（教育学专业论文）中学生作文“真情实感”缺失的归因及对策.pdf

论文题目： 学科专业： 研究方向： 论文作者： 指导教师： 中学生作文“真情实感 缺失的归因及对策 教育硕士 学科教学( 语文) 董蓉 郭开平 摘要 新课标指出“在写作教学中，教师应鼓励学生参与生活、体验人生，关注社 会热点，激发写作欲望。引导学生，表达真情实感，不说假话、空话、套话，避 免为文造情。 不仅如此，自古就有文人强调“言为心声 、“情欲信 等，作文 必须抒发真情实感。但是，纵观作文教学现状，中学生作文中无病呻吟、矫揉造 作、为文造情的现象比比皆是。为改变这种现状，提高作文教学的有效性，让作 文真正成为学生抒发心声，表达真情实感的重要方式，笔者通过调查和研读相关 文献资料，总结了中学生作文缺失真情实感的类型，分析了中学生作文缺失真情 实感的原因和危害，提出了中学生作文呼唤真情实感的意义，并从作文教学的两 大主体教师和学生出发，探究帮助中学生作文找回真情实感的方法。如何帮 助中学生作文找回真情实感，是本论文的重点。笔者提出了以下解决方法： 教师方面：1 、转变作文教学观念反对以“考”为本，坚持以“人 为 本。2 、转变作文教学方式坚持课内与课外相结合，阅读教学与写作教学相 结合，口头作文与书面作文相结合。3 、重视作文评改工作。 学生方面：1 、转变作文观念明确作文是为了自己，是为了向上向前的 生活。2 、敞开心胸，面向生活。3 、勤于练笔，善于思考。4 、片段式写作 捕灵感，抒真情。 “真情实感”回归中学生作文，任重而道远，希望本论文能起到抛砖引玉的 作用。 关键词：中学生作文；真情实感；归因；对策 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mp o i n t so u tt h a t t e a c h e r ss h o u l de n c o u r a g es t u d e n t st o p a r t i c i p a t ei nl i f e ，t oe x p e r i e n c el i f e ，t oc o n c e r na b o u tt h es o c i a lh o ts p o t sa n dt o s t i m u l a t ew r i t i n gd e s i r ed u r i n gt h et e a c h i n go f w r i t i n g t r yt og u i d et h es t u d e n t st o e x p r e s st h e i rt r u ef e e l i n g s ，b u td on o t t e l ll i e sa n de m p t yc l i c h e sa n dt oa v o i dm a k i n g t h es i t u a t i o no n l yf o rt h et e x t ”w 1 1 a t sm o r e ，s i n c ea n c i e n tt i m e s ，t h e r ew e r es c h o l a r s w h os t r e s s e dt h a t w o r d sa t et h ev o i c eo fh e a r t ，“f e e l i n g sm u s tb e 仇l e ，s o ，t h ee s s a y m u s te x p r e s st r u ef e e l i n g s ”h o w e v e r , l o o k i n ga tt h es i t u a t i o no fc o m p o s i t i o nt e a c h i n g ， w ef i n dt h ep h e n o m e n o no fs t u d e n t sm a k i n gaf u s sa n da f f e c t a t i o ni nt h ec o m p o s i t i o n s e v e r y w h e r e i no r d e rt oc h a n g et h i ss i t u a t i o n , t oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft h e c o m p o s i t i o nt e a c h i n g , a n dt ol e tt h ec o m p o s i t i o nt r u l yb e c o m ea ni m p o r t a n tw a yt h a t s t u d e n t se x p r e s st h e i rv o i c e sa n dt r u ef e e l i n g s ，ii n v e s t i g a t ea n ds u m m a r i z et h et y p eo f s t u d e n t s e s s a yl a c k i n go f t r u ef e e l i n g s ，a n da n a l y z et h ec a u s e sa n dh a z a r d so ft h et r u e f e e l i n g so f t