（教育学专业论文）农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究.pdf

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t a t i o na n da u t h o r i t yc u l t u r e d i s c u s s i o no nt h ec o n f l i c t sb e t w e e n p e r s o n a l i t y i n t e r p r e t a t i o na n da u t h o r i t yc u l t u r e a b s t r a c t n e wr u r a lp r i m a r ys c h o o lc a m p u sc u l t u r ec o n s t r u c t i o na n dc h i n e s ec u r r i c u l u m r e s o u r c e sd e v e l o p m e n ti n t e g r a t i o nr e s e a r c h i nt h i sp a p e rt op i c k p r i m a r ys c h o o ll a n g u a g ee d u c a t i o nh a sf a c e dm a n yb l a m e s i xy e a r so ft e a c h i n gt h e 12l a n g u a g et e a c h i n g ，”l i t t l e ，s l o w ，p o o r ，c o s t ”t h ep h e n o m e n o ns t i l l e x i s t s ；s t u d e n t s c h i n e s el a n g u a g el e a r n i n gw a y s ，e n t h u s i a s mi sn o th i g h ，l o we f f i c i e n c y ，i sap r i m a r y s c h o o ll a n g u a g et h eb l a m er e a s o n c o m p a r e dt os t u d e n t si nr u r a lp r i m a r ys c h o o la n dc i t y ， t h es t u d e n t s q u a l i t yo fc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g ，i ti sd i f f i c u l tt oh a v et h eb r e a k t h r o u g h t oac e r t a i ne x t e n t ，t h i sk i n do fc i r c u m s t a n c ea n dc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v e l o p m e n tl e v e la r ec l o s e l yl i n k e d t h i sa r t i c l eh a sf h s ta n a l y z e dt h er u r a lp r i m a r y s c h o o lc h i n e s ec o u r s er e s o u r c ed e v e l o p m e n ts t a t u s ：i g n o r et h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u m r e s o u r c e s ；c u r r i c u l u m r e s o u r c e s d e v e l o p m e n tm e t h o d i so n e f o l dr i g i d ；c u r r i c u l u m r e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n dt h ep u r s u i to ft h es u r f a c ef o r m ，i g n o r i n gt h ea c t u a lt e a c h i n g e f f e c t t h e nu n e a r t h sc a u s e st h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n tl e v e lb e h i n dt h er o o t ： t h et e a c h e rb e h i n dt h ec o n c e p t ，t od e v e l o pc u r r i c u l u mr e s o u r c e sc a p a b i l i t yi sn o ts