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初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 中文摘要 初中历史新课程“合作学习 教学模式初探 中文摘要 在新课程改革不断深化的背景下，“合作学习已成为我国在各中小学校积极倡 导和推行的主要学习方式之一。如何有效地组织学生开展“合作学习”，促进教学方 式的转变，是当前中小学教育教学领域的一项热门话题和重大研究课题。 通过本课题的研究，笔者阐述了新旧课程的差异和新课程下初中历史教学的特 点，介绍了“合作学习 的含义及在初中历史新课程中开展“合作学习 教学的必要 性，阐述了开展“合作学习 教学的意义。结合本人的历史课堂教学实践和具体教学 案例，分析教学中“合作学习”的主要步骤和特点，并探讨了“合作学习 教学模式 的几种应用形式。最后对“合作学习 教学模式进行评价，总结了“合作学习”在初 中历史教学实践中的优越性、存在的一些问题以及解决问题的对策。通过研究，笔者 力图探索出适合于现代教育的“合作学习”教学模式，初步总结初中历史开展“合作 学习”教学的方法，改变学生1 日的学习观念，使学生形成合作与交流的意识和能力， 提高学生学习历史的兴趣与自信心，提高学生历史学业成绩，改善学生的同伴关系等。 关键词：初中历史新课程“合作学习 作者： 指导教师： 包义华 金卫星教授 英文摘要初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 t h e p r i m a r y r e s e a r c ho f t h e c o o p e r a t i v el e a r n i n g t e a c h i n gm o d ei nh i s t o r yj u n i o rm i d d l e s c h o o lw i t ht h en e wc u r r i c u l u m a b s t r a c t i nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r md e e p e n i n gb a c k g r o u n d , ”c o o p e r a t i v e l e a r n i n g h a s b e c o m ec h i n a si ns c h o o l sa c t i v e l ya d v o c a t e da n dp u s h i n gt h em a i nw a yo f l e a r n i n g h o w t oo r g a n i z et h es t u d e n tt oc a r r yo u tt h e c o o p e r a t i v el e a r n i n g , i m p r o v ec h a n g i n gt h ew a y o ft e a c h i n g ，i st h ep r i m a r ya n ds e e o n d a r y s c h o o le d u c a t i o nt e a c h i n gf i e l do fah o tt o p i ca n d s i g n i f i c a n tr e s e a r c hs u b j e c t t h r o u g ht h i st o p i cr e s e a r c h ，t h ea u t h o re x p o u n d st h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt h eo l da n d n e wc u r r i c u l u ma n du n d e rn e wc u r r i c u l u mi nt h et e a c h i n go fj u n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r y ， t h i sp a p e ri n t r o d u c e st h em e a n i n go f ”c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”i nj u n i o rh i g hs c h o o la n dn e w c o u r s ei n h i s t o r yo f c o o p e r a t i v el e a r n i n g t e a c h i n g t h en e c e s s i t y ，a n d e x p o u n d s c o o p e r a t i v el e a r n i n g t e a c h i n gs i g n i f i c a n c e b a s e do nt h ea u t h o r sh i s t o r yc l a s st e a c h i n g p r a c t i c ea n dt h et e a c h i n ge x p e r i e n c e ，t h ep a p e rt e a c h i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n g m a i ns t e p s a n dc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dt oe x p l o r et h e c