（教育学专业论文）基于学生项目学习的美术校本课程开发与实施的研究.pdf

中文摘要 删舢删舢删 y 2 115 6 6 1 2 r 4 l l l 本文首先以笔者在美术教学实践中遇到的典型问题为线索，对具有代表性、 普遍性的问题展开调查与分析，从学生的角度出发，提出对问题本质性的解析。 在此基础上提出引入项目学习的观点。 项目学习是指基于学生现实问题情境，并以学生自主设计并解决一系列现 实问题为活动主题的学习过程。从这一定义的解释来看，采用这种教学模式，将 有利于解决目前美术课堂中存在的一些问题。因为学生的完全自主将使学生能够 能动的投入到现实状况中去，学生通过对学习材料的组织与探索，构建起自己的 知识体系，实现最终的教学目标。 为有效的开展学生的项目学习，笔者在近几年的教学实践中不断地对美术课 程进行教改实验，最终借助于陶艺的本体形式，用主题化的模块统整，开发出新 的以学生项目学习为基础的校本课程陶艺。课程改变了原有的课程观，力主 建立开放的课堂形态，即开放的知识积累模式：打破原有的课时结构形态，课堂 可以是学生学习知识的场所，也可以是他们寻找信息，选择知识，运用知识的场 所。 在课程的实施中，课程的设计以实现项目产品为策略，学生在项目学习实践 中通过知识的引导，小组的分配，项目目标的确立，学习单的建立，产品的制造 与发表等环节完成一项完整的项目，最终通过问题的解决来建构自己的知识框 架。 本文以陶艺课程的开发和课程中的传承壶文化项目为案例，将笔者 对学生项目学习教学模式的理解与应用进行详实的评述并作了反思，以此来揭示 项目学习在初中美术教学中的运用方式及其意义。 关键词 项目学习建构主义多元智能校本课程开发教学设计 3 a b s t r a c t t h i sp a p e rf i r s t l yt a k et h et y p i c a lp r o b l e m sw h i c ht h ea u t h o rm e e t si nt h ef i n e a r t st e a c h i n gp r a c t i c ea sac l u ea n di n v e s t i g a t ea n da n a l y z es o m er e p r e s e n t a t l v ea n d g e n e r a lq u e s t i o n s ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs t u d e n t s ，g i v i n gt h e ma l le x p l a n a t i o no f t h e e s s e n t i a l i t yo ft h ep r o b l e m s i nt h i sf o u n d a t i o n ，ii n t r o d u c et h e v i e w p o i n to fp r o j e c t l e a r n i n g p r o j e c tl e a r n i n gi st h el e a r n i n gp r o c e s sw h o s ea c t i v i t yt h e m e i sb a s e do nt h e s t u d e n t s ，p r a c t i c a lp r o b l e m s i t u a t i o na n ds t u d e n t sd e s i g na n ds o l v eas e r i e s o f p r o b l e m s j u d g i n gf r o mt h ei n t e r p r e t a t i o no f t h i sd e f i n i t i o n ，t h i st e a c h i n gm o d e lw i l l b eb e n e f i c i a lt os o l v es o m ep r o b l e m sc u r r e n t l y e x i s ti na r tc l a s s a ss t u d e n t s i n d e p e n d e n c ew i l le n a b l es t u d e n t st od y n a m i cg o i n gi n t or e a l i t y t h e y w i l lb u i l du p t h e i ro w nk n o w l e d g es y s t e ma n da c h i e v e t h eu l t i m a t ea i mb yo r g a n l z a n g a l l d e x p l o r i n gt h el e a m i n gm a t e r i a l s i no r d e rt oc a r r yo u tt h es t u d e n t s p r o j e c tl e a r n i n g e f f e c t i v e l y , t h ea u t h o r c o n t i n u o u s l yc a r r i e so nt h ee d u c a t i o n a l r e f o r me x p e r i m e n ti nr e c e n ty e