（教育学专业论文）初中教师教学效能感与幸福感的关系研究——基于中山市民众镇教师的调查.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i $ 摘要 幸福一直是人类追求的永恒主题，教师幸福是人性的呼唤，是教育的要求，也 是教师展业发展的需要。教学效能感作为教师对自身教学能力的知觉和信念，是教 师重要的内在素质，是教师专业构建中最重要的一部分，是影响教师幸福的重要因 素，研究教学效能与幸福感的关系，对提高教师幸福有十分重要的意义。 论文采用综合幸福问卷和教学效能感量表对中山市民众镇4 所初中随机抽取 2 5 0 名教师进行调查，以考察综合幸福问卷在初中教师群体的适用性，调查初 中教师幸福感和教学效能感的现状及其差异，探讨教师教学效能感与幸福感间的关 系。 调查结果如下： 1 、综合幸福问卷具有良好的信度，各项指标较好，符合测量学标准，适用 于初中教师群体，是测量幸福感的有效测量工具。 2 、中山市民众镇初中教师幸福感处于中等偏上水平。在幸福感的性别差异上， 除了负性情感，其他各纬度差异不显著。在负向情感这一维度，男性要显著高于女 性( p = 0 0 ) ；在幸福感的学科差异上，美术、音乐、体育和信息技术科目在生活 满意度、正性情感、负性情感、自我价值上相对其他学科表现更好( p 0 5 ) ；在 幸福感的年级差异上，各年级的教师幸福感差异不显著。 3 、中山市民众镇初中教师教学效能感较强，其中我镇教师有强的个人教学效 能感和中等一般教学效能感。在性别和年级差异上，教师教学效能感差异不显著； 在学科差异上，各个学科存在显著的总教学效能感和一般教学效能感的差异，美 术、音乐、体育、信息技术要显著高于其他所有科目。 4 、教师效能感与幸福感相关显著，教学效能感对幸福感有显著的预测力。 关键词：教学效能感；幸福感：初中教师 a b s t r a c t h a p p i n e s sh a sa l w a y sb e e nt h ee t e r n a lt h e m eo fh u m a np u r s u i t a n dt e a c h e r s h a p p i n e s si st h ec a l lf o rh u m a nn a t u r e ，t h er e q u i r e m e n to fe d u c a f i o n 舡t e a c h e r s p e r c e p t i o na n db e l i e fo no w nt e a c h i n ga b i l i t y , t e a c h i n ge f f i c a c yi s t h em o s ti m p o r t a n t p a r ti nt h ep r o f e s s i o n a lc o n s t r u c t i o nf o rt e a c h e r s i ti sa ni m p o r t a n tf a c t o ri n n u e n c i n g t e a c h e r sh a p p i n e s s r e s e a r c h i n go nt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h i n ge f f i c a c ya n d h a p p i n e s sp l a y sa ni m p o r t a n tr o l et oi m p r o v e t e a c h e r sh a p p i n e s s ma r t i c l eh a sr a n d o m l ys e l e c t e d2 5 0t e a c h e r si nf o u rj u n i o rh i g hs c h o o l si n z h o n g s h a nc i t y , m i n z h o n gt o w nw i t hm u l t i p l eh a p p i n e s sq u e s t i o n n a i r ea n dt e a c h i n g e f f i c a c ys c a l ef o ri n v e s t i g a t i o n , i no r d e rt oe x a m i n et h ea p p l i c a b i l i t yo f m u l t i p l e h a p p i n e s sq u e s t i o n n a i r e i nt h et e a c h e rg r o u pi nj u n i o rh i 曲s c h o o l ，i n v e s t i g a t e t h e c u r r e n ts i t u a t i o na n dd i f f e r e n c eb e t w e e nt e a c h e r sh a p p i n e s sa n dt e a c h i n ge f f i c a c y , a n d d i s c u s st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h i n ge f f i c a c ya n dh a p p i n e s s i n v e s t i g a t i o nr e s u l ts h o w s ： m u l t i p l eh a p p i n e s sq u e s t i o n n a i r e h a sg o o dv a l i d i t yw i t hb e t t e ri n d i c a t o r , m a t c h i n g t h es u r v e y i n gs t a n d a r d , a p p l i c a b l et ot e a c h e rg r o u pi nj u n i o rh i g hs c h o o l ，w h i c hi sa n e f f e c t i v es u r v e y i n gt o o lt om e a s u r et h eh a p p i n e s s 2 t h ej u n i o rh i g hs c h o o lt e a c h e rh a p p i n e s si nz h o n g s h a nc i t y , m i n z h o n gt o w ni sa l i t - t i eh i g h e rt h a nt h em e a nl e v e l o nt h eg e n d e rd i f f e r e n c eo fh a p p i n e s s ，o t h e rl a t i t u d e d i f f e r e n c e sa r en o ts i g n i f i c a n te x c e p tt h en e g a t i v ee m o t i o n o nt h ed i m e n s i o no fn e g a t i v e e m o t i o n , m a l e sa r eo b v i o u s l yh i g h e rt h a nf e m a l e s = 0 0 ) ；o nt h es u b j e c td i f f e r e n c eo f h a p p i n e s s ，a r t , m u s i c ，s p o r ta n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a v eb e t t e rp e r f o r m a n c et h a n o t h e rs u b j e c t si nt h ea s p e c t so fl i f es a t i f r a c t i o n , p o s i t i v ee m o t i o n , n e g a t i v ee m o t i o na n d s e l f - v a l u e 口 0 5 ) ；o nt h eg r a d e d i f f e r e n c eo fh a p p i n e s s ，t h et e a c h e r sh a p p i n e s s d i f f e r e n c ei ne a c hg r a d ei sn o ts i g n i f i c a n t 3 t e a c h e r st e a c h i n ge f f i c a c yi n t h ej u n i o rh i g hs c h o o li nz h o n g s h a nc i t y , m i n z h o n gt o w ni ss t r o n g ，e s p e c i a l l yt h et e a c h e r si no u rt o w nh a v es t r o n gp e r s o n a l t e a c h i n ge f f i c a c ya n dc o m m o nt e a c h i n ge f f i c a c y o nt h eg e n d e ra n dg r a d ed i f f e r e n c e s ， t h ed i f f e r e n c eo ft e a c h e r st e a c h i n ge f f i c a c yi sn o ts i g n i f i c a n t ；o nt h es u b j e c td i f f e r e n c e ， e a c hs u b j e c th a st h ed i f f e r e n c eb e t w e e no b v i o u st o t a lt e a c h i n ge f f i c a c ya n dc o m m o n t e a c h i n ge f f i c a c