（教育学专业论文）小学科学教育存在的问题及对策研究——以小学科学探究学习为例.pdf

中文摘要 2 1 世纪是科学技术知识突飞猛进的时代，科学知识的拓展、传播和应用已 经成为人类社会文明进步的资源和动力，世界各国正面临着科学技术不断发展所 带来的机遇和新挑战。今天科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养。为 此，关注小学科学教育具有重要的现实意义。本文以最新的科学教育理论为基础， 以建构主义为主线，运用主动参与式的学习模式，论述了科学的本质、科学素养 的涵义及儿童是如何学习科学等问题；并运用大量的课堂实例阐述小学科学教育 探究学习理论、教学方法、课外活动的组织、教学评估、教学环境的设计以及教 师在小学科学探究教学中的地位、小学科学教育与其他学科的整合以及计算机等 多媒体技术手段在小学科学教育中的运用等问题，意在增进在职教师和未来小学 科学教师在理解儿童的学习过程和特点的基础上，探讨如何有效地指导、协助、 评估儿童学习科学的方法与技巧。本研究采用了问卷调查法、访谈法等。在当地 的8 所小学发放科学课教师问卷6 0 份、学生问卷4 0 0 份。回收有效教师问卷 5 2 份和学生问卷3 6 1 份。根据新余市的实际情况，选取了有代表性的4 所城区 小学和4 所乡镇小学作为调查对象。 本文共分四部分，第一部分绪论介绍了笔者选题的原因，阐明了本文的研究 意义，并且对当前国内外小学科学教育现状进行了梳理。第二部分从小学科学教 育的现状、小学科学教师专业水平、小学科学教师对自身专业发展的认识、小学 科学教师当前面临的问题、学校管理部门的改进措施等方面，对小学科学教育的 现状进行了阐述。同时，为了更好地了解小学科学教师的专业发展现状，笔者还 调查了教师对职业的定位和专业发展的设想。第三部分从小学生的科学探究学习 兴趣、学生对教科书及教师的满意程度、学生的课外实践等角度，尝试对小学科 学教师的专业发展环境进行建构，对小学科学教育发展图景进行勾画。第四部分 论述了如何改进或提高小学科学教育的对策，在此基础上从多角度提出了促进小 学科学教育发展的建议。 关键词： 调查；小学科学教育；现状； 对策 a b s t r a c t n e2ls tc e n t u r yi st h ee r ao fr a p i ds c i e n t i f l c 锄dt e c l l n 0 1 0 9 i c a lk n o w l e d g e w i t h t h ee x p 姐s i o no fs c i e n t i 矗ck n o w l e d g ed i s s e m i n a t i o na n da p p l i c a t i o no fr e s o u r c e sa n d p o w e ro ft h eh 啪a 1 1c i v i l i z a t i o n ，t h ew o r l d i sf a c i n go p p o 舳i t i e sa 1 1 dn e wc h a l l e n g e s i ns c i e n c ea 1 1 dt e c h n o l o g yd e v e l o p m e n t t h eq u a l i t ) ，o fs c i e n c ee d u c a t i o na tp r e s e n t w i ud e t e r m i n em es c i e n t i f i cl i t e r a c yo fa 1 1c i t i z e n so ft h ef u t u r e ，s ot h ec o n c e mo f p r i m a r ys c i e n c ee d u c a t i o nh a si 1 p o r t a n tp r a c t i c a ls i g 血f i c a n c e t h i s 硪i c l e i sb a s e d o nt h e1 a t e s ts c i e n t m ca 1 1 de d u c a t i o n a lt h e o r ya i l dc o n s t r u c t i v i s ma sw h o s em a i n 1 i n e i td i s c u s s e st h en a t l l r eo fs c i e n c e ，u s i n ga c t i v ep a i r t i c i p a t o r yl e a m i n gm e t h o d t h ea i m o fm ea n i c l ei st oe x p l o r et h em e t h o da n dt h es k i l lf o rt h et e a c h e r st ot e a c he m c i e n t l y t h es c i e n c e t h ea r t i c l eu s e sal a r g en u m b e ro fc l a s s r o o me x 锄p l e st oi 1 1 u s t r a t eh o w t ot r a i ni nt e a c h i n gs c i e n c ep r o c e s s s k i l l so