o o p e r a t i v el e a r n i n g t e a c h i n gm o d eo fs e v e r a l a p p l i c a t i o nf o r m s t h e c o o p e r a t i v el e a r n i n g m o d eo ft e a c h i n ge v a l u a t i o n , a n d s u m m a r i z e st h e ”c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”i nj u n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r yt e a c h i n gp r a c t i c et h e s u p e r i o r i t y ，e x i s ts o m ep r o b l e m sa n dt h es o l u t i o n so ft h ep r o b l e m s t h r o u g ht h es t u d y ，t h e a u t h o rt r i e st oe x p l o r et h es u i t a b l et ot h em o d e r ne d u c a t i o n c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”t e a c h i n g m o d e ，t r yt og r a s pt h ej u n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r yd e v e l o p m e n t c o o p e r a t i v el e a r n i n g t e a c h i n gm e t h o d s ，c h a n g et h es t u d e n tl e a r n i n gc o n c e p to fo l d , a n dm a k es t u d e n t sf o r mt h e c o o p e r a t i o na n de x c h a n g ec o n s c i o u s n e s sa n dt h ea b i l i t y ，a n di m p r o v et h es t u d e n t s l e a r n i n g i n t e r e s ta n dc o n f i d e n c eo ft h eh i s t o r y ，t oi m p r o v et h es t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c e h i s t o r y ，i m p r o v et h es t u d e n t s p e e rr e l a t i o n s h i p ，e r e k e yw o r d s ：j u n i o rh i g hs c h o o lh i s t o r y ，n e wc o u r s e ， c o o p e r a t i v el e a r n i n g ” w r i t t e n b y ：b a o y i h u a s u p e r v i s e db y ：j i n w e i x i n g 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 第一章绪论 第一章绪论 一、“合作学习”的国内外研究动态 1 国外的研究动态 “合作学习 是一种古老的教育观念和实践，其思想由来已久。“在亚里士多德 ( a r i s t o t l e ) 、柏拉图( p l a t o ) 、奥勒留( m a r c u sa u r e l i u s ) 以及托马斯阿奎那 ( t h o m a sa q u i n s _ ) 那样的基督教传播者和中世纪以及文艺复兴时期的夸美纽斯 ( j o h na m o sc o m e n i u s ) 等人的著作中找到。在现代商业民主国家中，可以在法国的 卢梭、英国的约翰洛克、美国的杰弗逊和本杰明富兰克林等人的著作中找到。在 美国发展普通学校教育时期，贺拉斯曼和亨利巴纳德强烈要求建立积极合作的学 校。 【l 】 亚里士多德( 前3 8 4 年前3 2 2 年) 是古希腊的哲学家、逻辑学家、科学家和教 育家。他认为“求知是人类的本性 ，而一种充满合作性的宽松的学校氛围，能激发 人的求知本性，有利于人的潜能的发挥。古罗马教育家昆体良在公元1 世纪就提出了 学生可以从互教中受益的见解，他始终强调一个观点：“大家一起学习，可以互相激 励，促进学习。 罗马哲学家塞涅卡推崇合作性学习，他说，当你教书时，你就学习 了第2 遍，约翰阿摩司姆尼斯( 1 5 9 2 - 1 6 7 9 ) 也认为学生会通过互教互学获益。 弘1 捷克教育家夸美纽斯指出，学生们不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过 别的学生获得知识。在1 8 世纪，约瑟夫兰开斯特( j l a n c a s t e r ) 和安德鲁贝尔 (a b e l l ) 在英国广泛使用合作性学习小组。合作学习于1 8 0 6 年传入美国，并得到 了迅速地发展。1 9 世纪初，美国的免费公立学校十分强调合作学习，合作学习也随 着免费公立学校运动的逐步推动而不断发展起来。