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初中语文教材知识系统浅析中文提要 初中语文教材知识系统浅析 中文提要 语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成 部分。 语文的工具性决定语文教育应该重视语文知识，使语文知识系统既有利于中 学的语文教学实践，也能“教会学生学习”。从古到今不断构建的语文知识体系，到 上世纪八十年代达到顶峰，至今仍在不断改进和完备。笔者结合平时教学实际和经验， 根据陈述性语文知识、程序性语文知识和策略性语文知识的分类，探讨了初中语文知 识教学，以及如何根据不同类型知识的性质和不同学习阶段的特点，施以正确的教学 策略和方法。同时结合语文课标要求与苏教版初中语文教材，重点探讨了书写书法、 基本语法、阅读理解和作文教学的程序性知识和策略性知识的教学。详细的语文知识 分类教学，能更好地提高教师教学效率，提升学生语文学习能力。 关键词：语文知识教学陈述性知识程序性知识策略性知识 作者：陈梅 指导老师：高永奇 a b s t r a c tab r i e f a n a l y s i so fk n o w l e d g es y s t e mo fj u n i o rm i d d l es c h o o lc h i n e s et e x t b o o k s ab r i e f a n a l y s i so fk n o w l e d g es y s t e mo f j u n i o rm i d d l e s c h o o lc h i n e s et e x t b o o k s a bs t r a c t a ss t a t e di n “c h i n e s ec u r r i c u l u ms t a n d a r d ”c h i n e s ei st h em o s t i m p o r t a n t c o m m u n i c a t i o nt o o la n da l s oa ni m p o r t a n tp a r to fh u m a nc u l t u r e a sat o o l ，c h i n e s e e d u c a t i o ns h o u l de m p h a s i z ec h i n e s ek n o w l e d g et om a k ec h i n e s ek n o w l e d g es y s t e mn o t o n l yb e n e f i c i a lt ot h ej u n i o rm i d d l es c h o o lc h i n e s et e a c h i n gp r a c t i c eb u ta l s ot e a c h s t u d e n t st ol e a r n t h ec h i n e s ek n o w l e d g es y s t e mw h i c hh a sb e e nb u i l d i n gs i n c ea n c i e n t t i m e sa n dr e a c h e dt h ep e a ka t8 0 so fl a s tc e n t u r ya r es t i l li nt h ep r o c e s so fi m p r o v e m e n t a c c o r d i n gt ot h et h r e ea s p e c t so fc h i n e s ek n o w l e d g e ：d e c l a r a t i v ek n o w l e d g e ，p r o c e d u r a l k n o w l e d g ea n ds t r a t e g i c a lk n o w l e d g ea n dc o m b i n i n gw i t ht e a c h i n gp r a c t i c e a n d e x p e r i e n c e ，t h i sa r t i c l ed i s c u s s e sc h i n e s ek n o w l e d g et e a c h i n go fj u n i o rm i d d l es c h o o la n d t h es t r a t e g i e sa n dm e t h o d sb a s e do nd i f f e r e n tt y p e so fk n o w l e d g ea n dp h a s e so f t e a c h i n g i t i se m p h a s i z e di nt h ea n a l y s i so fp r o c e d u r a lk n o w l e d g ea n ds t r a t e g i c a lk n o w l e d g e t e a c h i n g o fh a n d w r i t i n g ，b a s i cg r a m m a r ，r e a d i n gc o m p r e h e