 9 6 1 2 人 1 2 5 3 3 评价内容 将所调查的体育教师对“您评价学生的体育学习时主要评价哪些方面? ”一 题的选择结果按顺序从高到低排列，依次是“所学运动技能的掌握程度”、“体能 水平”、“上课的表现”、“学生的出勤情况”、“平时参与体育活动的积极性”和 “其他”。其中，有9 6 人( 1 0 0 ) 回答主要对学生的“所学运动技能的掌握程度”、 进行评价，另外，有9 2 名( 9 5 8 ) 体育教师选择了对“体能水平”进行评价。( 详 见表三) 由此可以看出教师对于学生的学习评价内容仍然局限在体能和技能的评 价，对于态度、情感等方面的评价仍然被忽略。 表3 ：评价内容的调查结果 3 4 评价方法 频数统计的结果表明，接受调查的体育教师中有9 6 人( 1 0 0 ) 一般是在学期 结束时对学生的体育学习进行评价，且其中有5 0 人仅选此项，从而说明绝大多 数体育教师都只在学期结束时对学生的体育学习进行一次性评价。至于本题的其 他选项中，只有1 2 人( 1 2 5 ) ，2 4 人( 2 5 o ) ，l o 人( 1 0 4 ) 分别回答会在学期 开始时、学期中任一时期、每学完一个运动技能之后对学生进行评价( 详见图表 三) 。这种终结性的评价方式更加突显出鉴定性目的，忽视了过程性评价的反馈 与激励功能，难以及时给学生提供体育学习的反馈信自、，并帮助他们改进自己 的体育学习。 表4 ：评价方法的调查结果 4 建立新普通高校学生体育课学习评价指标体系的必要性 4 1 符合教育评价体系发展的需求 评价泛指衡量人物或事物的价值。而教育评价则指依据一定的教育价值观或 教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教育 活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供 依据的过程。教育评价作为一门科学同其他科学一样，都有其特定的研究对象。 教育评价的研究对象离不开教育活动，它是以教育领域中的各个要素、发展过程、 系统整体的价值关系及其教育价值目标的实现程度、实现过程及其结果的解释、 评估和判断为研究对象的，从而揭示教育评价活动的规律性。日本学者棍田毅一 将这些对象中最重要的、按照从核心到边缘的顺序整理划分为六种水平的对象 ( 如图表5 ) 。 表5棍田数一教育评价对象划分表 评价水平教育评价对象 第一种水平的教育评价 第二种水平的教育评价 第三种水平的教育评价 第四种水平的教育评价 第五种水平的教育评价 第六种水平的教育评价 每个学生 教育活动 教学计划和教师 学生集体、包括教师在内的班级、教师集体和学校的整 体状况 基本设施、校址及校舍和周围社会的环境 教育行政体制和学校教育在整个社会中的地位和职能 注：此表根据捉田彀一的阐述所制 学生评价一直以来就是教育评价体系中非常重要的一项，也是教育评价体系 中不可缺少的一项。教育评价作为一门科学，其体系的发展也要求学生评价体系 随之发展，建立完善合理的学生评价体系也有助于教育评价体系的完善。大学作 为人们学习体育课程的最后阶段，也是最主要阶段，学生的学习成绩评价体系是 学生评价体系中重要的一部分，同时也是教育评价体系中重要的一部分，其体系 的建立和完善将大大促进教育评价体系的发展和完善，因此在高校体育课程改革 的新形式下新的学生学习评价指标体系进行建立是教育评价体系自身发展的要 求。 1 4 4 2 符合学生自身发展的要求 评价大学生体育学习成绩，是高校体育教学工作中的重要环节，是对大学生 体育学习活动及其效果的价值判定。长期以来，公共体育课的学生成绩评定基本 上是沿用专业体育课的评定方法