（教育学专业论文）基于课堂观察改进初中英语教学的行动研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o re d u c a t i o nm a s t e ri n2 01o u n i v e r s i t yc o d e ：10 2 6 9 r e g i s t e r e dn o ：6 10 7 0 2 0 4 0 7 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y as t u d yo n i m p r o v i n g e n g l i s ht e a c h i n g i nj u n i o rm i d d l e s c h o o l t h r o u g hc l a s s r o o m o b s e r v a t i o n d e p a n m e n t ： 基旦g ! i 墨b 旦曼p 垒! ! 堡曼塾! m a j o r ： r e s e a r c hf i e l d ： 星l 墅垒h i 壁g s u p e r v i s o r ：一垒墨q i 垒! 星里! q 鱼墨墨q ! 圣h 垒旦g 垦 m a s t e rc a n d i d a t e ： 旦q 卫gh 垒i y 旦堕 o c t o b e r 2 0 1 0 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人望 是在华东师范大学攻读 基于课锩观察改进初中英语教学的行动研究， 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出莺要贡献的个人和集体，均已在文中作了明 确说明并表示谢意。 作者躲熊日期沙峰f 月俨目 华东师范大学学位论文著作权使用声明 基于课堂观察改进初中英语教学的行动研究系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的馕z 博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部 门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允许 学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全 国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文矗， 于年月 日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名渔望乌 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 名 签 留 燧 山 本 董渔墓硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 吴文涛高级教师上海建平中学主席 王世静副教授华东师范大学外语学院 央诸系 。 刘乃银教授华东师范大学外语学院 英语系 刘蕴秋副教授华东师范大学外语学院 英语系 陈舒副教授华东师范大学外语学院 英语系 摘要 系统的观察方法被引入教学领域之前，关于有效教学的研究主要由质性 的描述和主观印象两大方面的内容构成。从2 0 世纪术开始，为奠定教学的科 学基础，在课堂观察中引入了大量客观的、可信度高的测量方法，已有数以 百计的不同观察系统被用于课堂。教师的教学能力影响着他的教学质量和教 学有效性，而教师作为教育教学中的核心要素，同众多要素一同纳入到观察 系统中。为改进初中英语教学，我们关注教师的课堂教学，利用一系列的观 察方法开展课堂观察。课堂观察是“主动”地观察而非“被动 地观察，系 统的课堂观察是对课堂行为的一种直观的、量化的测量，通过课堂观察对课 堂教学事件、教学行为进行有策略地观察和详细地记录。 本文由三部分组成。第一部分( 第一章、第二章) 介绍了有效教学和课 堂观察，第二部分( 第三章) 是一个英语课堂观察的个案，第三部分( 第四 到第六章) 是个案研究的延伸。本文在分析教学互动体系的基础上开展研究， 通过课堂观察个案研究探讨课堂观察实践对英语教学和教师专业发展的影 响。教师参与课堂观察实践能有效促进教师改进教学方法与教学策略( 激发 并维持学生的学习动机和学习投入、掌握和运用有效的教学技巧、提供阐释 和反馈等) ，推进教师、学校共同营造课堂文化，有助于教师提升专业发展水 平( 提高专业自主性和专业自律性、更新和提高自身的专业知识和技能、有 效地进行交流与沟通) 。 