n s i v ea n dc o m p o s i t i o nb a s e do nc h i n e s e c u r r i c u l u ms t a n d a r da n dj u n i o rh i g hs c h o o lc h i n e s et e a c h i n gm a t e r i a l s p e c i f i cc a t e g o r y o fc h i n e s ek n o w l e d g ea n dr e l a t e dt e a c h i n gm e t h o d si m p r o v e sn o to n l yt h ee f f i c i e n c yo f t e a c h i n gb u ta l s ot h el e a r n i n ga b i l i t i e so fs t u d e n t s k e yw o r d s ：t e a c h i n go fc h i n e s ek n o w l e d g e d e c l a r a t i v ek n o w l e d g e p r o c e d u r a lk n o w l e d g e s t r a t e g i c a lk n o w l e d g e w r i t t e n b y c h e nm e i s u p e r v i s e db y g a oy o n g q i 初中语文教材知识系统浅析绪论 绪论 一、本课题提出的背景 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。 它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富 的一门学问。语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的 重要组成部分。”既然语文是“交际 的“工具 ，而且是“最重要的“工具 ， 那么语文教育教学就理所当然不能离开语文的工具性。而构成这个“工具”最主要的 组成部分是语文知识。因此语文教学需要怎样的语文知识，怎样去教学这些知识，是 我们语文教育工作者必须认真思考、对待的问题。 “知识是人类生存和发展的智力工具。人类的教育是通过知识进行的，离开了知 识就没有课程，也就没有了教育和教学活动。因此，对知识的选择和组织，就成为编 制课程和实施教学的一个重要前提。所以，无论在什么情况下，课程和教学都不能弱 化知识的目标。 1 目前苏教版教材以单元组元，淡化了知识，但并不是否定知识，而应该在教材中 把需要学习的“语文知识 提炼出来，让我们有一个明确的达成语文课程标准中 相关目标的载体或把手。教材内容编排主要包括范文、单元后安排诵读欣赏、口语交 际、实践活动、写作等以及书后的附录，另外语文知识也散见于语文各种形式的练习 和运用。总之，需要学习的语文知识不在于教材设置篇幅的多少，不在于呈现的教材 形式，而在于能方便我们使用。教师或者安排专门的课时去教，或者通过练习来带， 或者通过课文讲读隐蔽地呈现给学生。至于在具体的教学中运用讲授法、案例教学法， 还是采取训练教学法，首先是以知识系统的明确为基础。明确“教什么 了，教有依 据了，我们才能明确研究“怎样教 ，学生怎么学。 新课标中对积累、体验、感悟的张扬使显性的语文知识量大幅“缩水”，知识由 语言理论走向了言语实践，语文知识的“隐在场 成为可能。显性语文知识的过量造 成了知识与实践的脱节，而隐性知识的过量又使语文教学的效度降低。以语感等形式 l 韩雪屏语文课程的知识内容f j 】语文建设，2 0 0 3 ，( 3 ) 1 绪论 初中语文教材知识系统浅析 的教学不可能完全地代替语文知识完成培养学生语文素养的目的。因此，为了纠正新 课改背景下有关语文知识教学的错误认识，阻止弱化语文知识教学现象的发生，笔者 从基础教育语文教学的本质和规律角度，从“新课标 本意的角度，明确隐藏在教材 中的语文知识，使显性知识与隐性知识在语文教学中达到最佳平衡点。 二、本课题研究的内容 一般来说，既然是课程，其内容就必然包含了学科知识，而且学科知识应是该课 程的基本内容。但语文学科并非如此。语文课程的知识，不是教学的内容，不是学生 学习的对象，甚至不是属于语文课程本身的内容，而是学生语文学习的一种凭借。 义务教育新课标中涵盖的语文知识在课程总目标和阶段目标中依次要求了解和 掌握的有汉语拼音知识、基本笔画和偏旁部首的知识、常用标点的知识、基本的语法 知识、常用的修辞知识、重要的作家作品知识、文化常识和常用文体的写作知识等语 文学习和交流的基础知识等。这些知识只是一种凭借，只是学习者学会运用语文、提 高综合素养的一种“工具 。语文学科应该建立一个知识系统，这个知识系统有利于 中学的语文教学实践，既利于教师的教，也利于学生的学。 学生在学校要获取三种知识：陈述性知识，又称语义性知识，即在感知觉的基础 上，通过记忆获得的言语信息；程序性知识，即在感知觉的基础上，通过思维获得有 关外部事物的概念、规则，并能将这些概念与规则应用于实践，解决实际中的问题； 策略性知识，即调控自身的注意、学习、记忆和思维过程，学习如何学习、如何思维。 比较而言，策略性知识的学习是更高级的认知学习，超出了语文单一学科能力范畴， 是形成创造能力的核心，是学生情感、态度和价值观的提升。 