h es t u d e n t s e s s a ym i s s i n g im a i n l ya n a l y z et h ec a u s e sa n dh a z a r d so ft h e l a c ko ft r u e f e e l i n g s a b o u tt h es t u d e n t s c o m p o s i t i o n s ，t h ec o m p o s i t i o n so ft h e s t u d e n t s c a l l sf o rt h et r u ef e e l i n g sw h i c ha r et h es i g n i f i c a n c eo ft h i sp a p e r 1w i l ls t a r t f r o mt h et w om a i np a r t so ft h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n g - t e a c h e r sa n ds t u d e n t sa n d e x p l o r et h em e t h o d st oh e l ps t u d e n t sw r i t ed e e pt oe x p r e s st h et r u ef e e l i n g s h o wt o h e l pt h es t u d e n t st or e g a i nt h e i rt r u ef e e l i n g si st h ef o c u so ft h i sp a p e r ip r o p o s et h e f o l l o w i n gs o l u t i o n s ： f r o mt h e a s p e c t o ft e a c h e r s ：1 c h a n g i n g t h en o t i o no fc o m p o s i t i o n t e a c h i n g - a d h e r et op e o p l eo r i e n t e dr a t h e rt h a nt e s to r i e n t e d 2c h a n g i n gt h ew a yo f c o m p o s i t i o nt e a c h i n g 一- i n s i s tt h ei n t e g r a t i o no fi n s i d ea n do u t s i d ec l a s s ，r e a d i n ga n d w r i t i n g , a n do r a lc o m p o s i t i o na n dw r i t i n gc o m p o s i t i o n 3p a ya t t e n t i o nt ot h e c o m p o s i t i o nc o r r e c t i o nw o r k f r o mt h e a s p e c t o fs t u d e n t s ：1 c h a n g i n g t h en o t i o no f c o m p o s i t i o n w r i t i n g - c l e a rt h a tw r i t i n gt h ec o m p o s i t i o ni sf o rt h e m s e l v e s ，a n df o rb e t t e rl i v e s 2 t ob eo p e n - m i n d e da n dl i f e - o r i e n t e d 3t ob ed i l i g e n ti n p r a c t i c i n ga n dg o o da t t h i n k i n g 4f r a g m e n t a r yw r i t i n g - - 一一t oc a t c hi n s p i r a t i o na n de x p r e s st r u ef e e l i n g s t h et r u ef e e l i n gr e t u r nt ot h es t u d e n t s c o m p o s i t i o n sh a sal o n gw a yt og o ，ih o p e t h a tt h i sp a p e rc a l lp l a yav a l u a b l er o l e k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o m p o s i t i o n ；t r u ef e e l i n g s ；r e a s o n s ； c o u n t e r m e a s u r e s 上海师范大学硕十学位论文 引言和文献综述 引言 作文教学一直以来都是语文教学不可或缺的重要部分，号称半壁江山。随着中高 考作文分值的不断增加，作文教学显得尤其重要。为提高学生的作文水平，工作在教 学第一线的语文老师们孜孜不倦地进行了各种探索；但是，学生的作文水平却没有得 到实质性的提高，反而偏离了真情实感的轨道。