（教育学专业论文）中职语文合作学习中的教师角色研究.pdfVIP

摘要 在中等职业学校语文学习中采用合作的学习方式，具有较强的实践意义。目前这一 方式已在中职语文课堂得到了广泛应用，但在实际教学过程中也出现了诸多问题。本文 的研究目标是：针对以往较少从教师角色的角度对合作学习进行全面分析的状况，深入 研究合作学习过程中教师的角色问题，通过对其正确认识与合理定位，充分发挥教师的 作用，以改善中职语文合作学习的课堂效果。 本论文采用观察、访谈、文献研究、抽样调查等方法，从分析语文合作学习与教师 角色的内涵入手，结合中等职业学校语文学科和中职学生学习的特点，探讨中职语文合 作学习中教师角色的定位及具体操作，为合作学习的有效实施奠定基础。 引言部分从教学实际的角度谈研究本问题的缘起，以及从目前国内j t - + h 关研究中得 到的启示。 第一章的主要内容是通过对合作学习的理论阐释和对教师角色内涵进行解析来探 求语文合作学习中教师角色的内涵。 第二章的主要内容是结合中职语文学科特点、中职学生的特点把握当前中职语文合 作学习的特点和现实意义。在此基础上，通过调查了几所中等职业学校，以了解语文合 作学习与教师角色的现状。侧重从教师角色的角度归纳目前存在的问题并分析其成因。 第三章是全文的重点。主要内容是在中职语文合作教学实践中对教师多种角色的探 索。首先要求教师实现观念上的转变，即将角色定位为促进者、组织者、引导者和参与 者。然后依据新型角色的要求进一步优化具体操作，即合作学习前做好教学目标、任务 和过程的设计工作，在合作学习中加强合作技能指导和活动的调控，合作学习后期不可 忽视评价与反馈。 结语部分主要总结了核心观点：中职语文教师应作合作学习的促进者、组织者、引 导者和参与者，合作学习前做好教学目标、任务和过程的设计工作，在合作学习中加强 合作技能指导和活动的调控，合作学习后期及时作出评价与反馈。 本论文将合作学习置于中职语文教学这一特殊的平台上，对其巾的教师角色问题进 行了研究，选题本身有新意，办颇有现。实钊列性? 关键词：中职语文合作学习教师角色 a b s t r a c t t h em e t h o do ft h es t u d yt h a ts t u d i e si nt h ec o o p e r a t i o ni n l a n g u a g ei nt h es e c o n d a r v v o c a t i o n a ls c h o o lh a ss t r o n g e rf u l f i l l m e n tm e a n i n g t o d a yt h i s w a ya l r e a d va ti nt h cj o b l a n g u a g ec l a s s r o o mg e ta l le x t e n s i v ea p p l i c a t i o n b u ta l s oa p p e a rm a n y p r o b l e m si nt h ea c t u a l t e a c h i n gp r o c e s s t h et e x t u a lr e s e a r c ht a r g e ti s ：a i m i n ga tt ol e s sc a r r yo nt h ec o n d i t i o no f o v e r a l la n a l y s i st ot h ec o o p e r a t el e a r n i n gf r o mt h ea n g l eo ft e a c h e r sr o l e sf b h n e r l v w e n t d e e pi n t or e s e a r c hc o o p e r a t el e a r n i n g sp r o c e s st h ep r o b l e mo ft e a c h e r sr o l e p a s s i n ga st o c o r r e c tu n d e r s t a n d i n ga n dr e a s o n a b l ef i x e dp o s i t i o n s d e v e l o p e dt h et e a c h e r t sf u n c t i o n s w i t h t h ec l a s s r o o me f f e c to fo nt h em e n dj o bl a n g u a g ec o o p e r a t i v el e a r n i n g t h i st h e s i sa d o p t sm a n ym e t h o d s ，s u c ha so b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n dc u l t u r a l h e f i t a 2 e r e s e a r c h ，s a m p l i n g e t c f r o ma n a l y z i n gt h ec o n t e n to fl a n g u a g ei nc o