t r o n g ； r u r a lp r i m a r ys c h o o lb a s e do nt h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h er e s o u r c e sa r en o tf u l l yu t i l i z e d ； c u r r i c u l u mr e s o u r c el a c k s y s t e m a t i c n e s s ，e f f e c t i v e n e s s ，d i v e r s i t y ，t h et i m e s ；t h e d e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n ds c h o o lc u l t u r ec o n s t r u c t i o no fl i f ec o m b i n e d t h e m a i np a r to ft h ep a p e r ，a i m i n ga tt h ep r o b l e mf r o mt h et e a c h i n gm a t e r i a lr e s o u r c e s ，t w o t i m e st h e d e v e l o p m e n to fc a m p u s c u l t u r a la c t i v i t i e so fr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n d c o m m u n i t yc u l t u r ea c t i v i t yr e s o u r c e so ft h r e ea n g l ep u tf o r w a r dp r i m a r ys c h o o ll a n g u a g e e d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o lc h i n e s ec u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta p p r o a c h ，a n dt h e a p p r o a c ho fh i e r a r c h i c a lm a d ea na n a l y s i s ，p u tf o r w a r ds o m ep r a c t i c a ls t r a t e g i e s ，t o e n h a n c et h ed e v e l o p m e n tl e v e lo fc h i n e s ec u r d c u l u mr e s o u r c e s d i s c u s s i o no nt h ec o n f l i c t sb e t w e e np e r s o n a l i t yi n t e r p r e t a t i o na n da u t h o r i t yc u l t u r e a b s t r a c t k e yw o r d s ：c h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l ；c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ； d e v e l o p m e n to ft e a c h i n gm a t e r i a l s ；c a m p u sc u l t u r er e s o u r c e sd e v e l o p m e n t ；c o m m u n i t y c u l t u r a lr e s o u r c e sd e v e l o p m e n t h i w r i t t e n b y d a i l i u p i n g s u p e r v i s e db y z h o u q i n 目录 绪 念1 一、本课题提出的背景1 二、本课题研究的主要内容2 三、本课题的研究价值和研究方法2 四、文献综述4 第一章农村小学语文教育课程资源开发的现状8 第一节农村小学语文教育课程资源开发存在的问题8 一、忽视课程自资源的开发8 二、课程资源开发方法单一僵化1 1 三、语文资源开发无限扩大，忽视语文教育本身的特点1 1 第二节农村小学语文课程资源开发水平低下的问题根源1 1 一、教师观念落后，开发课程资源的能力不强1 2 二、基于农村小学实际情况的资源没有得到充分的开发和利用1 2 三、课程资源开发缺乏系统性、有效性1 3 四、课程资源的开发没有抓住与学校的文化生活建构的相结合的契机1 4 本章小结1 4 第二章小学语文教育中的课程资源开发的途径之一1 5 第一节加强教师对教材资源进行二次开发能力的培训1 5 一、加强教师独立钻研教材能力的培训1 5 二、加强教师语文资源整合能力培训1 