（教育学专业论文）农村高中语文对话式阅读教学实证的误区及突破策略.pdf

内容摘要 新的课程标准要求教师不仅要培养学生的语文应用能力和审美 能力，更要对学生的探究能力高度重视。培养探究能力，就是让学生 养成积极主动去探索未知领域的习惯，具备获取新知识新信息的能 力，成为适应时代发展的人才。对话式阅读教学的实施正是顺应这一 时代的需要。它不仅是教师教学方式的改进，更是学生学习方式的转 变。学生不再是知识的被动接受者，而是在自主学习的氛围中合作学 习，与文本、同学、教师等进行多重对话的探究者。通过对话，学生 找到发现问题、探究解决疑问的途径和办法，能够自我构建知识和能 力。如何在阅读教学中实现平等有效的对话，是我们亟待解决的问题。 广大农村高中语文教师不断探索，积极实践，取得一定的效果，也不 可避免地遇到了一些障碍。本课题主要采用问卷调查法、访谈法等着 重就这一问题进行分析和探讨，寻求解决策略。 全文共分四部分。 第一部分：对话式阅读教学概说。本部分从对话式阅读教学的内 涵、对话式阅读教学的多重对话、对话式阅读教学的意义来认识和理 解对话式阅读教学。 第二部分：关于农村高中语文对话式阅读教学的现状调查及分析 以东山学校为例。对农村高中语文对话式阅读教学在实施过程中 的障碍进行调查并分析成因。 第三部分：农村高中语文对话式阅读教学的实施障碍与成因。农 村高中语文教师在实施对话式教学过程中，主要存在重形式不重内 容、重课堂不重课外；重结果不重指导等障碍。 第四部分：农村高中语文对话式阅读教学实施的策略。本部分提 出了农村高中语文对话式阅读教学实施障碍的突破思路。从环境、能 力、方式、教研等四个方面提出具体的突破策略。包括对话环境的改 质、对话能力的提升、对话方式的优化和对话理念的更新。 关键词：农村高中对话式阅读教学实施误区突破策略 a b s t r a c t t h en e wr o u n do fc u rric uiu mr e q uir e st h ea p p i ic a tio na n d a e s t h e tica p tit u d einc hin e s e ，a sw ei ia se n t e r p risin gs pirit w hic hm e a n sd e m a n din gs t u d e n t st oe x pio r et h eu n k n o w nf ielda n d a c q uir ef r e s hin f o r m a tio na n dm a k et h e mt aie n t sinn e wtim e s t h eim pie m e n to fr e a din gin s t r u c t io ninc o n v e r s a tio n aim o d ec a n m e e tt hisd e m a n d it r e p r e s e n t s im p r o v e m e n to ft e a c h e r s t e a c hin gm e t h o da n dm o r eim p o r t a n tiyt h etr a n s f o r m a tio no f s t u d e n t s ie a r nin gm e t h o d s t u d e n t s b ein gn om o r e p a s siv e r e c eiv e r s ，c a nc o o p e r a t ewit ho t h e r sin d e p e n d e n tiya n db e c o m e e x p io r e r sinc o n s t r u c tin gc o n v e r s a t io nw it ht e x t s s t u d e n t s a n dt e a c h e r s t h em o s tc r u ciai ist or e aiiz et h ee q u aia n d e f f e c tiv ec o n v e r s a tio n inr e a din g s e nio r hig hc hin e s e t e a c h e r sg ain aio tt h r o u g ht h eirc e a s eie s ss e a r c h in ga n d p r a c t icin g b u tf a c e dwit hs o m es e t b a c k sa sw eii t h ep r o je c t wi iia n aiy s ea n ddis c u s st h ep r o bie m t h r o u g hq u e s t io n n air e s a n din t e r vie w s wit ht h eh o p eo ffin din gt h eb e s ts oiu tio n t h ew h oiep a s s a g eisdivid e din t of o u r p a r t s ： p a r t1 ：o u ti ir eo nr e a din gin s t r u c tio ninc