本课题研究的内容，首先，它应该是语文知识，即它必须能够服务于语文的学习； 其次，它必须既包含陈述性知识，又包含程序性知识，然后上升到策略性知识，成为 学生的能力；第三，它必须能够满足学生学习语文的需要，而本身又不是语文课程的 内容，是通过课程内容获得的善于学习的能力。“教会学生学习 己成为当今教育领 域的一个重要目标和研究热点。语文新课程教学只有把这个问题的研究放在重要位置 上，才能从根本上提高教学质量，达到新课改目的。 三、本课题研究的意义 高效的教学是我们教育工作者永远追求的目标。那么什么是好课? 什么是高效率 的课呢? 王荣生教授强调的是一节好课首先是教学的内容要正确，他说：“一堂好的 2 初中语文教材知识系统浅析 绪论 语文课，在我看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在 这样的前提下，课堂组织松散一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。 那么，什么样的内容才是正确的内容呢? “当然是在课程目标统领下、能够达成其实 现的知识，而课程目标笼统的说就是培养学生各种语文能力，各种语文能力的实现必 须具备相应的语文知识。州这种知识就是我们上文提到的程序性知识和策略性知识。 石中英说：“一方面，教育是知识筛选、传播、分配、积累和发展的重要途径；另一 方面，知识又是教育的重要内容和载体，离开了知识，教育就成了无米之炊 2 。可 见，一堂好课，一堂体现语文教学效率的课首先具备的就是这类能够直接形成语文能 力的语文知识。 ( 一) 强化语文知识教学是基础教育的本质和规律使然 1 、语文教学本质方面 教学活动在任何时候、任何情况下，都必须掌握一定的知识( 陈述性的和程序性 的) ，并在此基础上达成其他的任务和意义。例如，王道俊等主编的教育学这样 界定教学：“在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、 有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶 冶品德、美感，形成全面发展的个性。”其中明确指出“教学是以知识的授受为基础 的”。当代教育学者黄甫全给狭义教学的新阐释是：“教学专指学校中教师引导学生 一起在专门环境里以特定的文化为对象而进行的教与学相统一的活动，从而有效地掌 握知识、形成技能、发展能力和提升道德品质。 3 此概念与传统教学概念的不同在 于“教”是一种引导，“学”是一种效仿，“教学”是一种特定文化的交往活动，但 同时也丝毫没有否定“知识在形成技能、发展能力和提升道德品质上的基础作用。 也就是说，不管是哲学取向的传统教学理论还是心理学取向的现代教学理论，在概 括教学本质的时候，都是知识教学作为基础的。 2 、学校学习特性方面 学校的学习活动与耳濡目染“习得式的社会学习活动不同，是一种“有目的、 有计划、有步骤、有专人传授的学习规范母语的理性途径 ，是一种“学得活动。 l 王荣生听王荣生教授评课 m i 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 7 年8 月第1 版。 2 石中英知识转型j 教育改革 m i 北京：教育科学f 版社，2 0 0 1 3 黄甫全现代课程与教学论学程( 上册) 【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 6 1 0 3 3 绪论初中语文教材知识系统浅析 在学校学习中，虽不排除以直接经验为主的“习得”，但它的主要特点是在有限的时 间内学习前人几千年积累下来的间接经验，即知识。由此，学校学习活动的最根本的 特征之一就是以获得知识为目的。语文作为一种学校学习活动，必然要以获取语文知 识为前提。 3 、知识与能力关系方面 现代知识和能力观认为：陈述性知识是程序性知识形成和发展的前提条件，程 序性知识是能力形成的中介。也就是说，知识与能力的关系是基础与提高的关系，没 有知识就难以形成能力。当代教学论的研究表明，一个人能力形成的过程是学会合理 运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是将知识转化为行为的结果。能 力是在知识的指导下，经过反复的技能训练而获得的。即使社会上的“习得 ，像 师傅带徒弟，也要靠师傅传授相关知识与经验。由此可知，要形成语文能力，必须 以语文知识为基础。换言之，不管中学语文教学的外部形态如何千变万化，其内在本 质都应该把知识传授给学生，然后再进行“言语 、“语用训练。 4 、学习主体知识状况方面 中学语文教学的主体是中学生。中学生正处在发展阶段，其发展体现在生理、心 理的逐渐成熟，知识的迅速增加，智力的不断增长和人生观、世界观的逐步形成。此 时学生发展最重要的就是填充知识。因为知识欠缺会带来学习困难，从而影响人生 的发展进步。在这个阶段加强中学生包括语文知识在内的知识教育，不仅是必要的， 只要依学习心理去做，方法得当，也是完全可行的。 5 、语文学习客体文章的特征方面 中学语文教学的客体是“文章”。无论是阅读文章还是写作文章，显然都要明了 “文章特征。“文章特征 主要指语言、文体和表现手法等文章学的知识与原则。 而只有遵从这些知识、原则并采用相关方法去阅读和写作，才是高效的语文学习。