6 第二节从教材中开发语文学习的基本资源1 7 一、开发教材中“听”的资源1 7 二、开发教材中的“说”的资源1 8 三、开发教材中的“读”的资源2 2 第三节组织基于教材中语文课程资源开发的系列活动2 2 一、基于教材中课程资源开发的班级语文活动2 3 二、基于教材的学校语文活动2 5 本章小结2 7 第三章小学语文教育中的课程资源开发的途径之二2 8 第一节建好文化校园2 8 一、构建充满意蕴的文化校园2 8 二、建设活动资源丰富的活力校园2 9 第二节组织校园文化活动，有效开发利用活动中的语文资源3 0 一、交流活动锻炼听说”3 0 二、诵读活动丰厚“读写”3 1 三、体验活动历练“情感”3 2 第三节紧密学校和社区联系开发合理的语文课程资源3 2 一、找切入点联系社会3 3 二、在各种语文活动中关注社会3 3 三、引导学生在写作中反映社会生活3 4 本章小结3 6 结语3 7 参考文献3 8 附录4 0 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文4 2 后记4 3 农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究绪论 绪论 语文教育就狭义而言，是指教师在班级授课情况下，在特定的班级，对特定的学 生进行语文教育的途径。这种认识的局限性，就在于忽视了语文教育真正的目的，就 是培养学生的交流、表达的能力。提高学生的语文素养，课堂教学不是唯一的途径。 传统意义上的语文教育的媒介教材，并不是语文教育的全部。在语文课堂教学的 基础上，如何开发和利用除教材以外的语文课程资源，就成了广大语文教育工作者的 义不容辞的责任。 一、本课题提出的背景 美国教育家华特说过，语文学习的外延与生活的外延相等同的。而长期以来，中 小学语文教与学以学科知识为中心，以教师为中心，以课堂为中心，以纲为纲、以本为本， 与生活脱节。根据新课程标准，应开发语文课程资源。在充分利用教材的基础上，植根 于现实生活，善于开发利用生活中丰富的语文课程资源，给语文教育注入活力，带来高 效。“大语文”教学观认为，生活处处有语文，处处是语文。语文课程标准实验稿 指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会 现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应 时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实 施机制，不断地自我调节、更新发展。小学语文教育的对象是正在发展中儿童。 儿童认识事物选择性和整体性，决定教师的教应该是丰富的、整体的。所以学校所要 做的就是引导学生在特定的学校环境中，最大程度的利用和开发适合师生的语文课程 资源，让合理的、富有活力的语文课程资源成为孩子们学习语文的全新天地。 另外，校园文化生活是指学校中由教师和学生经历和创造的各种既具有一定 的文化形式和精神成长意义的活动和交往。校园文化生活是一个十分广泛的概 念，它充溢于学校生活的所有时空。我们之所以在校园生活之间加上“文化”一 词，旨在更多地关注、挖掘蕴含于学校生活中的对师生精神成长发展具有价值的 张志公语文教育艺术谈 中华人民共和国教育部制定全曰制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，2 l 绪论农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 一些活动与交往。而随着农村( 特别是苏南经济发达地区的农村) 经济的发展， 物质条件的较大改变，促使办学更多的向精神、文化的方向发展，这些新农村小 学的校园生活更是在继承优良传统的基础上，更富有时代气息和蓬勃生机。把语 文课程资源的开发和校园文化生活的建构紧密地结合起来加以研究，二者必定形 成相互促进、相互提高的良性循环的局面。 笔者在小学从事语文教育多年，意识到在语文教育中语文资源开发的重要性；深 感语文资源开发的有效实施依赖于恰当的途径，但苦于对语文资源开发的方法和理论 的相关知识掌握甚少，故在教学实践中不能很好地实施。 正是以上这一切因素，激发了笔者开始关注和进一步研究小学语文课程资源的开 发与学校的日常文化生活紧密结合的初衷。 二、本课题研究的主要内容 基于对小学语文课程资源开发现状的研究考察，针对小学语文教育中的课程资源 开发的问题进行分析、探索，寻求将校园文化生活建构、课堂教学、课外延伸三者有 机结合起来，实施课程资源整合开发的有效途径。本文围绕这些问题，立足于小学语 文课程资源开发应遵循的原则，结合具体案例、活动，探讨小学语文课程资源开发与 校园文化生活建构的有效整合研究的途径。 其一，从理论层面上阐释语文课程资源开发在小学语文教育中实施的重要性；从 实践层面上通过对小学语文课程资源开发的现状进行分析，提出建构校园文化生活、 开发语文课程资源的必要性。 其二，从课程资源开发的原则、方法等理论层面，分析造成农村小学语文课程资 源开发水平低下的根源。 其三，提出小学语文教育中课程资源开发的三个途径。