o p e r a t i n gl e a r n i n ga n d t e a c h e r sr o l e st oc o m m e n c ea n dc o m b i n e sl a n g u a g ea c a d e m i c si nt h es e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o la n dm e d i u mj o bt h es t u d e n ts t u d 3 o fc h a r a c t e r i s t i c s ，i nt h es t u d yj o bl a n g u a g ei nt h e m i d d l eo ft h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gt h ef i x e dp o s i t i o no ft e a c h e r sr o l e sa n dc o n c r e t eo p e r a t i o n 1 a yf o u n d a t i o nf o rt h ee f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no fc o o p e r a t i v el e a r n i n g p r e f a c ep a r tt h ea c t u a la n g l et a l kt o s t u d yt h eo r i g i no ft h i sp r o b l e m ，a n dg e tf r o m c u r r e n t l yt h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a lr e l a t e dr e s e a r c hf r o mt h et e a c h i n go fa p o c a l y p s e t h em a i nc o n t e n t so fc h a p t e i1i st h et h e o r yt h a tp a s s e st ot h ec o o p e r a t el e a r n i n gt o e x p l a i na n dc a r r yo i la n a l y z i n gt ot h et e a c h e r sr o l ec o n t e n tt oi n v e s t i g a t et h ec o n t e n to f t e a c h e r sr o l ei nt h el a n g u a g ec o o p e r a t el e a r n i n g t h em a i nc o n t e n t so fc h a p t e r2i st oc o m b i n ea na c a d e m i c sc h a r a c t e r i s t i c si nt h ej o b l a n g u a g e m e d i u mj o bs t u d e n t sc h a r a c t e r i s t i c sc o n f i d e n c ew i nt h ec h a r a c t e r i s t i c sa n dr e a l i s t i c m e a n i n go fj o bl a n g u a g ec o o p e r a t el e a r n i n ga tp r e s e n t o nt h i sf o u n d a t i o n ，p a s s e dm e t h o d s ， s u c ha so b s e r v a t i o n ，i n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t eaf e ws e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o l st ou n d e r s t a n dt h ep r e s e n tc o n d i t i o no fl a n g u a g ec o o p e r a t el e a r n i n ga n dt e a c h e r sr o l e l a y i n gp a r t i c u l a re m p h a s i so nf r o mt h ea n g l eo ft e a c h e r sr o l ei n d u c ea ne x i s t e n tp r o b l e m c u r r e n t l ya n da n a l y z er e a s o n c h a p t e r3 i st h ep o i n to ff u l lt e x t m a i nc o n t e n t si sa ti nt h ej o bl a n g u a g