所 以，从语文学习客体来讲，中学语文教学的内在本质就应该是把文章的阅读和写作知 识传授给学生，以此为基础逐步提高其语文素养。 ( 二) 强化语文知识教学同样是新课标的追求 义务教育和普通高中语文课程标准( 后简称“新课标 ) 虽然基于应试克服教育 机械灌输知识的弊端、革新教法和学法考虑，基于“主动认知与建构”、“认知与情 意全面发展 等现代教育理念，提出了“淡化知识教学”的思想，但“淡化 而非“弱 4 初中语文教材知识系统浅析绪论 化 ，“淡化”是针对枯燥的授受式知识教学方法而言的，倡导语文知识教学方法的 生动化、多样化，提高语文知识教学的科学性和效能感。而不是语文知识教学本身的 弱化；“弱化 是针对知识教学内容而言的，实则是语文知识教学的边缘化，甚至是 虚无化。“淡化是根据中学生的身心特点，变换着花样来加强语文知识教学；“弱 化”是不顾中学生对语文知识的需求，肆意削弱语文知识教学。 新课标并不轻视“语文知识教学”，相反还从广义的角度来重视“语文知识教学”。 其知识涉及面极广，不仅包括“语文本体知识 ( 语言文学写作知识) ，还涵盖“语 文背景知识 ( 百科知识) 和“语文条件性知识”( 教育学、心理学知识) 。不过传授 知识的方式可以发生从“授受 向“自主合作探究的改变。需要特别说明的是，我 们这里强调的语文知识主要指“陈述性知识 ，但我们也重视“程序性知识”的学习。 这二者的学习也是相辅相成、彼此促进的。对语文教学而言，陈述性和程序性这两类 知识都很重要，都必须在语文教学中兼顾。但当下语文教学的现状是“弱化陈述性知 识的学习，而单纯强化程序性知识的学习，使失去基础的程序性知识学习陷入了高 耗低效的形式训练的窠臼，所以我们要正本清源，特别提倡“还陈述性语文知识 教学以基础地位”。 总之，没有知识指导的语文学习是不科学的学习，没有知识指导的语文实践是“暗 胡同”里的盲目实践。所以，我们要正视语文知识教学的重要性，要重视语文知识教 学方式方法的创新，要扭转当下弱化语文知识教学的局面，要科学地按基础教育的本 质和规律去进行语文知识教学。 5 第一章语文知识简述初中语文教材知识系统浅析 第一章语文知识简述 第一节语文知识教学的历史回顾 我国古代语文教育历来是重视基础知识的教学的。顾明远先生在中国教育的文 化基础一书中谈及“中国教育传统的基本特点”时，明晰提出：“中国教育传统重 视基本知识的传授，而方法是经院主义的。 1 一、古代的内潜体悟式知识观 就识字教育而言，古人总结出了“六书 造字的规律性知识，还有过以“三、百、 千、干 为代表的优秀经典启蒙教材。这些识字教材也包含些语法、历史、伦理、 政治等知识。如三字经，全书1 0 0 0 多个汉字，4 0 0 多个三字结构，在了解历史、 政治、伦理等知识的同时体会到汉语语法的特殊结构，是传统语文入门教学的经验结 晶。 “言语知识在士阶层的游说进言风盛行的春秋战国时代是教育的重心。孔子教 学开创了“德行、言语、政事、文学 四科，将“言语”与“文学 区分开来，就是 对言语教育的重视。但关于言语的知识总结却难成体系，散见于墨子小取、韩 非子的说难等篇章中。 言语知识的教学通常是与阅读教学纠缠在一起，难以分割。所以，秦汉以来， 贯穿于古代语文教育还是以文章学知识为主体的教学。尤其是从汉武帝“独尊儒术 ， 把“五经 列于官学，宋代朱熹作四书集注之后，“五经 、“四书 成为语 文教育的主要内容。关于阅读的理论和阅读方法的知识更多是散见于经、史、子、 集等各类古籍中，以经验性、描述性论述为主，侧重在阅读内容义理的阐发以及笔 法的揣度。 写作知识教学内容在东汉成为较为独立的形态。据史料记载，光和元年，当时的 生员大约要掌握“章 、“表”、“奏”、“驳”、“书等实用性文体，也要学习 小说、词赋等审美文体。隋唐以来，科举制度逐渐盛行，直接影响到了语文教育的形 1 顾明远中国教育的文化基础【m 】山西教育出版社2 0 0 4 ：1 0 5 6 初中语文教材知识系统浅析第一章语文知识简述 式和内容。明代后期至整个清代的教育基本上就是围绕着“八股”阅读、写作展开的。 我国古代传统语文教育本身具有的感受性、意会性和综合性特点，自有它合理的 精华。涵养语文素养主要依靠的是学生自己“意会的单向活动，强调整体把握、熟 读精思、潜心涵咏，不求甚解，缺乏系统的读写理论指导。语文知识往往是在一种自 发而非自觉的、朦胧混沌的综合体验中自我生成的一种语言智慧，表现为一种内潜体 悟式朴素的人本主义知识观。很多学者都认为文本于道，言语应是修己的必然结果， 无需刻意进行言语技能的教育，因此，忽视汉语言的逻辑理性分析，也不屑于去总结、 探讨关于语言技法的原理知识。我国有起源很早的文字学、训诂学知识，但多是通过 解字、释词、析句、注疏、考证、校勘等对“四书五经 作注释性、考证性的研究， 侧重在语言内容方面，少有纯语言学的研究。语义学研究相对发达，“语文教学长期 停留在松散的粗放经营的状态。”1 二、近现代“工具性”与“人文性”之争 中国语文走向现代化没有经历一个漫长的内蕴渐变历程。1 9 世纪中国清政府紧 闭的国门被枪炮强行打开，洋务运动应时兴起，西语的语法规则、词汇体系强势渗进 了我们古典汉语，由此构建的现代语文教育的语文知识体系自然深受西方语言的影 响，带有极浓的移植痕迹。正如刘小枫所言：“汉语思想百年来所想的基本问题，都 是与西方思想发生关系后引发出来的。 