y , a n da r t ，m u s i c ，s p o r t sa n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya l eo b v i o u s l yh i g h e r t h a no t h e rs u b j e c t s n 璩r e l a t i o n s h i pb e t w e e nt e a c h e r se f f i c a c ya n dh a p p i n e s si ss i g n i f i c a n t ，a n d t e a c h i n ge f f i c a c yo w e so b v i o u sp r e d i c t i o no nt h eh a p p i n e s s k e yw o r d s ：t e a c h i n ge f f i c a c y ；h a p p i n e s s ；t e a c h e ro f j u n i o rh i g hs c h o o l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 问题的提出 1 引言 1 1 1 教师幸福是人性的呼喊 亚里士多德曾说过：“幸福是人类存在的唯一目标和目的 ，幸福一直是人类追 求的永恒目标和不变的主题。随着人类社会的发展，人们生活水平的不断提高， 视野的开阔，自我意识的提升，以及生活质量研究运动和积极心理学的推动，人们 对“过一种幸福而完满的生活”越来越关注，并作为自己生活状态的追求。 教师，作为一种职业，捷克教育家夸美纽斯给与了最高的赞誉一太阳底最崇 高的职业。在我国，教师亦被称作是“人类灵魂的工程师”，教师被比喻成吐丝不 尽的“春蚕 ，是燃烧自己照亮别人的“蜡烛”，是俯首的孺子牛，是为他人建架的 “人梯”。社会赋予了教师这一行业耀眼的光环，也附加了教师这一行业神圣的使 命，在人们看来，作为教师，就应该是兢兢业业，淡泊名利，无私奉献，社会对教 师的关注，更多是一种教师作为“义务人”的关注，更多的关心教师的工具价值， 而很少关注教师作为一般人的自我存在，很少倾听教师自我意识的表达。作为教师， 首先应该是一般意义上的社会人，教师追求自身幸福，是教师作为人的目标和一项 权利。然而经过新闻的搜索、研究文献的查阅，当代教师的心理健康状况不容乐观： 据报道，今年3 月三亚民族中学一位女老师自缢身亡，4 月河北馆陶县第一中学一 位男老师服毒自杀；6 月，安徽省淮南市风台县一位女教师自杀。据不完全统计 2 0 0 8 2 0 0 9 年仅两年间我国自杀身亡的教师高达3 0 人。国家中小学心理健康教育课 题组曾对辽宁省的1 4 个市、1 6 5 所中小学的2 2 9 2 名教师进行调查，调查结果显示： 6 9 的教师自卑心态严重；5 1 2 3 的教师存在心理问题，其中1 6 5 6 属于中度心理 障碍，2 4 9 已经构成心理疾病。教师幸福感缺失的问题不容忽视，提高教师幸福 感，让教师以一个最佳的生命状态，幸福地教学，自由地发展是人类本真追求和人 性的呼喊! 1 1 2 教师幸福是教育的呼唤 霍尔巴赫曾在自然的体系中说过：“我们的一切教育、思考和知识，都不 。吴静文中学教师幸福感的研究口) 】华中师范大学硕士学位论文，2 0 1 1 ：i - 2 l 硕士学位论文 i a s t e r st h e s i s 过以怎样获得我们本性所不断努力追求的幸福为对象。”教育的最终目的是使入学 会察知幸福、体验幸福和发展幸福能力，良好的教育应该是让教师和学生幸福地学 习和生活。 “百年大计，教育为本”，教师作为教育教学活动的主导者，是教育的核心力 量，是学生成长重要影响源，教师幸福与否不仅关系到教师自身的身心健康，生命、 生活质量以及专业发展，同时也影响到学生的幸福成长、人格的健全以及教育教学 质量。 教育作为促进人全面发展的活动，需要以人的幸福作为其终极目的和本真追 求。把学生培养成具有幸福品质的人是教师义不容辞的职责，而幸福的教师则是培 养学生幸福品质的重要保证：教师的幸福与快乐，必然会衍生幸福的教育。教师敬 其业，忠其职、乐其教，学生自然会亲其师、信其道、乐其学。幸福的教师，他 的内在的幸福体验会通过外化教育行为影响学生，一位幸福的教师，他面对生活的 态度必然是乐观的，他的心境必定是平和的，他会更积极地面对挫折，他会更宽容 地处理矛盾，幸福的教师，他有更多发现美、体验美的能力，他会比不幸福的老师 找到更多激发学生美好情感体验的契机，他会产生更多积极美好情绪情感，而人的 情绪情感具有传染性，学生对教师又有本能的向师性，教师在与学生交互活动中可 以润物无声地使学生获得与教师相似的情绪情感，从而不断完善、健全自己品性、 人格。 1 1 3 教师幸福是专业发展的需要 教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过自身专业训练，习得教育专 业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一 个良好的教育工作者的专业成长过程。