将课程资源的开发与教材 资源的二次开发、校园文化活动资源的开发和社区文化活动资源的开发有机结合，寻 求课程资源开发的效途径，从而更好地实现语文课程资源开发对学生语文素养的提高 和个人综合素质的提高上的意义与功能。 三、本课题的研究价值和研究方法 课程资源的开发是新课程改革提出来的一个核心概念，包含的意义范畴广泛，无 论是国家课程的开发还是地方课程的建设，尤其是综合实践活动和校本课程的多样化 农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 绪论 呈现与实施方式，都离不开大量课程资源的支撑。合理开发利用课程资源是课程改革 顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教学质量的重要保证。华东师范 大学吴立刚教授指出：“长期以来，由于课程设计上的封闭性，导致教师缺少开发资 源的机会和能力，教师和学生生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、 态度、价值观等丰富的课程资源被通通排斥在教学过程之外，教师和学生的的主体地 位丧失，否定了教学过程作为师生共同的生活过程和人生过程的现实性徐继存， 段兆兵等人认为：“所谓课程资源的开发，实质是探寻一切有可能与教育教学活动联 系起来的教育教学联系资源 。语文课程资源的开发与学生的校园文化生活的相结合， 有利于课程资源开发的有效性，有利于校园文化生活的建构的合理性和指向性。 该项研究的实践意义在于为小学语文课程资源的开发如何与校园文化生活相结 合提供可操作的途径。为小学语文教师提供开发语文课程资源方面的帮助，有助于他 们提高开发孩子校园生活中的语文资源的能力及在教学过程实施语文课程资源开发 的实际操作能力；有助于加开阔小学生的学习语文的视野，提升他们在更为开放的、 广阔的空间中学习语文的能力，也让学生的校园生活充满了文化的意味，变得更有诗 意与情趣。 为了凸现研究价值，本课题主要采用以下研究方法： ( 一) 观察法 因本研究从实践层面提出小学语文课程资源开发的实施途径，所以需要运用观察 法深入了解当前小学语文课程资源开发的实际情况以及所存在的问题。笔者主要通过 随堂听课，进行课堂现场观察记录、调查问卷等方法了解小语文教育中进行课程资源 开发的现状。在观察到很多忽视语文课程资源开发、资源开发与校园生活相割裂的现 状，将这些观察所得的第一手资料酝酿分析，写作成文。通过运用观察法，力求使本 文所提出的语文课程资源的开发与小学校园文化生活整合研究的方法都能够针对根 源来解决问题，具有实践意义。 ( 二) 文献分析法 文献是前人研究的精华，而文献分析法对研究者来说，是在短期内取得有效成果 张晓东关于基础教育课程资源开发的几点思考【j 】当代教育论坛，2 0 0 3 ，( 0 9 ) ：9 4 吴刚平福建论坛【j 】福建论坛，2 0 0 6 ，( 0 6 ) ：0 4 徐继存段兆兵陈琼论课程资源及其开发与利用【j 1 学科教育，2 0 0 2 ，( 0 2 ) ：0 1 绪论农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 的捷径。笔者通过查阅国内外课程资源开发利用的文献专著或有关语文课程资源开发 与学生的实际生活相结合实施途径的相关研究资料，以了解国内外此领域的研究动态 和发展状况，从而界定本论文的研究领域。寻求有关的课程资源开发的经验总结和理 论依据，以此作为本论文研究的理论基础。 ( 三) 实践研究法 论文十分重视理论联系实际的方法，在论述自己的观点时，不搞空洞说教，而是 采用活生生的教学案例来证明所阐释的观点。本论文所举案例有的来自笔者一线课堂 的积累，有的来自课题组成员老师提供的素材，还有的来自笔者听课、评课所得。笔 者将在论文中有效整合这些教学案例，用以分析语文课程资源开发过程中教师和学生 的互动，力求对小学语文教育中改变学生的校园文化生活，提升语文课程资源的开发 水平提供实践性的帮助。 四、文献综述 教育部制定的全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 提出，“努力建设开 放而有活力的语文课程 ；“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注 学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需 求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又 灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。 在著作方面，笔者所知的有韩雪屏，王相文，王松泉的语文课程教学资源( 北 京高等教育出版社，2 0 0 7 年) ；施良方的课程理论：课程的基础、原理与问题， ( 教育科学出版，1 9 9 6 年) ；教育部基础教育司、教育部师范司，课程开发与利 用( 北京：高等教育出版社，2 0 0 4 年) ；范兆雄的课程资源概论( 中国社会 科学出版社，2 0 0 2 1 2 1 ) 张廷凯，丰力校本课程资源开发指南【r 】( 北京：人民教育出 版社，2 0 0 4 年) ；吴刚平课程资源的理论构想( 教育研究，2 0 0 1 年) 江山野主编译： 简明国际教育百科全书课程，( 教育科学出版社1 9 9 5 年版，) 等都是阐述这 方面理论的。