无论是小学生还是中学生都有过拿起 笔却无从下笔的经历，但他们为了完成习作任务，只得硬着头皮，东拉西扯，从笔尖 往外一个一个地蹦出方块字，拼凑成文，全然不顾作文是否表达了自己的真情实感； 又或者坐在书桌前绞尽脑汁地捏造事实、无病呻吟。有些老师为了提高自己班级的语 文平均分，更是强迫学生去买诸如中考满分作文、作文宝典之类的书，规定学 生每周背几篇范文，以备遇到相似的作文题，好依葫芦画瓢。新课标指出“写作是运 用语言文字进行书面表达和交流的重要方式 ，作文是为了交流和表达的需要，重在 人的需要，注重以人为本。但是，现实生活中的作文教学却存在很多诸如上面提到的 违反人性发展需求和违背语文教学规律的做法。在新课程标准实施的大背景下，基于 学生作文缺失真情实感的严峻事实，笔者通过研读相关文献资料，试图帮助中学生作 文找回真情实感。 文献综述 目前，无论是国内还是国外，对于母语作文教学的研究成果是很多的。但是，专 门研究作文中真情实感问题的论著还是比较少的。以下研究与论述为本文的研究提供 了一定的借鉴与参考价值。 1 、新语文课程标准的相关内容 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) ，第三学段( 5 6 年级) 的写作目标要 求学生“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”第四学段( 7 9 年级) 的写作目标要求学生：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生 的独特感受和真切体验。”1 普通高中语文课程标准( 实验) 的课程目标在“表达 与交流 这一项中提出：“书面表达要观点正确，内容充实，感情真实健康。 在教学 建议中提出：“在写作教学中，教师要引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套 话，避免为文造情。2 无论是全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 还是普 通高中语文课程标准( 实验) ，都要求学生作文表达真情实感，这不仅为作文教学提 供了理论依据，还为作文教学指明了发展方向。 1 中华人民共和困教育部会| i 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京师范大学j 版社，2 0 0 1 年，第l o 页 2 中华人民共和困教育部普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】人民教育 i 版社，2 0 0 3 年，第1 3 页 i 上海师范人学硕十学何论文引言和文献综述 2 、有关“真实写作”的研究 真实写作是针对学生作文失真这一事实提出来的，真实写作也就是真实作文。张 翼在对中学生作文失真问题的探究一文中指出，学生作文失真的表现有情感的失 真、材料的失真、语言的失真和思想的失真。其中，情感的失真是指虚假，造作，缺 乏诚实、真挚的情感。为判断学生作文是否表达了真情实感提供了一定的依据。秦玉 莲在初中生真实写作研究中指出，要改变学生作文中说假话和言不由衷的痼疾， 必须实施“真实写作 ，它是解决该问题的根本途径。该文认为“真实写作是指中 学生运用语言符号写真事、抒真情、表真我、达真意、述真理的思维过程与结果。论 文分别从转变写作观念，提高语文教师写作水平，真实作文的实现途径，建立正确的 评价机制四个方面论述了实现真实写作的策略建构。杨进红的回归作文训练的本体： 真实地写作提出，真实地写作是作文训练的本体。该文提倡从培养健康的作文心理 状态；运用大语文观，为学生真实地写作拓宽空间；构建科学的作文训练体系几方面 引导和训练学生真实地写作。胡辉的论中学生作文真实表达的实现中的“真实表 达”实际上就是“真实写作”。此外，赵谦羽老师提出的“绿色作文 的理念和李海 林老师提出的“真实的作文 的理念，都强调了写作行为的真实性。写作行为的真实 性也包含了情感的真实性。这些研究资料为真情实感回归中学尘作文提供了方法指 导。 3 、有关“生活作文”的著述 作文教学要回归生活，已经成为中外作文教学的金科玉律。我国语文教育史上提 倡生活作文的典型代表是著名的叶圣陶老先生。通过研读叶圣陶教育文集和叶 圣陶论语文教育，笔者发现在他七十余年的语文教育生涯中，他始终将作文看成生 活的一部分，并且教育我们要把生活和作文结合在一起，他还明确指出“作文不是生 活的点缀，而是生活的必须，与说话完全一样。 强调“说话作文必须老实，又必须 说得明白，写得清楚。 1 “我们作文，要写出诚实的、自己的话。 2 怎样才能写出诚 实的自己的话呢? 叶老告诫我们必须找到它的源头充实的生活。因为“我们的生 活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话。要帮助中学生作文 找回真情实感，我们的作文必须要向朝着求充实的生活道路l i i 进。 除叶老外，陶行知的生活教育思想也为本论文提供了理论基石。陶行知生活教育 思想的内涵有三：生活即教育、社会即学校、教学做合一。生活即教育是指：“生活 教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。川“生活教育是给生活以教育， 用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。 