在2 0 世纪2 0 年代后期，美国经历 了一次课程改革，使学生独自进行着大量的工作，这阻碍了合作学习的进一步发展。 1 9 5 7 年，苏联的人造卫星上天震惊了美国。1 9 5 8 年，美国国会通过国防教育法， 1 郑金洲合作学习 m 福建：福建教育出版社，2 0 0 5 年5 月第1 6 页。 2 人卫w 约翰逊，罗格t 约翰逊，卡尔a 史密斯著，刘春红、孙海法编译合作学习的原理与技巧 m 北京t 机械工业出版社，2 0 0 1 年1 0 月，第1 7 页 第一章绪论 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 要求对传统的课程设计和教学模式都进行反思和改革。与此同时，美国国内爆发了废 除种族隔离、追求学校教育平等的运动，这也促使合作学习的再度兴起，一直延续至 今。l i j “合作学习“在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展，目前，已被广 泛地应用于美国、西德、荷兰、英国、澳大利亚、以色列、加拿大、日本和尼日利亚 等国的中小学课堂，对改善课堂内的社会心理气氛和提高教学质量起到了良好的作 用。m 1 美国当代著名的教育评论家埃利斯和福茨在其著作教育改革研究中指出： “合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。 2 我国“合作学习 研究情况 在我国，“合作学习 的思想也是源远流长。远在两千多年前，我国儒家大师在 教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。从文字记载看，教育中合作的观 念最早可追溯到我国的古典教育名著学记。学记中言：“独学而无友，则孤陋 而寡闻 ，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的 效率。p 1 我国现代著名教育家陶行知先生，在1 9 3 2 年曾提出了“小先生制 的构想，并将 之付诸实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生 ，“即知即传人 ，把学到的知识 随时传给周围的同伴。这些观念和实践都带有“合作学习 的色彩。【4 j 一般认为我国 关于“合作学习 的系统研究始于2 0 世纪8 0 年代末，9 0 年代中期取得了长足的发展， 2 1 世纪进入相对成熟的时期。从现有的文献看，我国最早尝试运用“合作学习 小组 教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州市第十 一中学合作进行的。另外山东省教育科学研究所主持的山东省教育科学“八五 规划 重点课题、中外合作项目合作教学研究与实验，是一项从教学领域全面探讨“合作 学习 的一项大型实验研究。课题实验单位涉及山东、广东、河南、浙江、北京、天 津等9 个省市的百余所学校。成为国内第一个以“合作学习 为主要内容的省级规划 1 郑金洲合作学习 m 福建：福建教育出版社，2 0 0 5 年5 月第1 8 一1 9 页。 2 乇坦合作学习：一种值得借鉴的教学理论 j 普教研究，1 9 9 4 年第l 期，第6 2 页 【3 王坦合作学习的理念与实旆 m 北京：中国人事 l j 版社，2 0 0 2 第3 2 页。 4 王坦合作学习的理念与实篪 誓 北京：中国人事出版社，2 0 0 2 第3 3 页 2 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 第一章绪论 课题，并展开了长达6 年的实验与研究。全国的“合作学习 研究自2 0 世纪9 0 年代 开始，呈现出了蓬勃发展的态势，体现出以下主要特点：1 研究队伍越来越壮大；2 研究内容越来越宽；3 研究成果越来越丰硕；4 研究组织越来越健全。【l 】 二、选题的缘由 i 适应社会发展的需要 当前，我们所处的时代知识经济初现端倪，知识创新和应用成为时代的主要特征。 科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。 社会的信息化、经济的全球化使创新精神和实践能力成为影响整个民族生存状况的基 本因素。在社会发展的进程中，人们对人才的认识发生了根本的变化。人才不能仅仅 是高学历的人，人才是应当具有一定的知识或技能，能够进行创造性劳动，为物质文 明、政治文明、精神文明作出积极贡献的人。新时代对人才素质的要求包括：创新精 神与创造力、实践能力、收集与处理信息的能力、合作交流的能力、终身学习的能力 等。当人们回顾2 0 世纪教育的时候，认识到随着社会的发展，单纯只具有知识是不 够的，开始关注能力的发展。弘1 虽然人类进入了一个科学技术迅速发展的时代，但人类所面临的共同问题( 如： 环境污染、全球温室效应、饥饿、国际恐怖主义等) ，单由一个国家来解决是难以应 付的，世界各国在技术、经济、生态和政治上相互依赖，大多数国际问题不能简单由 某一国来解决，这就在客观上促进了国际间的相互合作。 无论是大到国际间的共同难题或是整个民族的生存与发展，还是小到个人工作、 学习与生活，都需要人与人之间的相互沟通、合作、交流与帮助。“合作，作为现代 社会应有的工作方式，它的价值不仅在于它的高效，更在于它是一种用开放的心态接 纳别人，一种尊重、谦让、求同存异的人际交往方式，它体现了人类不断进步，为走 向更高的文明水平所做的努力。社会成员间的相互依赖、合作是形成良好人际关系、 促进社会发展的要素之一。今天的学生毕业后将面对的是一个多元、复合、多变、互 赖的社会，他们不仅应从学校习得如何竞争，更应掌握如何合作。因为合作将是未来 世界的主流。o ；e h 此可见，现代社会需要合作，现代社会鼓励合作。