fc h i l d r e n ，p r i m a r ys c h 0 0 1s c i e n c e e d u c a t i o nc l a s s r o o mt e a c h i n gt h e o 巧，c l a s s r o o mt e a c h i n gm e t h o d s ，o r g a n i z a t i o no f e x t r a c 唧i c u l a ra c t i v i t i e s ，t e a c h i n ga s s e s s m e n t ，t e a c 如n ga n dl e a m i n g e n v l r o n m e n t d e s i g na n dt h e s t a t u s 。ft e a c h e r si np r i m a r y s c i e n c et e a c h i n g ，e l e m e n t a r ys c h o o l s c i e n c ee d u c a t i o na n dt h ei n t e 铲a t i o no fo t h e rd i s c i p l i n e s a sw e l la sc 。m p u t e r sa n d o m e rm u h i m e d i at e c h n i 甲l e si ns c i e n c ee d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s t h i ss t u d y u s e d aq u e s t i o i l n a i r es 锄p l es u r v e y ，i n t e r v i e w s ，e t c s c i e n c e t e a c h e ro f6 0q u e s t l o n n a l r e s w e r ei s s u e di ne i g h t 。ft h e l 。c a lp r i m a r y s c h 。ls t u d e n t sa b 。u t4 0 0 5 2t e a c h e r t h ep a p e ri s 捌d e di n t of o u r 邮k t h ef i r s tp 町t h er e a s 。n 。h a tt h e 釉。r c h 。s et h et 。p i cw e r ei n t 础c e d a n dt h es i g i l i 矗c a n c e 。ft 1 1 es u d yw e 删a t e d a n d h e c u r r e n td 。m e s t i ca n d i n t e m a t i 。n a lp r i m a r ys c h 0 0 ls c i e n c ee d u c a t i 。nf e s e n t s l t u a t l 。n a sw e l l p r 。f e s s i 。n a ll e v e l 。ft h es e c 。n dp a r t 。f t h es t 缸u s 。fs c i e n c ee d u c a 1 。n r 。_ ： 面m 刚掣，：r ：y = ：竺篙銮瑟= ：篓兰篙? 爹兰 u n d e r s t 砌= f 兰黧竺罴= 篡= 加劬i s t 瞰砷t o d r i m a r ys c l l o o ls c i e n c et e a c h e r ，m e a s u r e s s e v e a 。撕至j 仉b 叭。 幻 吾 哩 曲 弓 r 叫 觚 k 以 酊 由 代 m 萋 佗 锄 眦 垒 豳 娜 唧 ， 伧 弘 酊 孵 ；8 似 蚕 帅 眦 e m k 岬 蚋 蛔 泛 咖 计 订 衄 盯 撕 m 出 一= 畔 她 p r o m o t et h es t a t u sq u oo ft h ep r i m a r ys c h o o lo fs c i e n t 西cd i s c i p l i n e sa r ed e s c r i b e d m e a n w h i l e ，i no r d e rt ob e t t e ru n d e r s t a n dt h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ts t a t u so f p r i m a r ys c h 0 0 1s c i e n c et e a c h e r ，血ea u t h o ra l s oi n v e s t i g a t e dm ep o s i t i o n i n go f t e a c h e r so fv o c a t i o n a la n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tv i s i o n c l a s s r o o me x 锄p l e s i l l u s t r a t eh o wt ot r a i nc 越l d r e ni nt h e t e a c h j n go fs c i e n c ep r o c e s ss k i