1 9 0 3 年起，语文学科独立百余年来，语文 知识建构历程大致可分为四个阶段：雏形阶段、强化阶段、淡化阶段、争议阶段，这 也是一个现代语文知识教学从无到有、从窄到宽、从生硬移植到理性反思的发展历程。 ( 一) 雏形阶段 1 9 0 4 年，清政府颁布奏定学堂章程，在初等小学堂设“读经讲经 、“中 国文字 ，高等小学堂中学堂设“读经讲经”、“中国文学 等与语文教育有关的课 程。可以看出语文知识限定在识字、阅读、写作论说文字和浅显的书信、契约以及文 学史的常识方面，杂糅着浓郁的封建教育色彩。 民国初期废除了“读经讲经 课，设置专门“国文 课，语文课程开始取得完全 独立的地位，语文教学要求讲授“近世文渐及近古文，并文字源流、文法要略及文学 史之大概 等知识。“五四 运动前后，汉民族语言与时俱进，不仅从外民族语言中 1 张志公传统语文教学的得失张志公自选集【m 】1 北京：北京大学出版，1 9 9 8 7 第一章语文知识简述初中语文教材知识系统浅析 吸收了大量词汇，而且也借鉴和引进了大量语法结构，现代文教学也正式进入了语文 课堂。1 9 3 2 年的语文课程标准专门提出了“各种文体 的知识内容和教学说明。随 着黎锦熙新著国文语法、唐钺修辞格、陈望道修辞学发凡等大批专著问 世，标志着中国现代汉语的理论体系逐步完备，为语文课程知识的体系化提供了条件， 使我们的传统语文教育转向了科学化、现代化的道路。 雏形阶段的语文知识教学主要包括文法、语法、修辞、文章、文学等方面的知识， 带有浓郁的西化色彩。在科学主义的理性光照下执著地追寻现代汉语言知识的体系构 建，课程研究以技术一控制为取向，表征为结构一分析的思维模式。 ( 二) 强化阶段 建国以后至1 9 8 6 年前后，语文知识教学一直备受重视。1 9 5 6 年进行的汉语、文 学分科教学试验，为汉语课的开设专门探究了进入语文教学视野的现代汉语语法体 系，初中语文初步建立了知识教学、文章训练体系和文学教育的序列，课本编写的体 例及知识教学要求对以后的语文教学影响非常大。这是语文教育科学化道路上又一可 喜的进步。但汉语教学过分重视语法、修辞、逻辑知识系统化，存在着严重的知 识与应用脱节的问题。1 9 6 3 年“语文双基”作为语文教学的内容正式写入了的语文 教学大纲，语文基础知识以“八字宪法 ( 字、词、句、篇、语、修、逻、文) 规定下 来，并首次提出了语文知识教学“精要、好懂、有用的要求。从此语文知识成为语 文教学的中心内容，在较长的一段时间里没有根本性的改变。文革之后，随着应试教 育的重压与扭曲，语文知识教学更是异化为生硬的术语记忆和题海训练，灌输知识、 机械训练、肢解分析等有悖于学生全面发展的教学模式充斥着语文课堂。在语文知识 的条分缕析中，语文教育变得支离破碎，失却了汉语文特有的诗性品质和人文情怀。 ( 三) 淡化阶段 正是针对语文知识教学出现的种种弊端，1 9 8 6 年的语文教学大纲首先把逻辑知 识的教学砍掉了，逻辑知识小短文和练习题也就不再在教科书中出现，开始将语言知 识体系转向能力训练体系。1 9 9 2 年的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲 更是把语文能力训练放到了前所未有的重要地位，对汉语基础知识进行了必要的增 删。于是语文教育界开始有人提出“语法内容要简化，要求要降低，考试少考或不考 的主张，语法教学要淡化。因此词语教学被忽视，修辞格知识表附录被取消，语法教 学备受冷漠。2 0 0 1 年，教育部颁发了全日制义务教育语文课程标准实验稿，明 8 初中语文教材知识系统浅析 第一章语文知识简述 确提出“不宜刻意追求语文知识的系统性”，而要“尊重学生独特感受”，倡导“整 体感知 ，似乎又回归到传统的感悟式语文学习方式。 一时间关于语文知识的各种争论风起云涌，成为语文新课改的核心议题，引发了 我们对语文课程本身更为理性的反思。在这一阶段，以静态语言学为主要内容的知识 教学逐步瓦解，知识对人的异化现象发人深思，知识与能力、知识与人的语文素养之 间的关系引起广泛关注。早在上个世纪9 0 年代，王尚文的语感论、李海林的言 语教学论都主张汉语教学应以语感教学为上，以往的语文知识观开始遭到了质疑。 尤其是1 9 9 7 年之后语文教育遭受的世纪末大批判，工具理性至上的语文知识教学逐 步转向了生态型、存在性的价值探究阶段。 语文知识从昔同的“声名显赫”，变成了今日的“风光不再”，甚至遭到了贬抑、 淡化和排斥。从此关于语文课程知识的争鸣便逐渐浮出水面。 ( 四) 争议阶段 新课标颁发以后，对语文知识是否需要淡化或如何重构的理论探究文章层出不 穷。对新课标本身提出质疑者有之，如对新课标中的量化标准提出质疑，认为识字写 字量、阅读量、习作量等标准的提出缺乏依据1 ；对传统语文知识体系维护者有之， 认为基础教育阶段所学的知识点应在系统指导下与系统相连，语文课程改革不能淡化 语文基础知识2 ；有学者认为语文本身具有不确定性和模糊性特点，决定了语文知识 系统中的系统难以界定，因而不赞成“不系统、不完整的知识是不科学的知识 的观 点。3 在这些论争中，有三种代表性观点：第一种，宇文全先生为代表，认为语文是 基础学科，必须注重基础知识的教学，系统知识的学习是形成语文能力的先决条件： 第二种，以王尚文、李海林先生为代表，认为语文教学应重在培养学生的语感，即运 用语言的能力；第三种，以韩雪屏教授为代表，认为在语文课程改革中，对语文知识 需要重新认识与建构。4 随着论争的深入，核心议题逐渐由“语文知识该不该淡化 转向集中于对“语文 知识到底是什么 的探讨。