o n v e r s a tio n ai m o d eite x p iain sit sim piic a tio n t h em uiti - c o n v e r s a tio n a n d i i l s e n s e p a r t2 ：t h er e s e a r c ha n da n a iy siso nr e a din gin s t r u c tio n inc o n v e r s a tio n a im o d eind o n g s h a ns c h o oi itr e s e a r c h e so nt h e o b s t a cie sa n dit sc a u s e s p a r t3 ：s o m eo b s t a cie sa n dit sc a u s e sinr e a din gin s t r u c t io n inc o n v e r s a tio n a im o d e c hin e s et e a c h e r sm a ya t t a c ht o om u c h im p o r t a n c et ot h et e a c hin gf o r m ，a c tivit ie sincia s s r o o m r e s uit sr e g a r die s so ft h ec o n t e n t 。s p a r et im ea c tivitie sa n d t h ein s t r u c tio n p a r t 4 ：s o m e s t r a t e g ie sinr e a di n g in s t r u c tio nin c o n v e r s a tio n aim o d e t hisp a r tp u t sf o r w a r ds o m eb r e a k t h r o u g h id e a so fc hin e s er e a di n gin s t r u c t jo ninc o n v e r s a t io n aim o d ein r u r ais e nio rhig h ais op u t sf o r w a r ds o m ee f f e c tiv es t r a t e g ie s r e g a r din ge n v ir o n m e n t ，a biiit y 。m e t h o da n dt e a c hin gr e s e a r c h ， s a y ，h o w t oim p r o v ec o n v e r s a tio n a le n vir o n m e n t ele v a t e c o n v e r s a tio n aia biiit y o p tim iz et h em e t h o da n dr e f r e s ht h e c o n v ers a t io n ai c o n c e p t k e yw o r d s ：r u r a is e n i o rh i g h ，c h i n e s er e a d i n gi n s t r u c t i o ni n c o n v e r s a tio n ai m o d e im pie m e n t a tio nmis t a k e s e f f e c tiv e s t r a t e g i e s w 农村高中语文对话式阅读教学实施i ，i 勺双区戍突破策略 引言和文献综述 师生的交往关系是影响教学活动的最重要的一对关系。然而师 生交往关系长期存在的是一种传话式的关系。课堂上更多的是教师 的尽情表演，学生参与的权力被漠视。在新一轮基础教育课程改革 背景下，对话教学作为新出现的一种教学形态，受到广大教师和研 究者的欢迎。随着教学改革的发展，教师们也逐渐重视学生的主体 地位，重视引导学生积极参与学习过程，但由于传统教学、以往经 验、教学习惯等方面的影响，目前大部分语文教师依然是按照时代 背景、主题思想、写作特点，带领学生把课文从头至尾地分析一遍， 只是从以前的满堂灌，变成现在的满堂问，或者是问与讲的综合。 他们将对话理解为师生间的问答，尤其在农村高中，问答式阅读教 学已经成为语文课堂教学的主流方式，也带来了几种结果：一种是 教师提出问题少有人响应，课堂依然沉寂，教师只好自问自答；一 种是热热闹闹，气氛活跃，实际学生并未进行深度思考，热闹过后 依然茫然。师生对话并未真正施行。 这种常见的师生问答式教学存在着影响学生思维发展的两大弊 端：一，问题被嚼得过细，学生的思维缺少挑战。教师对学生的思 维潜能缺乏信心，往往设计思维梯度很小的问题组展开教学，并以 一个个子问题的解决代替核心问题的解决。二，阅读完全在教师的 教厶 硕士学位论文 控制下展开，学生的学习活动缺乏自主性。问题及问题呈现的系列都 是教师设计的，学生很少获得提问和质疑的机会；问题思维空间小， 答案单一，很少需要学生主动收集资料、合作讨论；即使学生的思维 活动碰到困难，个别优等生的回答和教师“迫不及待 的提示，同样 使他们的思维失去锤炼的机会。 