关键词：课堂观察，有效教学，英语教学 a b s t r a c r p r i o rt ot h eu s eo fs y s t e m a t i co b s e r v a t i o n a lm e t h o d s ，r e s e a r c ho ne 虢c t i v e t e a c h i n gt y p i c a l l yc o n s i s t e do fs u b j e c t i v ed a t ab a s e do np e r s o n a la n da n e c d o t a l a c c o u n t so fe 虢c t i v et e a c h i n g i i l0 r d e r t 0 d e v e l o pas c i e n t i f i cb a s i sf o rt e a c h i n 舀 r e s e a r c h e r sb e g a nt ou s et h em o r eo b j e c t i v ea n dr e l i a b l em e a s u f e so fs v s t e m a t i c c l a s s r o o mo b s e a t i o n i nt h el 雒tq u a n e ro ft h e 研e n t i e t hc c n t u s e v e r a l h u n d r e d d i 疵r e n to b s e a t i o n a ls y s t e m sh a v eb e e n d e v e l o p e da n du s e di nc l a s s r o o m s t h e r ca r es e v e r a le l e m e n t st h a ta r ec o m m o nt 0m o s t0 b s e r v a t i o n a ls v s t e m s t e a c h e r sa r et h ec o r ee l e m e n t s i ne d u c a t i o n 卸d t e a c h i n 岛a n dt h et e a c h e r s t e a c h i n ga b i l i t ya 脏c t st h et e a c h e r s t e a c h i n gq u a l i t y 锄de 骶c t i v e n e s s i i lo r d e rt o i m p r 0 v i n ge f l t e a c h i n gi i lj u n i o rm i d d l es c h o o l ，w eh a v et of o c u s0 no b s e i n g t e a c h e r s t e a c h i n gi nc l a s s r o o mw j t ht h eu s e0 fs e v e r a lt y p e s0 fo b s e r v a t i o n a l p r o c e d u r e so rt e c h n i q u e s v i e w e da p p r o p r i a t e l y ，c l a s s r o o m0 b s e a t i o ni sa c t i v e ，n o tm e r e l va f 0 姗0 f a t c h i n g a sw el 【1 1 0 w ，s y s t e m a t i cc l a s s r o o mo b s e r y a t i o ni saq u a n t i t a t i v e m e t h o d0 fm e a s u r i n gd a s s r 0 0 mb e h a v i o r sf 幻md i r e c t0 b s e a t i o n st h a ts p e c 墒e s b o t ht h ee v e n t so rb e h a v i o r st h a ta r et ob eo b s e r v e d 柚dh o w t h e ya 托t ob e r e c o r d e d n e r ea r et h r e ep a n si nt h i sd i s s e n a t i o n p a no n e ( c h a p t e r la i l dc h a p t e r 2 ) i s柚 i n t r o d u c t i o l l p a r tt w o( c h a p t e r 3 ) i sa ne x 锄p l eo fe f ld a s s 啪m o b s e a t i o n p a nn r e e ( 行o mc h a p t e r4 t oc h a p t e r6 ) i st h ee x t e n t i o no fp a n 1 w o n e s t u d ya n a l y z e st h ei n t e r a c t i o ns y s t e mb e 咐e e nl e a m i n g 卸dt e a c h i n g n a l s o 母v e ss o m