l l s ， 砒l d e l e m e n t a r ys c h o o ls c i e n c ee d u c a t i o nc l a s s r o o mt e a c l l i n gt h e o 哆，c l a s s r o o mt e a c h i n g m e t h o d s ，o r g a n i z a t i o no fe x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s ，t e a c h i n ge v a l u a t i o n ，t e a c h i n ga n d l e 锄i n ge n v i r o i m e n td e s i g na n dt h es t a t u so ft e a c h e r si np m n a 巧s c h 0 0 1s c i e n c e t e a c h i n gp r i n l a 巧s c i e n c ee d u c a t i o na n dt h ei n t e g r a t i o no fo t h e rd i s c i p l i n e sa sw e l la s c o m p u t e ra n dm u l t i m e d i at e c h n i q u e si ns c i e n c ee d u c a t i o ni np r i m a r ys c h 0 0 1 sa n d o t h e ri s s u e s 。t h et h i r dp a r to ft h ea u t h o rf r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t h es t u d e n t s i n t e r e s t i i ll e 锄i n g ，t 1 1 es a t i s f a c t i o nl e v e lo fs t u d e m s t e x t b o o k sa i l dt e a c h e r s ，a n ds t u d e n t s e x t r a c u r r i c u l a r p r a c t i c e ，t r vt oc o n s t m c tt h ee l e m e n t a r ys c h o o ls c i e n c et e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e i o p m e n te n v i r o m n e n t ，t os k e t c ht h ep i c t ：u r eo fp r i m a 巧s c i e n c e e d u c a t i o n d e v e l o p m e n t t 1 1 ef o u r t h p a r tm a i n l y s t a t e sh o wt o i m p r o v e c o u l l t e n n e a s u r e st o1 m p r o v ee l e m e n t a r ys c h o o ls c i e n c ee d u c a t i o nt oe x p i o r e ，o nt h e b a s i so fr e c o m m e n d a t i o n s 矗o mm u l t i p l ep e r s p e c t i v e s ，t o p r o m o t et h ee d u c a t i o n a l d e v e l o p m e n t o 士 e l e m e l l t a r ys c h o o ls c i e n c e d i s c i p h n e s a c c o r d i n g l y ， s o m e c o u l l t e l l 诅e a s u r e sa n ds u g g e s t i o n s o i nt h ec h a n g i n gc o n c e p t s ，b a s e d o nt h em e o r vo f s c l e n c ee d u c a t l o n ，t o c o n s t l u c tm em a i nl i n e o fc o n s t r u c t i v i s m 锄dt h e u s eo f p a m c l p a t 。r yi e a m i n gi n i t i a t i v e t 。s t r e n g t h e nt e a c h e rt r a i l l i n ga 1 1 dt h ea p p l i c a t i 。no f l p p i o p r i a t et e a c h i n gm e t h o d s k e yw 。r d s ：i n v e s t i g a t i o l l ；s c i e n c ee d u c a t i 。ni n p r i m a r ys c h 。