5 生活是教育的中心，作文教学作为 语文教育的重要组成部分，自然要与生活紧密相连。根据“社会即学校”的理论，我 1 n - t 。吊陶叶吊陶论语文教育【m 】河南教育： j 版社，1 9 8 6 年，第2 1 5 页 2 叶圣陶叶军陶教育义集( 第3 卷) 【c 】人民教育版社，1 9 9 4 年，第3 0 0 页 3 叶睾陶叶圣陶教育义集( 第3 卷) 【c 】人民教育 i ；版 l ，1 9 9 4 年，第3 0 0 3 0 1 页 4 徐鼍晖，上义岭编陶行知论生活教育【m 】u q 川教育版 l ，2 0 1 0 年，第1 4 7 页 5 徐莹晖，王文岭编陶行知论生活教育【m 】p q ) l l 教育“；版社，2 0 1 0 年，第2 1 8 页 2 上海师范人学硕十学位论文 引言和文献综述 们认识到“自然教室的范围，不是在房子里，而是在天地间”。我们的作文教学应该 走出教室的狭隘空间，拥抱自然与社会，为学生作文表达真情实感提供广阔的空间。 生活教育思想中，陶行知指出生活的方法就是教育的方法，即“教学做合一。“教学 做合一是指“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么 学，就怎么教。”1 教学的中心就是做，即实际生活。所以我们必须了解生活，了解学 生生活现状，了解生活发展的趋势，了解生活对人的要求的变化。只有这样才能真正 回归生活，帮助学生作文找回真情实感。 国外对生活作文研究的突出代表是日本的“生活作文 。日本的“生活作文要 求学生的写作对象是生活世界，不仅培养学生的语言能力，还通过以生活内容为中心 的讨论等活动来加深学生对生活的认识，进而促使学生形成主体性的人格。它“把培 养作文能力与学生的主体性人格的塑造结合起来，强调写作的社会功能，引导学生积 极参与社会生活，提高发现自我、应对生活的能力。一2 日本“生活作文的主张就 是要让学生自由地写自己熟悉的生活，不仅追求写作内容的真实自然，还追求写作过 程中写作主体的认知参与。例如，小砂丘忠义就认为作文必须从写作主体出发，用自 己的眼睛、耳朵、真心来反映。只有这样，才能对自己形成的思想和感受产生发自内 心的喜悦，也才能保证作文的真实性。所以，要想真情实感回归中学尘作文，学生必 须首先回归生活。 4 、中国历代文论中关于创作中真情实感问题的著述 首先，毛诗大序认为诗歌创作要“发乎情 ，即诗歌的创作要从感情的抒发出 发。王充在论衡中，提出“疾虚妄 ，倡导真实，要求一切著作和文章的内容必 须是真实的，他反对虚假荒诞的“奇怪之语 、“虚妄之文 ，反对“为笔墨者，造生 空文。钟嵘在诗品序中指出：诗歌既是人的“性情摇荡的产物，又可以反作 用于“人的性灵”，使之受到陶冶感化，指出了文章的反作用力。刘勰在文心雕龙 中说到“志足而言文，情信而辞巧”、“情者，文之经，辞者，理之纬；经正而后纬成， 理定而后辞畅，此立文之本源也。 他用古代织布的原理，形象地说明了情感在文章 中的地位。 其次，陆机的“诗缘情 、李贽的“童心说”、公安派的“独抒性灵，不拘格套 说和袁枚的“性灵说 ，都为本论文提供了思考方向和方法指导。 1 徐茕晖，士文岭编陶行知论生活教育【m 】f qjj l 教育 ；版社，2 0 1 0 年，第2 l 页 2 朱绍禹编荧li 苏语文教学【m 】古林义史 l l 版圣i ：，1 9 9 9 年，第1 3 6 负 3 上海师范人学硕十学位论文第一章中学生作文缺火真情实感的类私及危害 第一章中学生作文缺失真情实感的类型及危害 众所周知，作文是学生语言表达能力和语文素养的综合体现。教师的责任不仅在 于教书，还在于育人，教师在作文教学的过程中，潜移默化地影响学生，使学生朝着 向前向上的方向前进。 但是，当前的作文教学效果并不尽人意：学生成了机械的作文生产工具。翻开学 生的作文本，到处笼罩着假、大、空的迷雾，难见真情。学生作文不仅不能体现学生 真实的语言表达能力，而且还偏离了陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学 做真人 的宗旨。总观当前中学生作文中的情感状况，仍然令人十分担忧。 第一节中学生作文缺失真情实感的类型 新语文课程标准明确提出学生作文一定要感情真挚，表达真情实感。真情实 感，即真挚的感情，实在的感受。但是，中学生迫于学业负担重、中高考压力大等多 种原因，作文中“真情实感缺席的比例越束越大。在提倡素质教育的今天，“真情 实感”在作文教学中，实际上是有名无实的。笔者通过调查发现，中学生作文缺失“真 情实感”的类型，主要有以下几大类： 一虚情类 “虚 ，顾名思义，无中生有，假也。很多学生在作文时，不是从自己的实际出 发，首先考虑的也不是自己的真实感受，而是琢磨什么样的文章才可以打动阅卷老师， 博得阅卷老师的亲睐，进而获取高分。学生在作文时，一味地放弃自己的主体地位， 而是以阅卷老师的口味为主。在这种思想的误导下，学生写出来的文章只能是满纸的 虚情假意。现实生活中这种现象比比皆是。比如，笔者曾听说，沈老师所执教的高二 某班级，某次期中作文练笔是以母爱为话题，写一篇不少于8 0 0 字的文章。很多学生 在交流过程中就有提到，此类作文无非是要歌颂母爱的伟大，让学生懂得感恩。无论 是想象的还是真实的，只要搬出母亲辛苦养育和照顾我们的句子，怎么感人就怎么写； 只要打动阅卷老师，就是一篇好文章。