es u g g e s t i o nt oh e l pt e a c h e r si m p r o v et e a c h i n gt h r o u 曲d a s s r o o m o b s e r v a t l o n ，s u c ha s ：c o m m u n i c a t ee f f e 商v e l y ， s t i m u l a t e卸ds u s t a j nl e a m e r m o t l v a t l 伽a n d e n g a g e m e n t ， d e m o n s t r a t ee 虢c t i v e t e a c h i n gs k i l l s ， p r o v i d e c l a r i 6 c a t i o na n df e e d b a c k f u n h e 加0 r e ，t h r o u g hc l a s s r o o mo b s e r v a t i o nt e a c h e r s m a yu p d a t e锄di m p r 0 v ep r o f e s s j o n a l l 【i l o w l e d g c a i l d s l 【i l l s ， c o m p l yw j t h e s t a b l i s h e de t h i c a la n dl e g a ls t a n d a r d sa n de s t a b l i s h 卸dm a i n t a i np r o f e s s i o n a l c r e d i b i l i t va sw e l l k e yw b r d s ：c l a s s r o o mo b s e r v a t i o n ；e f f e c t i v et e a c h i n g ；e f l t e a c h i n g “ 目录 摘要。v a b s t r a ( 玎v i 1 解读英语课簟教学1 1 1 初中英语教学现状与诉求1 1 2 英语课堂有效教学研究理论综述：2 1 2 1 有效教学的国内外相关研究2 1 2 2 学生对于英语课堂有效教学的影响作用4 1 2 3 教师对于课堂有效教学的影响作用8 1 3 从细节入手实现有效教学9 2 课堂观察的理论与实践1 1 2 1 课堂观察释义1 1 2 2 课堂观察的重要作用_ 1 3 2 3 课堂观察的开展1 4 2 3 1 课堂观察的方法1 4 2 3 2 课堂观察的程序1 7 2 4 课堂观察的框架和工具。1 7 2 4 1 课堂观察框架1 7 2 4 2 课堂观察工具1 8 3 课堂观察个案及其研究2 4 3 1 “w h yd o e si tr a i n ? ”课堂观察步骤2 4 3 1 1 课堂观察流程2 4 3 1 2 准备阶段2 4 3 1 3 实施阶段2 6 “i 3 2 “w h y d o e si tm i n ? ”课堂观察操作要点2 9 3 2 1明确课堂观察的目的2 9 3 2 2 确定研究对象2 9 3 2 3 明晰观察表使用3 0 3 2 4 课堂观察的重点。3 0 3 2 5 课堂观察的过程3 0 3 3 效果评析一3 1 3 3 1 观察结果量化，具体问题得到反映3 1 3 3 2 教师应调整教学节奏，关注学生学习情绪一3 1 4 课堂观察实践对英语教学的影响3 3 4 1 激发并维持学生的学习动机和学习投入3 3 4 2 有效的教学技巧3 7 4 3 提供阐释和反馈。3 9 4 4 提供促进学习与改进绩效的环境3 9 4 5 建设学校学习型组织。4 0 5 课堂观察实践对教师专业发展的影响4 2 5 1 有助于提高教师的专业自主性和专业自律性4 2 5 2 有助于教师更新和提高自身的专业知识和技能4 2 5 3 有助于教师有效地进行交流与沟通。4 3 6 结论与进一步思考的问题4 4 6 1 结论4 4 6 2 进一步思考的问题。4 4 参考文献。4 5 1 解读英语课堂教学 1 1 初中英语教学现状与诉求 “以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可 持续发展 ( 上海中小学课程教材改革委员会办公室，2 0 0 4 ：1 ) ，是上海市普通中 小学课程方案对中小学教学提出的要求。随着新课程改革的全面推进，英语教师努 力将新的理念和方法渗透并运用到自己的课堂教学中，进行了大胆的尝试和探索，获 得了不少成功的经验。但是，当我们深入到初中英语教学的实践中，就会发现目前英 语教学仍然存在很多不尽人意的地方，英语教学低效现象仍然存在，还有很多问题值 得我们去思考、去探究，主要表现在以下几个方面： 一、教学目标。教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程，但在制 定课堂教学目标时，有些教师往往忽略教学目标要具体、明确，忽略结果性目标的要 求。