a r st e a c h i n g p r a c t i c et ot h ef i n ea r t sc u r r i c u l u m ，a n de v e n t u a ll y w i t ht h eh e l po fc e r a m i ca r tf o r m o ft h eb o d v w i t ht h et h e m eo ft h em o d u l a ri n t e g r a t i o n ，d e v e l o p i n gan e w s c h o o l c u r r i c u l u mb 2 l s e do nt h es t u d e n t sp r o j e c tl e a r n i n g “p o p e r y t h ec u r r i c u l u mc h a n g e d t h ef 0 n n e rs e n s eo fc u r r i c u l u ma n da d v o c a t e dt h ee s t a b l i s h m e n to fa no p e nc l a s s r o o m w h i c hm 啪st h ea c c u m u l a t i o no fk n o w l e d g e w ew i l lb r e a kt h el e g a c yo f t h el e s s o n t i m ep a t t e m 0 u rc l a s s r o o mc a nb eap l a c ew h e r e s t u d e n t sl e a r nt h ek n o w l e d g e ，i tc a n a l s ob eap l a c ef o rs t u d e n t st of i n dt h ei n f o r m a t i o n ，t o u s ea n ds e l e c tt h ek n o w l e d g e i nt h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ，t h ec u r r i c u l u md e s i g nt a k e st h ea c h i e v e m e n t o fp r o j e e tp r o d u c ti l l ss t r a t e g y s t u d e n t sw i l la c c o m p l i s hac o m p l e t ep r o j e c tb yt h e g u i d a n c eo fl m o w l e d g e ，t h ed i s t r i b u t i o no fg r o u p s ，t h ee s t a b l i s h m e n to fp r o j e c tg o a l s 锄dl e 锄i n gs h e e t s ，t h em a n u f a c t u r ea n dp u b l i s h m e n to fp r o d u c t s e v e n t u a l l y , s t u d e n t sc a nc o n s t r u c tt h e i rk n o w l e d g e f r a m e w o r kb ys o l v i n gp r o b l e m s t h i sa r t i c l et a k e st h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u m ”c e r a m i c s ”a n dt h ep r o j e c to f 4 ”i n h e r i t a n c ep o tc u l t u r e ”i nt h ec u r r i c u l u ma sa c a s e t h ea u t h o rw i l lh a v ead e t a i l e d c o n u n e n ta n dr e f l e c t i o no nt h eu n d e r s t a n d i n ga n d a p p l i c a t i o no ft h es t u d ym o d eo ft h e p r o j e c tl e a r n i n gs oa st or e v e a lt h ep r o j e c tl e a r n i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o lf i n ea n s t e a c h i n gm o d ea n di t ss i g n i f i c a n c e k e y w o r d p r o j e c tl e a r n i n gc o n s t r u c t i v i s m m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s s c h 0 0 1 b a s e dc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i n s t r u c t i o n a ld e s i g n 第一章绪论 第一节选题的背景 教育部在新的义务教育美术课程标准( 2 0 1 1 年版) 中提出：“美术课程特 别重视对学生个性与创新精神的培养，采用多种方法，帮助学生学会运用美术的 方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境 中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问 题。”