从中我们可以看出学生的作文已不是出自真情， 出发点也不是为了感恩而歌颂母爱的伟大，而是为了赚取老师的分数，编造感人，虚 情可见一斑。 二矫情类 矫情，是指故意违反常情，掩饰真情，显示高超和与众不同。关于“矫情之义， 最早可以追溯到汉代董仲舒士不遇赋：“虽矫情而获百利兮，复不如正心而归一善。 在北京土话里，矫情还有“装假 ，“装蒜”的意思。原指扭捏、害羞，多用来形容女 性，但用到人物性格里，便有做作，不讲理，无理辩三分的意思。当今中学生中为凑 足字数，完成习作任务，无病呻吟的大有人在。当他们的真实想法和感情，因为种种 原因无法真实地表达出来时，他们会转而寻找其他的呈现方式或者赋予一些掌而皇之 4 上海师范人学硕十学位论文 第一章中学生作文缺欠真情实感的类型及危害 的意义。这时，矫情便出现了。矫情是在原有的感情基础上，另加渲染，言过其实， 通过故意拔高来升华主题。但是，这种矫情类的文章，往往给人一种不真实的感觉， 很难令人信服。 三滥情类 说文中指出：“滥 ，泛也。有不加选择，不加节制，浮泛不合实际之意。滥 情类的文章有的是为了奠定文章的感情基调，故意营造浓郁的情感氛围；有的是为了 彰显所谓深刻的主题，把某种情感神圣化，以致泛滥成灾。此类文章，极尽雕琢之能 事，唯恐一字不外露作者的情感。初看，字字是情；细看，只是情滥。真正的好文章， 并不需要这样绞尽脑汁，为情而情。好文章的情就像一个人的品质，它是由内而外自 然散发的。 四情感淡薄类 很多学生受到市面上优秀作文范例的毒害，妄图通过死记硬背经典案例、优美句 子、高远立意来博得高分。但很多学生也仅仅是记住了，不能够做到触类旁通、举一 反三，更不会透过现象看本质，让范文成为诱导自己内在情感的诱饵，最终落入了程 式化的窠臼，无法自拔。写出来的文章也因为只是借用他人的材料，没有切身的体会， 导致自身与材料之问的距离感，情感淡薄。这种距离感又通过作文传递给了读者，无 法让读者产生共鸣，最终落入不真实的漩涡。 五情感无基类 作文教学强调抒发真情实感，但感情的表达并不是漂浮无着的，必须以具体的内 容为基础。当今中学生明白要通过具体的事例，使文章中的感情真实可感的道理。但 是，学生所举的事例都是大家耳熟能详的旧事例，是被一代又一代人引用过的万能之 例。譬如，说到扎根西部，为民做贡献的代表，就会想到焦裕禄；说到谦虚礼让就会 想到孔融七岁让梨；说到做好事不留名就想起了雷锋这些例子虽然具有代表性， 却缺乏新意，也因为距离当今学生的生活很远，很难产生情感的共鸣，自然削弱了文 章的感情。 第二节中学生作文缺失真情实感的危害 一不利于中学生情感的健康成长 中学时代是一个人人生中最关键的阶段，此时的中学生已形成了一定的价值判断 力。但是，他们的人生观、价值观、世界观尚处在形成时期，如果没有家长和老师的 正确引导，极有可能走上偏路。作文是学生抒发心灵感想的最佳方式，他们既可以通 过作文来发泄自己的不满，又可以通过作文来展现自己的快乐世界。 如果学生作文时，只是为迎合老师的口味，而写些言不由衷的句子，那么，即使 填满了作文纸，也不会有什么实质性的收获，反而阻碍了自身情感的表达与发展。学 生压抑自己的真实感情，不在作文中袒露自己的心声，久而久之，作文就成了一种纯 粹的文字游戏，一种不得不完成的苦差。学生如果长期处于这种心境下，那么，他们 5 上海师范人学硕十学位论文 第一章中学生作文缺欠真情实感的类璎及危害 会逐渐产生一种抗拒，进而望“文生畏，而这对学生的情感发展是极其不利的。这 个年龄阶段的孩子，情感本身就处在动荡时期，他们既不愿与父母分享自己的感情经 历，又不愿让同龄人看出自己的脆弱，再加上作文中的经常性压抑，必然会削减学生 的表达欲望。正常的情感得不到发泄，长此以往，必然会造成学生情感表达上的弱智， 也有可能诱发各种心理疾病。学校教育的宗旨是倡导一种和谐的氛围，让学生在自由 宽松的环境下，健康快乐地成长。语文教育是整个学校教育的一部分，作文教育又是 语文教育的重要组成部分，毫无疑问，语文教育也同样承担着这样的重任。 二不利于中学生诚实做人 正如叶圣陶先生所说的“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一 样 。1 说话或是为着实际的需要；或是为了表达自己，宣泄内心，从而满足自己的意 愿。作文同样如此。比如，日常生活中我们有时需要写证明、写报告、写请假条、写 说明书、写信有时“对于人问的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想 象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定行 不可。 2 只不过，说话是用嘴，作文是用笔，工具不同而已。但无论是说出来的，还 是写出来的，都必须是自己的东西，“文如其人 说的就是这个道理。作文也是生活 的一部分，作文和生活都应该遵循诚实这一准则，认真落实叶老所强调的“我们作文， 一定要写出诚实的、自己的话。”只有写出诚实的、自己的话，作文a 能为我们所用， 真f 实现它应有的价值。作文中如果写不出诚实的、属于自己的话，那一定就会出现 叶老所说的情况：胡编乱造说假话，生搬硬套说别人的话。这样不但对练好表达的能 力没有益处，而且有很大的害处。而最直接的害处，便是作文的失真。这旱的失真不 仅包括材料的失真，还包括情感的失真。材料的失真，即作文中所记叙的人、事、物、 景与现实生活中的人、事、物、景不相一致；情感的失真即作文中所表达的情感并不 与自己的内心所想一致。