在教学中，要求学生对本课知识了解、掌握到什么程度，在本课学习中发展什么 样的能力、学会什么样的方法，教师本人就模糊不清，从而导致教学的随意性。 二、教学方法。一些教师把采用新的教学方法当作是体现课改精神、落实课改要 求的一种标志，在自身没有认真学习教学方法理论基础的情况下，生搬硬套。例如： 在新课程标准推荐采用的英语教学方法中，任务型教学法( 佻k b a s e da p p r o a c h ) 是 其中之一。部分教师在还没有真正理解任务型教学法的情况下，只是随意把课堂教学 中的所有活动都换个名称、冠以“x x 任务”之名，都当作任务设置，使得任务流于 形式，任务与任务之间没有联系，结果时间用了不少，实际效率低下。 三、教学情境。新课程理念指导下的英语课堂教学强调了导入阶段的趣味性、探 索性，突出教学情境设计。但是在实际教学中，有些教师在导入阶段只注重趣味性， 结果，情境的创设占用大量时间，却没有为学生创设自主学习、主动思考的时间和空 间；更有甚者，主题和内容根本不相关，结果适得其反，既浪费了时间又造成学生理 解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。 四、教学活动。以往的课程实施强调接受学习、死记硬背、机械训练，新课改旨 在改变这样的现状，改变并非全盘否定。有的教师设计问题让学生分组讨论，表面上 看是全体学生参与，但实际上则是放任自流、一盘散沙。只求课堂气氛活跃而没有必 要的操练活动，基本知识和基本技能就掌握不好。只要在教学实践中恰如其分地发挥 接受学习和机械训练在认知效率上固有的优势，往往就能起到事半功倍的效果。 课堂教学作为教育研究中的一个永恒的课题，自从人类有了教学活动的存在，就 未停止过对它的探寻，今天我们对它的进一步研究源自课堂教学实践的呼唤。虽然教 师在课堂教学中的具体行为表现干差万别，但都指向同一个目标教学的成效。相 关研究表明：“教学的成效有三种理解，即学生学习成绩的提高、学生的全面发展和 师生共同发展 ( 孔企平，2 0 0 7 ：3 3 ) 。教学是师生互动和共同发展的过程，在促进学 生全面发展、有效地改善学习方式的同时，教师也在教学效能的提高中完成专业成长。 随着教改的深入，我们也越来越清晰地认识到，改进初中英语教学现状、改进学生英 语学习的必要性和紧迫性。 众所周知，学生学习英语的目的是为了能够掌握好这门语言，能够熟练、准确地 运用这门语言。在我们的教学实践中，由于初中学生的学习、生活环境限制，平时几 乎没有听别人讲英语的机会，只有上英语课的时候才有机会听老师讲英语、与同学用 英语交谈。在英语课堂教学活动中，通常说来，学生词汇量掌握越多，教师用英语组 织课堂教学越容易。然而，实际的情况则是：预初年级没有升学压力，教师多借助实 物、图片和体态语言用简单的英语组织课堂教学，课堂气氛也比较活跃。可是到了初 二、初三年级，由于升学压力的逐年增强，课堂教学中为学生预留的运用英语进行交 际的时间和空间受到进一步的压缩。如何在有限的4 0 分钟的课堂教学活动中，从英 语语言习得的规律出发，为学生创设条件，让学生多听、多讲英语成为教师教学工作 中的一个重要课题。 当前，把有效教学的理念导入英语学科领域，在英语学科领域重视和加强有效教 学的研究，有着鲜明的现实针对性。 1 2 英语课堂有效教学研究理论综述 1 2 1 有效教学的国内外相关研究 从教学诞生开始，教育者就在追求有效教学，进行教学有效性的探索。国外课堂 教学有效性研究开始于2 0 世纪上半叶，早期的研究主要回答的问题是：什么样的教 学是有效的教学? 什么样的教师是有效教师( e 疵c t i v et e a c h e r ) ? 研究聚焦在鉴别可能 影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知 2 识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。m g e t t i n g 和ks t o i b e r 在1 9 9 9 年提出了教学行为论的观点，认为教师的教学行为是有 效教学的影响因素，但并未就哪些教学行为影响有效教学和怎样影响的问题详细阐 释；j y s s e l d y k e 和j e l l i o t t 也在“e 骶c t i v ei n s t l l l c t i o n a lp r a c t i c e s ：i m p l i c a t i o n sf i d r a s s e s s i n ge d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t s ( 1 9 9 9 ) 一文中提出：有效教学体现在计划、管理、 呈现、评估教学这四个过程中。但是作为鲜明的教学理念、一种自觉的教学实践，有 效教学的历史并不很长。国外学术界已经对有效教学进行的研究主要有以下几个维 度； 一、有效教学行为的研究。教学行为作为教师在教学中影响学生学习的一切 活动或表现，被国外学术界广泛研究。 二、有效教学技能的研究。