笔者通过研读探索，发现对于语文课程资源的开发利用研究一般都集中 于以下几个方面。 其一，对课程资源内涵的研究。 中华人民共和国教育部制定全| 制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，1 6 4 农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究绪论 要对语文课程资源的进行开发和利用，首先必须弄清课程资源是什么。许多教育 界的学者试图从各自的角度对“什么是课程资源”作出回答，其主要观点有： 1 经验资料说。顾明远先生认为，课程资源通常指为保证教育正常进行而使用 的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育信息资料。 2 因素来源说。吴刚平则将课程资源分为广义和狭义两种，他认为，广义的课 程资源指有利于实现课程目标的各种因素，而狭义的课程资源则是指形成课程的直接 因素来源。 3 活动支持说。范兆雄认为，课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程 活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。 4 载体媒介说。我国课程专家施良方先生认为，课程资源是课程设计、实施和 评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教 材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、 信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 5 教育素材说。季永峥认为，在学校的课程实施中，凡能促进课程内容与现代 社会、科技发展和学生生活的紧密联系，给学生提供主动参与、探究发现、交流合作 且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教育资源，都应是课程资 源实际上课程资源应该是指在程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。 6 、信息来源说。张廷凯认为，课程资源即是教学资源，是课程与教学信息的来 源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 上述对课程资源的界定，可以使我们对课程资源有一些认识，具体来讲，课程资 源具有以下特质：其一，课程资源在性质上应具有教育性；其二，课程资源并无特定 的存在形式( 即可能以任何形式存在) ；其三，课程资源的作用是促进教师和学生的 共同发展。 课程资源的多种定义虽然有助于教师从不同角度对课程资源加以认识，但很容易 让人产生“课程资源”内容太过宽泛，难以把握的错觉。特别是语文课程资源由于其 内容的丰富性和表现形式的多样性，又使得人们( 至少目前) 无法给“课程资源”一 个被广泛认同的定义。因此，笔者认为，作为教育工作者可以以自己的语文教育实践 吴刚平课程资源的理论构想【j 】教育研究，2 0 0 1 ( 0 9 ) ：5 9 范兆雄课程资源概论【m 】中国社会科学出版社，2 0 0 2 1 2 1 5 绪论 农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 为基点，在上述“课程资源”定义的框架内，为自己要开发和利用的语文课程资源做 出自己合理的理解和阐释。 其二，对语文教育中课程资源开发和利用途径的研究。 很多教育专家、学者对语文教育中进行课程资源开发利用的途径作了深入研究。 河南汝州的张玉洁认为“要创造性地开发和利用语文课程资源”，课程资源的开发和 利用要有创造性，提出：“创造性地发挥教材的功能，创造性的发挥学生自主学习方 式，创造性地开展丰富的语文实践活动，创造性的开发校本教材”；广西师大的余 昱老师还认为，“开发课程资源不是仅仅指丰富课程内容，而应该是在更完整意义上 明确课程的动态性、开放性和生成性特征，从而使课程目标的制定、课程内容的选择、 课程实施的过程以及课程的评价得到全方位的发展”，马小凤认为“要挖掘综合 性语文学习活动中潜在的课程资源，学生是最丰富的语文课程资源，注重在多媒体教 学协作下开发课程资源 。 其三，对语文教育中开发和利用语文课程资源策略的研究。 广西师大的余昱老师提出在语文教育中要聚焦以下策略，方能使语文课程资源得 到更好的运用，指出：“审美体验、批判性思维、合作与交流、在比较中阅读可以避 免把知识看成是一成不变的东西，避免对语文课程资源的运用集中在资源的事实属性 上，而是把资源看成是生成性的，对课程资源的运用就会集中在资源的价值属性上。” 