前文说过“作文一定要写出诚实的、自己的话 来，作文是 生活的一部分。作文中的虚情假意会在不知不觉中被带到现实生活中去，逐渐成为做 人方面的瑕疵。作文中的言不由衷，情感失真，必将导致做人的失真，不利于学生成 长为诚实的人。一个虚伪的人在当今社会的处境，可想而知。 三不利于中学生创新思维的发展 翻看学生的作文本，我们感觉面对的不是一群有朝气、有个性、有自己情感世界 的孩子，而是一个个板着面孔进行政治说教的老教员。几十本作文批下来，难得看到 大胆抒发自己真情实感的真作文。在应试教育的制度下，学生只会用手中的笔说些别 人说过的、书上写过的所谓“思想正确 的话。他们主观地认为作文不能光写小事件， 必须写能从中挖出大道理的小事件。即使不包含大道理，他们也会生搬硬套，扯上点 大道理，才罢休，因为作文评价标准中要求“立意深刻”。于是，学生便在“思想正 确 、“立意深刻”的指挥下，挖空心思地写些符合思想大潮流，却违背自己心声的话。 叶吊陶叶翠陶论语义教育【m ”q 南教育：i ：版社，1 9 8 6 年，第2 1 5 页 2 n l - 圣陶川1 圣陶教育文集( 第3 卷) 【c 】人民教育j i j 版社，1 9 9 4 年，第2 9 3 页 6 上海师范人学硕十学位论文第一章中学生作文缺火真情实感的类型及危害 从此，思想意识的一统取代了学生鲜活的思维，成人化的认识取代了学生的直接 感受，一切都“循规蹈矩 ，学生成了传声简、复读机，自己的真实情感被无情地剥 夺了。每个学生都是独立的个体，他们的认识水平、生活经验、家庭背景、气质、个 性等都是不同的，面对同一事物，产生不同的认识和情感是必然的，强行将其整齐划 一，必然导致作文的千人同面、千篇一律；最终，将导致学生的思维也陷入一个固定 的模式，走上僵化。创新又从何谈起? 7 上海师范人学硕十学位论文 第二章中学生作文呼唤真情实感的意义 第二章中学生作文呼唤真情实感的意义 面对当今中学生作文中真情实感缺失的严峻事实，笔者呼唤真情实感的回归。“真 情实感的回归，不仅对提高学生的作文水平具有重大的意义，还对培养学生的主体 意识和社会的发展具有举足轻重的作用。 第一节有助于培养中学生正确的写作态度和生活态度 叶圣陶先生曾经说过，写作一定要“求诚”。“求诚 ，是生活与写作都必须遵循 的一条准则。什么是“求诚 呢? 求诚就是作文时，一定要写出诚实的、自己的话。 那么，怎样才算诚实的、自己的话呢? 叶老指出“假若有所表白，这当是有关人间事 情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒 快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然 ，1 否则就是“臆断的表白与浮浅的 感兴，结果不仅“耗己之劳思 ，还会“贻人以谬误”。叶老曾在作文论中强调 过写作“要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。 2 他评析作文好 与不好的标准之一也是“诚实”，诚实即要做到“有什么说什么”，“内面怎么想怎么 感，笔下便怎样写”，不搞虚情假意的把戏。叶老的这些作文教学准则虽然是几十年 前提出的，但是对于今天的作文教学仍然具有重要的指导作用。 面对如今作文课堂教学中，学生满纸假话、套话、空话的现状，仍然需要“真情 实感”的回归。作文教学时，教师鼓励学生说出自己想说的话，写出自己想写的事， “注重于倾吐他们的积蓄 ，表达真情实感，有助于培养学生求诚、严肃的写作态度， 让学生爱写、乐写。写作中求诚、严肃的正确态度，还可以反作用于学生的实际生活， 培养学生正确的生活态度。中学生作文抒发真情实感，有助于培养学生正确的写作态 度和生活态度。 第二节有助于培养中学生的主体意识 作文应当发表自身对于现实生活中人、事、物、景的看法，表达出自己内心的真 实感受和想法。但是，传统作文教学却忽视了写作主体学生“人 的存在。 教师只是把学生当做被动接受写作知识与技巧的对象，学生的天真、单纯、幼稚和充 满幻想的天性，在传统教育看来都是不成熟的。这些不成熟必须服从教学大纲的“成 熟 ，仿佛只有这样，学生的作文才有可能在考试中获得高分。于是，教师将成人的 观点、所谓符合时代大潮流的想法，全部都扔给学生，让学生用稚嫩的嗓子去喊那些 在他们看来枯燥乏味的大道理，学生的主体意识就这样被强制性地抹杀了。作文教学 培养出来的不是独具个性、彰显自我的2 l 世纪新青年，而是一只只只会学舌的鹦鹉。 马克思曾说：“一个成人不能再变成儿童，否则就变得稚气了。但是儿童的天真不使 叶圣陶川。吊陶教育义集( 第3 卷) 【c 】人民教育 l 版 ，1 9 9 4 年，第2 9 9 页 2 叶圣陶叶圣陶教育义集( 第3 卷) 【c 】人民教育出版社，1 9 9 4 年，第3 0 0 贞 8 上海师范大学硕十学位论文第二章中学生作文呼唤真情实感的意义 他感到愉快吗? 他自己不该努力在一个更高的阶梯上把自己的真实再现出来吗? 1 成人固然回不到儿童时代，同样，儿童也不能假扮成成人。但是，成人可以通过努力 再现自己的真实来缅怀儿童的绝假纯真。无论是儿童还是成人，关键是要意识到自我 的存在。所以，作文教学不应该无视学生的主体地位。不仅不能无视，更应该创造条 件，让学生抒发自己的真情，彰显自己的主体意识。 笔者提倡的在作文中表达自己的真情实感，便是对学生主体地位的高度重视。