1 解读这一要求，笔者认为：在当前的美术教学中，让学生学会学习；在现 实的生活中恰当的运用所学知识：建立问题情境，通过问题的解决，建构自己的 知识架构应该成为美术教学的方向。 从学生的角度来说，在美术学习活动中，接受的不仅仅是艺术的表现方式即 以技法摹画为主的技能教学和对其的欣赏与感受，更重要的是用艺术的方式进行 参与，在艺术实践中建立起自己的艺术观和知识体系。但是当前的初中美术教学 活动，还存在一些与此要求不够完善的情形，比如学习内容与学生实际生活的不 符，使得学生在这部分内容学习中难以直观的了解与体验，也就无法进行深入的 研究，只能用一种抽象的模式进行思维，因此就难以对其发生兴趣。如此，美术 教学的意义就失去了应有的价值，美术教学的三维目标只能实现较低层次的设计。 可喜的是在我们常见的美术教材中都出现了许多以美术语言为框架的边缘性 综合课程，以我们周边的实物或比较容易组织的材料作为艺术媒介，进行科学的 开发，开拓学生的视野和思维方式，更好的发展学生的艺术综合运用能力，这是 对美术课改的有益探索，本次实验正是在这个基础上进行的更加深入的探索与实 践。 从教师的角度来说，在组织教学时就必须对原有的教学模式进行更加科学合 理的变革，才能够有效的实现新的教学目标。这种变革不是简单的形式变化，也 不是对教学内容进行严格的筛选就能够实现的。笔者认为：这种变革必须是在教 师原有的经验之上，通过引进合理的教育原理或教学模式进行系统化，在教师对 新课程标准的解读的基础上，对教学内容和学生学习方式的重新建构。这种要求 。教育部义务教育美术课程标准，( 2 0 11 年版)北京师范大学出版社2 0 11 年，第3 页 6 下的教学最核心的问题是学生如何以艺术的方式参与。由此所带来的教学中的课 题就有：怎样的美术教学活动才能与与学生的现状以及社会发展的现实境况结合 起来? 怎样的一种学习模式与当前的学生相适应? 作为一线的教师该用什么样的 方式带领学生从传统的教育教学模式向所谓现代的、开放的、建构的模式转变， 等等。本次实验也正是基于这些问题的解决，这也是实验的线索。 第二节初中美术教学中典型问题的调查与分析 在实验之前，笔者对于当前初中美术教学中存在的典型的问题做了细致的调 查，并根据调查数据进行了分析。在本文中笔者将其归纳为四个方面进行阐述。 一、学生美术作业的调查分析 作业是反映学生的学科素养及对本节课预设目标能否达标的一个重要标志， 它会受到诸多因素的影响，学生对课堂内容的兴趣、对本课程的重视程度、功利 因素、偶发事件等等。在对平时的美术作业批改中，笔者发现了三个令人担忧的 现象，一是学生的模仿率高。在本次实验之前，笔者对本校预初年级学生的美术 作业进行了连续3 年的统计，发现在非技法类需学生对画面内容进行创意时，有 6 7 的作业直接参考了课堂所列举的例子或课本上的例子，未能在作业中进行创 造性的思考。同时，作业中学生难以进行深入的表现，这方面也会受到课时、材 料等的限制。二是在平时的作品创作中，学生更多的依靠教师课堂的讲解或同学 之间的直接“模仿”。这样就使得作业的形式较为单一，难以“百花齐放”，单纯 的依靠教师课堂上的讲课，所获得的知识量实在是太少，美术课堂中教师更多的 应该是提供一种思路和获取知识的途径。三是学生之间的差异性很大。差异表现 在两个类别中，有无技能基础的学尘和对该知识是否感兴趣的学生。技能和兴趣 不同程度的影响着学生在作业中的认真程度和进行探究的欲望，尤其是对该内容 是否感兴趣时，学生是否能够主动性的进行研究，甚至会影响到学生上交作业的 积极性。在对影响学生美术作业因素的调查中，经统计发现：对本节课的内容是 否符合学生兴趣的占首位，7 5 的学生作了选择；其次影响学生作业的因素是学 生完成作业的方式，6 3 的学生选择了此选项。比如，对于技能类的教学内容进 行的练习模式，学生是最不感兴趣的。从调查中发现学生比较喜欢的作业方式有 7 小组合作式，再有是能够发挥学生特长式的；根据教师讲解的内容基础上向更高 层次探索的选项中，只有9 的学生选择了能够做到。从前期的实验中笔者还发 现以何种形式进行展示，即作业展示的形式选择也会影响到学生作业的积极性。 由此笔者认为，传统的美术作业模式对于更高层次的教育教学目标的实现难 以起到积极的作用。我们在美术的教学中应该采取学生能够进行选择，能够发挥 学生的特长，学生能够对知识或内容进行更加深入的探索与研究的作业模式，才 能够调动起学生进行探索与实践的积极性与主动性。同时学生的作业内容不应该 仅仅局限于作品的表现之上，在所需信息的收集，相关知识的比较选择等方面都 应该对学生进行鼓励。 二、学生的美术技能状况 美术中的技能问题是无法逃避的问题，脱离了美术技能的表现，美术学习就 失去了应有的价值。在新的课程改革要求中，对于技能的教学虽然不像原来要求 的系统和占有主要的地位，但是学生的美术表现必须建立在一定的技能基础之 上，美术的技能教学与训练又不可能一蹴而就，当前的教育环境也不可能有足够 的时间来训练学生的某种技能。