唐红认为语文教育中应该这样开掘丰富多彩的语文课程资源：“在语文教育中充分 利用学生资源，充分利用影视资源与语文教育结合的优势，利用校内物态和文化资源 促进学生的学习资源；东北师大邓友平博士认为，针对课程资源开发和利用存在的 认识问题和实践问题，必须采取这些对策：“转变课程资源观念，强化课程资源意识， 强化教材和教学系统的课程资源因素，充分开发和利用社会资源和自然资源，建构有 利于课程资源开发和利用的课程评价体系 以上的专家论著和名家实验成果为笔者的课题研究提供了强大的理论依据和丰 富的经验素材，为笔者的课题研究提供了可能性。但总的来看，在小学语文教育中开 张玉洁语文课程资源开发利用之我见明科技信，i i , ，2 0 0 9 ( 0 9 ) ：2 6 3 余昱语文课程资源开发的理念与课程设计【j 】广西教育，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：4 马小凤谈如何有效地挖掘语文课程资源【j 】宁夏教育科研，2 0 0 6 ( 0 1 ) ：1 6 余昱语文课程资源开发的理念i 课程设i , t j 1 广西教育，2 0 0 3 ( 1 2 ) ：5 唐红如何开掘丰富多彩的语文课程资源【j 】基础教育研究，2 0 0 9 ( 0 9 b ) ：3 3 邓友平课程资源开发和利用的问题与对策四课程教材教法，2 0 0 9 ( 0 3 ) ：0 7 6 农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究绪论 发利用课程资源的研究与新农村小学的发展现状还不是非常切合，实践性还不是很 强，具体案例缺乏，这也为笔者做这个课题研究提供了良机。 其一，小学语文课程资源的开发与农村小学的校园真实生活的整合研究，受人关 注较少。在核心期刊中，只有几篇文章论及在校园生活的建构过程中进行课程资源资 源开发的问题：如语文课程资源的浪费，利用乡土内容进行课程资源的开发内容过于 泛滥，教师的课程资源意识需要提高，隐性课程资源的荒废情况等问题，但很少系统 地论及小学语文课程资源开发和利用与孩子的校园生活建构之间的关系，较少主动地 构建具有文化意义的校园生活，更少以此作为学生学习语文的有益的课程资源加以开 发和利用。 其二，对小学语文教材中随处可见的、可以开发和利用的语文课程资源的关注比 较零碎。仅概括性地论述在语文学科教学过程中要关注教材中蕴含着丰富的课程资 源，但教材中蕴含的课程资源通过何种途径如何有效挖掘的相关研究还不够细致深 入。 其三，小学语文教育中的课程资源的开发和利用方式比较单一。有的甚至把课程 资源的开发的主体仅限于教师，开发的内容仅限于语文的课外知识。但目前还未见以 整体建构学生的校园文化生活来实施课程资源的整体开发利用的案例。 根据所占有的材料，笔者尚未见从教材资源的二次开发、校园文化活动资源丌发、 社区文化活动资源开发诸维度分层研究语文课程资源的开发利用。所以，本课题将探 讨如何从小学语文课程资源的开发现状出发，分别从教材资源的二次开发、校园文化 活动资源开发、社区文化活动资源开发三个维度提出小学语文课程资源开发利用与学 校校园文化活动整合研究的途径。这是一个新的研究视角，一个新的看待语文教育的 视角。 第一章农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 第一章农村小学语文教育课程资源开发的现状 第一节农村小学语文教育课程资源开发存在的问题 在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是 我国学校教育中的主要课程资源，直到现在我们仍将它们作为最重要的课程资源。正 是基于这种情况，人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课 程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其它可以利用的课程资源。笔者主要 采用了问卷调查和访谈的研究方法。在2 0 0 9 年底，随机抽取了江阴市周庄镇中心小 学及分部、华士镇、南闸镇、澄江镇等镇的2 0 0 位教师作为调查对象，对其中的1 0 0 位教师发放问卷就课程资源问题展开调查。在样本学校中，有8 0 属于镇级小学，2 0 是村级小学。此外，我们还对其中的部分校长、教师进行了深度访谈。发现，在苏南 发达地区农村小学语文课程资源开发和利用存在的问题主要有： 一、忽视课程自资源的开发 其一，课程资源意识不强 课程资源概念的引入，是我国新课程改革中的一个重要课题。但在调查中我们发 现，许多学校的校长和老师在对待课程资源的态度上不够重视，对学校的教育科研特 别是课堂教学研究抓得比较紧，但是主动思考开发和利用语文课程资源意识还不强。 不少学校也开发了所谓的校本课程，但主要落实在编印纸质专题教材的阶段。在我们 身边的语文课程资源到底有哪些? 应该怎样开发和利用才会真正提高学生的语文素 养，语文课程资源到底由谁来开发? 半数以上老师认为不是自己的事情，或者说这是 锦上添花的事，还是要教好课本上的东西，语文课程资源只不过是适当的补充课外知 识。在被调查的老师中，对语文课程资源“非常了解的只占2 8 ；而“从没听说过” 和“只听说过一点的约占7 2 。