教师幸福与教师专业发展是相互促进的关 系，教师的幸福感为教师专业发展提供动力，教师的专业水平的发展促进教师幸福 感的提升。在教育教学中，幸福的教师能够更多地体验到情感上的愉悦，这种愉悦 的情感可以影响教师以更大的热情投入到自己的工作当中，自觉丰富自身的专业 知识，提高专业技能，提升自己的专业素养回。而在专业水平的提升过程中，教师 的自我的超越，以及自我的实现，必定给教师带来更大的满足感，成就感和幸福感。 o 吴世学中小学教师的职业幸福感及其提升 d 华中师范大学硕士学位论文，2 0 0 9 ；5 哆马燕燕叶星男，王晓恙孙钰锯教师幸福感与教师专业发展探析e n 吉林省教育学院学报，2 0 1 1 ，( 5 ) ：4 5 o 同上 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 4 教学效能是教师幸福的重要影响源 对教师而言，教师是一般意义上的社会人，是职业人，也是教育活动的主体， 教师的幸福应该是教师作为一般人、职业人和教育主体的完整的幸福，是物质幸 福、社会幸福和精神幸福的和谐统一。 哲学家雅斯贝儿认为：“教育过程首先是一个精神成长的过程。”教师的教育 教学工作主要是一种精神劳动。教师作为教育活动的主体，要提高教育教学质量， 就不得不研究如何提高教师的专业幸福。教师的专业幸福是一种精神幸福，是教师 在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存的状态。教师是 一种社会角色，肩负着一定的社会责任和历史使命，而教师的社会责任和历史使命 最朴素的概括就是教书育人。因此，尽管教师的幸福与其他因素相关，但教师的幸 福主要体现在教书育人的过程中，并且随着经济的发展，从整体来看，尤其从中 山等经济较发达的城市来说，随着教师地位和待遇的逐步提高，教师的幸福主要取 向也随之发生了变化。当这些外在的物质条件提高到一定程度后，经济待遇和工作 条件等外在因素逐渐退出影响教师幸福的主要因素，教师的专业幸福便成为影响教 师幸福感的主要问题，如何提高教师专业幸福也将是教育研究的一个趋势。 教学效能感作为教师对自身教学能力的知觉和信念，是教师重要的内在素质， 是教师专业构建中最重要的一部分，教学效能感是教师对自己在教学中能做什么的 认知判断和评估，教师由此形成关于自身教学能力的预期和信心，它直接支配和调 节教师的教育教学的态度和行为，影响教师教学情绪以及课堂间的管理，它影响师 生间的关系以及教师对教学效果的自我评价，是影响教师专业幸福的重要因素。高 效能的教师，他有较强的可控感，当一个人对自己的工作和命运有较大的掌控感的 时候，他会产生更多的积极情绪。同时，一个高效能的教师，他往往有更积极合理 的认知归因，他更倾向将成功进行内归因，认为成功是自己努力和能力的结果，因 此他会获得更多的价值感和自我满足，而积极情绪、满足感和价值感是则幸福的重 要特征，由此推断，教学效能和幸福感存在着一定程度的联系，因此研究教学效能 与幸福感的关系，对提高教师幸福有十分重要的意义。 1 2 研究的内容 本研究以中山市民众镇初中教师为对象，对以下几个方面进行研究： 。赵珊高中教师胜任能力、教学校能感与幸福感的关系研究 d 南昌大学硕士学位论文，2 0 1 0 ：5 。肖川教师的幸福人生与专业成长嗍北京：新华出版社，2 0 0 8 ：1 4 1 5 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 一、考察综合幸福问卷在初中教师群体中的适用性； 二、调查中山市民众镇初中教师教师幸福感和教学效能感的现状及在人口学 变量上的差异； 三、探讨教师教学效能感与幸福感二者的关系。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论价值 其一、目前，国内外幸福感研究主要集中在学生群体、老年人以及高校教师群 体，而对初中教师的幸福感实证研究很少。有关教师教学效能与幸福的关系研究， 通过检索，国内仅有4 篇，而针对初中教师教师效能感与幸福感的关系的研究，截 止于2 0 1 2 年8 月2 1 日，在检索中暂时未发现相关研究，本研究可丰富有关幸福感 的理论，为提高教师幸福感的研究开辟一个新的视角。 其二、综合幸福感问卷为苗元江( 2 0 0 3 年) 编制，是国内较新的，综合化 的幸福感测量工具，该工具在研究生( 苗元江，2 0 0 6 ) 、大学生( 苗元江，2 0 0 7 ) 、 老年人( 苗元江，2 0 0 8 ) 及高中教师群体( 赵珊，2 0 1 0 ) 做了适用性分析，在此本 研究将考查综合幸福感问卷在初中教师群体中的适用性，为问卷的信、效度作 出反馈。 1 3 2 实践意义 其一、初级中学教育是义务教育的最后环节，在教育中起着承上启下的作用， 占有着特殊又重要的地位，且初中教育对象多为1 2 、1 3 岁至1 5 、1 6 岁的学生，这 个年龄段又被称“危险期”，“心理断乳期”“第二反抗期 ，这一阶段的学生独立意 识增强，成人感强烈，情绪情感丰富强烈又不稳定，容易走极端，记忆力逐步达到 最高峰，有旺盛的精力和巨大的潜力，可塑性强。面对这样多方面都需要发展且具 有多种发展可能的中学生，教师的作用显得特别重大。