因此为了适应社 会发展的需要，在学校教育中培养学生的合作意识、合作能力和合作精神显然是非常 1 王坦合作学习的理念与实施r u 北京：中国人事h i 版社，2 0 0 2 第1 0 2 一1 0 9 页。 2 i b 达，张玉民新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练e m 3 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 年1 2 月，第8 页。 3 王坦论合作学习的教学论意义r j 中国成人教育，2 0 0 1 年1 2 月，第3 页。 3 第一章绪论初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 必要的，也是势在必行的。 2 国家在新课改中对“合作学习”的倡导 国际2 1 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的教育：财富蕴藏其中 报告认为，在2 1 世纪，“为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安 排；可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱”。这四种学习即指学会求知、 学会做事、学会共同生活、学会发展。在国务院关于基础教育改革与发展的决定 中指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长 。 在2 0 0 1 年6 月，教育部印发的基础教育课程改革纲要( 试行) 指出，“改变课程 实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的 能力，以及交流与合作的能力 。l i j 从上述的文献中可以看到，“合作学习”是提倡的 重要学习方式之一，国家在“合作学习 方面已经引起重视，倡导学校教育中开展“合 作学习 。 本文研究目的和价值 1 更新教师的教学理念，将新一轮教学改革的理念融于教学实践中去。在新课程 背景下，通过在初中历史课堂教学实践中应用“合作学习 这一教学模式，积极探索 科学高效的课堂教学模式，提高教师的理论水平，使教师对“合作学习 有更深入的 认识，从而提高教师自身的教研教学水平。 2 通过本课题的研究，努力克服传统教学的弊端，探索适合于现代教育的“合作 学习 的教学模式，熟练掌握初中历史“合作学习”教学的方法，并通过实践来丰富 和完善“合作学习 教学的理论。 3 通过本课题的研究，改变学生旧的。接受式”的学习观念，鼓励合作探究式学 习，培养学生合作与交流的意识和能力。激发学生学习历史的兴趣，提高历史学习的 自信心，提高历史的学业成绩，改善学生的同伴关系等。 【1 全日制义务教育历史课程标准( 实验稿) 中华人民共和国教育部制订北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 年1 月第2 页 4 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探第二章新课程下的初中历史教学与“合作学习” 第二章新课程下的初中历史教学与“合作学习 一、初中历史新旧课程的差异 课程目标是按照国家的教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的学 习任务，使学生达到的培养目标。初中历史新课程目标的制订采用崭新的思路，从知 识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计，具有新的特点和丰富 的内涵。初中历史新课程课标与原有的历史教学大纲有许多不同，具体表现在： i 新课程规范了学生的行为标准 原有教学大纲虽然提出了义务教育初中阶段历史教学的目的、内容及要求，但是 缺少行为。而新课程标准不仅提出了课程目标、课程内容、实施建议，更重要的是对 这些内容的行为规定了最低要求水平，即学生最起码要达到的标准。 历史课程内容标准中所提到的“了解 、“概述 、“知道”等动词成为学生学 习历史课程内容最低要达到的学习水平。由此可以看出，执行课程标准的是教师，但 内容标准的对象却是学生。无论是“了解”还是“知道、“运用 等都是针对学生 提出的行为目标。历史课程标准成为学生学习历史的行为规范。 2 新课程更注重形成性过程 历史学习是过程，只有经过一个“从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识 到理解历史的过程 方能达到学习的结果，但由于教学大纲只制订了教学应完成的知 识要点，缺少对行为过程的要求，导致教学只注重学习的结果，忽视学生学习的过程。 历史新课程标准更强调学生学习历史的过程。历史课程标准中对学生学习历史知识提 出了许多具体的行为，如：“讲述 、“简述”、。“复述 、“概述”、“归纳 、 “比较 、“讨论 等。这些行为动词的出现。一方面规范了学生学习历史知识的最 低水平要求，另一方面也显示了教师必须要求学生进行的一种学习过程。换言之，学 生只有通过“讲述”、“讨论 等行为方式方能达到知识的积累、理解与运用。 3 新课程倡导自主、合作、探究式学习方式 历史教学大纲虽然在“教学中应注意的问题 中列出了1 3 种教学活动，较原大 第二章新课程下的初中历史教学与“合作学习” 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 纲有了较大的进步，但与新课程标准相比，新课程标准更具体、更具可操作性。课程 标准为倡导学生自主性学习和合作探究式学习，专门在第三部分“内容标准”中在每 一项知识标准之后新增了【教学活动建议】一项。