从中我们可以看出，新课程改革推进到今天，在课 改进行到一定程度的苏南发达地区，对语文课程资源的认识还是有待提高的。 其二，对“课程资源”概念的认识不清晰 米庆华小学教育学课程资源现状反思与开发构想文教资料 j l 。2 0 11 年4 月号中旬刊 8 农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 第一章 具体到“你所认为的课程资源是什么? ”这一问题的回答，8 3 9 的教师都认为 课程资源就是“学校拥有的多媒体等教学设备”；7 3 1 的教师认为是“教材”；只 有1 8 5 的教师认为，“教师、学生及家长”也可以看作是一种课程资源。很多学校 领导及老师对课程资源都没有形成比较清晰的认识：特别强调条件性课程资源的重 要，但相对忽视素材性课程资源；只看到校内课程资源的存在，忽略了校外课程资源； 只关注显形课程资源的功能，忽视了隐形课程资源的价值。 其三，素材性资源中的外在物化形态比较丰富，但内在生命化形态有待提升。 外在物化形态的素材性资源：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像 资料在苏南的农村小学来说并不缺乏。但注重内在生命化形态：师生的经验、感 受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、感情、态度、价值观都有待提升。 开发素材性课程资源是课程实施的重要保障，虽然它在一定程度上受到教育经费 投入多少的制约与限制。但是，在我们的调查中，有将近1 2 的教师认为建设语文课 程资源，只要资金到位，就可以达成目标。充分可以看出教师们关注的物质层面上的 东西较多，而关心隐性的课程资源的价值较少。 其四，教师自身难以成为一种有效的课程资源 新课程资源观特别强调，教师本身是一种有待开发的、重要的课程资源，兼具素 材性资源和条件性资源的双重特征。但我们发现，在苏南发达地区学校教师要想成为 一种有效的课程资源，受到了一定的限制。首先，教师整体素质偏低。在我们调查的 学校中，很多学校的公办教师都是由民办教师转正而来，缺少较好的学历背景和知识 结构。近年师范毕业生的数量和质量堪忧，代课教师依然存在，师资队伍的结构失衡， 虽然学校都有专职的音乐、美术、体育教师。但由于由于缺少培训和继续教育，这些 老师主动成为有效课程资源的积极性不高，能力提升慢、 其五，学校本身忽视课程资源开发 “在众多语文课程资源的开发与利用的论文中，人们往往将注意力集中在以实物 形态存在的各种资源，而忽略了人的资源的开发与利用，尤其是学生这一宝贵资源。” 这个问题导致语文课程资源开发等同于硬件上的丰富，而没有导致学生个体的真正 变化。“多年来，高中教育瞄准高考，高考考什么学校就教什么，不考就不教。初中 王永辉语文课程资源开发与利用研究现状分析【j 】教材课程，2 0 1 0 ，( 0 6 ) ：1 4 0 9 第一章农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 教育跟高中接轨，小学教育跟初中接轨。语文高考的模式被简单地套用到中小学教育 中去。”学校要名，教师要绩，家长要分。应试教育阴影下的语文教育在某种程度 上影响了小学生综合素质的培养。一些小学的语文教师把语文课作为应付考试的训练 课。很多教师在备课时，只关注重点的知识结论，将各个可以让学生充分学习的课程 资源却一带而过。不少教师认为，考试是第一位的，成绩是体现教学成果最重要的指 标，至于一些所谓的课程资源，只是一些课外知识罢了。于是，本应是旁征博引、触 类旁通的的语文课变成了没有源头的死水。学生在这种封闭语文教育模式的培育下可 能掌握了基本知识和基本技能，但失去的却是宝贵的兴趣、激情。在各类考试的阴影 下，学生高分低能现象越来越多也就不足为怪了。小学语文教育本应该是开阔学生的 眼界的，是学生掌握一门工具学科的过程，这个过程最主要的环节就是让学生实践， 但因某些教师忽视语文课程资源的开发，让语文学习过程成为封闭、单一、缺少色彩， 少有吸引力的过程，孩子们学习语文的积极性没有得到最终的提高。小学语文教材展 示了一幅生动的画卷，激励着孩子们去探索，去实践；小学语文教育的过程，是充满 童真童趣的过程，是孩子们自主构建语文学习世界的过程。正如语文课程标准指 出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“应拓宽语文学习和运用 的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野” 众所周知，教育的终极目标是培养全面发展的人。而有些小学语文教师忽视了语 文课程资源的开发和利用，有的甚至把学生当作知识的容器，以为把课本上、教参上 的东西让学生记忆、背诵、默写。这样的教学，让很多孩子认为学习语文就是抄抄写 写。很多小学生反感语文课，与教师人为地封闭语文教育也有一定的关系。学生的视 野没有在广阔的语文天地中得到开阔，其学习语文的兴趣难以激发和维持，学习语文 就失去了动力。从学生刚刚接触语文的汉语拼音到六年级的作文阅读，六年的语文教 育无法让孩子学习语文的兴趣呈上升的状态，直接导致学生在初中高中学习语文的困 难。