有人提出了“语识”的概念与语感相对应，认为这二者都 是言语知识，只不过语感是处于无意识状态的语言知识，而语言知识是指与语感相对 1 罗瑜语文课程标准若干问题反思【j 】重庆教育学院学报，2 0 0 3 ，( 5 ) 2 苏培成不能为了“新”而否定正确的“旧”【j 】语文建设，2 0 0 2 ，( 1 1 ) 3 袁彬关于令同制义务教育语文课程标准( 实验稿) 的几点理解【j 】教育科学研究，2 0 0 3 ，( 1 ) 4 朱红英语文知识的论争f j 】语文建设，2 0 0 2 ( 6 ) ：1 5 1 6 9 第一章语文知识简述初中语文教材知识系统浅析 的“言述性的知识”即“符号化的知识 ，对语文知识如何在语文教学中发挥作用进 行了多角度的探讨。更多的人则致力于语文课程重新知识体系构建的探讨之中。 这一阶段，从静态语言学转向动态语用学可以说是当前语文知识重构的一个基本 取向。在后现代课程视野下，语文知识教育方面的研究进一步开放、深入、多元。研 究的主题词是“重构”，着眼于“知识与人相遇的生动情景，重视理论和实践双层 面语文知识的开发、整理、更新与重建，包含语文知识自身的结构、价值的多元阐释 ( 有言语论视角、建构主义视角、人本主义视角、语感论视角、阐释学视角、知识进 化论视角、生态学视角、知识文化学视角等等) ，语文知识呈现方式的动态革新。这 是一个话语多元的时代，这是一个充满质疑的时代! 纵观百年来语文知识教学走过的历程，我们可以看到，现代语文知识教学从无到 有，从5 0 年代的“语言知识中心”缘起到9 0 年代在社会批评中走向衰微，“淡化知 识”的提出，再到新世纪以来对语文教育的大讨论、对语文知识教学的大批判与争议 反思，这一发展轨迹正是语文学科独立设科后不断走向成熟与发展的历程。 一个成熟的学科必然有其知识体系与内容。那么经历百年建构的语文学科也应该 有其自身的知识体系。我们可以简单地追溯一下语文知识的建构历程。古人没有给我 们留下一套完整、清晰的汉语文教学的知识体系，到民国以后，出现了在读写文章的 同时，独立地、系统地讲授语文知识的状况，在中学里除了“阅读”、“作文”以外， 又设置了“文字源流”、“文法要略 、“中国文学史”这类语文的分支课程。“文 和“知 相互分离了。“五四 以后，特别是从1 9 2 3 年至u 1 9 2 8 年这一阶段中，中学 实行分科制和选修制，那时各校国语、国文科内设置的分支课程就十分繁复。据语文 教学法专家阮真的调查统计，当时语文学科所设置的分支课程累计竟达四十二种、六 十九项名目之多。此时语文教学中的知识已相当丰富。通过对历年课程标准的梳理， 我们大致能了解语文知识发展变迁的历史。1 9 4 1 年的标准，语文知识主要包括文法、 语法、修辞、文学等方面的知识。1 9 5 6 分科教学奠定文学知识和汉语知识的基本内 容。1 9 6 3 年的大纲初步建立了以“字、词、句、篇、语、修、逻、文”为基础知识 内容的语文知识体系。1 9 7 8 年大纲里明确提出了语文知识的概念、内容等，并列出 语文知识在各年级的安排。语文知识到上世纪八十年代达到顶峰，系统而完备的语文 知识体系已基本成形。 1 0 初中语文教材知识系统浅析第一章语文知识简述 第二节知识的分类 我们现实的生活中都运用语文知识，语文知识是认识、理解、把握客观现实，充 分发挥自己对客观现实世界意义理解的手段。“知识 是一个十分常用、普通的术语， 然而人们对它的理解却存在很大的分歧。我国哲学、教育学、心理学及教育实践界大 多把知识理解为“知什么”，即对事物属性、联系的反映。 中国大百科全书哲学( i i ) 关于知识的的定义是：“人类认识的结果。它 是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映。人们在日常生活、社会 生活和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。 1 中国大百科全书教育关于知识的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而 言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象。就它的反映 活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识；有时表现 为关于事物的概念或规律，属于理性知识。 z 对于知识的不同理解，也就有了对知识的不同分类。 一、语文知识的“八字宪法” “五四”前后，特别是3 0 年代，语法修辞知识编入教科书，成为现代语文教育区 别于古代语文教育，走上科学化道路的重要标志。然而，从建国至2 0 世纪末，人们对 “语文知识 的内涵与外延，一直没有科学的界定。1 9 6 2 年上海、江苏语文教育界 对语文知识做了有益的探讨，将之概括为“字、词、句、篇、语、修、逻、文 八个 方面，并得到全国语文教育界的普遍认可，被称之为“八字宪法 。 二、常识型、理论型和技能型知识 章熊先生将语文知识分为三类： 一是常识型知识，如记叙文、说明文、议论文、应用文等文体常识，文学常识， 包括小说、散文、诗歌、戏剧的常识，重要的作家作品，文学鉴赏常识、文学发展常 识。