教学交往的需要和客观现实呼唤对话式阅读教学。 首先，强调教学交往尊重了人的生命存在，尤其是对学生生命主 体存在的尊重。它不再将学生视作一个接受教育、接受知识，以服从、 顺应为存在方式的客体、对象，而是与教师平等的，有自己思想、情 感与观点、态度的生命体。所以，教学过程就不再是以往那种只是单 向传递、被动接受的先行运动，而是生命之间的互动与平等交流：话 语权不再是教师的特权和专利，而是每一个生命主体都能享用的。 其次，教学交往是平等对话。教学活动是师生生活重要的组成部 分。“生活就其本质来说是对话性的。生活就意味着参与对话：提问、 聆听、应答、表态等 。教学或活动更是一种对话过程，师生对话、 生生对话，人与文本对话。因为教学又是一种思想活动，它既传播思 想，又产生思想，更要进行思想。作为知识产物的思想，它“并非是 一种主观个人的产物固定在大脑之中，而始终是在与外界的交流中， 在与他人意识之间对话中的活动，可以说思想产生于交往。所以，教 学的对话性是教学活动的特征标志，也是实现教学交往的基本形式。 教学交往中的对话是基于不同认识，或者是不同层次认识之间的交 流。这就意味着个体学习上认识的差异性。而正是由于差异的存在， 2 农村高l ，语文对话式阅读教学实施的误区披突破策略 才产生了对话，需要对话。对话的过程是敞开自己，沟通别人，相互 理解，相互提升，所以，教学交往中的对话是平等的。 对话教学既是当代教学改革的基本走向，也是实施新课程的重中 之重。当前，它已受到普遍的重视，人们也展开了对它的一系列研究。 从“对话式 教学法在教学中的运用、对话教学初论、走进” 对话”课堂、从“独白 走向“对话 、在平等对话中教学语文 等多篇文章中可以发现，许多教师进一步认识了教师与学生的平等对 话关系，对如何进行、展开对话教学也进行了一些思考与实践。多名 专家也就“对话”展开了讨论，如于永正、张庆、陈建先等人的话 说“对话”一文，对现代阅读关系的重新定位与课堂生成过程中的 人文性、开放性问题都作出了较为深刻的论述，使我们能较为明确地 树立现代阅读教学理念以指导教学实践。俞学雷运用文学解释的主体 间性理论，考察如何更为有效地进行阅读教学：董文明则强调通过对 话，回归到感性的言语形式，最终实现语文教学由“知识中心说 向 感性的回归：还有郑逸农的“非指示性教学 和崔国久的“非预设性 教学实践探索。但是纵观当前的研究，不难发现大多属于文献 研究和理念方面的思考，实践却不足，特别是真正地在中学课堂中应 用对话教学，对对话教学进行体验、反思与研究的很少，具体将对话 融入中学语文阅读教学的研究很少。多数的研究局限于探讨阅读教学 为什么存在着对话、对话的意义以及三主体间多维对话等，较少深入 探讨对话式阅读教学该如何建构：甚至有论者在文章中讳言“引导”、 在课堂上不敢理直气壮地进行引导，似乎引导与对话是水火不 教育硕十学位论文 容：针对当前阅读教学对话理论和实践的有关研究的成果与不 足，本文力图在对话式阅读教学的具体实施策略上作点新的尝试和探 索。我们通过收集当前农村高中语文课堂教学对话的素材，并对这些 素材进行分析与整理，从而明确课堂教学对话中的优点与缺点，由此 旨在探索有效进行课堂对话教学的方式，初步梳理出一些规律，更好 地促进教学，提高教学的有效性与学习的趣味性。 1 、对话式阅读教学概说 1 1 对话式阅读教学的内涵 1 1 1 对话 米哈伊尔巴赫金( 苏联文学理论家，批评家) 认为“生活就其 本质说是对话。”对话是对话各方用语言交谈或接触，大家的思想的 闸门打开之后，彼此相互启发，相互碰撞，许多新的观点就会跳跃出 来，这种方式给对话者提供了一种相对宽松的环境，在这种宽松的环 境中，对话者能够保持一种相对自由的心态。由于心态比较自由，所 以常常能摆脱许多条条框框的限制。于是对话成了人们解决冲突或寻 求理解时追求的一种有效方式。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火， 对击始发灵光。在强调交往与对话的时代，语文教学也应着力培养学 生的对话能力，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他 学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作 和分享。 4 农村高中语文对话式阅读教学实施i ，l 勺误区及突破策略 1 1 2 对话式教学 巴西著名教育家保罗弗莱雷在他的著作被压迫者的教育学 中提出解放教育思想，它对传统的有压迫性质的师生关系进行了批 判，认为教育具有对话性，教学应是对话式的，这种对话建立在平等、 爱、谦恭和相信他人的基础上，对话式教学能培养创新精神，促进民 主平等，加强互助合作，使学生学会思考，学会学习，从而获得解放。 1 1 3 对话式阅读教学 对话式阅读教学中的对话，不等同于师生谈话与讨论。它既不是 简单的肯定与否定，不是简单的言语形式上的师问生答，它是“在各 种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”，是教学中 主体的互动与沟通行为。由此可见，对话式阅读教学中的“对话 是 与“独白相对的概念，它指的是独立的主体在彼此平等、彼此敞开 的基础上的双向互动交流，是双方视界的交融，它注重师生、生生、 师本、生本之间的情感、体验、思想观念等方面的碰撞。