0 l s ；c o l l d i t i o l l s ； c o u n t e r m e a s u r e s 小学科学教育存在的问题及对策研究 以小学科学探究学习为例 第一章绪论 第一节问题提出 科学教育是包含科技教育在内的科学素质教育，它是整个素质教育的重要组 成部分，在我国实施素质教育的今天，针对小学生实行科技教育势在必行。当今 社会，科学已经成为了第一生产力，科学技术的快速发展，技术的革新广泛而深 刻的影响着人类社会的发展和进步。随着历史的发展，我国几千年延续下来的传 统的学习和教学方式面临着挑战，学习的随机情境性变多。学习科学的研究也获 得了发展的基础，从理想走向了现实，这也让教育的改革成为社会发展的动力。 ( l e a r n i n gs c i e n c e s ) 是近几年发展起来的一个新的交叉学科，它研究的对象 不止是正式的学校课堂学习，也研究非学校的学习方式。学习科学的主要目的是 更好地理解并促进有效的学习，让人们的学习更加深入而有效。但是，随着科学 技术的不断提高，科技人员的培养也不能仅限于高等教育，而要逐步向初等教育 倾向，特别是科学教育。小学科学教育与其他素质教育的区别是，它不仅仅局限 于科技方面，更重要的是拓展、延伸，着力于培养学生运用唯物辩证法的思想、 观点，分析和解决问题的能力，有意识地积极引导学生以科学的态度去观察、思 考、解释和阐述客观事物或现象，使学生从小形成科学的世界观和方法论；重视 增强学生的科学观念、科学意识和科学的实践能力和动手能力，善于捕捉与交流 信息，善于自我学习、自我发展，以适应社会发展的需求，形成良好的科学素质。 因此，小学科学教育是一个综合了学科、活动、环境等教育要素的有机整体，它 对于推动我国的素质教育具有重要意义。但目前我国小学科学教育水平普遍较 低，而且体系不完善，严重阻碍了科学教育在我国的实施进程，因此，笔者认为 有必要分析我国小学科学教育中存在的问题，并针对问题进行相应的改进，以使 小学科学教育健康有序地发展。 教育硕士学位论文 第二节研究意义 2 】世纪是经济的社会，而经济的发展需要以科技作为后盾，科学技术的发 展已成为人类社会进步和发展的资源和潜在动力，世界各国都面临这新的机遇和 挑战。在这样的大环境下，各国之间的竞争已逐步演变成科学技术上的实力竞争， 而科学技术的竞争的基础还在与教育。世界上的任何一个国家，想要在全世界获 得经济和技术上的领先地位，依靠的还是科技力量。因此，大力发展科学教育已 成为世界各国增强综合实力的一项重要内容，特别是小学科学教育的发展，必定 会为科学技术所需的大量人才打下坚实的基础。然而，目前很多地区的小学科学 教育依旧是“边缘学科”、“附属学科”，仍旧是以传统的教学方式来进行教学， 教师的教学也基本延续了传统的“传道授业解惑”的“填鸭式”和“灌输式 的 方式来对科学知识进行传授和讲解，学生的主体地位被忽视，这种方式和总体的 科学教育的大环境是不一致的。科学教育是要把学生的科学素养的提高放在整个 科学教育的首位，把科学探究作为学习科学的最佳途径，在教学过程中，教师何 学生的地位不再是被动的，而是相互的互动关系。在这样的时代背景下，对我国 当前的小学科学教育的现状进行调查、分析和研究，找出其中的经验，分析其中 的不足，对更好的推进我国小学科学教育，为我国科学技术的发展提供大量的科 。f 学技术人才是具有基础作用和推动作用的。本文将此作为研究的对象，也具有一 定的现实指导意义。 第三节文献综述 一国外小学科学教育研究现状 我经常浏览科学新视野网刊的海外传真栏目，搜集了很多关于外国的科 学教育的报道，其中感悟很深的有以下几点：1 国外是全社会都在关心科学教 育，而国内只是科学老师在孤军奋战。2 国外的科学老师素质高、队伍稳定， 而国内的科学老师流动性大，有很多没有受过专门的训练，专业素质低。3 国 外的科学教室中的孩子们只有十几个，而国内大多四十人以上，有的达到七八十 人，很难照顾到全体学生。4 国外的科学教室中的教具是随意放在教室的一角， 2 小学科学教育存在的问题及对策研究 以小学科学探究学习为例 而国内大多实验课后束之高阁，个别学生申请后才能再次动用实验器材。其实， 小学科学教育，同其他各类教育一样，一方面随着生产力的发展而发展，另一方 面，受制于学生生理、心理、教育学科的发展。对小学科学教育的研究，国外的 历史较为悠久。然从总体上看，科学和教育基本上成了两个类别，科学被教育排 挤，成为教育的一个分支，而非主流。 1 9 世纪初，瑞士著名教育家裴斯泰洛齐把自己毕生的精力都献给了贫苦儿 童的教育事业。从“一切为了孩子出发”，裴斯泰洛齐付出了自己所有的精力和 时间，他和孩子们“父子般”相处、建立“家庭式”的学校、运用各种新的教育 方法、教材等，这些都在教育史上留下了浓浓的一笔，他的献身精神和提出的教 育思想在今天依然有着强烈的现实意义。 美国的科学的课时和中国的数学课时是差不多的，基本相等。早在1 9 世纪 5 0 年代，美国就开始了儿童的科学教育。到了上世纪8 0 年代，随着美国科学技 术的飞速发展，美国小学的科学教育更是得到长足发展。在美国小学科学教育中， 教师一方面引导学生学习科学家科学发现的结果科学知识，学生通过学习科 学知识了解世界，从而进一步去探究、发现。另一方面，教师精心设计科学活动， 谜学生重演科学家科学发现的过程，学生在这种课程中象科学家一样观察思考、 提出假设、检验假设、得出结论。这种简约化的科学发现过程的重演有效地促进 了学生思维力和解决问题能力的发展。 对小学教师培训和编写小学科学教材， 为促进美国科学教育发展作出了巨大的贡献。 