这与语文资源的开发和利用的程度，并由此引发的学生对语文学习的兴趣不无关 系。因此，引导学生通过正确的途径探索语文学习的广阔空间，并在大语文思想的指 导下形成正确的语文学习方法和思维习惯，对于小学语文来说，责无旁贷! 巢宗祺，雷实，陆志平全口制义务教育语文课程标准( 实验稿) 解读【m 】湖北教育出版社2 0 0 2 2 9 巢宗祺，雷实，陆志平全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 解读【m 】湖北教育出版社，2 0 0 2 2 9 1 0 农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究第一章 二、课程资源开发方法单一僵化 小学语文教材上那一篇篇文质兼美、飞扬着灵性的文章，既蕴含着知识，也有艺 术之美，既有充满科学哲理的文章，也有宣扬爱国主义教育，体现人类高尚情操的篇 章所以语文资源的开发的方法也是包罗万象，种类繁多，不是简单的查阅资料， 拓展内容而言。语文资源的拓展不仅是一种内容的拓展，更是一种视野的拓展，方法 的拓展。根植于教材的资源开发是一种手段，但是网络、乡土人情、地域特色的与语 文课程资源开发相结合的资源也是值得重视的一部分内容。我们有些语文教师一提到 课程资源就以为是查阅资料，其实这是一种片面的认识，如果这样认识就很局限了。 三、语文资源开发无限扩大，忽视语文教育本身的特点 有人认为：语文的外延就是生活。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习 资源。语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程 资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”w 是的，作为母语，语文无 处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容是何其有限。我们应树立大语文教育观念， 认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。所谓教材只是例子，在课堂教学中通 过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外学习资源，举一反三，才能让学生 的语文能力与素养得到提高。可是，由于这种概念的的偏颇，有人认为一切资源皆是 语文资源。这种想法，容易导致语文资源开发的无限扩大，忽视语文教育本身的特点。 语文教育说到底是一种实践活动，是一种离不开听说读写能力培养的实践活动，所以， 如果语文教育的开发不考虑语文教育本身的特点，盲目开发，就可能会适得其反。比 如，教学苏教版教材中的二泉映月一课的时候，如果开发的课程资源是听二胡 演奏专辑专题活动，那么这样的语文课程资源开发就忽视了语文教育本身的特点， 进入无限扩大的盲目开发了。 第二节农村小学语文课程资源开发水平低下的问题根源 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构 包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学 中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 【m 】北京师范大学出版社，2 0 0 1 ，2 l l 第一章农村小学校园文化生活建构与语文课程资源开发的研究 生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝 贵的非常直接的课程资源。深究个中原因，与教师的观念、农村语文资源资源的利用 率不高、课程资源比较零碎不成体系、课程资源开发不与学校文化生活建够相结合缺 少抓手有关。 一、教师观念落后，开发课程资源的能力不强 新课程对教师开发课程资源提出了明确要求，教师以往的专业发展主要集中于教 学和教育手段和方式等，课程资源的教师开发对教师提出了新的专业能力要求，即课 程开发的专业素养和能力。从这个意义上说，教师本身构成课程实施中最有价值的课 程资源。w 但是，从农村教师的现状来看，造成教师开发课程资源能力发展不高的重 要原因，就是教师对课程资源观念上的认识不够。教师应该成为学生利用课程资源的 引导者、开发者。教师要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种 资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。吲可是，农村教师由于种种原因，思想 比较陈旧，对课程资源的认识比较片面，再加上农村的应试教育抓得比较紧，教师的 思维比较多地集中在学科知识教育上，自然不可能达到充分利用各种资源，更谈不上 创造课程资源了。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能 力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。吲农村教师的职业培训相对落后，依据 培训挖掘课程资源