那么如何解决学生在作业中的技能问题昵? 在有 限的技能训练课中笔者发现，学生事实上是不积极的，因为技n , - , 可l l 练的枯燥与内 容的乏i 味，加上美术课在学生心目中的“小三门”地位，学生无法全身心的融入 其中。这样美术教学中的技能水平与创意表现就无法统一起来，美术课上的这个 “矛盾”也是笔者坚定地从教学方式上进行教学实验的动力。 同时，笔者在对历年学生入校时美术素养调查中，统计得出约有4 5 的学生 具有在校外机构中学习过美术技能的经历，包括儿童画，卡通化，国画，素描等 等。在小学四、五年级阶段继续对某一美术技能进行持续学习的学生占9 。对 这部分具有特长的学生，通过怎样的方式让他们在班级中发挥出他的优势，是笔 者在教学设计和教学试验中一直进行思考的课题。笔者还意外发现，这部分学生 还存在一个问题，就是当课堂的内容与其“特长”不相符时，他们最容易变成“无 所事事”者，也就是他们的兴趣有时显得过于狭窄。 我们也不能够“过分”的在美术技能方面对学生提出完美的要求，对于初中 阶段的学生，他们的兴趣和心智发展已基本定位，学生之问的艺术差异性也显现 明显，具有较高天赋的学生对于技法的掌握较快，但是对于缺乏兴趣与天赋的学 8 生来说，采取其它的学习手段会更加有效，学生的图说能力，艺术史的研究，美 术信息的处理能力都应该看做是艺术的技能，关键的应该是如何使学生的某一技 能能够得到有效地发挥。 三、学生在美术课堂中的参与状况 现在的美术课堂教学中，学生在课堂上的“自主 是一个主流的方向，无论 是在当前的美术教学论文中，还是同行的评课交流中，学生是否在课堂中活动起 来或者活动了多少似乎成为判断这节课是否成功的一个标志。怎样来衡量学生的 课堂活动昵? 什么样的活动是有效的呢? 积极主动地回答教师的问题或根据教 师的这一环节自主地进行下一环节的活动，算有效吗? 在教师已经设计好的教案 中学生怎样的活动才能“有效 呢? 从美术课的设计来看，每一节的美术课都应 具有完整的教学目标、教学重点、教学环节，在这种已经进行了较为完整的预设 的状态下，学生的一系列活动必须是限定在这节课的范围之中的，否则就无法完 成这个教学的预设。在已经设定的范围内让学生去活动，怎能生成他的新发现 呢? 在给学生指明方向的思考与提示下，应该算是学生的发现还是教师的成功 “预设”呢? 所以在实验中，学生以何种方式自主地进行学习，以何种方式有效 地参与知识的生成是核心目的。 在构建有效课堂教学中，学生建立在其的兴趣之上的一系列活动，对于学生 自身来说才是有效的，因为这样的活动是学生主动而且积极进行的，对于学生知 识的建构和艺术观的形成是积极有效的。但是教师不能让学生放任的对某种艺术 方式进行摸索，教师应该规划学生艺术实践的目标，建立起正确的目标之后，学 生在进行艺术实践时就不会偏离方向，在这个过程中学生采用哪种形式，笔者认 为可以让学生进行自由的选择，但教师要注意学生的效率，督促学生按时完成任 务。 第三节项目学习实验的构想 一、实验的内容 为解决美术教学中的存在的上述问题，在美术课程标准的基础上，笔者在美 术的教学实践与教改探索中引入了“项目学习”的模式，以此来改变原有的美术 9 课堂模式，更好的适应当前学生的“心智”与兴趣，实现学生全面的健康发展。 在具体的实践中，笔者借助于学校的美术校本课程陶艺的开发与实施， 创设具体的课堂情境，学生通过预设项目目标、建立问题清单、解决项目问题、 实现项目成果，实施完整的项目学习流程，构建学生的知识体系。 二、实验的意义 实验的意义将在于： ( 1 ) 通过对当前美术教学中存在的问题进行调查与分析，为教师和教育管 理者、研究者提供信息参考。 ( 2 ) 对项目学习的分析、理解上，以项目学习的方式进行一系列的教学实 践，帮助美术教育同行通过类似的教学设计或课程的开发带动美术教学模式的变 革。 ( 3 ) 通过项目的设计与实施，鼓励学生在现实的情境中自主的构建知识体 系，并能发挥自己的特长，感受到自我的价值；同时在课堂活动中，学生通过小 组协作，相互影响，使合作学习的模式得到切实的体现，并养成良好的学习习惯。 最后，学生通过对项目成果的展示或传播，对自己作品的价值得以重新审视，增 强自信心。 三、实验各阶段的安排 ( 1 ) 准备阶段：( 2 0 11 年4 月立题) 主要内容：文献研究，研读与校本课程开发、学生项目学习的典型案例以及 相关的文献，并作更进一步的文献综述，为实验的研究奠定理论基础以及经验指 导。整理前期的资料，尤其是当时课后的教学记录，从第一资料中反复研究有价 值的信息。制订方案，制订初步的论文工作计划。 具体要求：研读文献要理解，比较，在论文中要注意横纵比较，注意一线教 师的经验总结，从中理出可引用的理论依据。调查与整理的数据尽可能保证数据 的客观普适性。 工作方式：以文献研究法和资料整理为主。 ( 2 ) 研究阶段：( 2 0 11 年5 月至2 0 1 2 年2 月) 主要内容：进行课堂教学实践，基于学生项目学习的课程开发及教材的编写， 及时的进行课堂教学后测，并对教学设计做出相应调整。通过教学实验，探索并 1 0 建立恰当的评价体系，注重学生从多元化的角度获得成功体验。搜集并积累典型 案例，及时反思。 具体要求：在课程的设计中注意先进理论的指导，以文献研究中的核心概念、 理论为方向，检测在现实工作中的成效。注重学生的现实反映，及时收集学生的 学习感受，形成个案，以便于检验课程的有效性并及时做出调整。在与学校平行 课程对接中注意互补。 