ec o o p e r a t i o n t e a c h i n gp r a c t i c ei nt ot h eq u e s to ft e a c h e ri s 、7 a r i o u sr o l e s t h et e a c h e r sm u s tc h a n g et h e i r i d e a s ，a n da f t e rt h a tt h er o l ef i x e dp o s i t i o ni sf o r w a r d e r o r g a n i z e r 、g u i d ea n dp a r t i c i p a n t t h e n t u r nac o n c r e t eo p e r a t i o na c c o r d i n gt of u r t h e re x c e l l e n tt h er e q u e s to fn e u r o l e n a m e d c o o p e r a t el e a r n i n ge x w o r kw e l lt h ed e s i g nw o r ko ft e a c h i n gt a r g e t t a s ka n dp r o c e s s i n o r d e rt o s t r e n g t h e nt oc o o p e r a t et e c h n i c a la b i l i t yi n s t r u c t i o na n da d j u s t i n go fa c t i v i t yt o c o n t r o li nt h ec o o p e r a t el e a r n i n g ，t h ec o o p e r a t el e a r n i n gc a nn o tn e g le c te v a l u a t i o na n d f e e d b a c ka f t e re x p e c t i n g t h ec o n c l u s i o np a r tm a i n l yt a l l i e du pc o r es t a n d p o i n t ：m e d i u mj o bl a n g u a g et e a c h e r t h o r o u g h l ya n dm o r et h en e wi d e a st u r nr o u n du n d e r s t a n d i n g ，t h ee x a c t i t u d ec a r r i e so nar o l e f i x e dp o s i t i o na n dc a r r yo u tf u r t h e rp h y s i c a l l yo p e r a t i o n a le x c e l l e n t l y ，t h ef u n c t i o ns h o u l d h a v ei ne a c hs t a g ei nt h ec o o p e r a t el e a r n i n g a tt h es a m et i m e ，g i v ea na c c o u n tt o s t u d ya l i m i t i n go fw o r k ，p u tf o r w a r dt h ee x p e c t a t i o nf o rt h ef u t u r e t h ei n n o v a t i o no ft h i st h e s i sr e s e a r c ho r d e r sf i r s te m b o d i m e n ta t a p p l yc o o p e r a t e l e a r n i n gc o n c r e t e l yi nm e d i u mj o bl a n g u a g et e a c h i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c st h a ts e c o n d l yp a y s a t t e n t i o nt oc o m b i n em e d i u mj o be d u c a t i o nt o s t u d yl a n g u a g ec o o p e r a t el e a m i n g ，b e a d v a n t a g e o u st oa ne x p l i c i tt e a c h e rr o l ef i x e dp o s i t i o n ，a n dd c v c l o pf u n c t i o n k e y w o r d ：c h i n e s ei ns e c o n d a r y , o c a t i o n a le d u c a t i o ns c h o o l ；c o o p e r a t i v el e a r n i n g ； t e a c h e r sr o l e s l r 口 一、问题的缘起 当下的课程改革过程中已开展了一场关于教学方式和学习方式的革命，“为丁，每一 个学生的发展”的核心理念已辐射至中职语文教学。