有别于独白， 也有别于单纯意义上的传递，对话主体处于平等的地位，彼此参与， 彼此倾听，对话者逐渐从理解他人的过程中更为深刻地了解自己，认 识到自身在思维方式、知识素养、视野等各方面的局限，从而突破自 我。语文学科实施对话式阅读教学，能挖掘学生创造性潜力，拓展学 生联想到空间，发展学生的思辨能力和创造力。是一种致力于相互理 解、相互合作、相互激发、共同创造的精神与意识。 对话式阅读教学具有以下特点： 对话主体的平等性。一方面是指阅读中教师、学生和文本应 教方坝士学位论文 处于同一视界中，才产生对话的可能。阅读拒绝无知者造访，师生通 过文本这个中介，各自与文本对话，从而实现师生对话，在对话中得 到新的阅读体验，与自己以往的阅读经验、审美情趣发生碰撞，认识 到自身的局限，实现从旧我到新我的飞跃。另一方面指阅读中教师和 学生都是共同参与者，只有双方平等地享有自由思考、自由表达自己 的机会，对话才成为可能。尽管教师在知识量和成熟度等方面天然具 有优势，也不能扮演权威者的角色去灌输知识，强加自己的观点于学 生，应当将学生放在平等对话者的位置。正如俄罗斯文论家巴赫金所 说的那样“单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了，两 个声音才是生命的最低条件、生存的最低条件。” 对话过程互动性。对话是对话主体相互传递思想的过程，对 话主体都应准确真实地传达信息，向对话的另一方展现真我，表达自 身意愿和真实思想，从而实现思想的碰撞，从交流中完成对话，实现 升华。一旦对话双方传递的信息失真，那么无论以怎样的方式，以怎 样的频率，都不可能实现最理想的对话效果。 对话形式的多样性。言语是对话的主要表现形式，但不是唯 一形式，更不是唯一标准。除了常规课堂上的互动交流，还包括合作 探究、视野融合及反思重构等多种形式。课前教师和学生分别与文本 对话，这个阶段的对话往往表现为通过阅读者已有阅读体验、生活经 历与文本内容的交流，阅读者表现出对文本的理解、认同、共鸣或批 判、否定或反思等。阅读者在对话中以文本的知识清理自己原有的知 识结构，在一定程度上使自己的认识局限得以克服，继而超越文本， 6 农村高中语文对话式阅读教学实施的氓区及突破策略 重组自己的知识结构。教师课后与学生对话，了解学生的课堂感受和 认知效果，对各个学习小组及个人的学习情况做出相对恰当的评价都 视为对话。 对话内容的指向性。对话必须围绕某一话题展开。在教学中， 教师、文本、学生之间的对话是紧紧围绕文本或同一话题发表看法， 交流思想，达成彼此共同认定的新认识，获得意义的敞亮和扩展：而 不是表面在互相交谈，而实际上则是内容互不相干甚至彼此意义误 解，对话实则成了各自的独白。要注意的是，师生对话的内容并不局 限于教科书这样经过教学论加工过的专业文本，它只是教学文本的一- 类。 对话结果生成性。阅读的本质是一种以理解和创造为旨归的 对话活动。理解和创造是阅读的目的和内容，对话是阅读的存在形式。 对话也不能完全放任公说公有理，婆说婆有理，对话双方必须坚守文 本诠释的客观标准，不囿于教师或教科书的见解，而应该是生成大家 认可且符合社会成员一致的认识观和价值观的标准，是在对话过程中 达成的共识，而不是一劳永逸的标准。 语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话 的过程。”它包含两层含义：阅读是读者与文本的主体间的对话过程i ， 教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。前一层含 义，我们可理解为阅读对话是主体间的对话与交流。这种对话与交流， 侧重于阅读中读者( 教师与学生) 对文本的“倾听 。后一层含义，我 们可理解为教学对话是主体的独特体验和感受，侧重于教学中读者 7 教厶硕士学位论文 ( 教师与学生) 对文本的“言说”。至此，我们可以达成这样一个共识： 对话式阅读教学，是在阅读教学中以对话为原则，在对话精神支配下 读者( 教师与学生) 与文本主体间合理地“倾听和合理地“言说 的 动态的教学过程。 斯普朗格说，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的 创造力量诱导出来，将生命感，价值感“唤醒”一直到精神生活的根。 通过对话式阅读教学，学生学习了对话的方式，加强了听说读写等各 方面的语文素养，是具有社会交往对话沟通的人；养成提出问题、分 析问题、解决问题的良好习惯，成为知识与能力协调发展的人；通过 阅读，文本丰富的人文内涵和精神世界又促进了学生心灵的成长，成 为健康的社会人。 1 2 对话式阅读教学中的多重对话 1 2 1 与教学文本的对话 在进入教学过程之前，教师和学生都是读者。他们在阅读文本时， 都是以读者的身份和文章的作者在进行对话。教师在备课时，对文本 仔细地加以体会，生成个性化的理解；并在此基础上根据教学需要作 出适当的取舍；还要熟知文本流传至今前人和今人的不同见解，更要 根据学生可能存在的问题和难点，决定不同的教的方法。 与教师的深层阅读不同，学生与文本对话是相对浅层的。猎奇心 理仲他们更关注文本的情节，对文本浅尝辄止，而文字之美却领略不 多。