工作方式：以行动研究法和个案研究法为主。 ( 3 ) 总结阶段：( 2 0 1 2 年3 月至2 0 12 年4 月) 主要内容：汇总、整理课题研究成果资料。总结课程开发中的典型案例，理 出基于学生项目学习下课程开发的秩序，汇总信息，上升为理论层面。修改、调 整并撰写论文研究报告。 具体要求：注重各类资料的完整性与过程性体现。明晰研究要点以及完善各 个环节之间的逻辑严密性。个人经验总结一定要与科学结论分离。 工作方式：以文献研究与文字总结为主。 第二章项目学习的理论研究 第一节文献综述 早在1 0 0 多年前，约翰杜威( j o h n d e w e y ) 等教育家就提出了体验式学习、 做中学( h a n d s o n ) ，倡导以学生为主体的学习。很多教师都能理解吸引人的、 具有挑战性的项目对学生成长的价值，他们组织学生进行实地考察、实验室研究、 跨学科活动等，丰富并拓宽学生的课堂内容。“做项目 在美国的教育中已经是 一个长期的传统。2 2 0 世纪初，还有一种被称为家庭自修设计的教学法与基于项目的学习很类 似。1 9 0 8 年，马萨诸塞高等农业职业学校的斯廷森使用了“家庭自修设计”这个 词汇来描述种部分学习在校外完成、部分由学校作指导的计划。这类自修设计 是具体的和自然条件下的特定教育技术如根据学校中学到的知识，在家庭中 种植作为商品的土豆和仔细记录每位学生赚得的钱数在一个农业的村社中 具有特定的实际意义和经济意义。3 在这个案例中我们已经看到了项目学习的雏 形，有明确的任务指向，运用所学知识，形成成果，并作出评价。 项目学习是美国的教学学者克伯屈( w i l l i a mh e a r dk i l p a t r i c k ，l8 7 1 - 一1 9 6 5 ) 首先提出的，在1 9 1 8 年9 月在哥伦比亚大学师范学院学报第1 9 期上发表了 项目( 设计) 教学法：在教育过程中有目的活动的应用一文，首次提出了项 目学习的概念。4 美国哈佛大学心理学家加德纳把智力看做是：“个体解决实际问题的能力， 生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。”因此，学生的学习应是以“解 决问题或制造产品”为特征的“项目学习”。加德纳认为，项目学习可以摆脱过 去的“测验本位学习”倾向，从而去发现和开发存在于每个学生身上的智力强 2 【美】巴克教育研究所项目学习教师之南2 i 世纪的中学教学法第2 版 任伟译教育 科学出版社2 0 0 8 0 9 中央教育科学研究所比较教育研究室简明国际教育百科全书教学( 下册) 【z 1 北京：教育科 学出版社，1 9 9 0 第3 9 6 年 s a l l yb e r m a n 多元智能与项目学习活动设计指导 译者序夏惠贤等译中国轻工业u 版社 2 0 0 6 1 2 项。5 布鲁斯坎贝尔的学习中心。布鲁斯坎贝尔在华盛顿州设立了一个学习中心， 它以具有特殊智力天赋的人来命名，其名称每年换一次。学生在每年开学之初就 投入较大的精力来研究这些“智力专家”成为学生无形中的导师。6 萨莉f 白曼设计的项目学习。萨莉f 自曼以多元智能理论为指导，开发了课堂 教学中的项目学习，她设计出许多项目，并根据主题领域和学习者的年龄阶段去 描述项目的各个方面，项目在整个范围中主要引导学生去解决问题。这些项目涵 盖了从小学到中学的各个不同层次，包括社会研究、科学研究、视觉与语言研究 等项目等。这些项目一般都与学生的日常生活相联系，重视学生的学习兴趣和经 验，能促使学生产生出色地完成项目或制造出产品的情感体验，最终使学生逐渐 成为终身学习者。7 。 目前，我国对项目教学的研究上属于前期阶段，并不是一种主流的研究内容， 但是对于支撑项目学习的两个基本点多元智能和建构主义却在我国的教育界从 各个方面进行了诠释与论证。项目教学的研究更多的方式是进行教学的试验对比 或以项目的方式来综合多种的教学与学习的方法。 河北科技大学的刘育东通过对相关论文的搜索统计，在我国项目学习研究： 问题与趋势8 一文中对我国项目学习的开展情况及其研究进行了系统的分析， 他认为存在的问题最主要的是研究的深度不够；对于趋势他认为，我国项目学习 的研究在各教育领域都呈上升趋势。可以说，项目学习的研究在我国方兴未艾。 为了符合2 l 世纪人才培养的诉求，我们不仅要继续丌展项目学习的研究，而且 要使项目学习的研究与实践真正为人才培养服务，体现其应有的价值。 在学术界，夏惠贤是对项目学习的研究比较有代表性的学者。他主张：项目 学习既是一种课程理念，又是一种多用途的教学方法，它可以融合许多教育理念。 其中最具代表性的是建构主义理和多元智力理论。建构主义是一种学生根据在其 自身的经验背景中构建自己知识体系的理论，它关注的是学生积极地从事做 5 s a l l yb c n n a n 多元智能与项目学习一活动设计指导 译者序 夏惠贤等译中国轻工业出版 社2 0 0 4 0 6 6 夏惠贤多元智力理论与个性化教学【m 】上海科技教育出版社，2 0 0 3 9 2 9 4 7 s a l l yb e r m a n 多元智能与项目学习活动设计指导l 译者序 夏惠贤等译中国轻工业出版 社2 0 0 4 0 6 5 刘育东我图项目学习研究：问题与趋势) 中国知i 碍 ( d o i n g ) 的活动，而不是被动地接受知识。而项目学习是一种创建学习环境，让学 生在环境中构建个人知识体系的方法。