这类知识一般与能力没有什么直接关系，但积累到一定程度，对学生鉴赏评价能 l 中国大百科伞书哲学( i i ) 【m1 ，中国大百科令书出版社1 9 8 7 1 1 6 9 2 中国大百科全书教育【m l 中国人百科全书出版社1 9 8 5 5 2 5 1 1 第一章语文知识简述初中语文教材知识系统浅析 力的形成能起促进作用。 二是理论型知识，即通行的学科知识体系的内容，如语言理论的知识系统：语素 词词组句子句组篇章。这类知识可以帮助学生对语言现象形成 理性认识，可以起到思维训练的作用。 三是技能型知识，指对言语操作技巧的原理阐述和指导，如怎样审题立意、布局 谋篇，怎样准确理解语句含义等。这类知识处于薄弱环节，教学中不必在概念上作严 格的推求，重在反复实践，化为习惯。根据各类语文知识的内容作用，再结合语文教 学重在培养学生的能力，发展学生智力的实际，不难看出，语文运用知识和语文学习 方法知识的学习，是语文学习的重心所在。 三、语言知识、言语知识和语文文化知识 从语文是研究语言运用即言语这一本质属性出发，王尚文先生认为“所谓语文知 识，则不仅包括语言知识，还包括言语知识和语文文化知识 。1 语言知识包括语言、 词汇和语法。相对于语言知识，言语知识目前还没有一个完整的体系。王尚文先生把 它归纳为三个方面：“第一方面是言语主体知识，包括言语表达、言语理解、言语获 得、社会方言、语文生活、对话等知识。第二方面指言语环境即语境知识，包括言辞 语境、现实语境等知识，还有语境在语文中的作用和意义的知识。第三方面是言语作 品知识，主要是语体知识。”言语是一个动态的实施过程，所以这部分知识应以程序 性知识和策略性知识为主。文学知识是语文文化知识的主要内容，包括文学理论常识、 文学史常识和文学鉴赏知识。 四、显性知识和缄默知识 按语文知识的存在形态分，有显性知识和缄默知识。英国哲学家波兰尼于1 9 5 8 年在个体知识一书中首次提出了缄默知识的概念，他把知识分为显性知识和缄默 知识两种形式。显性知识是指可以用语言文字来表达的知识，缄默知识是指以整体经 验为基础的只可意会不可言传的知识。他在1 9 5 8 年人的研究一书中明确提出：“人 类有两种知识。通常所说的知识是用书面文章或地图、数学公式来表述的，这只是知 识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。 l 王尚文中学语文教学研究【m 】高等教育出版社2 0 0 2 ( 5 0 ) 1 2 初中语文教材知识系统浅析 第一章语文知识简述 如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知 识。我们可以说，我们一直隐隐约约地知道我们确实拥有显性知识”波兰尼的理论的 核心观点是，“我们所知道的多于我们能够言说的”。语言学家们研究总结出的语法 知识就是典型的显性知识，人们只可意会不可言传的语感就是缄默知识。 五、陈述性知识、程序性知识 认知心理学通常把知识分为陈述性知识( “知什么的知识传统意义上的语 文知识) 和程序性知识( “知如何 的知识智慧策略方面的知识) 。“现代心理 学的广义的知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识。广义的知识观把知识、技 能和策略都统一在同一个知识概念里了。这种知识也就是所谓的真知，不仅 包括了知，也包括了用知来指导行。”1 六、陈述性知识、程序性知识和策略性知识 2 0 0 2 年，语文教育研究专家韩雪屏首先对语文课程知识的变革与转型提出了自己的 构想：语文知识分为“陈述性语文知识、程序性语文知识和策略性语文知识 。2 在语文 课程的建设中，应开拓言语研究的新视野，以促进陈述性知识向程序性知识的转化。 2 0 0 3 年，韩雪屏又深化了这一认识：语文课程的知识内容已面临着这样一个发展 趋势从解读一篇范文，向从范文中提取有益的言语经验升华；从一般的语言练习， 向掌握学习语文的基本方法深化；从一个个孤立的文本，向大文化观念扩充。 因此，新课程下的初中语文知识既指涵盖初中语文教材的汉语、文体、文学、听 说读写等可以转化为语文能力的规律性知识，还包括学生学习的方法、策略等操作性 知识。 笔者根据按照陈述性语文知识、程序性语文知识和策略性语文知识的分类探讨初 中语文知识教学。 第三节陈述性语文知识、程序性语文知识和策略性语文知识 陈述性知识是指以概念和命题形式出现的静态的语文知识，主要反映事物状态、 内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么 、“为什么”和“怎么样”，如 l 皮连生智育心理学【m 】北京：人民教育j l j 版社，1 9 9 6 5 7 2 韩雪屏语文课程的知识性质【j 】语文学习，2 0 0 3 ，( 5 ) ( 3 - 7 ) 1 3 第一章语文知识简述 初中语文教材知识系统浅析 人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文等知识；程序性知识主要反映活动 的具体过程和操作步骤，可用于实际操作，用来说明“做什么 和“怎么做的问题， 比如如何选择词、句，如何概括段意把握文章的意义，如何评价和欣赏文学作品等； 策略性知识是指学生对学习任务的认识，对学习方法的调用，对学习过程的调控，它 由三个层面的要素组成，即学习方法、学习调控、元认知，如识字策略、选择语料策 略、言语转换策略等。 