或多或少或深或浅地与教学目标有一定的距离，教师要通过多种 途径引导学生进行深层阅读、个性阅读，通过教材对学生进行知识与 8 农村高中语文对话式阅读教学实施的氓区及突破策略 技能、过程与方法、情感态度价值观的综合教育。 1 2 2 课堂教学中的垂直性对话 对话式阅读教学中，师生是处于平等地位的。但是，由于之前与 文本对话的深度、人生经历及见识等方面的差异，教师在对话中的发 言是举足轻重的。对学生在对话中所表现出的认识的偏颇、明显的误 读时，教师必须起到应有的引导作用既要保护学生的思维，又要 让他们把生活经历转化成知识，化解认知矛盾。教师要组织课堂的对 话，引导学生思考质疑，为他们的困惑提供参考服务，这样，教师与 学生的对话是一种垂直性的对话。尽管有知识水平的不平等，但是教 师需要保持的是一种平等的心态。 1 2 3 课堂教学中的水平性对话 学生与学生的知识水平以及智力水平基本接近，在阅读教学中， 他们之间的对话就是一种水平性的互动对话。学生在比较中可以发现 他人与自己见解的不同，从而能够从更多的角度去思考和阅读，获得 前所未有的阅读体验。由于同龄人之间、同学之问少有心理距离，所 以他们更能够勇于去批判，哪怕平时不怎么爱说话或者学习成绩较差 的学生也会有表达的欲望，克服内心对于权威的恐惧，畅所欲言，从 而获得成功的学习体验。 1 2 4 与教学环境的发散性对话 教学总是有一定的时间与场地，对于大多数农村学校而言，这是 相对不易变化的条件。为了突破传统班级授课制的局限，教师往往着 力丰富学习材料和资源，对教学环境进行拓展。比如扩展性阅读、研 9 教育硕十学位论文 究性学习等，还有可以在图书馆或者网络上实行的阅读。这样的对话 可以突破课堂的时空限制，超越单一的文本，教师不再是简单的传授， 而是努力营造多样的教学环境，为学生自主确定目标、自主选材、自 选方法、自愿学习提供强有力的支援，从而使学生的自主性得以发展。 1 3 对话式阅读教学的意义 1 3 1 以人为本，满足学生个体发展需要 教学的终极目标是人的发展。持人本主义学习观的人认为，不管 怎样教学生学习，始终要牢记的是“人 在学习，是具有独特品质的 人在学习，这些独特的品质，应该也能够得到充分的发展。传统阅读 教学中，教师以知识为目标，迫切地将知识传递给学生，学生被动地 接受，阅读是带着功利色彩的，一切以分数为评价准则，语文课堂也 成了培养应试机器的场所。学生在阅读时，习惯忘却自己真实的想法， 而是迎合标准进行解答。如此这般，学生在掌握更多知识的同时，非 智力水平非但没有提高反而下降了。对话式阅读教学以知识为对话的 话题，着力把学生从被动的世界中解放出来，把学生培养成具有对话 理性的、具有社会交往、沟通的对话能力的人。也只有把学生视为有 独立人格、独立品质的人，怀着谦逊和信任，相信学生具有参与和表 达的欲望和能力，相信学生言说的真实性，相信学生参与对话的真诚 性，相信学生具有反思和批判能力，学生才能善于与作品对话，善于 与作者对话，善于与自我对话，善于与生活对话。 1 3 2 互动生成，促进师生教学相长 建构主义认为，学习是基于学生日常生活经验、课内先前经验的 l o 农村高中语文对话式阅读教学实施的误区及突破策略 基础上对新信息意义的建构和对原有经验的改造重组。学习的过程不 是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互 作用的过程。学习是在师生互动和生生互动的过程中完成的。对话交 流有利于全面理解的生成。 传统阅读教学总是按照一定的程序进行。有许多教师在课前也做 充分的准备，钻研教材，搜集资料，不可谓不用心。但是，他们往往 更关注怎样让自己更有把握地在课堂上侃侃而谈，考虑的是怎样讲得 好。即便有教师考虑到了学生，也是考虑如何指导他们更好应试。在 他们的教学设计中，没有互动，没有生成，一切按部就班，教学计划 按时完成。 强调合作的对话式阅读教学，更多地把教师放在组织者、引导者 的位置。教师组织学生进行阅读活动，学生围绕特定的文本或语文问 题，主动思考，互相交流，力求每个人都能拿出自己独到的东西，共 同深入探究，用集体智慧合作生成一个得到大家认同的、能维护大家 一致的认识观和价值观的相对的标准。师生、生生之间彼此信任无间， 互通有无，你启发我，我启发你，互相批评，互相学习，彼此收获阅 读的满足感，在知识水平、阅读体验等方面都达到一个更高的层次， 实现教学相长。学生乐于倾听教师富有深度和人生趣味的理解，教师 也在学生自由而真实的表达中感受时代的变化，各自收获新的认知， 其乐融融。 1 3 3 民主和谐，助力教学思维转变 对话式阅读教学提倡师生在平等、民主的和谐氛围中进行对话， 教育硕十学位论文 教师力争让不同层次的学生尤其是那些平时较少发言的学生都积极 地最大限度地参与到对话中来。只有让学生把对话开展得更全面更深 入，才有可能把自身存在的学习的问题暴露地更具体更细致，教师也 可以相应地调正节奏和方法，以求达到最好的教学效果，提高教学效 率。 教师要努力消减自己的权威，与学生一样，成为对话的参与者。 只是在参与的基础上还要负责安排话题，控制对话过程。当然，教师 的引导者地位还是没有变，变得只是角色，从掌握话语霸权的统治者 向服务者、引导者、参与者转变。教师在学生面前不需要刻意掩饰， 教师的率真反而会赢得学生的欢迎与爱戴。教师的精神自由也会使学 生对语文产生极其浓厚的兴趣，影响学生消除畏难情绪，努力学习， 主动学习。 