多元智力理论强调了每个人都有不同的智 力类型，每个人都有不同的智力强项和优势，学生通过运用自身的智力优势来完 成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。项目学习允许教师将各种 教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力。项目学 习注重学习与实际生活的融合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅 是为遥远的生活做准备。通过适当的培养和不断积累学习经验，学生的每一种智 力都可以得到提高，发挥各自的智力潜能。9 此外，在具体的教育科研实践中，很多的学者在开展科研的过程中会引入项 目学习的形式和理念。如：王大根教授在美术是一种重要的学习方式1 0 一文 中提出：研究结果的展示，凝聚着学生对课题深入的思考和研究，融入了自身的 经验和多学科的知识和技能，创造性和形象化地表达出自己的观点更重要的 意义是：这样的课题来自于现实社会，必然有人文的关怀：展示的是跨学科学习 和研究的结晶从而实现了人文、科学与艺术( 真、善、美) 的完美统一， 这恰恰是最有新意、最具时代特征的研究模式。他的这观点与项目学习的观念 不谋而合。 第二节项目学习定义的解读 项目学习指的是一套能使教师指导儿童对真实世界主题进行深入研究的教 学活动，具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西，它可以是有形的有学 生制造的物体，如书、剧本或一项发明等。项目学习能促进学生投入到学习活动 中，激发他们以自身的方式学习，并以各种方式展示自己研究的结果，并创造出 高质量的产品，它在许多方面超出了传统的课堂教学。 巴克教育研究所把以课程标准为核心的项目学习定义为一套系统的教学方 法，它是对复杂、真实问题的探究过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知 本段中有关夏惠贤的主张综合了有关夏惠贤本人的论著和他人对夏惠贤论著的注释 m 王大根美术是一种重要的学习方式中国美术教育，2 0 0 6 年第3 期 s a l l yi k r m a n 多元智能与项目学习一活动设计指导 夏惠贤等译中国轻工业：j ：版社，2 0 0 4 0 6 1 4 识和技能。1 2 基于项目的学n ( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) 所关心的是学科的核，t l , 概念和原理， 涉及学生问题解决的研究活动和其他有意义的工作，允许学生通过自主学习来构 建自己的知识，并形成最终的作品。1 3 基于项目的学习其典型特征就是学习是以 开发最终作品或“手工作品”为出发点。这种作品要求有明确的知识内容或技能， 并且通过作品开发要求学生能解决一个或多个问题。针对不同的学习者，项目在 范围和时间上变化很大，并且在最终作品开发的过程中，所使用的技术或综合使 用多种技术的水平也有所不同。 通过以上定义可以看得出，项目学习有一个特征就是学生通过一定的学习方 式能够“制造”出某一物品，或者是形成一个报告，学生通过这个产品反映出对 所学知识的理解及运用。在当前的教育教学中，对知识的运用是最为重要的，学 生只有运用了所学的知识才是真正的学到了东西。学生基于项目的学习解决了在 当前的教学环境中对知识的灵活运用问题。 项目学习下学生开发出的产品应体现出学科的相关知识与技能。因为作为一 种学习的方式，项目学习在操作过程中，学生进行的知识学习、掌握、转化、应 用等，都通过其的产品给予表现。教师也可以以该产品作为衡量学生知识掌握程 度的参考依据。 但是，也不能过于强调项目学习下产品，因为项目学习是对现实真实情景的 一系列问题的深入研究，而且是以学生亲身或模拟亲身的方式进行体验，并实践 于其中，这对于教学来说已经成功了一半。 第三节项目学习的理论支持 项目学习是基于两个教育理论基础之上的，一个是多元智能理论，一个是 建构主义。 多元智能理论依据。多元智能理论是美国著名心理学家霍华德加德纳在 2 【荧】巴克教育研究所项目学习教师之南2 1 世纪的中学教学法第2 版 任伟译教育科 学m 版辛t2 0 0 8 0 9 刘景祸基于项目的学习模式 ( p b l ) 研究 【d j 江西师范火学2 0 0 2 年硕一l ：学位论文中国知网 传统的逻辑加语言能力为主的智能理论上，提出的新的智力理论。“多元智能” 认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有语言、逻辑、运觉、节奏、 交际、自省等智能。多元智能理论下的学习模式强调了学生多种不同智能的发展， 按照加德纳的观点：学生的智能包括言语一语言智力、逻辑一数理智力、视觉一 空间智力、音乐一节奏智力、身体运动智力、人际一交往智力、自我反省智力、 自然观察者智力、存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力， 智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，而教育的起点不在于原先一个人 有多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。以多元智 力理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力， 而且还要求教师把多元智力理论的思想整合到教学活动中去，进行项目学习。