为学生学习历史提出了形式多样的 活动方法。课程标准引导学生通过学习活动去感受、体验历史，有利于学生学习方式 的转变，由过分依赖教材、被动接受学习转变为积极参与教学、主动探索历史问题的 自主、探究式的学习方式。 一 4 新课程采用主题形式配置内容 历史教学大纲比较重视历史教学的专业化与历史知识的系统性。以中国史为例： 修订大纲分为中国古代史、中国近代史、中国现代史三个学习板块，共设计了5 2 个 学习专题，包含了1 8 5 条学习范围，2 9 2 个知识点，这些学习内容基本涵盖了从古至 今的重大历史知识，全面且系统。大纲的专业化、系统化导致教师自觉或不自觉试图 将自己的学生朝着历史学家的方向发展。历史新课程标准的宗旨则更注重为培养合格 的公民奠定基础。这次历史课标的基础理念之一：“初中历史课程应避免专业化、成 人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性和知识的 专业性。 课程内容重视学生学习兴趣的激发与保持，采用主题形式选择适合学生发 展必须的养料配置。仍以中国史为例，新历史课程标准虽然仍设计了中国古代史、中 国近代史、中国现代史三个学习板块、但每一个板块下，不是系统、全面的学习专题， 而是分为若干个学习主题，如古代史共设九个主题：( 1 ) 中华文明的起源；( 2 ) 国 家的产生和社会变革；( 3 ) 统一国家的建立；( 4 ) 政权的分立和民族大融合；( 5 ) 繁荣与开放的社会；( 6 ) 经济重心的南移和民族关系的新发展；( 7 ) 统一多民族国 家的巩固和社会的危机：( 8 ) 科学技术；( 9 ) 思想文化。 每一个主题成为一个学习单元，下设3 q 个知识范围。由于学习主题贯彻了少 而精的原则，学生学习中国历史的知识点比修订大纲减少2 7 ，适应了初中认知水平 和接受能力，有利于学生学习方式的转变，体现了国家基础教育课程改革的基本理念。 同时构建了新的历史课程体系。 5 新课程提出了多元化的评价体系 原教学大纲虽然增设了教学评估部分，提出了对教师与学生评估重点、方法，倡 导了对学生发展性的评估。但基于修订大纲整体设计思想的局限，仍停留在区分学生 6 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探第二章新课程下的初中历史教学与“合作学习” 优劣的角度，缺少对学生情感、态度、价值观方面的评价，评价模式仍以量化为主。 新课程标准是一幅美丽的蓝图，只有教师把课程标准作为教学依据时，新课程的 理念才能实现。因此，现代教育观、教学观必须要求有相应的评价观与评价方式，才 可能真正实施素质教育。新课程标准以“评价建议 形式阐述了3 条评价的指导思 想，提出了个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评估法、测验法的评价 方法。课程标准要求进行定性与定量地运用各种评价方法，不仅对教学结果、更重要 的是对教学过程以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。课程标准还 “强调以学生为中心，不仅要考察学生历史知识、历史技能的掌握以及情感、态度与 价值观的变化等方面是否达到课程标准要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方 法 ，从而通过课程标准的实施，真正发挥学生的主体作用。 l 1 1 二、初中历史新课程的教学特点 通过对新课程与原有教学大纲的比较，初中历史新课程体现了如下的一些教学特 点： 1 明确了教学目标。教学目标是每位教师专业活动的灵魂，是每堂课的方向， 是判断教学是否有效的直接依据。按新课程标准书写三个领域的目标时，首先应做到 目标行为主体必须是学生，而不是教师；其次，目标是可测量、可评价的，最后目标 应该是学生通过教师的教学是可能达到的。所以，书写目标应做到目标明确化、目标 具体化、目标可操作化、目标可达成化、目标清晰化，那种笼统、含糊其词的目标表 达是与新课程标准相悖的，教师应当尽量避免。 2 丰富了课堂教学模式。课堂教学模式，是在一定教学思想指导下所建立的比较 典型的、稳定的教学活动结构框架和活动程序。它源于教学实践，又反过来指导教学 实践，是影响教学的重要因素。新的教育思想导致新的课堂教学模式不断产生。同时， 新的科学技术的应用，又为新的课堂教学模式提供了物质与技术基础。新课程理念下 倡导的历史课堂教学模式主要有：自主活动历史课堂教学模式、问题探究历史课堂教 学模式、情境体验历史课堂教学模式、“合作学习 历史课堂教学模式等。 3 转变了学生学习方式。历史新课程倡导学生积极参与教学过程，能进行合作探 1 全h 制义务教育历史课程标准( 实验稿) 中华人民共和国教育部制订北京：北京师范大学出版社。2 0 0 2 7 第二章新课程下的初中历史教学与“合作学习”初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 究式学习，主动探索历史问题，学会分析问题和解决问题的方法，从而培养学生终身 学习的能力。改变学生过分依赖教材和被动接受的学习方式。国家课程标准中设计了 许多活动建议、教学建议及学习探究课，来达到这个目的。 4 改进了教师的教学观念与教学行为。在教学实践中，教师的教学观念与教学方 法必须转变与改进，不能用老方法教新教材。要改进教学方式和教学手段，能多组织 丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习 历史的兴趣和热情。新课程标准和新教材给教师留下了很大的教学空间来发挥自己的 聪明才智，来指导学生自主学习，主动探索历史问题，培养综合能力。 5 建立了科学的课程评价机制。