原本是教学中心的教材在对话式阅读教学中成为凭借，对话生成 彻底改变灌输知识的教学形态，新的教学秩序由此建立。 2 、关于农村高中语文对话式阅读的现状调查及分析 2 1 农村高中语文对话式阅读的现状调查 2 1 1 调查对象及内容 2 1 1 1 调查对象 此次调查对象为湖南省湘乡市东山学校高一、高二和高三年级学 生。湖南省湘乡市东山学校为湖南省级示范性高中，但因地处城乡结 1 2 农村高中语文对话式阅读教学实施i ，f 勺误区及突破策略 合部，学生生源基本来自各城镇，9 5 以上的学生在学校寄宿，是一 所比较有典型性的农村寄宿制高级中学。 调查分别从高一、高二、高三这三个年级分别抽取了2 个班级的 学生作为样本，2 个班级一个为老师心目中的重点班，一个为相对意 义的普通班。共发放问卷3 3 0 份，收到3 1 3 份，其中有效问卷2 7 8 份。 2 1 1 2 调查内容 为了解当前农村高中( 以东山学校为例) 语文对话式阅读教学的 实际实施情况，本问卷共设有1 7 个选择题。问卷内容主要包括：学 生语文学习的自我效能感，课前对话情况，课堂对话情况。 2 1 1 3 调查研究的方法 一是问卷调查法。问卷主要是了解对话式阅读教学的实施现状及 影响因素。 二是访谈法。通过对个别语文教师和学生的访谈，了解对话式阅 读教学中存在的问题。 三是观察法及个案分析法。分析对话式阅读教学实施困难的原 因。 2 1 2 问卷调查总体情况 2 1 2 1 学生语文学习的自我效能感 调查显示，7 3 3 的学生喜欢语文课，感觉一般的为2 3 7 ，不喜 欢及其他的仅占2 9 。但在高中语文学习中经常有成功体验到仅为 1 8 7 ，大部分学生只是偶尔有这样的体验，占到7 2 6 ，还有8 6 的学生从未有过成功的体验。 教育硕十学位论文 2 1 2 2 课前对话情况 课前学生与文本对话，是课堂师生对话能够顺利开展的重要保 障。但调查发现，养成了课前预习习惯的学生仅6 8 ，其中7 3 7 的为重点班学生。大部分学生在老师要求时偶尔预习，占7 4 8 。值 得注意的是，从未有预习行为的学生占到了1 8 3 。 在问及“是否养成联系作者、结合课文内容搜集资料的习惯 时， 8 3 8 的学生表示并未养成这个良好的习惯，在养成这个习惯的1 6 1 的学生中，有6 9 的是重点班的学生。 2 1 2 3 课堂对话情况 课堂对话整体感受 各个学生对课堂的感受不一，在问及“自己所在班级语文课堂教 学的气氛 时，4 5 7 的人认为学生主动学习，课堂气氛较为活跃。 4 2 的人表示只有少数学生的表现较活跃。学生从不提问和教师提问 很少有人回答的情况分别占5 8 和3 9 。 课堂对话自主性 在课堂教学中，自认为主动性欠缺和比较被动的分别占到了5 5 和2 9 5 ，只有1 5 5 的人认为自己比较积极踊跃参与课堂对话，其 中重点班学生占6 9 。 6 3 3 的学生表示在课堂上自己还是以听课、做笔记为主，认为 跟着老师走就行。回答问题参与讨论的为1 7 3 。能够有质疑和讨论 的仅为1 9 4 ，其中5 9 9 6 的为重点班学生。 当老师提出思考的问题时，仅有9 9 6 的学生表示会积极思考并发 1 4 农村高中语文对话式阅读教学实施的沉区及突破策略 表看法。7 4 5 的人会自己思考形成自己的想法，但是不会主动回答 问题，喜欢老师的话偶尔会。等着老师讲标准答案和根本没兴趣不思 考的人分别占1 5 5 i n1 。 6 3 7 的学生认为老师的讲解一般都是正确的，基本没有什么可 质疑，从来没有疑问的为3 6 ，有疑问并提出来的占1 2 6 ( 需要补 充的是，大多数学生表示会在课后提出来) ，有疑问不愿提出来的占 2 0 1 。 作为课堂对话的一部分，生生对话也在调查之列。能聆听其 他同学发言，抓好要点并提出质疑的只有1 5 1 。6 2 2 的人能聆听 抓好要点与自己的观点形成比较。2 2 3 的人不太关注其他同学的观 点，只在乎老师的答案。 影响课堂对话的因素 在影响学生主动回答问题的因素中，选择“问题很简单，我很有 把握 的为5 0 7 ，。2 9 1 的人表示“虽然不一定有把握但是习惯分 享自己的观点 。期待老师和同学的肯定的占1 8 3 ，1 8 的人只是 为了别人都不回答时出风头。 与之相应的是，造成学生不愿回答问题的因素中，“问题有难度， 自己没把握，怕答错了被同学嘲笑”的为3 4 9 ，“我仔细思考了， 但是别人都不举手我也不举手”的为2 9 5 。习惯“大合唱 的为 3 0 9 。“怕举手多了被同学认为是爱出风头，拍老师马屁 的也占到 了4 7 。 1 0 4 的学生常常能用自己的话对读过的内容进行准确、完整的 教育硕十学位论文 概括，7 7 3 偶尔能，1 2 2 从未能完整准确概括。 1 4 7 的学生常常有当众演讲的愿望，6 2 2 的人偶尔有，儿5 的人从未有过。 2 2 3 的人非常愿意表现自己觉得有趣有深度的内容，6 1 5 比较 愿意，1 6 2 的人很不愿意表现。 2 0 9 的人常常乐于与他人交流阅读成功体验，6 5 8 的人偶尔愿 意，1 3 3 的表示很不愿意分享。 2 6 3 的人喜欢和同学交流阅读心得，6 2 2 的人比较愿意，1 1 5 的人很不愿意交流。 2 1 3 访谈纪要 笔者随机抽取了一部分高一学生作为访谈对象，试图了解他们在 课堂上失语的真正原因。