教学技能是教师用来促进学生学习的整体性策略， 是一种复杂的认知技能，建立学科知识和课堂管理知识的基础上，教师的教学有 效性在很大程度上取决于教师的教学技能，教师需要随着教学的进展去不断调整 和改变他们的教学策略。 三、有效教学风格的研究。教学风格指的是教师在教学中所体现的具有个人 特点。相关研究指出，只有那些适合教学情境的风格才更有助于有效教学。 四、有效教学模式的研究。课堂教学中的教学模式是相对稳定而具体的教学 活动结构，以完成某种教学任务为目的，反映特定教学理论的逻辑框架。相关研 究表明，教师在教学中综合运用教学模式会更好地促进学生的学习，使教学更有 效。b j o y c ee ta l ( 1 9 9 7 ) 对教学模式的研究进行了回顾，提出了教学的信息加 工模式、教学的社会模式、教学的个人模式和教学的行为体系模式。 五、有效教师的教学艺术研究。教师教学中的艺术指教师将有效教学和有效 学习二者有机结合在一起的能力。相关研究指出，课堂教学具有很强的创造性， 是一种高度个性化的行为方式。( h a r r i s ，1 9 9 8 ：1 6 8 1 8 3 ) 国外虽然进行了有效教学研究，但是这些国外的理论、著作多侧重描述性，把教 学过程涉及的各种要素作为主要研究对象，罗列了有效教学特征和影响课堂教学有效 性的因素，并没有形成公认的有效教学定义，缺少科学系统的研究。 国内，在陈琦、刘儒德主编的当代教育心理学一书中，首先专辟一章论述有 3 效教学。书中列举了有效教师的三个特征一一知识丰富、条理清晰、热情和热心( 陈 琦、刘儒德，1 9 9 7 ：2 5 0 2 5 2 ) ，并探讨针对不同课题的有效教学一一针对掌握知识 技能且课题结构良好的指导教学；旨在培养学生创造性、好奇心、思维能力和解决 问题能力的发现教学；旨在增进学生之间合作的合作学习；讨论；注重情感教 育的人本主义教育方法( 陈琦、刘儒德，1 9 9 7 ：2 5 2 2 6 3 ) 。 此外，姚利民在有效教学论：理论与策略一书中针对之前的国内外有效教学 的研究提出了自己的观点：“国内学者程红和张天保、张璐虽界定了有效教学，但他 们的定义尚需深入阐述；“崔允都也将有效教学的策略归纳为准备、实施、评价教学 的策略”；“另外，对有效教学思想的发展、教师有效教学的策略等的研究还比较少” ( 姚利民，2 0 0 5 ：7 ) 。孙亚玲也有类似的观点：“迄今为止，还没有一种完全实验研 究的结论来为影响课堂教学有效性各因素重要程度排序。而且，中外课程与教学论专 家们在探讨影响课堂教学有效性各因素时往往是从某一个角度出发的，所以，就没有 哪一种教学论能够非常概括地总结出所有影响课堂教学有效性的因素。 ( 孙亚玲， 2 0 0 8 ：9 4 ) 也正因为如此，针对有效教学的进一步理论研究是非常必要的。学术界必须在深 入探讨有效教学的涵义、系统阐述有效教学思想历史发展、准确把握有效教学规律和 准则的基础上，化零为整，通过归纳和升华构建有效教学的理论基础，深化具体有 效教学策略的研究、并运用在课堂教学实践中。 在深化有效教学理论、详细而深入地研究有效教学实践的背景下，本文把教师作 为研究有效教学的最主要的切入点，通过研究教师教学有效性来揭示或阐明教学有效 性，一方面有便于研究的原因，另一方面也对教师改进教学更有参考价值。 1 2 2 学生对于英语课堂有效教学的影响作用 课堂教学有效性标准研究( 孙亚玲，2 0 0 8 ) 一书中，把影响课堂教学有效性 的学生因素分为：学生的一般特征、起点能力、学习策略与方法和学生的参与四个方 面。 在初中英语教学实践中，首先必须正视学生的影响作用，我们需要做到以下几点： 4 一、关注学生的特点和需要 初中阶段学生正处于从具体认知向抽象认知的过渡阶段，一方面不同年龄阶段的 学生认知发展的水平是不相同的，另一方面来自不同家庭的同龄学生之间、男女学生 之间的智力与认知方式也存在着巨大差异；例如，某个学生可能花在阅读2 0 0 个单词 的书面短文上的时间非常短，而另一个却在阅读的过程中疙疙瘩瘩。此外，学生在非 智力因素方面，更是千差万别，性格不同、气质各异，学习英语的动机和对英语学习 的兴趣也各有特点和需要。 以“英语学习的动机与兴趣 为例，通过课余同学生聊天和利用休息时间电访、 走访家长，我们了解到“喜欢和“不喜欢 学习英语的学生都是这样说的： 表1 1 喜欢学习英语，有较强学习动机不喜欢或不是特别喜欢学习英语 原 1从小就喜欢，越学越好 因我经常连很简单的词都拼错，越来 2 或越没信心了 表 碰到生词我都是根据音节来记的，我的英语是学不好了，看到长一点 述3所以每次预习和默写前都不用花的单词就头疼，怎么也背不出来 很多的时间 我记得刚学音标的时候老师表扬自从一次七年级的期末考试没考 我写得漂亮而且发音也很好听，从好，我的英语越来越差，现在都排 4 那以后我的英语就一直在班级里到班级最后几个了 名列前茅 小学时英语学得并不好，进入初中小学的时候英语很简单，看2 遍就 5以后，通过自己的努力和勤奋越学知道了，现在要背、要花很多时间 越好 要是英语没有那么多单词要背、那 6么多习惯用法要掌握、那么多语法 