在教学实践中，既重视结果，更重视过程，充分 发挥历史教学评价的教育功能。初中历史新课程建立了即能促进学生素质全面发展、 又能激励教师积极进取的评价机制。 三、“合作学习”教学模式的基本含义 联合国教科文组织把“学会生活 作为教育的四大支柱之一。所谓“学会生活 就是“学会共同生活，学会与他人一起生活 。“合作学习”适应了这一时代要求， 被誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革 ，目前在世界范围内被广泛使用。 目前关于“合作学习 的定义没有统一的说法，众说纷纭：如著名的教育心理学 家，“合作学习”的代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士认为“合作学习 是组 织和促进课堂教学的一系列方法的总称，在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生 在小组活动中实现的，小组通常由3 5 个人组成，小组充当社会组织单位，学生们 可通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也可通过个人研究进行学习。美国 明尼苏达州大学教授约翰逊兄弟认为“合作学习 的程序应该是这样的：确定和限制 选题= 设计学习的框架= 安排学习的时间= 呈现学习材料= 开展学习活动= 提交小 组学习的成果。而我国“合作学习”研究学者王坦提出异质小组中互助合作的观点， r 1 1 从而达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。 综观世界各国的合作教学研究和实践，我们一般认为，所谓“合作学习 课堂 教学模式，就是将一个教学班的学生按均衡编组的原则，以4 - - 6 人为一组，组成若 【1 王坦合作学习的理念与实篪 誓 北京：中国人事出版社，2 0 眈 8 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探第二章新课程下的初中历史教学与“合作学习” 干“合作学习小组”，在课堂教学中，以合作思想为灵魂，以“小组合作学习”为主 要教学组织形式，并将“小组合作学习 与班级教学、个别指导有机结合；教师有计 划地向学习小组提出学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，进行小组 讨论、互相帮助，共同完成学习目标。 四、在初中历史课堂开展“合作学习”教学的必要性 乐于合作、善于合作是现代社会人文精神的重要基石。开展合作学习 ，有利 于培养学生的合作意识和合作能力，也有利于提高学习的效率。 1 符合新课程历史学科发展的需要。历史新课程标准提出“历史教学是一个完 整的学习过程：先是通过各种教学活动，让学生初步体验和感知历史；然后是通过教 学进一步积累历史知识，达到对历史知识较为准确的了解和把握；再者是通过进一步 的技能训练和思维方式的训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和 认识，并做出较为正确解释的能力；最后是体验、学习、理解历史的过程中，逐步树 立正确的情感、态度、价值观。整个学习的过程是学生主动参与、学会学习的过程。 但在传统的教学过程中，历史教师往往不厌其烦地进行讲解、分析、强调，这恰恰违 背了新课程注重遵循学生“从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历 史知识 的认知规律。因此，传统教学没有能够发挥学生在学习历史知识过程中的自 主性，也没有体现学生在教学中的主体地位。而“合作学习 恰相反。 2 是学生体现自身价值的需要。课改后中学阶段历史学科所涉及到的历史知识 绝大多数是基础性的、普及性的，很多知识点学生通过自主学习能够达到一定程度的 了解和理解。如果教师“淋漓尽致 倾诉，学生思考问题的能力反因我们的“倾心倾 力 而堙没。“合作学习 强调学生在学习过程中的参与，相互合作中彼此进行交谈、 倾听、解释、思考、反思，在学习过程中没有理解、掌握的情况能够比较迅速地反馈 给教师，教师可针对性地及时解决学生在学习过程中遇到的疑惑或困难，同时也避免 了教师大量重复的或无谓的讲解。这样通过自主学习与“合作学习 的交替进行辅以 教师的指导、强调，学生对基本的历史知识信息掌握的效率要高得多。在此过程中， 学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中既体验到了合作的价值，更能发现自 身的价值和潜能。油然而生“我也能行”的积极情感，会贯穿到以后的学习过程中。 9 第二章新课程下的初中历史教学与“合作学习” 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 五、开展“合作学习 教学的意义 1 “合作学习 有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育 的重要价值取向。“合作学习 是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生 大多是独生子女，从小养尊处优，惟我独尊。在“合作学习 中，小组成员为了完成 共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己 负责的部分，又要融入小组的整体工作，协同完成任务。这样相互支持，相互信任， 相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达 到共同提高。 