职业学校语文课程必须从实际需要 出发，体现“以人的职业准备为中心”，为学牛的就业、创、i p 以及职、i k 发展服务，教学 内容必须突出实用性和职业化。所以，中职学校语文学科教学的中心是能力培养，必须 在“浅化理论，强化训练”和“以基础知识为本，以能力训练为主”的原则下丌展教学 活动，突出对学生能力的培养。正1 7 7 1 此，合作学习的方式在中等职业学校已j 。泛推行， 成为课堂教学改革的“新宠”。 合作学习的理念更注重对学生进行自主探索、合作交流和动手实践能力的培养，这 一，r 气也引起了笔者的深入思考：中职学生语文基础参差不齐，远远达不到用人单位对中 等职业学校毕业生的要求，针对这种现状，合理运用合作学习法，显然有利于学生发挥 自主、合作、探究的优势，最终达到培养应用型人才的目标。目前很多职业学校f 在进 行的教学改革，就采用了合作学习的方式。 但是，合作学习看上去热热闹、市j ，实际的教学效果并非那么红红火火。乱堂、冷场 时有发生，跑题、费时经常出现，本是为了提高学习效率却事与愿违。问题究竟在哪里? 应如何解决? 笔者认为，问题的症结就出在教师的角色定位与实施上。一方面，有些教 师仍旧占据着课堂，合作只停留在表面。另一方面，目前更为突出的问题是走向了另一 极端，将课堂还给学生，一味让学生自主合作，教师却成了旁观者，自主成了“l a 由”， 合作变成了“不作”。 合作学习的理论和策略冲破了传统教学论的局限，对中职语文教师的角色与作用提 出了新的要求，更提出了很大的挑战，要求教师在课掌教学活动中承担多重危色、发挥 多种作用，这就必须对以往的角色进行反思，按照改革需要调整定位，作学生学习的促 进者、组织者、引导者和参与者。教师认清自己的角色，才能“导”得到位。基于当前 中职语文课堂l 小组合作学习的现状，笔者将着眼点放在怎样，爿能更有效地发挥教师在 合作学习中多重角色的作用上，着力探讨发挥教师主导作用的策略，提高合作学习的效 率。像圣雄甘地说的：“通过改变自身改变世界。”希冀此研究“h i s n j 。夕对中职语文教师角 色的转变及认定有所启发。 二、国r a 5 , l 、相关研究现状与启示 笔者通过对资料的大量研究发现，目前对中职语文合作学习中教师角色的专门研究 尚属空白，但已有一些研究者对教师在合作学习中n g m 色、语文学科的合作学习及中职 语文合作学习等相关问题展丌研究。下面从以下三个方面加以综述。 ( 一) 关于合作学习中教师角色的研究 1 国外关于合作学习中教师角色的研究 合作学习兴起于美国，有人量的实验和研究。主要n g f t ：表a 物有约翰逊兄弟、斯莱 文、嘎斯基等人。他们对合作学习研究，同时也关注了教师在合作学习中的角色。约翰 逊兄弟与史密斯的合作性学习的原理和技巧在教与学中组建有效的团队一书中 指出，教师就是学生身边的引导者。巴洛赫在合作课堂，让学习充满活力中认为， 在合作课堂中教师角色的作用就是指导学习。 除此之外，研究者们还对合作学习中教师角色的具体职能和作用展开了研究。约翰 逊兄弟与史密斯在合作性学习的原理和技巧在教与学中组建有效的团队中曾经 提出，教师的角色具体应该完成：将学生分为合作学习小组、指定课程目标、解释教学 任务及目标结构、检查合作学习的效果、协助讨论合作情况、对学生成绩做出评价等。 这些对教师角色的阐述i ：l 较全面、具体，己基本得到各国研究者的认可。 2 国内关丁 合作学习中教师角色研究 合作学习t 生7 戋i s l 的研究起步较晚，关于合作学习中教师角色的研究大多是在学习和 借鉴外国有关理论的基础上进行的，主要体现在对教师角色重要性的阐述和对教师角色 定位及具体作用的探讨上。 ( 1 ) 对教师角色重要性的理论阐述 在我国开展合作学习后，其实效性问题受到广泛关注，t 年a - f 乍 8 中教师角色的作 用也自然引起了高度重视。山东省教育科学研究所的研究员王坦的观点具有一定的代表 性，他在专著合作学习的理念与实施中指出，合作学习中教师的作用更加重要，责 任更加重大。教师角色有效发挥其职能作用是合作学习有效进行的重要条件：较早开展 合作学习试验的原杭州大学教育系盛群力等理论二 作者曾将如何调整教师的角色作为 探究小组合作学习的重要实验内容。在盛群力与郑淑贞合著的合作学习技计一二岛中， “备教师”被作为合作学习微观情境设汁的首要环节提了出来，原因是“它最容易被人 忽视”。事实上，在很大程度上教师角色决定了合作学习是否能进入课掌以及在课章内 取得实效。 ( 2 ) 对教师角色定位和具体作用的探讨 盛群力、郑淑贞的合作学习设计一书认为合作学习中的教师不仅是知识的呈现 者、传递者，在完成教学任务时和学生是共同探究、创造的“搭档，在学生进行小组 活动时充当观察者、咨询者、指导者、角色示范者的角色参与到合作学习之中，并进 步阐述了具体作用。王坦在论合作学习的基本理念一文中指出，合作学习是由教师 分配学习任务和控制教学过程的。这些研究者主要在学习借鉴国外相关理论的基础上， 对合作学习中教师角色做了理论上的建构，从理论上阐述了教师角色的重要性，提出了 些意见和建议，值得思考。 