同时这一时期是自我意识发 展最为迅猛的时期，而自我意识是人格结构中最核心的部分，学生人格的健全和完 善，幸福并善于追求、创造幸福的教师的影响显得尤为重要，研究初中教师幸福感 及其影响因素重要且必要。另外，中山市民众镇总共有四所中学，分别是民众中学、 浪网中学、联想学校和锦标学校，四所学校均只有初中部，没有高中部，选取初中 教师作为调查对象符合现实实际。 其二、中山近几年的教师工资改革，使教师工资有了较大幅度的增长，工资增 4 长的同时，教师的幸福指数如何? 本研究可以为相关部门的决策提供反馈和参考。 其三、以往的教师幸福研究绝大多数集中在教师作为一般人和作为职业人的幸 福感研究上，主要研究影响教师幸福感的职业因素和社会因素，如工作环境，工资 收入和学校管理等方面，而对教师的个人特质因素或心理因素研究较少。然而像工 作环境、工资收入、学校管理这一类的因素作为教师不可控因素，教师本身要有对 其进行改变是非常的困难和有限的。而像教学效能感等个人特质是影响教师专业幸 福的重要因素，是教师可控的因素，教师可以通过改变自己的认知，提高自己的教 学能力等途径来提高自己的教学效能感，从而促进自己幸福感的提升。 本研究通过全面调查教师的幸福指数，研究教学效能感与幸福感的关系，来探 讨影响教师幸福感的因素，并给出可行的建议和对策，为教师保持一个最佳的生命 状态，积极地面对工作、生活提供一个方向。 1 4 研究综述 1 4 1 幸福感研究综述 国外幸福感的研究首先在2 0 世纪5 0 年代的美国兴起，1 9 6 7 年，w a n n e rw i l s o n 对幸福感研究进行了系统的理论阐述和总结，撰写了第一篇有关幸福感的综述：自 称幸福的相关因素，这篇文章的发表成为国外现代意义上幸福感研究的标志。纵 观幸福感五十年多年的研究历史，人们对幸福感的本质讨论，目前主要有两种观点： 快乐论和实现论。 快乐论( h e d o n i c ) 以“快乐就是幸福”为核心命题，认为幸福就是快乐的主 观心理体验。以快乐论为哲学理论基础的幸福感概念模型是主观幸福( s u b j e c t i v e w e l l b e i n g ) ，它主要包括三个成分：积极情感、消极情感和生活满意度。 1 9 6 9 年，b r a d b u r n 首先将正性情感和负性情感作为两个独立的维度对幸福感 进行评估，他认为幸福就是拥有较多的正性情感和较少的负性情感。1 9 7 6 年， a n d r e w s 和w i t h e y 从认知的角度提出了主观幸福感的第三个维度：生活满意度， 认为幸福感就是评价者根据自己的标准对自己生活质量的整体性评估。1 9 8 4 年， d i e n e r 将b r a d b u r n 的情绪幸福感与a n d r e w s 和w i t h e y 的认知幸福感进行了整合， 形成了现在主观幸福感的模型。他认为幸福是人们对自己生活质量的肯定性评价， 是积极情感成为主导型体验的心理状态。主观幸福感强调个体身心的愉悦，重视个 。肖永春幸福心理学 m 上海：复旦大学出版社，2 0 1 2 ：3 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 体的主观体验和感受，它是以行动者自身的内在情绪体验和个人的主观判断为标准 来界定幸福，认为幸福是个体根据自己的标准对其情绪情感及生活质量的综合评 价。测量主观幸福感的代表性工具有：k o z m a 和s t o n e s 的纽芬兰大学幸福度量 表及其后来修订的夏普量表、d i e n e r 的生活满意感量表、f a z i o 的总 体幸福感量表和b r a d b u r n 的情感平衡量表和c a m p b e ll 的幸福感指数量表。 实现论( e u d a i m o n i c ) 认为幸福不仅仅是快乐，而是人的潜能的实现，是人的 本质的实现与显现 。以实现论为哲学理论基础的幸福感概念模型是心理幸福感 ( p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n g ) 。r y f f 和s i n g e r ( 1 9 9 8 ，2 0 0 0 ) 研究并证实了心理幸福 感含有6 个不同的维度：自我接受、独立自主、个人成长、良好关系、生活目标以 及情境把握。r y a n 和d e c i ( 2 0 0 0 ) 发现自主需要、关系需要、能力需要的满足是 幸福感的关键因素。心理幸福感认为幸福是人的心理机能良好状态，是人的自我完 善和自身潜能的充分实现。心理幸福感强调客观指标与专家评价，认为幸福应该是 以外界标准界定的幸福而不是行动者的主观判断，他们认为幸福感应该是客观的， 是有经验的专家根据人潜能实现的程度这一客观标准对行动者的描述。常用的心理 幸福感测量工具有：融f f 的心理幸福感量表和d a c i 等人的总体基本需要满 足量表。 我国幸福感研究始于2 0 世纪8 0 年代中后期，早期的研究主要集中在老年群体。 2 0 0 0 年开始，受西方心理学的影响，生活质量研究运动以及积极心理学的推动，我 国幸福感研究呈现一个繁荣的局面，研究对象向成年人、运动员、大学生、儿童、 下岗工人、教师、中学生扩展。