2 “合作学习 有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能 力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中 学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人 际交往技能。 3 “合作学习 面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是 教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。“合作学习 的方式，使每个学生都有参与 的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间 进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。 4 “合作学习 能够充分调动学生学习的积极性。在“合作学习中，学生是 学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想 的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦， 从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学 的课堂 模式，变成现在“我要学 或“我想学 的模式。 5 “合作学习一有助于教师的自我提高。学生“合作学习中，教师不再是知 识的讲授者，而是学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论 集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富? 1 0 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 第三章初中历史“合作学习”教学模式的实践 第三章初中历史“合作学习教学模式的实践 一、“合作学习”的实施 ( 一) 活动内容的选择 就整个历史教学内容来说，“合作学习 课堂教学模式的运用具有一定的选择性， 这一教学模式并不适合所有教学内容。这就要求教师事先必须对教学内容进行划分， 选择那些便于学生合作交流、共同学习的内容，这样才能更有利于发挥“合作学习” 教学模式的功能和优势，取得更好的教学效果。因此“合作学习”内容的选择需注意 以下几个问题： 1 紧扣教学目标。设计“合作学习”环节时必须注意是否符合新课改对每一节 历史课明确提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。 2 紧扣学生实际。教学过程中，存在“合作学习”仓促的局面，教师一布置问 题，学生三言两语就搞定，要不就是鸦雀无声，时间花费掉，却讨论不出个所以然来， 这根本不能落实新课标提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目 标。结果只会让学生觉得小组合作只是填充课堂的伎俩，从而丧失真正的体验、讨论 的热情度。出现这些情况，我认为主要是教师对课堂时间的分配和对问题本身难易程 度分析不够而导致的。历史学科每一节课难易程度都不一样，有些知识点学生通过看 课本就掌握，基础性比较强，问题太过于简单，三言两语就能得出答案，没必要讨论； 问题太难，超出学生的思维能力，这又陷入了形式主义的泥潭。因此，教师在设计讨 论环节时，要根据学生实际，分析所要探讨问题的必要性。一个人挑得动的担子，没 必要好几个人来挑。要切切实实地让学生体会到“合作学习”的好处。 3 处理好“合作学习 与独立思考的关系。小组“合作学习 作为一种集集体 智慧和经验来完成共同任务的一种学习方式，使得讨论问题的结论更接近于全面和完 美。但是每一种学习方式并不是十全十美的，“合作学习 也是如此。如果过分强调 或夸大起功效，就会陷入另一极端忽视个人的独立思考。独立思考与“合作学习 体现了辨证关系。独立思考是“合作学习”的前提和基础，放弃了个人的独立思考， 第三章初中历史“合作学习”教学模式的实践初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 就放弃了获取知识，就放弃了个人的观点，“合作学习”也只能流于形式，只有坚持 在个人独立思考的基础上，“合作学习”才不会华而不实。当然“合作学习 的过程 也有助于学生独立思考能力的培养。因此，我们要正确处理好独立思考与“合作学习一 的关系，“合作学习 前应当给予学生独立思考的时间。这样才符合新课改提出的自 主合作探究的学习方式。 ( 二) “合作学习”活动案例 教学案例一： 教学分析 本案例选择的素材是人教版七年级上册的教学内容一“大变革的时代”。本案例 围绕“商鞅变法 展开。课程标准中要求：“通过商鞅变法等史实，认识战国时期 的社会变革。商鞅变法”是一次顺应时代潮流的改革。大大增强了秦国的实力，为 秦始皇统一六国奠定了坚实的经济和军事基础，对中国历史的发展起到了非常重要的 推动作用。而商鞅本人也是一个富有挑战精神、具有创新意识的历史人物。课文从以 下几个方面进行叙述：一、变法的背景；二、变法的措施；三、变法的作用；四、变 法的影响。其中变法的背景及其影响是本课的重点和难点。 教学设计 依据课程标准，本教学内容主要采取“合作学习 的教学模式进行教学。教 学设计了四个主题： ( 1 ) 第一个主题，商鞅生平。学生交流搜集到的有关商鞅生平的事迹，比赛谁 搜得多，采用讲故事等形式，展示商鞅的个人魅力。 ( 2 ) 第二个主题，回顾历史。以学生表演历史剧为主进行，体现战国诸侯争霸 的历史背景和商鞅舌战群雄臣的豪迈气概，从中透射出商鞅坚定的信念和勇于献身的 精神。 ( 3 ) 第三个主题，变法措施。