我们可以看到，在不同的时代， 科学教育有着不同的取向和不同的内涵。世上没有包治百病的偏方，也不可能有 一成不变、“永远管用”的制度文化。在飞速发展的今天、知识经济日益凸现的 今天，以虚构现实为特征的网络社会正慢慢深入到人们的生产和生活中。面对这 些我们迫切需要重新定位这一时代的科学教育，尤其是小学科学教育。 。 1 9 8 5 年，英国皇家学会在公众理解科学的报告中率先提出，公民的科 学素质不只是科技知识，对公民的科普工作也不能只局限于科技知识的普及，而 应有如下方面：1 在传统的教育背景下，研发科学思考的方法观察、寻找模 。姚伟美国小学科学教育课程的特点 j 课程探索，1 9 9 4 ( 2 ) ：2 6 国解学慧对美国夏威夷大学小学科学教育的实际调查 j 全球教育展望，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：7 6 8 0 3 教育硕士学位论文 式、说明、实验、交流和运用；2 通过参与科学活动，获得思考和实践的技能； 3 通过系统的学习，认识和明白被称为“科学”的知识体系；4 了解发达的技术 社会的本性，通过科学与社会之间的相互作用，了解科学对文化遗产已经作出贡 献以及今后的重要地位。英国小学科学课堂教学既采用“建构式探究”教学模式， 也采用“接受式探究”教学模式。在八十年代中后期，英国皇家学会发表了公 众理解科学的报告，报告的着眼点就是要“缩短一般公民与科学的距离，使他 们不仅能有效地享受科学的成就，而且能对科学活动本身作出价值判断，提高科 学社会问题的个人与公共决策能力。”国家开始重视科学教育在不同层次教学中 的作用，并于九十年代在中小学都开设了“信息技术”课程，教育部还对中小学 不同年龄段、不同年级段分别制定了“信息技术”能力应达到的水平。 法国对科学教育的研究相对来说比较少，法国的“做中学”较为重视围绕一 个主题开展探究活动，把一个探究问题充分挖掘和展开。强调学生的动手操作， 让学生在动手操作中真正得到锻炼和学习。一个主题的深入探究活动的开展，使 学生更容易理解所接触的科学问题，受到科学启蒙的教育，也为学生掌握研究科 学的方法打下良好的基础。王晓辉在“动手做”法国科学教育的新举措”一 文中指出“动手做”是法国小学阶段科学教育的一项新举措。它以促进教育民主 为宗旨，其目的在于让所有儿童从小学阶段开始就能学习科学、接受科学、理解 群同时学会合作与做人，适应民主的社会生活。固皮凤英在针对法国的“动 手做”科学教育计划的研究中谈到：在法国，孩子们的课堂都受到了一流的科学 家、诺贝尔奖的获得者的密切关注。他们认为，学校里的科学教育并没有真正得 到落实。有的学校只是将此作为扫盲的手段，向儿童介绍一些读、写、算的基本 常识。专家们认为，教师在课堂上只是一味地讲授一些科学常识，而并不是真正 传授科学教育知识。只有让孩子们自已经过实际调查和亲身动手操作，才能促使 学生掌握科学的方法，建构自己的知识。 二 我国小学科学教育研究现状 我国小学科学课程的改革目前也还只是起步阶段。但在这一起步中，很多人 曾铁英国科学教育动态述略 j 。教学与管理，1 9 9 9 ( 1 1 ) ：5 2 5 3 园王晓辉“动手做”法国科学教育的新举措 j 全球教育展望，2 0 0 3 ( 4 ) ：6 9 7 0 皮凤英f 动手做”法国科学教育计划 j 夕 国中小学教育，2 0 0 2 ( 4 7 ：1 7 一1 9 4 小学科! 学教育存在的问题及对策研究 以小学科学探究学习为例 依旧把现代科学看成是一种外国文化，认为这是国外的而不是我国的，最多是我 们吸收来的。若是从“五四”时期的“赛先生”开始计算的话，现代科学在我国 的发展也不到百年的历史，所以，很难保证那么短的时问内现代科学能在中国就 扎根了。对于此，物理学家吴大猷先生曾提出怀疑，笔者也持相同态度。从我国 的科学研究来看，大多的科研人员都在大学或科学院内，按常理，他们应该是以 科学为业。但现实是他们当中的很大一部分人是被迫或是被动的从事科研活动， 或是以升官发财为科研的目的。我国传统的“学而优则仕 或“升官发财”价值 观和科学文化的研究工作有些背离。前者只是把科学研究作为一种手段，而后者 把科学研究当作了一种生活的方式。余自强的科学课程论2 0 0 2 年2 月) 根 据浙江省九年义务教育的总体要求出发，对物理、化学、生物、地理四门学科的 教材体系和教学内容研究后发现： l 、我国科学教育依旧偏向于“应试”，对科学课程的均衡发展影响重大。 2 、科学教育不得当，对义务教育的实施也是有影响的。 3 、科学教育与实际联系不密切，对部分学生的发展也有一定的影响。 谢小立在“要警惕小学科学教育的过度学术化倾向”一文中对我国目前的科 学教育也作了分析，认为“本应具有的培养学生人文精神的属性在被弱化或忽略， 具体表现为：第一，小学科学教材的学术化倾向，弱化了学生人文精神的创生性； 第二，小学科学教学内容的学科化倾向，弱化了学生提出自我需求的可能性；第 三，小学科学教学过程的结构化倾向，弱化了学生思维体验的多元性。” 当前我 国小学科学教育中的课程即知识、技能和课程，即学科，偏向的还是以职能为核 心；学术性还占据统治地位，知识的结构性、系统性和完整性还被放置首要位置， 对学生生活世界和精神世界的需求仍然关注不够。为此，在科学教育中，对学生 身心成长和生命价值取向的关注就非常重要。 