要用到，我会更感兴趣一点 英语阅读中有很多科普的短文，我我平时喜欢看科普节目，做阅读题 7 平时就喜欢看d i s c o v e r ) r ，做这些阅 的时候，只有碰到这方面的短文， 读题的时候得心应手我才能得高分 5 我每次作文都几乎不被扣分，其实我最好整张卷子都是选择题，在回 8把背过的对话和短文中的语句用答问题和作文的时候我常常会因 到自己的文章里是个很好的方法为单复数和时态被扣分 我妈妈跟我说，女孩子一定要把英要是学英语能像我做数学题那么 9文学好，我一直都很努力的，而且轻松就好了，我以后考试要靠数理 我觉得现在越学越轻松 化了 项目“4 中的两个学生，是非常典型的由于偶然事件而影响他们的学习兴趣， “喜欢学习”的那个学生就是希望得到更多的表扬和肯定，而产生了强烈的学习动机； 项目“5 中的两个学生，“喜欢学习”的那个就是因为在学习过程中体会到了成就感， 进而维持了英语学习兴趣和动机，而另一个，由于受到挫折学习动机被削弱。 不同学生在认知、情感、文化习俗等方面的差异，就使得教师在学习内容和方法 的选择上提出了更高的要求。如果内容或方法选择不当，那么教学的有效性就难以保 证。 二、了解学生的起点能力 学生起点能力是教学的出发点，不了解学生的起点能力，将学生的起点能力定的 太高或太低，就会脱离学生实际，更有甚者使学生反复地做无效劳动，造成低水平的 重复，浪费学生宝贵的学习时间。 心理学研究指出，“先前学习的知识、技能、态度影响后继的学习行为 ( 陈琦、 刘儒德，1 9 9 7 ：4 7 ) 。知识、技能和态度是学生起点能力的三个方面。在某项学习任 务中新知识、技能和态度掌握的程度取决于学习相应的先前的知识、技能和态度的准 备程度。学生的学习态度直接影响着学习兴趣和动机，因而也决定着教学的有效性。 “学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善作为学习者的自我概念。 学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。 ( 本杰明布卢姆著、王 钢等译，1 9 8 6 ：5 0 ) 表1 1 项目“3 ”中“喜欢学习英语”的学生，能在学习生词时分音节记忆，会 读就会写，正是因为她在学习新词之前具备了比另一个学生更强的起点能力，所以学 习新词时非常轻松。一 因此，只有了解了学生的起点能力，在教学中才能做到“有的放矢”。 6 三、传授学生学习方法和策略 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控 制方式，大致可以分为三类：认知策略( 包括复述、精加工、组织策略) 、元认知策 略( 比如计划、监督、调节策略) 、资源管理策略( 如时问管理、学习环境管理、人 力管理、其他人的支持等策略) 。这些才是“使学生成为独立的、自主的、高效的 学习者 的最本质要素。( 孙亚玲，2 0 0 8 ：1 0 0 ) 例如，在英语学习中学生经常要记忆大量的材料，然而教师却很少教他们记忆的 方法和遗忘的规律；又如，表1 1 项目“8 ”中“喜欢学习英语”的学生，他作文能 得高分的原因就是能够学以致用，灵活运用日常学习中积累的素材用于写作，这在初 中阶段，尤其是六、七年级学生学习写作的过程中是个很好的方法。 我们期望学生在学习时更有效，就要重视学生学习方法和策略的重要性长期，“授 之以渔 ，并在此基础上进一步培养他们解决问题的思维策略。 四、鼓励学生的参与和“沉浸” 根据发展心理学的观点，发展就是个体在活动中不断同化、顺应环境，将外部活 动内化为内在心理结果的过程。个体参与活动是外部活动得以内化的前提，没有个体 对活动的参与，就没有个体的成长与发展，也就没有学习。“真正的学习来自个体 的体验和思考，要求学习者积极主动地探究，在学习知识的同时习得学习方法和策略。 学英语就像学习开车和游泳，只有参与和沉浸其中，才能在获得知识的基础上， 熟练技能、掌握技巧，并内化成认知结构的一部分，适时调用并最终成为生活的一部 分。如果没有学生自己的积极、主动、有效参与，英语学习是不可能取得成功的。 以往我们在学校里度过的大部分时间都带有“教 的特点，可是( 学生) 按 照这种方式所获得的效果往往与学生的“学 没有多大关系，很难使“真正的学 习发生。借用梯子的比喻，直立着的梯子的最下面是“被动的参与”，即 学生仅仅被告知会发生什么事，梯子的最上面是“主动的参与”，即学生在教学 一开始就独立于教学系统，在教学中主动发表自己的意见，要求参与教学的决策 7 过程等。最上面的完全由学生自我动员的参与是一种最理想状态，也是教师努力 所要追求的境界，大多数情况下，课堂教学中学生的参与都处在梯子中间的不同 阶梯上。( 孙亚玲，2 0 0 8 ：1 0 1 ) 作为教学第一线的英语教师，所要做的便是努力让更多的学生“站在梯子最上 面”，在学习过程中“主动地参与”。 1 2 3 教师对于课堂有效教学的影响作用 有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学取得预期教学效果的因素。 