一、陈述性知识 心理学家奥苏伯尔认为陈述性知识是以概念或命题网来表征的，是有关人所知道 的事务状况的知识，这类知识具有有意识的提取线索，能直接陈述，它主要用来回答 世界是什么的问题，一般通过记忆获得，其最为重要的特征就是它的静态性。这种知 识的获得可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进人短时记忆，与长时记忆中被激活 的相关知识建立联系，从而出现新的意义建构；第二阶段，新建构的意义贮存于长时 记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随时间延长而出现遗忘；第三阶段， 意义的提取和运用。1 二、程序性知识 心理学家安德森认为，程序性知识是以产生式或产生系统来进行表征的，它遵 循“条件一活动 这一规则，是关于办事的一系列操作活动的知识，其本质是由概念、 规则构成的操作系统。它主要用来回答“怎样做”的问题，是对所获得的陈述性知识 进行提取、应用的行为过程，其最主要的特征是它具有动态性。这种知识的获得也分 为三个阶段：第一阶段，新信息的输人与建构；第二阶段，通过规则的变式练习，实 现概念和规则由组织的初级向组织高度化的发展过程；第三阶段，程序性知识发展到 高级阶段，规则达到自动化，并完全支配人的行为。 三、策略性知识 李海林老师说“我们所需要的知识，也主要不是陈述性知识。程序性知识应该成 为语文知识教学的主体。而策略性知识，则是知识教学的最高境界。”2 策略性知识， 1 齐红霞论陈述性知识于教学( j 】教育探索2 0 0 3 ( 3 ) ：2 8 2 苏燕关注语文学习中的程序性知识( j ) 语文教与学2 0 0 7 ( 1 0 ) ：2 3 1 4 初中语文教材知识系统浅析 第一章语文知识简述 有些专家把它归人程序性知识，作为其中的一部分，即如何确定“做什么 、“如何 做的知识。 策略性知识是个体知识结构的最高层次，它是关于如何学习和如何思维的知识、 如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、解决问题的一般方法和技巧，即如何学习 的知识。例如学习中如何有效记忆，写作时如何拟定提纲，解决问题时如何明确思 维方向；人们头脑中所拥有的计划、组织、控制等管理方法；人们头脑中所拥有的归 纳、演绎、类比、分析、综合、评价等思维方法等。 四、陈述性知识、程序性知识两者关系 现代认知心理学认为人类后天习得的能力可以用广义的知识来解释。广义知识可 分为陈述性的和程序性的两大类，后者又可分为非策略性的和策略性的。非策略性的 程序性知识也就是传统上所说的技能。策略性程序性知识也称策略性知识。1 陈述性 知识表现在语文教学中往往是一些语文教学的事实、概念。就语文教学而言，陈述性 知识作用其实并不比程序性知识要弱，两者之间关系是相辅相成的。 首先，陈述性知识的多获得有助于良好的认知结构的形成。认知结构从广义上讲 是指学生已经具备的全部知识及其组织结构，从狭义上理解仅指学生在某种特殊知识 领域所已经具备的知识及其组织结构，即与新的学习直接相关的那些知识及其组织结 构。认知结构对教学尤其对教学过程中学生的学习有着至关重要的影响，因为学生的 学习总是在已有的知识基础上进行的。尤其是有意义学习总是通过将新知识与结构中 已有的有关知识建立起联系而进行的。语文教学中强调积累，可以说就是对学生语文 学习认知结构量的充实，只有当量的充实达到一定程度才可以发生质的变化。 其次，有学者强调了程序性知识在语文教学中的重要性，认为程序性知识是关于 活动的过程和步骤的知识，如议论文写作过程中我们可以通过举例来论证自己的观 点，如何举例就是程序性知识的表现。认为这些知识可以直接作用于我们的语文教学 目标。教育心理学一般认为程序性知识包括智慧技能、动作技能中认知成分、认知策 略三类，无论哪种类型的程序性知识都与陈述性知识有着必然的联系。陈述性知识是 程序性知识的重要组成部分或基础，程序性知识的核心成分实质上是概念和规则的运 用，而概念和规则本身又是陈述性知识的核心成分，因此，程序性知识的学习往往要 1 张承芬教育心理学口“】山东教育出版社， 2 0 0 0 ：2 1 1 1 5 第一章语文知识简述初中语文教材知识系统浅析 以一定的陈述性知识为基础。因此，无论是陈述性知识还是程序性知识，都是互为依 托的，撇开一方面来谈另一方面，自然不符合规律。 对知识的不同理解限制了知识的系统与完整性研究，也影响了知识教学。我国传 统把知识理解为“知什么”的问题，实际是把知识看作是静态的陈述性知识，因而语 文知识教学过分强调了记忆的学习方式和灌输的教学模式。要改变这种现状首要的是 要改变教师的知识观，由狭义的知识观，即知识是陈述性知识观，转变为广义的知识 观，即知识包含陈述性知识、程序性知识和策略性知识观。 1 6 初中语文教材知识系统浅析第二章语文知识教学 第二章语文知识教学 上世纪末，有学者将教育心理学的知识类型和教学策略理论引入语文教学研究领 域，终于发现：“中国的语文教学不缺乏优秀教师，也不缺乏好的方法，所缺的是根 据知识类型和学习阶段确定最适当的方法的理论。”1 原来，语文知识教学在相当长 时期境遇尴尬，并不完全在语文知识本身，而是我们在语文知识教与学的方法上的简 单划一。而要解决这一问题，就必须对语文知识加以科学的分类，根据不同类型知识 的性质作用和不同学习阶段的特点，施以正确的教学策略和方法。 语文知识就呈现不同类型，而不同类型的知识又各有不同的价值和不同学习途径