1 9 9 9 年6 月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”； 我国新一轮的基础教育课程改革也在此背景下启动，经过分析研究，教育部制定 了基础教育改革纲要( 试行) ，同时也制定了科学( 3 6 ) 年级课程标准。在 - - _ _ _ _ 。_ _ _ _ _ - u - _ _ 。_ 。_ _ 。_ - 。_ _ _ _ _ 。_ _ _ _ 。_ 。_ 。_ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ，- 。_ _ _ ，_ 。_ _ 。_ _ ，。_ _ - _ _ _ - 一 谢小立要警惕小学科学教育的过度学术化倾向 j 中国教育学千u ，2 0 0 5 ( 1 2 ) ：4 4 4 5 5 教育硕士学位论文 新课程改革实验中，主要是以基础教育课程中出现的问题为研究对象，提出了改 革的目的是激发学生的探究欲望，要加强对科学本质的理解，要让学生学会以探 究的思维去发现、分析和解决问题，从而为他们的终身学习和发展打下基础。新 课程是以培养小学生的科学素养的启蒙课程作为其课程性质；其理念坚持全面性 原则，即科学课程面对的对象是全体学生；科学课程的主体是学生；科学课程的 学习方式是探究；科学课程的内容要满足社会和学生双方的需求；在评价方式上 坚持以促进学生科学素养的形成和发展为基准。 第四节概念界定 一科学教育 科学教育研究领域的科学教育是以全体青少年为主体，以学校教育为主阵地， 以自然科学学科教育为主要内容，并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、 科学社会学等学科的整体教育，以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技 能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成 科学精神，全面培养和提高科学素养：并通过培养具有科学素养的合格公民，发展 稚会生产力，改良社会文化，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。 科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段( 载体) ，以素质教育为依托，体验 科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识 观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。 “科学教育是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动。” “科学教育是一种有目的地促进人的科学化的活动。” “科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学素养( 包括科学知识、科学 观念、科学的价值观、科学方法、科学精神和科学道德等) 的教育。” “科学教育涉及个人需要、社会问题、就业准备以及学术深造基础四个领域， 因此是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识，教育学生如何 处理科学与社会问题，让学生具有在今后择业所必需的科学技术基础与继续学习 科学所必备的理论基础的教育。” 囝袁运开，蔡铁权科学课程与教学论 d 】浙江教育出版社，2 0 0 3 ( 3 ) ：7 0 6 小学科学教育存在的问题及对策研究 以小学科学探究学习为例 “科学教育是一种通过现代科学技术知识及其社会价值的教学，让学生掌握 科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社会 有关问题作出明智抉择，以培养科学技术专业人才，提高全面科学素养为目的的 教育活动。” “科学教育是关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教 育，是将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系，使其内化 成为受教育者的信念和行为的教育过程，从而使科学态度与每个公民的日常生活 息息相关，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。” 二科学探究学习 科学探究学习模式，建构主义主张科学教学应以多样化活动为平台，开展探 究性学习( i n q u i r yl e a r n i n g ) 。以科学探究作为科学教学的中心环节，恰恰反映 了科学教育的本质。引导学生开展探究性学习活动的思想由来以久，早在2 0 世纪 5 0 年代，美国教育家萨其曼和施瓦布( j r s u c h m a n j j s c h w a b ) 等已经对探究 性学习进行了深入的研究，他们从不同角度证明了教学过程中“探究活动”的重 要性。萨其曼注重实践，主张“探究方法的训练 模式，重点是帮助学生认清事实， 建立正确的科学概念，并形成假说以解释新事物和新现象。施瓦布则试图把“探 究的科学”与“探究的教学”结合起来，并从理论上揭示了探究性教学的本质和 特征在于儿童通过自主地参与获得知识，掌握研究自然所必需的探究能力：同时， 形成认识自然的基础科学概念：进而培养探究未知世界的积极态度。 4 如何引导学生开展探究性学习活动? 