提 倡学生在作文中表达自己的所思、所想、所感，让学生从过去僵化的思维中解脱出来， 让学生体会到作文中自我表达所带来的乐趣和满足感，让学生意识到自己是作文的主 人，真正实现“我手写我口 ，培养学生的主体意识。学生关注到自己在作文中的主 体意识，不仅可以避免作文的言之无物和飘渺感，增强文章的真实性和可读性；还可 以潜移默化地将这种主体意识迁移到现实生活中，提高学生的生活参与度，为更好地 写出表达真情实感的作文服务。 第三节有助于培养中学生的健全人格 家长将学生送入校门的那刻起，便盼望着孩子能早r 成长为一个符合社会发展需 要的健全人；学校教育的任务之一是培养社会所需人才；新课标也要求语文课程担负 起“使学生形成美好的情感和奋发向上的人生态度，促进学生全面发展”的任务。” 所以，作文教学作为语文教学的一部分，理所当然也要承担起培养学生健全人格的重 任。自古“文以载道”，文章必须有所指，而情感又是为文的原动力；没有情感就没 有文章，真情实感才是文章赖以形成的基石。辩证唯物主义告诉我们：物质决定意识。 真情实感不是从天上掉下来的，学生必须深入生活，用心去生活，仔细观察生活，才 能从中培养出自己的真实情感。如果将学生与实际生活割裂，一味让学生走抄袭、模 仿的老路子，那么，学生作文势必主题相似、材料相仿、结构雷同，作文世界将是死 水一潭。而这些习惯于在作文中弄虚作假的人，生活中也必然会弄虚作假，虚伪不诚。 作文既是学生表达思想情感的媒介，也是学生反思自己思想行为的工具。作文的 过程就是学生思想进行磨砺的过程。透过作文，不仅学生可以感知自己的心路历程， 老师也可以对学生进行适时的点拨。中学生尚处于人格的形成时期，有着极强的可塑 性。作文中要求学生表达真情实感，实际上也是对学生做人方面的要求，有助于培养 学生健全的人格。作文应该是学生为人素质的真实再现和内心情感的自然流露，而不 应该是被迫写成的无情之文、无己之文。作文应与做人保持高度的统一。生活是真实 的，为人也应该是真实的，作文更应该是真实情感的再现。钟嵘诗品序曾指出作 文具有反作用于人心的作用，可以使作者在写作的过程中得到“陶冶感化。因此， 教师要引导学生真心感受生活，说真话，写真事，表真情，树立求真务实的人生态度， 培养健全的人格。 马克思，恩格斯著马克思恩格斯伞集( 第2 卷) 【c 】人民教育 i ：版社，1 9 9 5 年，第1 1 4 贝 9 上海师范大学硕十学位论文 第二章中学生作文呼唤真情实感的意义 第四节凸显以人为本的理念，有助于适应2 1 世纪的教育发展要求 1 9 3 3 年，联合国教科文组织委托雅克德洛尔组织由世界各地十五位代表组成 的2 l 世纪国际教育委员会，在国际文化、经济、政治的广阔背景下讨论并阐述了有 关教育的问题。最终，提出了题为“学习内在的财富”的报告，简称德洛尔报告。 该报告不仅强调了教育在社会发展和个人发展中的基础性作用，还强调教育要重视人 的个性发展，要求教育充分发展每个学生的人格，不断增强学生的自主性、判断力与 责任感。该报告不再只把教育看成发展的手段之一，而是将其看成以人为本的可持续 发展的基本目标和实现学生个性全面发展的重要途径。在进行作文教学时，引导学生 抒发真情实感，有助于学生个性的全面发展，凸显了以人为本的教育理念。 1 9 9 7 年，国家教育委员会在关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意 见中指出：素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体和学会审 美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。 2 0 0 1 年，全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 初中阶段对写作的要求是：“写 作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。2 0 0 3 年， 普通高中语文课程标准( 实验) 在表达与交流项中要求学生：“学会多角度地观察 生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”以上 文件一再强调写作要表达学生个体的感受、思考和体验，从中，我们可以明显地感受 到学生作为独立的人的地位越来越受到重视，“以人为本”成为当前和未来教育发展 的总趋势。 要求学生在作文中表达真情实感，抒发自己的独特见解和体会，就是要使学生成 为一个真j 下的人，一个具有自己话语权的真实的人。笔者提倡的真情实感，不仅凸显 了“以人为本 的核心价值观，还适应了2 l 世纪的教育发展潮流。 i o 上海师范火学硕士学位论文第二章中学生作文缺失真情实感的原因 第三章中学生作文缺失真情实感的原因 第一节社会环境的影响 社会是由人组成的，学生作为一个独立的社会人，必然要在社会中生活、工作和 学习，自然也不可避免地要受到社会环境的影响。社会对学生的影响最明显的是社会 主流话语和社会主流思想。曾看到过一份“北京市对学生语言影响最大因素 的调查， 调查显示排在最前面的因素分别是：同学、广播电视、家里人和语文教师。这个调查 结果，不仅显示了语文教育对学生的重大影响，也反映了社会对学生语言的影响力。 不可否认，当今社会，连成年人的内心真实话语在一定程度上都受到了整个外部社会 环境的压制，更何况是尚不成熟的中学生呢? 