主要有以下有代表性的学生自述： 2 1 3 1 自身方面的原因 1 ) 性格原因。有的人有能力也善于表达自己，有的则比较内向。 2 ) 对任课教师的喜爱程度，影响学生的思考。 3 ) 本节课的学习态度、心情及注意力等因素。 4 ) 语文课的对话，对学生语言组织能力、分析概括能力的要求比 理科更高，思考了也不一定能表达。 5 ) 站起来回答问题太突兀，好像背后有几十只眼睛盯着自己，胆 颤心惊。而且答错了又怕同学笑话，答对了又太显摆，出风头。 6 ) 其实我很想回答，就是一有这个想法就紧张，于是就不敢作声。 7 ) 对所回答的问题是否有把握有自信。 1 6 农村高l 语文对话式阅读教学实施i ，f 勺氓区及突破策略 8 ) 到时候自己的答案和正确答案挨不上边，老师不理会甚至鄙 视。 9 ) 大部分同学来自农村，胆小，自我封闭。 1 0 ) 上课内容不吸引人，于是开小差了，走神了。 1 1 ) 还是大合唱比较安全，不会丢丑。 1 2 ) 有时候我绞尽脑汁，好不容易回答一个问题，却因表述或者 声音等原因得不到大家的认可。 1 3 ) 我只要一站起来就不知所措，脸涨得通红。 1 4 ) 我很希望老师叫我回答问题，因为高中了大家都不喜欢举手 了。 1 5 ) 好不容易鼓起勇气打算回答了，别人已经捷足先登了。 1 6 ) 没有预习过，心里没有底气。 1 7 ) 我一般只期待和老师的答案对比，看自己对了没有。 1 8 ) 表演类的比如朗读、课本剧等我不敢参加，放不开。 1 9 ) 有的回答要涉及个人信息，不想让别人知道自己的事情。 2 0 ) 整个教室死气沉沉，没有任何生机和动力，气氛完全不对。 原有的学习兴趣也随之被破坏，也不想回答老师的问题，只愿意静静 地坐着。 2 1 ) 没听课，根本不知道老师在说什么。 2 2 ) 小学时以回答问题为荣，到了初中一个班8 0 个人，不一定能 轮到自己回答，渐渐没了热情。高中就感觉回答问题挺恐怖，不愿意 冒险。 1 7 教厶颁十学位论文 2 3 ) 不鸣则已，一鸣惊人。 2 4 ) 不听课、成绩差也是个性。 2 1 3 2 老师的原因 1 ) 老师提问的意图及难易程度，还有灵活性。要是开放性的问题 我们会积极一些。 2 ) 老师自己上课投入有激情才能带动我们。 3 ) 老师只赶教学进度，不考虑学生实际。 4 ) 老师自以为是，老是批评学生。 5 ) 老师乱点名，没准备，不小心被点到答不出来的话很尴尬，所 以很害怕。 6 ) 老师的问题太没难度了，显得弱智。 7 ) 有些问题涉及课外知识，自己不清楚。 8 ) 老师上一节课基本不提什么问题。 9 ) 老师提出问题之后半天没人回答，老师就不了了之或者自己回 答了，久了就形成习惯了。 1 0 ) 老师只顾自己讲自己的，讲不清了就说反正是这样。要是又 提同样的问题老师又批评我们不听课。 1 1 ) 老师不怎么给很多思考时间。 1 2 ) 老师讲课思路混乱，提问题不清楚。 1 3 ) 老觉得有一股无形的压力，总觉得老师不在同一阶级、同一 战线。 1 4 ) 没回答出问题要罚站。 农村高l j 语文对话式阅读教学实施i 竹沉区及突破策略 1 5 ) 老师太严厉了，学生更加恐惧、胆小。 2 2 农村高中语文对话式阅读的调查分析 2 2 1 存在的问题 2 2 1 1 学生语文学习的自我效能感偏低 调查显示，尽管7 3 3 的学生喜欢语文课，但是真正在语文学习 中获得成功体验的却不到五分之一。访谈中，大部分学生有主动参与 课堂的强烈愿望，需要变革对立的师生关系，渴望成为学习的主人， 但是在付诸行动时又感到困惑和迷惘。学生表示，我还是很喜欢上语 文课，不过矛盾的是我不知道该怎样做才能提高语文成绩，我的口头 表达能力也不行，写作能力更是弱。整体来看，学生语文学习自我效 能感偏低。 2 2 1 2 生本对话缺位，师生信息不对等 与教师课前精心钻研教材不同，仅有6 8 的学生有课前预习 的习惯。师生信息严重不对等。因此，教i ) o f f j 普遍反映：尽管有早 自习、晨读等指定学习语文的时间，但绝大多数学生不预习，上课 半天了还进入不了状态，还得拿课内的时间让学生初读课文甚至认 读生字词，更不用说有足够的准备可以进行关于文本的对话讨论。 2 2 1 3 学生语文素养欠缺 。 语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习 方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学习被动。在课堂 学习中，大部分学生主动性欠缺甚至可以说老师推一步走半步。一般 表现积极踊跃的都是固定的几个学生，大多数学生认为听课、做好笔 1 9 教疔硕十学位论文 记就算是认真了。对老师和同学的言论，大多是有兴趣就听一听，能 够参与其中的偏少。语言技能欠缺。学生的语言概括能力、演讲能 力整体偏低，有的读课文就是纯粹的读课文，或者拿着参考书看一看， 个性化的阅读体验和心得很少，更不用说主动和他人分享。语文知 识积累不够。教师和学生普遍认为学生阅读面窄，生活体验少，积累 不够。在一堂课中，教师提及国学大师季羡林先生，全班竞无一人听 说过这个名字。学生的课外阅读也仅局限在青少年杂志或者动漫、小 说。 2 2 1 4 对话环境失范 尽管尚有一半的学生认为课堂气氛活跃，但问卷调查及访谈记录 显示，大部分学生认为班级语文课堂上存在教师权威、信息失真、集 体失语甚至嘲笑主动者的现象。