一个有效的策略是采用探究教学模式。探 究教学的主要目的是使学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法，以 培养学生的探究能力和科学研究能力。它的指导思想是，按照科学研究的一般程 序设计教学过程，就是按照提出科学问题、收集事实资料、做出科学假说、进行 顾惹罐瓣孥教脊概论尚0 科摹茧姣；! 芏西鳞0 6 一ji 中国科学院2 0 0 1 科学发展报告科学出版社，2 0 0 1 ：1 8 7 7 教育硕士学位论文 实验验证、得出科学结论的程序进行课堂教学设计，其核心是让学生通过自我探 索、收集科学资料，并阐明把这些资料转化为科学结论以解决问题的途径与方法。 探究教学的一般程序是：( 1 ) 发现问题。在教师指导下，根据教学目标，寻找与教学 内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生提出将要研究 的领域，引导学生发现问题并提出问题。( 2 ) 收集资料。教师引导学生集中对要解 决的关键性问题进行研究，根据已确定的问题，或由学生共同讨论，或阅读教材， 或观察、实验等，以收集整理与问题有关的信息资料。( 3 ) 提出假说。在分析整理 资料的基础上，形成假说并提出验证假说的实验设计方案。( 4 ) 得出结论。由个人 或小组共同实施方案( 讨论研究，实验验证等) ，最后，对问题形成一个合理的解释， 得出结论。或提出新问题，重新设计实验，用不同方法组织资料，解释资料，再一次 进入探究过程。 以上探究学习与教学活动的一个显著特点是，科学探究源于发现和提出问题， 学生的学习是一个自主发现并解决问题的过程。正是通过这种探究学习活动，激 发了学生的探究动机和好奇心，从而促使学生通过问题、假说、实验、分析、结 论等环节建构相应的知识。总之，建构主义主张这种基于多种活动的探究性学习， 本质上就是让学生象科学家那样，发现问题、提出问题、探索问题、解决问题， 从而自主建构知识结构。 第五节研究方法 l 、文献研究法。本研究在对相关理论进行论述时，将参阅大量关于小学科 学教育研究的文献资料，并对资料进行深入探讨，使笔者对“小学科学教育”有 更清晰的认识。 2 、比较研究法。由于本研究需要研究国际上小学教育理论体系对我国小学 教育的借鉴，因此，要将国内外理论进行对比性研究，发掘我国小学科学教育在 实践中的不足，不寻求解决方案。 3 、问卷调查法。由于本研究在调查过程中，需要对大量的学校、学生、老 师进行走访调查，因此，笔者将采取问卷调查的形式，通过对调查结果的总结归 纳，分析我国小学科学教育中存在的问题，为论证改善措施提供实践依据。 小学科学教育存在的问题及对策研究 以小学科学探究学习为例 第六节研究思路 首先，以最新的科学教育理论为基础，以建构主义为主线，运用主动参与式 的学习模式，论述了科学的本质、科学素养的涵义及儿童是如何学习科学的等问 题；并运用大量的课堂实例来阐述在教学中如何培养儿童的科学过程技能、小学 科学教育课堂教学理论、课堂教学方法、课外活动的组织、教学评估、教学环境 的设计以及教师在小学科学教学中的地位、小学科学教育与其他学科的整合以及 计算机等多媒体技术手段在小学科学教育中运用等问题。意在增进在职教师和未 来小学科学教师对科学、科学素养及科学探究的本质的理解；提高在职教师和未 来小学科学教师指导或进行科学探究活动所必须具备的基本知识和技能；引导在 职教师和未来小学科学教师在理解儿童的学习过程和特点的最新理论的基础上， 探讨如何有效地指导、协助、评估儿童学习科学的方法与技巧。笔者通过对小学 科：学教育进行概述，重点了解小学科学教育的内涵及特征，分析小学科学教育的 发展历史，并归纳得出小学科学教育包含的基本要素。其次，笔者将通过走访调 查，对不同学校的学生、老师以问卷调查的方式进行随机调查，并以调查结果为 依据雾归纳总结出我国小学科学教育的现状以及其存在的问题，并对问题产生的 原因进行深入剖析。最后，笔者试图有针对性地提出完善我国小学科学教育的相 关对策。本课题研究的重点是小学科学教育有效实施的对策，另外本文研究的难 点在于通过问卷调查方式，归纳总结小学科学教育实施的现状以及存在的问题。 教育硕士学位论文 第二章小学科学教育的概念及特点 第一节小学科学教育的概念 小学科学教育，是一种以传授基本科学知识为载体，体验科学思维方法和科 学探究实践，培养小学生的科学精神和科学态度，建立完整的科学知识观与价值 观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。进一步讲，科学教育理念要 求教师能够面对全体学生，以提高学生的科学素质为宗旨，突出探究式的学习方 式，密切联系生活实际，创建开放式的课程环境，建立能够促进科学素质形成与 发展的评价体系，引领教育理论和实践的发展，让教育教学活动和发展想着规范 和方向发展，对整个科学教育起到指导作用。 第二节小学科学教育的特点 小学科学课程是一门核心课程、综合课程和活动课程。在小学课程设置中与 其弛主要学科一样，具有十分重要的位置。“以人为本，立足过程，促进发展” 是现在的第八次基础教育课程改革的最主要的任务。基础教育课程改革纲要( 试 行) 中的课程改革有六项目标，而科学教育就是其中之一。纲要里明确点明 了课程教育改革的方向：“要改革课程教育过分强调甄别与选拔的功能，发挥教 育促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。