广义上说，教学过程中的所有因素如教学环境、教师、学生、教学内容等都影响教学 的效果，但正如前面提到的：把教师作为研究有效教学的最主要的切入点，通过研究 教师教学有效性来揭示或阐明教学有效性，对于教师改进教学更有参考价值。“影响 教师教学有效性进而影响学习有效性的教师因素，包括教师的教学观念、教育知识、 教学责任意识、教学效能感、教学能力、教学机智。”( 姚利民，2 0 0 4 ：4 ) 一、教师的教学观念和教学效能感是课堂教学的前提 教师的知识观、教学观、师生观，不仅决定教师教学工作的开展、教学目标的实 现，更影响着学生的学习过程。 教师效能感是影响教师教学效果的一个重要因素，也是教师心理的重要组成部 分。具有较高效能感的教师也具有较高的教学热情，更愿意持久、投入地从事教学工 作。 二、教师的教育知识和教学责任意识是课堂教学的必要条件 教师的教育知识包括：学科专业性知识、相关科学人文知识、教学经验、教育学 和心理学知识。其中，学科专业知识是教师从事本学科教学的基础，相关科学人文知 识是拓展学生知识面的重要保证，丰富的教育教学经验是使教学达到最优化的保障， 教育学和心理学知识是学科专业知识实现“教育学化和心理学化”从而适应学生发展 特点的条件和纽带。而教师的教学责任意识源于自身的道德品质和职业伦理。 国内外已有的研究结果都表明，教师的这些知识和责任意识都与学生的学业成绩 存在着显著的正相关。教师要达到课堂教学的有效性，就必须掌握深厚的学科专业知 识，并综合运用各种知识；只有靠自身的道德品质和职业伦理所提供的持久的自制力， 8 教师才会拥有克服各种阻力去提高学生学习能力的信念，才能使教学有效率，更有效 益。 三、教师的教学能力和教学机智是课堂教学的关键 要达到课堂教学的目标，就必须保证课堂教学的有效性。教师的教学能力正是教 学目标实现的关键，是在教学的全过程中所表现出来：既包括教学前的规划设计，也 包括教学中的组织与管理；既包括动手操作、表达、理解与交往，也包括评价与反馈、 调节与控制；还包括教研和科研等综合能力。教师的这些能力与教学有效性的关系非 常密切。一个教师仅有专深的学科知识但不能用恰当方法引导学生学习是很难引起学 生的学习兴趣和积极性的。一个有效的教师教给学生的是方法、是能力而不是知识本 身。只有教师的教学能力高，具有创造性，才能培养学生的能力。 而教师的教学机智，则是整个教育教学过程中的“润滑剂 ，帮助教师走出教学 的困局，把课堂上间歇发生的师生间和生生问的思想文化冲突转变成“思维的碰撞 、 “智慧的火花 。 1 3 从细节入手实现有效教学 教师的知识、能力、经验、以及更深层次的教育理念和职业伦理，只有通过教师 教育教学中的行为和细节才能表现出来，并最终影响到学生知识的获得以及个性的全 面发展。细节决定成败，在新课程背景下，课堂教学有效性的实现还是从教学细节入 手。 首先，教师需要学习新课程理念，关注教学细节。教师的教学理念对其教学行为 起着指导作用，同时，教学行为又在一定程度上体现教学理念，也就是说通过教师教 学行为的细节可以透视教学理念。从这个角度说，作为教学行为的具体表现，教学细 节往往成为教学理念鲜活而具体的呈现方式。注意分析教学细节，并通过不断地探究、 改进，才有可能完成在教学实践中的创新乃至创造，并从改进的教学理念出发再造课 堂教学。 其次，教师需要在新课程理念的运用中，反思教学细节。“为了每一个学生的全 面发展 是新课程提倡的人本主义的教学观，但是通过对教师的教学行为和教学细节 的大量观察却表明学生各方面的需要很少被考虑到，教师没有给予学生充分的信任和 理解，对于学生的见解和意愿也不够尊重。 o 再次，对教学实践中细节的改造也是十分必要的。观察一些教学中的行为和细节， 经常可以从中发现与教育原则、原理相左甚至背道而驰的现象。例如，教室座位安排 的相关研究显示，教师偏爱的学生，他们的座位经常安排在离教师活动范围近的地方； 而许多后进生、行为规范比较差的学生，则常常坐在比较偏远的位置。这样的座位安 排就在无行中给学生造成了地位差别的印象。 此外，教师还需要致力于教学细节的改造和创新。改造现有的教学行为、教学细 节是新课程推进和发展对教师提出的要求，教师更有必要将教学行为和细节在教学实 践中检验。教学设计需要创新，教学实践中也需要创新，“这种创新不仅需要教师个 体的努力，而且需要教师群体的共同努力，更需要教师的合作伙伴学生以创造性 的学习参与教学创新；这种创新不仅需要教学实践，还需要教学研究，需要专业引领， 需要教学实践与教学研究的相互促进和相互提升。我们关注教学细节，研究教学细节， 就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。”( 熊宜勤，2 0 0 6 ：7 1 ) 面对如今的英语课堂，怎样从改进细节入手提升课堂教学的有效性，又如何用教 学研究和教学实践的相辅相成达到教学智慧与艺术的统一，这都需要寻找到一个适合 的切入点和突破口。 1 0 课堂观察的理论与实践 课堂观察旨在改善学生的课堂学习，而教师通过课堂观察也会不断地发现问题， 并通过反思、探究解决问题。