一些一一线的研究者对合作学习实践中教师的角色给予了更多的关注和研究。这些研 究认为教师的角色还是策划者、组织者、直接参与者、主要执行者、协调者和合作学习 能否取得成功的直接责任人( 王冬凌，2 0 0 3 ) ，内容的设计者和课程的丌发者、小组构 建者、监督者、介入者和调节者、鼓励者( 艾治琼，2 0 0 7 ) ，从“唯一权威转变为“合 作伙伴”、从“教书先生”转变为“研究学者”( 崔文胜，2 0 0 8 ) 等等。 教师角色的作用主要表现在培养学生合作意识和技能( 周英，2 0 0 7 ) 、开发教材并 确立合作学习的任务( 彭冰，2 0 0 7 ) 、合作学习中的合理引导( 谢忆，2 0 0 7 ) 、解决合 作学习中的“小权威”( 唐信华、张家明，2 0 0 7 ) 问题等方面。由于研究者对合作学习 的看法各有不同，这些研究便具有各自的特点。比如，具有代表性的研究者裴娣娜教授 考察合作学习从主体性教学角度出发，在合作学习的教学策略发展性教学实验室 研究报告之二中以合作学习实践为基础，对教师角色进行了具体的阐述，具有典型意 义。 从以上关于教师在合作学习中角色的研究可以了解，已有的研究已经看到了教师角 色在合作学习中的重要作用并做出了广泛的探讨，为本研究奠定了峰实的基础。f 日是， 已有研究也存在一些不足之处。 首先，已有研究分析和阐述合作学划中教师的角色不够系统。对于教帅怎样引发和 组织学生的合作学习活动、怎样为学! l s , j 造参与合作学习的条件、怎样反馈学生的合作 学习情况等都值得进一步地研究以便理论化、概括化，系统化。 3 其次，笔者目前还没有找到专门研究“语文合作学习中的教师角色的文献，只是 发现在某些论文和书籍的部分章节中有所论述。有些研究者提到厂在语文合作学习中的 教师角色，但只是泛泛而谈，没有深入探究。有些研究者虽然提到了教师在语文合作学 习中的角色，但讲的合作学习中的教师角色基本上还是普遍适用于各学科的共性问题， 并没有阐述在语文学科中应用合作学习时教师角色的特殊性。 ( 二) 语文学科合作学习相关研究 1 结合语文合作学习具体实旌过程的策略方法的研究 语文学科合作学习相关研究主要集中在策略方法上。单黎明的学位论文初中语文 课堂教学中合作学习研究在合作学习小组的建立、合作学习过程、合作学习的评价几 个方面阐述了具体的策略，并特别指出了教师的作用。f 只春芳在其学位论文高中语文 合作学习的实证性研究中提出了几种高中语文学科适用的合作学习策略：小组协作式 研究性学习、小组分享式自主学习和小组创意式拓展学习。 有些文献在内容选择、小组划分、过程指导、评价等某一方面的研究突出。在内容 选择上，研究者普遍认为虽然语文学科很适合应用合作学习方式，但并非所有内容都适 合用合作的方式，应选取学生感兴趣的蕴含互动、互助、协同、创新、表现等因素的i s 容进行合作学习。刘涛在新课改课堂合作学习中的偏差及其纠正策略一文中针对教 师开展合作学习的时机不当的问题指出要增强小组合作学习探究问题的思考价值。李俊 平在其学位论文七九年级语文合作学习研究中特别提出注意小组管理要注重语 文合作学习的有效性，- 杰rr 面，要通过制定合理的规则、增强小组凝聚力、调整小组结 构等措施来防范破坏性冲突。另一方面，也是最需要教师正视的一点。教师要适时适度 地激发冲突，充分利用有建设性意义的冲突。在合作学习评价时也要注意学习成果评价 与合作技巧评价l i l 日q 多，士l ：z ! h ，形成性评价与总结性评价相结合，个人评价与全组评价相结合， 从而以评价促进合作的丌展。余英姿的学位论文合作学习课堂管理的改进策略研究 则集中对合作过程管理改进策略进行了阐述，并在教师自我管理改进策略中提出加强合 作学习课堂管理能力。 2 对语文合作学习的教学内容的分类研究 这类研究涉及阅读合作学习、文言文合作学习、作文合作学习、1 3 语交际合作学习 等语文领域的多个分支，基太上是语文合作学习自9 具 l t , f - l ，但又分别结合了各自的教学 规律和特点。例如，小组合作学习在中学语文教学中的应用研究， 论合作学习在 4 高中语文阅读教学中的运用，教师指导下的合作学习在初中语文阅读教学中的应用 与思考， 论初中文言1 文教学中的合作学习等。 ( 三) 围绕中职语文合作学习的研究 笔者在“叶1 因知网”上“题名”中输入关键词“中职语文”并含“合作学习进行 搜索，只找到4 条文献。这些研究者都是教学一线的教师，他们自觉运用合作学习的教 学理论和策略体系进行了大胆尝试。黄秀娟通过科学建组、有效调控和积极评价，从实 践中探索中职语文阅读教学实旋合作学习的有效途径( 职中语文阅读教学中合作学习 的尝试，2 0 0 6 ) ；陈丽艳结合具体的教学内容在阅读教学、作文教学、表演教学和语 文综合性学习中的运用“合作学习”教学模式，进一步扩大了中职语文合作学习的实验 范围( 职业- 十学语义“合作学习”教学模式探究，2 0 0 6 ) ；丁伟丽针对中职学生需 适应社会及职业发展的现实要求，指出“培养他们的合作精神也就成了中等职业教育的 当务之急”，从合作学习教学模式的必要性、重要意义、理论依据、基本结构、基本原 则几个方面作了阐述，“强调学生的主体并没有忽视教师的主导性。