由学生汇报搜集的成果以及作出的评价组成。学 生从不同方面对商鞅变法的措施进行评述，全面了解其对社会的巨大推动作用。此部 分采用历史座谈会的形式。 ( 4 ) 第四个主题，变法结局。学生讲述商鞅的悲惨命运，分析讨论变法的影响。 把学生分成两组，以竞赛的形式展开。 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探第三章初中历史“合作学习”教学模式的实践 每个主题都按顺序进行并具有紧密的联系性，目的在于使学生通过“合作学习 的实践活动对这一历史事件有较全面深刻的了解。教学前对本课题做如下的准备工 作：将班级学生分成三个小组，具体分工如下：第一组同学搜集商鞅生平的事迹资料； 第二组同学搜集商鞅变法的内容，并对自己搜集的每一条内容作出评价；第三组安排 四位表演能力较强的同学，排演历史短剧商鞅舌战群臣，分配好扮演的角色，一 个演商鞅，三个演大臣。 各组同学团结一致，将各自搜集到的资料分类汇总，在课堂上相继展示。而表演 历史剧的同学经过多次排练后已能大大方方地在同学面前进行表演，课堂教学在活跃 而热烈的气氛中展开。 教学片段 主题二：再现。商鞅舌战群臣一的场面 师：公元前3 6 1 年，商鞅闻得秦国求贤来到秦国。在第三次求见秦孝 公时，说出自己“霸道 的治国主张，引起了秦王的兴趣。公元 前3 5 9 年，秦孝公任命商鞅为左庶长，酝酿变法。但变法所受的阻力很大，首先 是来自秦国的反对派贵族，双方就是否变法展开了激烈的争论。 ( 请同学再现这一精彩场面) 生甲( 商鞅) ：我秦国现在之所以国困民贫就是因为多年未变革政事，如此下去， 如何与其他诸国争霸? 生乙( 大臣1 ) ：祖宗留下的基业岂可改? 你非秦国子孙，无权对我国政事指手画脚。 生丙( 大臣2 ) ：变革是关系到一国生死存亡的大事，岂可说改就改，说变就变? 生甲：我虽不是秦国子民，但我在秦国蒙受大王的厚待，为使秦国富强起来，我愿肝 脑涂地。我已经把秦国作为自己的另一故乡，为故乡做些有益之事，是我的理 想。如今形势日益严峻，南有楚，北有赵，东北有燕，东有齐，还有韩和魏， 而我秦与捌目比，极贫极弱，若不变法，只能坐以待毙。 生丁( 大臣3 ) ：你能确定变法会成功吗? 若失败，广大人民将深受苦难，到时追悔 莫及。就怕变法半途而废，反而成为一件劳民伤财的大蠢事。 生甲：变法是存在风险的，但我们已经有前车之鉴。魏文侯任李克为相进行变法，使 得魏国经济迅速发展，国力逐渐强盛，成为一个最强大的国家。魏曾一举攻下我 1 3 第三章初中历史“合作学习”教学模式的实践初中历史新课程“合作学习”教学模式初探 秦国的洛水以东的五座城池，大家可曾忘记? 再来看楚国，虽领土最大，但政治 腐败，经济落后，国力衰落，面对国内外交困的形势，楚悼王重用吴起进行变法 更张，国力迅速强盛，还做出了攻魏救赵的惊人之举。这两国之所以有如此的发 展，都来自变革。 ( 同学鼓掌) 生乙：这是其他国家，他们的国情与我大秦不同，你只知效仿，岂不张冠李戴，贻笑 大方。我反对变法，我相信其他人和我的意见是一致的。 生丙：我祖先生活安逸富足，现在虽出现危机，但只要全国人民团结一心，定会度过 这危难时期，至于变法改革还未到时候，应从长计议。 生甲：现我大秦已面临严峻局势，若现在不变法，恐怕不久即将被吞并，到时改革也 为时已晚。只有趁此时社会尚算安定，各国相峙相望，才是最好的时机。 生丁：这只是你一家之言，你应该听听大家的意见，据我所测，你主张变法该不会是 想从中得利吧? 生甲：我一心向着国家，绝无半点私心，若有私心甘愿受天谴。 生丁：我认为变法不合时宜。 生乙：我不赞成变法。 生丙：我反对变法。 师：刚才四位同学扮演的角色惟妙惟肖，非常好商鞅与众臣的辩论进行的很激烈， 不分胜负，但商鞅紧紧抓住了秦孝公迫切希望富国强兵的心理，最终得到了秦王 的支持，并在秦国实施了变法，施展了抱负。变法的内容涉及政治、经济、军事 等多方面，下面请同学们展示自己的收集成果。 教学反思 这堂课的构思、设计体现了“合作学习”的教学模式，具体操作步骤有：课前， 安排班上的部分同学分成两大组，搜集商鞅的有关生平事迹及变法的有关内容，每大 组再各分成三个小组( 小组由4 - 6 人组成) ；安排四位同学排练历史剧“商鞅舌战群 臣 。课中，首先学生交流搜集到的有关商鞅生平的事迹，分别听取第一大组中三小 组同学的交流，采用讲故事的形式进行，比赛谁搜集的多；然后由四位同学合作表演 历史剧，展现商鞅的个人魅力和变革的创新精神；在学习商鞅变法的内容时，听取第 1 4 初中历史新课程“合作学习”教学模式初探第三章初中历史“合作学习”教学模式的实践 二大组同学三小组的交流，采用座谈会的形式对变法内容的进行评价；最后在学习变 法结局时，围绕“商鞅变法是成功还是失败了 这一问题，组织学生展开合作探究， 将学生分成两大组，展开辩论。整个教学过程凸显了学生的主体参与性，培养了他们 的合作互助意识，形成了学习与交往的合作技能，也锻炼了学生的能力。 通过课堂教学实施，体会到：对学生的能力有了进一步的了解，以前不敢放手 让学生搞活动，而这堂课上，特别是在“再现商鞅舌战群臣”这一环节中，看到了学 生很好的组织和表演能力，看到了学生们互相合作的可贵精神。通过学习活动，学生 们得到了锻炼能力、展示自我的机会，尤其在同学们在搜集资料时，通过上网、去图 书馆查阅等方式找到了许多相关资料，并进行分类汇总，形成自己的观点主张。同时 这种“合作学习 的教学策略，要求教师加强对学生合作行为的指导，特别是学生代 表在发言时，要指导学生专心地倾听别人发言，努力听懂别人的发言，尊重别人的发 言，学会体察；同时也要指导学生养成良好的表达习惯，良好的求助与帮助习惯，以 及良好的建议与接纳习惯。 教学案例二。 教学分析 本案例所选素材为人教版七年级上册第十六课。本课的主题是“昌盛的秦汉文 化