小学科学教育是一门综合 课程，能够最有效地综合自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能； 同时，小学科学教育也是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究 活动过程呈现在课程内容中。针对这一点，全日制义务教育科学( 3 6 年级) 课 程标准( 实验稿) 指明：“科学课程的教学教育，其主要目的是了解学生实际的 学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个 孩子的科学水平”。对此，应该这么理解：在教学中，教师应该带领学生利用探 究教学的特点，设置相关的情境，进行有目的的学习，并使之贯穿于整个教学的 始终，以改进学习的方式。当然，我们还应弄清楚，现在什么都是讲求以人为本， 而且重在加快学生的发展，因此，小学科学的最根本的教育理念就是要全方位的 小学科学教育存在的问题及对策研究 以小学科学探究学习为例 提高小学生的科学素养。当然，这不仅仅是注重科学的素养，还要注重学生们在 学习过程中的需要，尽力开发他们的潜力，让他们通过探求教学的方式对自己有 更多的认识，发现原来自己也很不错，从而更加自信。要真正在小学科学教育中 做到“以人为本，立足过程，促进发展”，还需从以下几个方面入手： 教育目标的发展性 任何改革都要首先确定其目的，教育改革也是如此，应注重教育目的而非教 育技术或者教育工具。现在的教育教学特别重视通过教育来促进学生的学习，其 实，更准确的说，现在的教育教学很重视教师的教与学生的学，当然最终是为了 学生的全面发展。全日制义务教育科学课程标准( 3 6 年级) 提出：“小学科 学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。这就说明，小学科学重在培 养小学生的科学素养。那么科学素养包括什么呢? 它包括善于积累和应用科学知 识，多了解和实践科学探究的过程以及方法，在科学教育的过程中善于穿插学生 的情感教育及价值观方面的教育。因为这些，都与科学探究的目的息息相关，是 提高学生科学素养的一个重要方面。因此，教育的目的和相关功能就应该这么明 确：指引学生在学习科学的过程中，善于联系实际，从身边的事情入手，明确科 学与自己的生活紧密相连，在社会生活中占有重要地位，从而增进学习科学的兴 趣。此外，还应引导学生明确学习科学的正确态度：既要尊重科学实际，又要有 质疑的精神，并在此基础上认真学好这一学科。小学科学课教学强调：对传统教 育的甄别与选拔的功能必须淡化或突破，通过不断教育，让学生的探究水平得到 促进，以此提升学生的素养。经过教育，及时了解每个学生在学习中的需求，让 每个学生的内在发展充分激发出来，使每个学生在原有基础上得到最大可能的发 展与提高，使学生成为渴望成功者、积极参与者和自我反思者迈出更大的步伐。 二教育主体的多元性 “探究学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现建 构自身主体性的过程”。因此，在科学教育的过程中，学生不仅是科学教育的对 教育硕士学位论文 象，更是科学教育的主体，要赋予它本有的主体地位，以学生为本的思想要占统 治地位，把他人教育和自我教育两种教育有机的统一起来，注重教育过程中教、 学双方的协调和相互沟通，以多渠道的信息反馈方式来引导学生进行对学习信息 进行疏导，以多种教育主体的力量为支撑，让科学教育中学生的探究成为常态， 让学科素养得到全面的提高。首先，教师在科学教育过程中的引导作用不能被忽 视，而是要由“权威”转向“控制”，和学生之间的关系发展成为学生在探索过 程中的引路人、激励者，成为科学探究过程发展的带头人。其次，作为科学教育 引导者的教师还要引导学生学会自我教育和互助教育，引导学生在科学探究的过 程中积极的参与到科学教育中来；这样，学生在自评和互评中能更客观的对待自 己的探究和同伴的探究结果，也能在这个过程中受到更多的科学教育。这样，一 方面保证了学生探究活动的实施，另一方面也对学科素养的形成起到了促进作 用。 三教育内容的全面性 科学教育的内容主要是“是什么”和“评什么”的问题，对教育内容和教育 目标的明确，是科学教育探究学习最基本的问题之一。科学教育探究的内容不能 ：像传统教育那样以关注学生的学业成绩为核心，它应该是一个内容丰富而全面的 教育过程，其内容更多的是要体现科学教育学习活动的基本要素。即学生在整个 探究过程中的问题意识、参与度，信息能力、体验性、探究方法、情况交流、团 队合作和学习反思能力等。 在小学阶段，学生的身心素质还处在薄弱阶段，也正处在发展阶段，对学习 兴趣的选择和分化性还没有形成。此阶段的儿童的兴趣会随着心理的发展变化而 呈现出不稳定因素。他们一开始对某学科的兴趣，大多来自于对该学科具体事例 和实际经验的吸引力，学习过程和外部活动的刺激也对其兴趣的产生有积极作 用，在此基础上兴趣才会转变到对学习内容的关注，对抽象因果关系和独立思考 和完成任务而产生兴趣。因此，小学阶段科学教育的任务便是“帮助儿童学会学 习并热爱学习”，从爱学习发展到“我要学习”。这同时就为科学教育的目标提供 了依据，也就是说，小学科学教育的目标不在于传授给学生多少的科学知识，也 不是要培养学生多强的思维能力和逻辑推理能力，更多的则是培养学生对科学学 1 2 小学科学教育存在的问题及对策研究 以小学科学