我国幸福感测评工具主要有：段建华( 1 9 9 6 ) 修订 的总体幸福感量表( g w b ) ；刘仁刚和龚耀先( 1 9 9 9 ) 修订的纽芬兰纪念大学 幸福量表；李靖和赵郁金( 2 0 0 0 ) 修订的( ( c a m p b e n 幸福感量表；邢占军( 2 0 0 0 ) 编制的中国城市居民主观幸福感量表；苗元江( 2 0 0 3 ) 编制了综合幸福感问 卷。其中苗元江的综合幸福感问卷第一次将主观幸福感与心理幸福感进行整 合，编制了综合、统一的幸福感问卷。 总之，无论是主观幸福感还是心理幸福感，它都存在着一定的局限，都不能反 映幸福感的完整内容和整体面貌。虽然主观幸福感和心理幸福感在概念体系、理论 框架、研究范式等方面都存在着较大的差异，但二者并不是对立的关系，并且在实 际研究中，二者也不断显示出融合的趋势。相当数量的调查研究显示幸福感的最佳 结构应该是主观幸福和心理幸福多维度复合。其中c o r e y ( 2 0 0 2 ) 等人对主观幸福 感和心理幸福感进行水平交叉分类研究时( c r o s s c l a s s i f i c a t i o no fl e v e l s ) ， 。肖永春幸福心理学 h 上海：复旦大学出版社，2 0 1 2 ：5 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 发现在对角类型中，主观幸福感和心理幸福感是一种相互补充的关系，而在非对角 类型中他们则是相互补偿的关系，研究表明主观幸福感和心理幸福感存在着一种相 互依赖，相互补充的关系。因此幸福感应该是主观幸福感和心理幸福感的有机统一， 是主观与客观，快乐与意义，发展与享受的有机统一体，也只有把主观幸福和心理 幸福合理整合，才能更全面更科学地理解和研究幸福感。 1 4 2 教师效能感研究综述 国外第一个以心理学为基础的教师教学效能感的研究是1 9 7 6 年r a n d 公司和研 究者a r m o r 和b e r m a n 等人，他们在其“教师教学效果评估”课题中根据r o t t e r 的 控制点原理编制了测量教师教学效能感的两个项目，该研究开创了教师效能研究的 先河，提出了反映教师教学控制信念的教师效能( t e a c h e re f f i c a c y ) 概念。 1 9 7 7 年，b a n d u r a 提出了自我效能( s e l f - e f f i c a c y ) 概念，并指出，人的心理 和行为机能在很大程度上是由其效能预期决定的。自我效能的提出大大促进了教师 效能的研究。 1 9 8 2 年，a s h t o n 和w e b b 等人试图将b a n d u r a 的自我效能与a r m o r 等人的教师 效能结合起来，但最终仍未摆脱a r m o r 等人的两个项目。1 9 8 4 年，g i b s o n 和d e m b o 在a s h t o n 等人的观点的基础上，以自我效能理论为基础，构建了教师教学效能内 涵，并开发了教师教学效能量表( t e s ) ，成为教师教学效能研究历史中具有里 程碑意义的一步。 到了2 0 世纪9 0 年代后期，t s c h a n n e n - m o r a n 等人提出了教师教学效能的整合 模型，新模型强调了教学任务分析和个人教学能力评价在教师教学效能形成中的关 键作用，将b a n d u r a 的四个效能信息与教学任务分析、教学能力认知评价结合起来， 并与h o y 合作开发了俄亥俄教师效能量表( 0 s t e s ) ，形成了教师教学效能研究 的新气象。 目前，国外测量教师教学效能的代表性测量工具有：g i b s o n 和d e m b o 的教师 教学效能量表( t e s ) ：t s c h a n n e n - m o r a n 和与h o y 编制的俄亥俄教师效能量表 ( o s t e s ) 以及r i g g s 和e n o c h s 开发的科学教学效能信念量表( s t e m ) 。 我国教学效能感的相关研究起步较晚，到2 0 世纪9 0 年代以后，教学效能感 的研究才开始进入我国研究视野，随着研究的深入，教学效能感被视为影响教师专 业成长和学生素质发展的重要变量，逐渐成为教师心理研究的热点问题。目前国内 关于教师教学效能的研究主要集中在教学效能感的定义、结构、影响因素、意义和 。郑希付等我们的幸福感 m 广州：赣南大学出版社，2 0 0 9 ：3 7 提高途径等方面。在我国，教师教学效能感的测量工具主要是俞国良等人在1 9 9 5 年编制的教师教学效能量表。 1 4 3 教师效能与幸福感的关系研究综述 国外教学效能与幸福感的研究还刚刚起步，国内有关教学效能与幸福感的关系 研究方面的资料也非常少，通过资料查阅，仅有：陈美荣( 2 0 0 7 ) 的中小学教师 的人格特征、教学效能感对主观幸福感的影响研究；于家杰( 2 0 0 9 ) 英语教师教 学效能感和主观幸福感关系的研究；赵珊( 2 0 1 0 ) 的高中教师胜任能力、教学 效能感与幸福感的关系研究；崔荣宝( 2 0 11 ) 的中小学教师教学效能感、工作 满意度对幸福感的预测作用。 