有的教师缺乏亲和力，给学生压迫感。 教师有时为了完成教学任务也违背自身意愿和真实思想来发表见解。 学生回答问题时为了避免出洋相也会迎合教师，言与心不一致导致信 息失真。有的班级上课时气氛沉闷，教师一个人像老牛拉破车，很辛 苦，学生也甚觉索然无味，无人搭理。即使少数学生有主动学习的愿 望，但多少也会出于依附人格、趋同心理，盲目从众，人云我云。真 我的声音在课堂上越来越微弱。 2 2 2 成因分析 2 2 2 1 没有真正的有效教学，没有真正的有效对话 学生学习语文的目的很简单：学而有所收获。任何层次的学生都 有进步的需要。而一门课程是否被学生所喜爱，很大程度上决定于他 农村高中语文对话式阅读教学实施| 1 ，j 汉区及突破策略 在这科课程的学习上有没有成就感。只有实现真正的有效教学，让学 生在学习中不断提高自我效能感，学生才会更有兴趣参与到课堂学习 过程中来；反之，就会陷入“失语 或者“独白 的境地。 语文学习自我效能感是指学生在语文学习活动中对自己是否有 能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的评估( 主观判断) 。 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们 对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态 度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。 被调查的学生呈现出自我效能感低导致内驱力差的特点。他们 认为，语文学不学考试起来都一样，自己就不明白有的人不怎么认 真不怎么听课考试起来成绩也还不错，自己花了时间和精力却没有 收获。上课即算是听了，自己的语文水平特别是语文成绩并没有提 高。既然如此，随便听听，混个及格也罢。更有甚者，认为上语文 课是浪费时间，把语文课当成自习课，用来复习其他功课。无效的 语文教学，加深了学生的无助和无奈，使他们越来越丧失主动学习、 主动参与的愿望，也使课堂归于一片寂静，有效对话更是无从谈起。 尤其是自我效能感较低的学生，他们常常担心自己的能力不足， 觉得环境中充满了危险与挑战，所以常常会有焦虑情绪的出现，也会 不自觉地采取消极的行为来逃避或者防御，如选择大合唱、只听不说 等等，这些行为也大大地影响、限制了他们主体性的发挥。长期如此， 学生懒于思考，不会批判，教师教的越多，学生越不爱学、不会学。 2 2 2 2 没有对等的信息平台，没有真正的有效对话 2 1 教育硕十学位论文 对话，从现代传播学来看，是多个信息源之间的信息相互传递的 过程。阅读教学中，文本、教师、学生相互构成对话关系。师生围绕 文本，在自我已有体验的基础上对文本进行解读，展开思维的碰撞。 教师在备课时除了常规的对教材、教参做详尽了解之外，也应对学生 的学情做细致的把握和预设。很多教师却表示因为精力、条件、能力 等各方面的局限，基本停留在以自我的经历解读文本，再向学生传递 信息，学生能不能理解没把握，能理解最好，现在不能理解将来总能 理解的。学生虽然有早自习、晨读等时间预习文本，但学生的困惑在 于除了通读一遍认识积累几个不会读的字词，不知道该干什么。一般 情况是今天早自习老师来了，告诉我们读哪里我就读哪里，要求我背 哪篇课文我就背。简单地说，除了纯粹的读课文，学生不知道该怎样 学语文。有的学生干脆把其他科目的学习方法移接过来，从早上就开 始做题。伽达默尔说过，文本不会像一个“你那样对我讲话，我们 这些理解的人必须通过我们的自身使它讲话。教师与学生，无论是已 有知识基础、过往体验，还是对文本的理解程度，都处于不对等的水 平。课堂上甚至经常出现老师讲了大半天学生还找不到老师读的那句 话在课本的什么地方。因此，没有对等的信息平台，师生的有效对话 是难以开展的。 2 2 2 3 没有民主、平等、和谐的环境，没有真正的有效对话 调查与访谈中，教师和学生大部分情况下处于貌合神离的状态。 教师是知识的拥有者，课前对文本进行了详尽的解读，是活的教科书； 学生也普遍认为老师是权威，老师的解读就是标准答案。讨论只是一 农村高q 语文对话式阅读教学实施i ，i 勺沉区及突破策略 个过程，重要的是服从老师，记住老师讲的“绝对真理”。学生在课 堂上不会或者不必要发表白己的看法，在对话中处于弱势甚至失语的 境地。教师权威依然普遍存在，学生也习惯在失语状态下独白。常常 是老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在台下规规矩矩地听。不少老师 也认识到这一点，积极地对学生进行引导，取得一定的效果。难以避 免的是，学生的反响往往不如预期，为了能够顺利完成教学任务，教 师会不由自主地替代学生思考。有的教师说：“反正要他们说也说不 出个所以然，还不如一路讲下去，他们能听好就谢天谢地了。农村 高中，一个语文教师一般同时兼任2 - 3 个班级的语文教学任务，这样 一路讲下去，每个班的教学进度、成绩基本都可以维持在同一水平， 提什么问题，怎么引导学生往标准答案上靠，几乎都是一样的。话语 霸权的长期存在，使教师习惯性独白，学生习惯性失语。 另一方面，由于长期浸润在“枪打出头鸟“谦虚是美德 等亚 文化中，加之长期