教师的课堂设计要 能引导学生积极展开思维，因此更要求教师导得科学， 导得及时”( 中职语 文教学中合作性学习的探索，2 0 0 9 ) ：千红艳发现阅读过程中的各个环节均有着巨大 的合作空间，“中职语文教师也要根据阅读教学的需要，f 确把握中职语文教学合作时 机，精一d 选择和设计合作策略，积极有效地组织中职学生开展合作阅读学习，主要是 把握阅读教学中的要素落实合作学习方式( 合作学习之花开在中职语文阅读教学中， 2 0 1 0 )。 综上所述中职语文合作学习的研究可以概括为以下几个方面： 第一，目前在合作学习方面已经有了比较系统的理论与方法，但是在语文学科及中 等职业学校中的应用，还有待于有针对性地加以深入研究。 第二，已有研究主要集中在合作学习的各种方法策略上，但在语文合作学习中教师 角色定位方面还研究不够。 第三，中职语文学习方式上的问题是目前采用的学习方式还比较传统、单一并且缺 乏一定的针对性，已有的研究很少，也缺乏一定的深度，多是蜻蜒点水式的一带而过， 与专业课相比实1 e j 性还不够，需要丌拓些新的教学方式。 5 6 由以上综述，笔者认为中职语文教学中合作学习的空问很大，也非常必要，教师要 深入理解合作学习的理论，在合作学习中充分发挥教师角色的主导作用，所以本文拟将 研究的重点放在中职语文教师在合作学习中的角色定位与具体操作上。 第一章语文合作学习与教师角色内涵 本章主要阐释语文合作学习与教师角色的概念，解析其内涵，力图将相关概念结合 起来加以理解，为后文从教师角色的角度探索中职语文合作学习提供理论上的支撑。 第一节合作学习的理论阐释 一、基本概念 目前，对合作学习的概念尚无统一意见。各国对合作学习的研究存在较大的差别， 各有自己的研究体系，并呈现出鲜明的特色。再加上从事合作学习研究的专家众多，他 们所强调的理论基础和研究角度也各有侧重。因此对合作学习的界定，也难以一致。 在分析国内外学者对合作学习所下的定义的基础上，本论文采用了学者裴娣娜对合 作学习的如下界定：“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互 动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”j 合作学习的内涵主要包括以下几个方面：第一，合作学习的基本教学组织形式是小 组。合作学习的根本特点是小组的组织形式和活动的科学展开，当然合作学习也就弥补 了班级授课制过分整齐划一的不足。第二，合作学习的动力资源是教学动态因素的互动 合作。教学动态因素是包括学生和教师。所有的教学动态因素在合作学习中都应当保持 互动。第二，合作学习的目标任务是预设的。小组合作学习活动就要围绕着这一既定目 标任务而开展。第四，合作学习的教学策略是按照小组总体成绩来进行评价的。这种评 价机制将学生之间的竞争转化为了小组之| 、白j 的竞争，促进了小组内部合作。第五，在合 作学习的教学活动中，教师是主导，学生是主体。在合作学习中，教师仍是不可替代的 角色，仍然发挥着举足轻重的作用，只不过在整个合作学习过程中扮演的角色有所变化。 “教师将是学生学习的促进者和合作者，是合作学习课程程序的设计者和开发者，是学 生潜能的发现者：同时，教师又是学习过程的反思者、研究者和学习者”! 。 二、合作学习的要素 需要强调的是，有五个要素是任何一种形式的合作学习方法都不可缺尘的。这五个 要素是： ( 一) 积极互赖。学g ：要知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为，j 、组中的其 他成员的学习负责。小组成员之间是一荣俱荣一损俱损的关系。 ( 二) 交流促进。学生要进行面对面的交流，小组成员之间相瓦帮助，彼此促进， 以期共同达成学习的成功。 ( 三) 个人责任。每一个小组成员都必须承担一定的合作学习任务， 任到人，并要努力完成所分配的任务。 ( 四) 社交技能。教师必须教会学生一些社会交往技能和合作技巧， 员之间高质量的合作。 ( 五) 小组自评。合作学习小组要定期地评价各项活动的完成情况， 水平和功能发挥程度，来保证小组活动的有效性。 三、合作学习实践活动分类 分工明确，责 以实现小组成 检讨小组活动 从目前世界上影响较大的合作学习理论与实践来看，主要将合作学习实践活动分为 以生生互动为特征的合作学习，以师生互动为特征的合作学习，以师师互动为特征的合 作学习以及我国学者近几年提出的以全员合作为特征的合作学习四种。 第二节教师角色内涵解析 一、角色 角色一词来源于戏剧舞台用语，本指演员按剧本的要求扮演某一特定的人物。后来， 心理学引入了角色的概念，通常用来指“对处在社会关系特定位置中的人所要求的一般 行为模式和相应的r a 在心理状态，它是社会赋予每个人的身份与责任” 3 。各种社会身 份都具有其特殊的行为模式与规范，当个体呈现出某种社会身份所规定的行为时便充当 了该角色。可以说，角色是一套完整的权利与义务的规范，它符合人们在社会中的某种 身份、地位，具备人们对某种特定身份的人所期待的行为，也成为了社会组织或群体的 基础。 二、教师角色 教师作为某种角色的提法，最早见于美国学者乔治米德创立的角色理论。自此， 教师角色开始被引入社会一l l 、理学领域。通常所讲的教师角色是指教师表现出来的符合社 会对教师特殊身份所期望的行为模式。 教师和学生这两种角色在社会文化领域中具有社会成员所特有的社会文化规定性。 