社会有责任为学生的健康成长营造宽 松、自由、健康的语言环境。但是审视整个社会大环境，我们不难发现：无论是大众 媒体，还是身边的家人或朋友，为了谋求某种利益，总是习惯于讲一些现成的大话、 套话，甚至是假话，而大家对这些却习以为常。学生在这样的环境中“耳濡目染”， 面对中高考的压力，他们也变得圆滑且世故，而且还学会了社会中的主流把戏，一味 地押题、猜题，为迎合阅卷老师的“审美观”，而让自己的真实感情让位于能骗取高 分的虚情假意。 第二节教育体制的影响 一应试教育的压力 应试之风在中国由来已久。无论是家长，还是学生，甚至老师，都普遍认为考试 考得好就能进入好的大学继续学习，进入好的大学就意味着将来可以找到好的工作， 找到好的工作就能有好的生活，好的生活是大家共同追求的目标。所以，尽管一直倡 导素质教育，但是应试的压力还是很大，各教育管理机构、学校和全社会都还没有从 应试教育的模式中走出。在家长、学校和社会的重重压力下，教师也不得不“铤而走 险 ，抛弃育人的真谛，以为了升学、为了考试、为了分数为目的，制造出各种各样 所谓的“作文法宝”，传授给学生，让学生照着上面的指示，依样画葫芦，结果画出 来的“葫芦 都大同小异。不仅缺乏新意，未体现素质教育之义，还硬生生剥夺了学 生表达内心深处真实想法的权利，使学生成了为文造情的机器。 二师生对作文目的的误解 笔者认为，在作文之初，无论是学生还是教师，都应该反复思考作文到底是为了 什么，都必须明确作文的目的所在。 早在一九四二年，毛泽东同志在为延安文化课本写的“序 中指出：“一个 革命干部，必须能看能写，又有丰富的社会常识和自然常识，以为从事工作的基础和 上海师范大学硕十学位论文 第三章中学生作文缺失真情实感的原因 学习理论的基础，工作才有做好的希望，理论也才有学好的希望。1 毛泽东虽然是对 革命干部提出的要求，但是从以上论述中，我们依然可以清楚地知道，作文是为了自 己更好地工作和学习。叶圣陶在论写作教学一文中指出：“写作的根源是发表的 欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。2 从这句话中我们可以简单得 出作文的形成机制：首先是“胸中有所积蓄，不吐不快 ，而后产生发表的欲望，最 后才提笔写作。谁的胸中? 毫无疑问，当然是写作者自身。无论是毛泽东还是叶圣陶， 都清晰地指出了作文源于写作者，同时又是为了写作者自身。所以，学生无论是平时 的练笔，抑或是中考、高考中的作文，都应坚持为自己而写，抒发的也应当是自己的 “情”。 但是，纵观中学生的作文，出于拳拳之心的文章却少之又少，作文都变成了与 己无关的文字制造。究其根源，最主要的原因便是对作文目的的误解。不仅有学生对 作文目的的误解，还有老师对作文目的的误解。一方面，学生写作文不再是为了自己， 而是为了考试。为了能博得阅卷老师的亲睐，获取高分，便翻空心思，换着花样，搬 弄各种官方套话，引用各种名人名言，堆砌各种历史典故，真性情早已消失殆尽。另 一方面，教师在作文教学中，也忽视了作文教学的真正目的是为了培养学生运用祖国 的现代语言，正确地记人叙事、写景状物、抒情论理，为在校学好各门功课，为将来 走上社会更好地学习和工作打下坚实的基础。他们只把作文当成学生获取语文好成绩 的组成部分，一味地向学生灌输获得高分的写作技巧，更有甚者想出了“以不变应万 变”的投机技巧。笔者曾碰到某老师，让学生背诵报纸上的例子，并告诉学生可以把 这些例子据为己用，意思就是文章中的主人公所经历的，学生可以稍微加工变成自己 的。虽然这只是个案，但是也从一定程度上反映出我们的教师在作文教学时，没有明 确作文的真正目的，也并没有按照作文规律进行作文教学。教师在作文教学中担当的 是指导者的角色，如此指导，必然会导致学生的感情失真。 三当今课堂作文教学的缺陷 众所周知，我国现代学校教育采取的是班级授课制，一个教师面对的是一个班级 的学生，少n - 十人，多则四五十，更有甚者六七十，教学内容也是针对学生群体的。 但是，作文是一种极具个性化的行为。所谓个性化，是指作文包含学生个体的生命感 悟，体现生命个体的真实体验和真实感想，必然有不同于他人的独到视角。 可是，在班级授课制的教育体制下，教师向学生呈现的教学内容都是一样的，我 们姑且称之为“具有共性化的作文教学内容 ，而作文行为却是个性化的行为。每个 学生都是一座亟待挖掘的宝库，充满了很多可能性。但是，当前的作文课堂教学却有 “整齐划一 、“一刀切 之嫌。当共性化的作文教学内容与众多个性化的作文行为相 遇时，个性化的作文行为无条件地屈服于共性化的作文教学内容，学生求异的权利被 毫不留情地剥夺了，学生个人的真情实感也得不到表达的空间。教师在作文教学过程 1 李保初，周靖作文教学法e m 测绘出版 i ：，1 9 8 2 年，第l 页 2 叶圣陶叶圣陶教育义集( 第3 卷) 【c 1 人民教育；i ：版社，1 9 9 4 年，第3 7 0 页 1 2 上海师范大学硕十学位论文第三章中学生作文缺火真情实感的原因 中虽然也提供文字材料，但这些材料都被放在了范文的位置上，教师一味地引导学生 认同文章的各种“好，很少以批判的眼光来审读这些材料。长此以往，学生的思维 就被固定住了，遇到类似的材料，学生不会主动地去探寻新的解读视角，更不会想到 自我的表达需求，而是一味地往范文的思路上靠，这也是学生作文缺失真情的重要原 因之一。 第三节教师在作文教学过程中的指导不到位 分析作文教学现状，笔者发现，无论是老师还是学生、家