其中，陈美荣以江西省义务教育阶段的中小学教师为研究对象，研究发现个人 教学效能感、一般教学效能感与主观幸福感的各因子显著相关，但进一步的回归分 析显示，一般教学效能感及个人教学效能感均未能进入主观幸福感的回归方程；于 家杰以浙江新华两所高职院校的英语老师为研究对象，研究发现教学效能感与主观 幸福感有显著相关关系；赵珊以南昌市8 所高中教师为研究对象，研究发现个人教 学效能感和一般教学效能感与主观幸福感和心理幸福感均显著相关，个人教学效能 感和一般教学效能感均进入主观幸福感的回归方程，可以解释总变异量的6 3 ，而 以心理幸福感为因变量时，只有个人教学效能感进入回归方程，可以解释心理幸福 感总变异量的4 5 ；崔荣宝以陕西省中小学教师为研究对象得出：中小学教师总教 学效能感与综合幸福感呈显著负相关，其中个人教学效能感对综合幸福感存在显著 的正向预测作用，解释率为6 7 。 需要指出的是，陈美荣与于家杰在教学效能感与幸福感的关系研究中使用的都 是主观幸福感模型，只有赵姗和崔荣宝使用的是综合幸福感模型，然而崔荣宝的研 究结论与其论文的数据呈现结果不一致，在其论文有关教学效能与幸福感相关分析 中( 论文中的第4 3 - 4 4 页) ，根据所呈现的数据，所得结论应为：总教学效能感与 幸福感呈正相关，其中一般教学效能感与幸福感相关不显著，个人教学效能感与幸 福感显著正相关。赵姗在数据的处理上，将负性情感进行反向计分( 论文第2 4 页) ，经过反向计分的负向情感不能作为评价幸福感的负向指标，而在其论文 ( 第3 0 页) 将负向情感作为幸福感的负向指标来处理，这将影响数据分析结 果的可靠性。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 被试选择 2 研究方法 中山市民众镇共有4 所中学，分别为民众中学( 公办) ，浪网中学( 公办) ，联 翔学校( 民办) ，锦标学校( 民办) ，在4 所学校随机抽取2 5 0 名教师。发放问卷 2 5 0 份，回收2 3 2 份，回收率9 2 8 ，其中剔除无效问卷2 4 份，有效问卷共2 0 8 份，有效率8 3 2 。 被试按照性别、任教年级、任教学科等基本人口学变量进行分类，具体情况见 表1 。其中，船检验表明，取样在总体上只有性别、年级、学科3 个人口学变量的 人数分布是均衡的，其他的人口学变量存在显著的差异，不具有总体代表性，故本 研究结果中只考虑性别、年级、学科的差异，不再考虑其他因素。 表1样本情况分布表( n = 2 0 8 ) 9 2 2 测量工具 2 2 1 综合幸福问卷 采用苗元江编制的综合幸福问卷( m u l t i p l eh a p p i n e s sq u e s t i o n n a i r e ，m h q ， 1 0 2 0 0 3 ) 。该问卷是对主观幸福感和心理幸福感理论框架和测评指标加以整合编制而 成。它包括一个幸福指数和九个维度共5 0 个项目。其中生活满意、正性情感、负 性情感是经典的主观幸福感指标，健康关注、生命活力、自我价值、友好关系、利 他行为、人格成长是心理幸福感的核心指标。 综合幸福感问卷的幸福指数采用9 级评分，非常痛苦记1 分，非常幸福记9 分； 九个维度采用7 级评分，明显不符合记1 分，明显符合记7 分。问卷的九个维度同 质性信度c r o n b a c ha 系数在0 6 7 - o 9 l 之间，分半信度系数在0 6 6 - - o 8 8 之间。该 测量工具在大学生、中专生、老年人( 苗元江) 及高中教师群体( 赵珊) 做了适用 性分析，有较高的信度，同时该量表该问卷广泛应用于医务人员、军人、老年人、 研究生、大学生、中学生、高校女教师以及特殊人群( 如听力障碍者) 等群体幸福 指数的研究。 2 2 2 教学效能感量表 该量表是由俞国良、辛涛、申继亮1 9 9 5 年编制并验证的教师教学效能感量表。 该量表包括个人教学效能感和一般教学效能感两个维度共2 7 个项目。其中，个人 教学效能感项目1 7 个，一般教学效能感项目1 0 个。每个项目采用6 级评分，完全 赞成记1 分，完全不赞成记6 分，其中项目号2 、5 、8 、1 0 、1 2 、1 7 、1 8 、1 9 、2 0 、 2 l 、2 2 、2 3 、2 4 、2 5 、2 6 、2 7 为反向计分。其个人教学效能感分量表的c r o n b a c ha l p h a 系数为0 8 4 ，一般教学效能感分量表的c r o n b a c ha l p h a 系数为0 7 4 ，总量表的 c r o n b a c ha l p h a 系数为0 7 7 ，分半信度依次为0 8 2 ，0 8 5 ，0 8 3 。 2 3 程序与数据分析 采用集体施测方式，调查时间均为2 0 分钟，数据采用s p s s l 7 0 软件包处理。 。苗元江心理学视野中的幸福 m 天津：天津人民出版社，2 0 0 9 ：3 1 4 1 l 3 结果分析 3 1 综合幸福问卷在初中教师群体的适用性分析 本研究通过计算综合幸福问卷的9 个维度以及总问卷的c r o n b a c ha l p h a 系数系数来检验组成量表题项的内在一致性程度，其中总问卷的a 系数为0 9 3 4 ， 其他各维度a 系数值在0 8 5 0 到0 8 9 8 之间，最高为健康关注0 8 9 8 ，最低为正性情 感0 8 5 0 。