社会为促使其成员尽快社会化，通过教育教学有计划地进行社会文化的传承。这样，教 师就作为被社会派到课堂上的代表来培养其新成员，成为社会文化的代言人：1 生传统的 教学中，教师和学生主要担任着知识的传递者与接受者的角色。、这两利，角色的基本职责 都比较单一。教师主要是传授知识、阐明事理、导控学生，在知识、技能，特别是道德 等方面主导课堂，拥有文化权威的身份，处于中心地位。而接受教师所传授的内容也就 成了学生的主要职责。 第三节语文合作学习中的教师 1 7 7 i 为“教师在语文合作学习中的角色”是同时从属于“语文教师角色”和“合作学 习中的教师角色”两个范畴的，下面就从这两个方面进行论述。 一、语文教师角色 语文教师角色是教师角色的下位概念，从属于角色理论的范畴。基于语文学科的特 点，人们对语文教师角色的基本素养、专业水平、行为规范和行为模式等会产生特定的 期望。语文学科内容的丰富性要求语文教师具有一定的文化底蕴和人文情怀。加之我国 传统教育是以“学文”为核心的文、史、哲等多学科的综合教育，人们往往对语文教师 更寄予了多种角色的期许。 笔者认为，语文教师角色应是在思想上热爱语文教育，明确自身的职责与使命；在 专业上具备教学必备的语文学科及教育学、心理学的专业知识与技能；在方法上掌握语 文教学所需的策略、技巧。对于语文课程，要领会课程标准及教学大纲，帮助学生积累 必需的语文基础知识，提高阅读、写作和口语交际的基本能力，引导学生掌握语文学习 的基本方法，养成运用语文的良好习惯，继承祖国优秀的文化，提升道德修养和审美情 趣，逐步完善个性心理品质。 其实，不管语文教师角色扮演得成功与否，每位语文教师都在客观上扮演着一定的 角色。而目前主要存在的问题有：一是对语文教师角色研究得不够深入细致，有些甚至 将语文教师角色等同于教师角色，忽视了语文的学科特点带给语文教师的特殊角色要 求；二是语文教师在教学中对自身角色的认知与定位不明确，影响了本身职能作用的充 分发挥。 二、合作学习中的教师角色 教师角色的分类有多种维度，合作学习关于教师角色不再仅仅定位为知识的单向传 递者，而是要求教师更多地与学尘互动，共同探究、创造性地完成教学任务。具体而言， 在合作学习中教师是作为日标的制定者、任务的设计者、方法的选择者、技“i g l 7 0 削h j 1 培训 者、活动的管理者、成果i i 0 _ i t ! 估者等角色参与学生小组合作学习活动中的。在这过程 中，要关注教师直扮演哪些不同的角色，更为重要的是要明通过具体行为来落实相直的 角色任务。 可见，合作学习理论和语文学科都需要语文教师对自身扮演的角色深入思考，合理 定位，在合作学习活动中对不同的教学环节承担起相应角色。笔者认为，存语文合作学 习中，教师应拥有多重角色的身份，重点胜任学习行动的促进者、各项活动的组织者、 平等交流的参与者和课堂进程的引导者的角色。在教学流程中应做好合作学习前的设 计、合作学习中的指导及合作学习后的评价等工作。 10 第二章中职语文合作学习与教师角色的现状与反思 本章通过对巾职语文学科和教学对象的特点的分析，探讨中职语文合作学习的特点 和意义，同时对中职语文合作学习及教师角色的现状展丌调查，从而为研究解决中职语 文合作学习中的问题提供理论和现实的依据。 第一节中职语文合作学习 中职学校语文学科中的合作学习有着不同于普通中学，不同于其他学科的特点，充 分认识到这些特点，对教师角色的f 确定位和发挥作用，进而提高中职语文合作学习的 效果具有重要意义。 一、中职语文学科特点 ( 一) 工具性与人文性 从课程的性质与任务看，中职语文首先是语文课，它必然具备语文课的特点，所以， 中等职业学校语文教学大纲( 以下简称大纲) 首先就明确了“语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文一i 生1 j 9 统一，是语文课程的基本特点。” “这个“基本特点”就决定了本课程的一切都要基于这点来制定才会合理。 然后中职语文还应具有鲜明的职业特色。对应这个工具性与人文性统一的基本特 点，大纲将本课程的任务也表述为统一的两个方面： 针对工具性的特点，中职语文“为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。 具体来说，就是指导学生提高语文的应用能力，在语文实践中落实语言文字基本知识、 基本技能及语文思维等方面的训练。 另一方面，语文的人文性决定了语文学习在全面提升劳动者素质方面的特殊责任。 传承本民族的优秀文化，介绍其他国家和民族的先进文化，提高学生的整体水平。 之所以说语文课“是中等职业学校学生必修的一门公共基础课”。“必修”言其在中 职各课程l 卜的地位非常重要。“基础”言其将为下一步专业课的学习起到奠基作用，同 时也点明了语文课是一门有着独特价值的独立性的课程，虽为专业课服务但并非专业课 的附庸。 ( 二) 实用性与发展性 从课程的教学目标看，中职语文学科具有实用性与发展性并重的特点。 1 中职语文课程目标首先体现了实用性。以学生的就业为优先目标，学会运用语文 这一工具掌握生存本领，提高获取幸福生活的能力，让每一位学生都拥有掌握专业技能 的条件，让每一位学生都有进修提升的前景，让每一位学生都有一份好工作。目标高度 的确定，既考虑到了中职学尘的现有语文水平，又考虑到了就业的实际需要，把握住了 “必需”的标准，够用即可。