加 德纳认为，项目学习可以摆脱过去语言一言语智力和逻辑一数理智力所强调的以 测验为本的学习倾向，去发现和开发每个学生的智力强项。1 4 因此，在我们的教学过程中，首先应在合理分析每个学生的智能状况基础 上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心， 以自主探究为基调基础上，合理整合、开发课程资源，科学选择教学内容，设 计教学过程，形成有效教学的实施策略。1 5 建构主义“以学生为本 理念依据。建构主义认为教学是在引导学生建构 知识，不是传输学生知识；建构主义教学的目的是使学生学会思考，思考存在的 问题和解决问题的方法，不是背诵知识或原理，不是去学会一种解决问题的模式 来套用。建构学习以学生在实践的行动中自己得到知识，或解决问题的方法来进 行社会建构。教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、 指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学 习方式，师生是建构知识过程的合作者。这就需要教育工作者改进教学方法，改 善课程结构提高教学效率。哺 在项目学习的进行中，学习形式上我们大多采用的是小组合作，在各个小组 中，学生进行不同角色的任务分工，学生不同的技能得到发挥，通过各自的分工 夏惠贤多元智力理论与项目学习 来源：c h i n a e t 发布日期：2 0 0 3 年0 1 月1 0 日1 2 ：4 0 钟启泉等 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读卜为了中华民族的复兴为了每位学生的发 展 【m 】上海：华东师范大学出版社2 0 0 i 8 毛新勇建构主义学习理论在教学中的应用 【d b lh t l p ：c d u q z f j c n k c y a n z i 4 h t m 1 6 完成自己所承担的任务，同时又必须将自己已完成的任务合成一个整体，使其成 为一项完整的任务，这中间不仅是学生原有的技能得到了发挥，同时交际技能， 合作技能等等一系列相关技能同时发挥着作用。在这样的一个过程中，事实上学 生在观察甚至是模仿着本组成员或其他组的成员，在为完成任务所运用的各种技 能中，也在学习着新的自己原来不会的某些技能。而且在解决相关问题时他 们探究问题的能力也得到发挥。 项目的推进过程，也就是学生知识建构的过程。任何一个项目都包括了项目 的环境、项目的结构、项目所需要的知识和技能、项目的展示方式、项目的价值 体现，以及项目最终的运用。在一系列的活动中，学生通过调查，查阅，绘制， 制作等等，最终构建起了自己的知识体系并不断地完善，尤其是在现实生活中得 以运用，这也是教育应该最终要达到和实现的目的。 第四节项目学习的优势分析 一、项目学习在实践中的运用案例 在基层的教学中运用项目学习的方式开展的研究更多一些。范新华在项目 教学法在美术教学中的应用 一文中介绍了他运用项目学习的方式来开展图 案一课的教学。从对项目教学的认识，课的设计并提出了对项目教学在实施过 程中的建议。 李皎在浅谈项目教学法在中职美术教学中的应用哺一文中最后概括总结 道：总之，项目教学法的教学模式给予学生自主完成项目的空间，发展职中学生 的各种才能，更加贴近实际生活。教师在教学过程中对自身角色要进行定位，教 师不再是知识的传授者，而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者，学生 也不再是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者。当然，我们不能机械地把 项目教学当做一个具体的教学方法，片面的追求“花哨热闹”，要认真为学生设 计学习情景，让学生真正的融入到学习中去，认识自我，激发自主学习意识、合 作愿望和探究热情。 ”范新华项目教学法在荚术教学中的应用教育研究与实践 2 0 1 1 年l 期 李皎浅淡项目教学法征中职荚术教学中的应用林区教学2 0 1 1 年笫l 期 1 7 二、项目学习的优势分析 夏惠贤在多元智能理论与项目学习一文中将项目学习的优势概括为：提 高问题的解决能力，提高信息的素养，增长学习经验。他认为：项目学习不是学 生对知识的简单复现、而是创造性地解决问题或创造出新颖独特的产品。许多项 目要求学生超越简单的、易得到的以印刷品形式出现的信息来源，如课本、百科 全书和字典等，信息技术的发展为信息增加了另外的载体，如光盘和互联网等。 项目学习强调学生独立自主性的研究，需要从网络中寻求新的信息，并能与他人 进行交流。对学生来说，学生有权选择自己感兴趣的主题，使项目能适合他们自 身的兴趣与能力、他们有了更多的跨学科的思考、更多的发现、更多的小组工作， 少了确定性的知识、少了对第二手信息的依赖，而专心致志地搜集、分析所获得 的资料，做研究，报告他们的研究结果。这样他们就可以不断把自己学习的过程 和经验累积起来，迁移到新的情境中。因此，项目学习就是使学生不断变得更有 学习经验的过程。1 9 通过对文献的解读，笔者认为项目学习具有以下优势： ( 1 ) 在项目学习中，学生能够持续的对一件事物展开详实的研究，并能形 成自己的作品。这将有利于学生作业质量的提升。学生在确立自己的具体项目过 程中，己将自己的爱好、个性展现其中，因此学生更愿意自觉地进行深入的研究， 由此也带动对美术其他项目的兴趣与爱好。 ( 2 ) 学生在项目学习的过程中，发展自己的多元智能，并构建起自己的知 识框架。学生通过资料的整理，产品的制作，成果的发布等逐步生成自己的知识 架构。这样所生成的知识是建立在自己的行动过程之中的，既是原有经验的归纳， 又是对新知识的释读，尤其是对知识进行了选择性的运用；在产品的制作过程中， 通过与他人的合作，又能够发展自己的社交能力：通过对项目的规划与建设，在 产品中融入自己的个性特征，整个的过程完全是在自己的有效参与之下进行。 ( 3 ) 项目学习将迫使学生学会学习，改变原有的学习方式。新的时代知识 的变革越来越快，单凭传统的记忆方式难以完成知识的积累与转化，作为新时代 的人才，学生就必须学会对知识的发现发现，信息的收集，选择与应用。 悖夏惠贤多元智力理论与项目学习 来源：c h i n a e t 发布日期：2 0 0 3 年0 1 月1 0 日1 2 ：4 0 1 8 第三章美术校本课程的开发 第一节校本课程开发的文献综述 教育部在国家课程管理指南中指出：“校本课程是以学校为基地进行开 发的课程，它的开发主体是教师，特别是由同一学校或不同学校教师组成的开发 小组。教师在实践中，对自己所面对的情况进行分析，对学生的需要作出评估， 确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。” 校本课程开发是在与国家课程、地方课程目标一致的前提下，根据本校的培 养目标和课程资源状况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的、灵 活安排的课程，丰富课程资源，使学生对某一问题进行更加深入完整的研究，并 找到合适的解决方法。校本课程既可以是原有课程的深入，也可以是跨学科的延 展。基于学生项目学习的课程开发是结合我校的现实状况基础之上，突出学校的 艺术教学特色，目的是在某一美术形态的基础上，通过组织学生深入的学习，体 验后，以该美术的语言形式来解决相关问题，实现学生技能、情感和民族责任的 共同提升。 我国目前研究校本课程开发的学者有：张华、崔允济、钟启泉等。尽管在细 节上他们的观点有异，但大的意见是一致的：在校本课程5 r 发的目标上，以国家 的指导意见为纲，立足于学校现有的资源，提倡以一线教师与学生的为主体，多 角度、多广度的选择课程内容。由于我国统一的考试制度限制，在绝大多数地区 课程开发未能有效的开展起来，课程更多的依赖于国家或地方的同一课程。 在我国的港澳台地区，教育界非常重视校本课程的开发，将校本课程作为学 校传统的一个载体。如台湾省学者黄政杰认为，校本课程开发是以学校为中心， 以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权利责任的再分配，赋予学校人员权 责；由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的设计、实施与 评价。 西方国家的校本课程提出较早，现在已形成了较为完整的开发模式和程序。 钟启泉在课程论一书中将国外知名学者关于校本课程可发的有关理论进行了 2 0 钟启泉课程论【m 】 北京：教育科学出版社2 0 0 7 1 9 归纳，节选如下： 1 斯基尔贝克认为，校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案规 划、设计、实施和评价的活动。 2 菲吕马克认为，校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员为改善 学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 3 艾格莱斯顿( j e g g l e s t o n ) 认为，校本课程开发是以学校的自发活动或 学校的课程需求为基础的丌发过程，在此过程中，对于中央及地方政府的权利、 责任和控制，重新加以分配，学校也获得法律、行政的自主与专业权威，而能自 我管理开发。 4 马什( c m a r s h ) 认为，作为中央集权化教育对立面的一种象征，校本课 程丌发是一个强调教育( 课程) 决策权下放的口号，是一种重视师生共享决定、 共同建构学习经验的教育哲学，也是一门需要课程领导等组织变革的技术。2 第二节美术校本课程开发的依据 一、校本课程开发的背景 新一轮国家基础教育课程改革的要求为学校校本课程开发与实施提供了前 未有的机遇和条件。教育部学校课程管理指南( 2 0 11 年3 月) 中对校本课程 的开发与实施提出了明确的要求，也有原则性的指导意见。校本课程的性质及特 点决定了学校将拥有更多主动发展的空间，更加有利于学校办学特色的形成。基 于学生项目学习基础上的教学实践中，需要有更加合理的课程内容和课程形式。 我校是一所公办初级中学，近几年依托学校的教改经验，提出了以教育科 研促学校整体发展，以精致管理促校园文化建设，充分开发师生智慧潜能，积极 构建展能教育模式，坚持“以学生发展为本，以能力发展为主”的办学思想，坚 持倡导“展能教育 ，努力培养具有创新精神和持续发展能力的教师队伍。课程 的丌发是建立在这个基础之上的。 处于初中学段的学生对新生事物好奇，有强烈的求知欲望；但学生的判断 力较弱，面对文化符号，他们只接受较为肤浅的表象，需要通过文化的某一载体 2 钟启泉课程论 【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 来刺激学生