分半信度检验得出，总问卷的分半系数为0 7 5 6 ，其他各维度分半系数值 在0 7 2 2 到o 9 8 0 之间，其中最高为负性情感9 8 0 ，最低为友好关系0 7 2 2 ( 见表2 ) 。 不同研究者对信度系数的界限值有不同的看法，一般认为0 6 0 o 6 5 认为不 可信；o 6 5 0 7 0 认为是最小可接受值；0 7 0 一0 8 0 认为是相当好；0 8 0 一o 9 0 就是 非常好。因此一份好的量表信度系数最好是在0 8 0 以上，0 7 0 一0 8 0 之间还算是可 以接受的范围；分量表最好在o 7 0 以上，o 6 0 0 7 0 之间可以接受。综上所述该 问卷的信度系数比较理想。 表2 综合幸福问卷信度分析 生活正性负性生命健康自我友好利他人格幸福 满意情感情感活力关注价值关系行为成长指数 项目数 5666553595 0 a l p h a 系数8 7 5 8 5 08 9 68 8 98 9 88 7 38 8 98 7 88 4 29 3 4 分半系数7 8 4 8 2 58 8 08 7 68 2 48 4 2。7 2 27 8 4。8 0 07 5 6 心理学家t u k e r 认为，健全的测验在各维度之间的相关应该在0 3 0 - _ o 8 0 之间。由于负性情感是幸福感的负向指标，问卷除了负向情感与其他维度的相关系 数外，各维度之间的相关系数在0 2 0 2 o 7 0 7 之间，全部达到显著相关( 见表3 ) 。 负性情感除了与生活满意相关不显著外，与其他各维度呈显著的负相关，综合评价， 该问卷是符合测验要求的标准问卷。 。张红兵，贾来喜，李鹏，李潞s p s s 宝典嗍北京：电子工业出版社，2 0 0 7 ：4 3 5 1 2 生活 满意 表3 幸福感各维度的相关度 正性负性生命健康 情感情感活力关注 利他 行为 自我友好 价值关系 人格 成长 正性 情感 负性 情感 生命 活力 健康 关注 利他 行为 自我 价值 友好 关系 人格 成长 幸福 3 6 7 事 - 0 9 91 8 8 4 6 7 幸枣事4 4 6 幸搴辜2 7 7 * * 4 4 6 幸事4 2 2 幸幸 2 9 5 奎幸 6 7 9 奉幸 4 2 5 宰3 9 0 幸幸2 9 6 幸+5 1 9 幸5 8 6 奉 3 7 5 宰4 1 3 奎幸4 4 5 + +5 6 7 + 奉幸5 5 9 6 0 4 幸幸幸 2 0 2 木料：3 0 6 拳木幸- 3 1 5 术术木5 0 7 幸奉幸4 5 8 幸幸幸5 5 5 幸木5 1 4 5 9 9 j 琳3 7 5 木木宰1 9 9 *。7 0 7 + 木6 1 9 牛6 0 9 牛奎木6 3 l 枣幸4 5 6 + 幸 3 9 8 木木：i ：6 2 1 拳术木2 9 8 木术术4 0 3 奉4 1 2 幸幸4 0 5 木枣幸4 6 3 拳+ 幸3 1 6 幸幸4 3 0 幸宰宰 指数 注：木表示p 0 0 5 ，术木表示p o 01 ，木木木表示p = o 0 0 ，以下相同 3 2 教师幸福感的基本情况 调查结果显示我镇初中教师幸福指数均值为6 0 8 ，标准差为1 3 6 ，其中最高 分9 分，最低分1 分，超过中值5 分占总调查人数的6 8 2 ，结果说明我镇初中教 师的幸福指数处于中等偏上水平，幸福感指数的频数如表4 ： 1 3 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 表4 中山市民众镇初中教师幸福感指数频数分布表 在具体各维度的得分上，除了负性情感，其他各维度均值均高于理论中值( 见 表5 ) ，说明我镇教师能够自我接受，有自知之明，能控制自己的行为，比较关注健 康，珍爱生命，较有活力，有较良好的生活和行为方式，有较为持久、真诚的人际 关系，愿意帮助别人，相信自己的能力，有成功感和价值感，较多时间体验到爱、 高兴、愉快、自豪、乐观等情绪，较少地感觉到抑郁、焦虑、嫉妒、愤怒、内疚等 消极情绪，对自己的生活状况比较满意。 表5 中山市民众镇初中教师幸福感各维度得分 1 4 3 3 教师幸福惑的差异检验 3 3 1 教师幸福感的性别差异检验 由表6 可知男女性别差异在生活满意、正性情感、生命活力、健康关注、自我 价值、友好关系、利他行为、人格成长、幸福指数几个维度上差异并不显著，而在 负性情感纬度上( t = 3 3 0 3 ，p = 0 0 ) 男性显著高于女性。 表6 教师幸福感的性别差异检验 性别人数平均值t 值 生活满意男 1 1 12 2 9 7 - 8 8 4 正性情感 负性情感 生命活力 健康关注 自我价值 友好关系 利他行为 人格成长 幸福指数 9 7 1 11 9 7 1 11 9 7 11 1 9 7 11 1 9 7 1 1 1 9 7 111 9 7 1 1 1 9 7 11 1 9 7 1 11 2 3 7 4 2 7 7 2 2 9 2 4 1 5 9 6 1 2 6 2 2 9 1 6 3 1 4 0 2 6 5 9 2 6