对于有一定难度同时又与就业没有直接联系的文学作品和 文言文阅读不做过高要求，从而避免学生单而牛畏产生厌学情绪。 2 中职语文课程目标突出发展性。在学习知识和训练能力的过程中，也关注学生的 整体素质和终身发展，让学生学会学习。重视语文学习方法的指导，强调自学及运用语 文的习惯，着眼于学生的职业发展培养学生的语文素养。语文作为一门义化基础课，对 学生终身发展起到奠基的作用。它如同细密的春雨润物无声，对学生文化底蕴的渗透与 濡养是一个水滴石穿的过程。职业学校培养的不仅是专业人才，更主要的是具备良好思 想品德的社会人，这些都需要通过文化课来落实。学习语文有利于学生提高思想文化素 质；有利于帮助学生树立正确的人生观和价值观；有利于提高学生的阅读理解与语言表 达能力；有利于提高学生的综合竞争力，提高学生就业稳定率；有利于巩固学校办学成 果，提升办学品质。因此，我们职业学校要重视语义课教学。 ( 三) 层次化与多样化 从课程教学的内容看，中职语文课程山三个部分构成：基础模块、职业模块和拓展 模块，呈现出内容多样，分层次要求的特点。 1 基础部分内容少，要求低 基础模块是各个专业学生都要学的必修内容，也是应该达到的基本要求。与普通高 中语文课程的必修内容相比，中职语义课程必修的内容少，难度较小，要求较低，写作 分量轻，教学时数也少很多。以写作为例。考虑到中职学生的基础，写作要求起点低， 降低了起始阶段的难度。从练习写语段丌始，达到要求后再连段成篇，由易到难，循序 渐进。对文体只做基本要求，只规定了较实用的记叙文、说明文和议论文，而对散文等 文学性强的文体未作要求。写作字数与初中要求持平，不再增加。 2 增加职业内容，突出职业特色 中职语文课程每个模块均有阅读与欣赏、表达与交流利语文实践活动。具体教学内 容如下表： 现代文 阅读与欣赏 文言+ 文 口语交际 表达与交流写作应用文 实用文 语文综合实践活动 后两个方面基本上是围绕提高职业能力来安排的。巾职语文课程的内容中还专设职 业模块为选修内容，以适应学生学习相关专业的需要，强调职业需求，重应用。如“阅 读与欣赏”部分，要求体现出阅读学习与训练为专业课学习打基础，与专业课配合甚至 结合，为就业服务。即便在基础模块中也突出了职业特色和职业发展的需要。在提供语 文学习资源的同时，为学生创设各种与社会和职业相关的情境，加强课内学习和实际应 用问的联系。 3 重视方法，着眼发展 对于绝大多数中职学生来说，中职的这个学段就是步入社会前系统学习语文的最后 机会了，所以本课程必须考虑到学生的终身学习与发展，教会他方法，打下坚实的基础， 使学生毕业之后仍能继续提高。这就是所谓的“学会学习”。 另外拓展模块着眼于学生不同层次和深度的需要，提供了个性化学习的内容，以满 足学牛继续学习的需要，使学生的职业发展和终身学习更具潜力。 ( 四) 过程性与发展性 从考核与评价看，中职语文更注重过程性评价与发展性评价。 在大力倡导“素质教育”的背景下，人义素养作为人的核心素质，如何在语文课教 学中渗透学生综合职业能力的培养，是语文学科教学和职业能力培养有机结合的重要课 题。与普通高中相比，中等职业学校不必参加高考，没有升学压力，可以更好地实施素 质教育，不必为眼前的考试“分分必较”，便可甩开包袱更长远地考虑学生的终身发展。 具体到语文学科的同常教学问题，不一定非要得出什么所谓的标准答案，而应鼓励 学生莉二学习过程中多角度思考，多元解读文本尤其直重视锻炼学生灵活运用知识解决 问题的能力。因此，对学生的评价，主要侧重情感、态度、价值观的积极弓1 导： ( 血) 基础性和独立性 从课程的现实地位看语文课作为中职教育中重要的文化基础课程，既要为专业课 3 程服务，又具有独立性，在整个中职教育体系中有着不可替代的地位。 语文基础知识是学生在其职业尘涯阶段所必备的基础，也是学生今后进一步学习的 基石。中职语文教学的基本目n 0 2 一，就是提高学生的听说读写等基本能力，也就是能 够正确理解、运用母语文字的能力。这也是语文教育的基准点。语文在整个文化基础教 育课程体系中，具有奠基性的地位。这是因为听说读写能力是我们每一个公民必须具备 的基本素质。而要达到这个目的，就必然要依靠语文教育，这是其它课程所无法取代的。 中职教育中语文课的很多教学内容同各种生活实际、社会活动联系紧密。而在学习 语文的过程中，所形成的学习和运用知识的能力、解决问题的思维方式，以及人文精神 和社会责任感等，为学生能适应离校后生活与工作的各种要求提供了必要条件，也是学 生今后在社会快速发展中终身学习的保证。有对各大企业从业人员的调查表明，大致相 同的专业技术水平的前提下，文化基础知识越扎实的人竞争力越强，也就有着更大的发 展潜力。 二、中职语文教学对象特点 ( 一) 中职生的文化素养较低 中职学生的文化基础相对比较薄弱，许多学生在初中阶段就学习困难，到了职业学 校后更加不注重自身文化素养的提高。经常有一些中职学生在就职单位里写一个通知或 填一张表都错漏百出。近年来，很多职业学校还出现了“轻文化，重专业”的现象。但 是，一个人如果缺乏文化底蕴就不会有更完善n , o a 格锤炼，表现在工作上或处理一些问 题的时候，就可能会发生一系列的问题，甚至给就职单位带来一些不必要的损失。所以 各个单位对中职学生的文化素养要求也提到了一个新的高度。 语文知识和能力