课堂观察是教学改进的起点，通过观察、比较、反思， 教师才会努力更新观念、不断地调整教学策略，才会有意识地去深化对教育的理解， 去丰富自己的专业知识，努力提升教育教学水平，这也是开展课堂观察活动所期望取 得的成效。 在开展观察活动时，对教师也提出了一些要求。首先要特别关注有多少学生在教 学活动中积极参与了? 学生的参与程度怎么样? 期间呈现何种情感状态? 做到对学 生的课堂表现心中有数。其次还要关注教师的教学投入，特别是情感上的投入、对课 堂气氛的调控以及对学生进行评价的激励策略。在课堂观察中，表面上我们观察的是 别人的行为；深层次更多的是在反思自己的做法。当看到课堂中一些似曾相识的教学 情景和细节时，教师会自然而然地想到自己平时的教学情形，别人是怎样处理的，是 否有效? 是否符合学生的认知发展水平? 即使别人失败了，也可以反思自己。如果让 我来设计，我会怎么处理? 观察过程中不间断地“审视”和“假设 ，其实也是对自己教学行为的一种反思、 一种改进，既帮助了他人，也提高了自己。因此，在课堂观察活动的基础上，教师就 可以调整自己的教学活动，注意教学细节，采取有效措施，教师的教育智慧水平在课 堂中得以展现，教师的课堂调控能力得以提高，捕捉动态生成资源的能力也得到发展。 2 1 课堂观察释义 课堂观察，就是通过有计划的观察，对课堂的运行状况，特别是一些教学细节进 行记录、分析和研究，并在此基础上达到改进教师的课堂教学、改善学生的课堂学习 的一种专业活动。与一般的观察活动相比，课堂观察要求观察者具有更明确的观察目 的，借助一定的工具( 观察表和录像设备等) ，直接、间接地从课堂上收集信息和资 料，并据此做出相应分析和研究。 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于2 0 世纪五六十年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思( r eb a l e s ) 于1 9 5 0 年 1 1 提出的“互动过程分析”理论，其开发了人际互动的1 2 类行为编码，并以此作 为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。从某种程度上说，贝尔思的研究 拉开了比较系统的课堂量化研究的序幕。美国课堂研究专家弗兰德斯( n a f l a n d e f s ) 于1 9 6 0 年提出“互动分类系统，即运用一套编码系统( c o d i n gs y s t e m ) ， 记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观 察的开始。 随着科学研究方法尤其是教育科学研究方法的不断完善，编码表、项目清单 等科学量化研究工具的引入，录音机、录像机等媒体技术的发展，丰富了课堂观 察手段与技术，使课堂观察更具可操作性。( 沈毅、崔允济，2 0 0 8 ：7 3 ) 根据观察的内容( 或对象) 来区分：分散观察和集中观察。分散观察指在课堂观 察时，观察者没有固定的观察对象和目标，整个课堂中的人和事都可以成为观察的目 标。后者指观察者仅对选定的一位或几位学生进行观察，或是选定一个观察点进行观 察，对其他目标和对象则不做观察。 课堂观察又可以分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察，三者目的与作用不 同。诊断性观察是指对课堂上出现的一些现象进行分析、一些问题进行研究，经过判 断得出结论、给出建议，也可以说是帮助授课者发现问题。与诊断性观察不同，提炼 性观察则是帮助授课者形成风格，即提炼出被授课人的课堂教学特点和风格。专题性 观察又称主题式观察，指的是为研究某一课题而开展的课堂观察。 在我国，听课或评课是对课堂观察最常见的说法，跟国外比较，字面表达的区别 同时也折射出国内外对课堂观察认识的不同。从实际情况来看，我们对课堂观察的研 究和应用没有引起各方面的重视，观察的目的、方式单一，观察结果的应用范围狭窄， 造成课堂( 行动) 研究和教师专业化发展的研究相对滞后。 表2 1 传统的听评课与课堂观察的区别 传统的听评课课堂观察 预设的目检查、评比、观摩、调诊断、提炼、研究( 专题性观察) 标研 观察对象被听课的教师课堂上的教师、学生，以及师生间的互动关系 观察内容教师的教学方法教师的教学方法和学生的学习方法 1 2 观察方法听课者听课，然后评议 多样化：自我观察、同伴观察、组织骨干教师 观察，观察后有反思( 包括观察者和被观察者) 记录方法听课者以文字记录为 观察者利用各种资源记录： 主 文字记录、录音录像、填写观察量表等 关注的问听课过程中发现的问 带着预设问题观察， 题题 有准备、有针对性地详细记录问题始末 关注的视 侧重整个课堂的“面” 侧重从课堂教学过程中的“点”上看 角 观察结论 评判整堂课的优点或 观察课堂的某个或几个要点， 缺点，并给出结论：是 分析、统计、研究其原因及提出相应的策略 不是好课 达成的目改进上好一堂完美的 完成反思分析报告，提出处