（教育学专业论文）实施情感教育激活语文课堂.pdf

2 010p r o f e s s i o n a lm a s t e r sd i s s e r t a t i o ns c h o o lc o d e ：10 2 6 9 s t u d e n tn u m b e r ：610 7 0 2 0 5 0 7 3 胁批删岫面 im p l e m e n t t h ee m o t i o n a le d u c a t i o n ， a c t i v a t et h el a n g u a g ec l a s s r o o m s p e c i a l t y ： m a s t e ro fe d u c a t i o n s t u d yo r i e n t a t i o n ：h i n 曼墨曼墅垒堡h i 盟g c o m p l e t e di no c t o b e r2 0 10 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文 实施情感教育，激活语文课堂，是在华 东师范大学攻读硕士鹧士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工 作及取得的研究成集。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已 经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在 文中作了明确说明并表 作者签名：日期：瑚咩扣月衫佃 华东师范大学学位论文著作权使用声明 实施情感教育，激活语文课堂系本人在华东师范大学攻读学位期间在 导师指导下完成的硕艄士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师 范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向 主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网送交学位论文的印刷版和 电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学 校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论 文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部一或“涉密 学位论 文，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名亟圣丝生本人签名锄 加如年如月榭 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定 过的学位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方 为有效) ，未经上述部，j 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认 为公开学位论文，均适用上述授权) 。 一i 。7j r ，：稚7 j ，? 、 j i ： j 、? ，1 1 一o 二 t 王鲞题硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 金中特级教师闵行区教师进修学院主席 郑桂华副教授华东师范大学中文系答辩委员 王意如副教授华东师范大学中文系答辩委员 沈龙明副教授华东师范大学中文系答辩委员 程元高级教师徐汇区教师进修学院答辩委员 中文摘要 初中学生正处于人生情感丰富多变的时期，情感教育对学生人格的培养有着 举足轻重的作用，语文课堂正是实现情感教育的基地。随着基础教育改革的深入 与发展，新课程体系多样化格局逐步形成，新课程标准提出了要努力培养二 十一世纪的综合性人才，“情感教育 在教学中也被纳入了课程体系。重视语文 教学中的情感教育，是全面科学的完成中学语文教学目标任务的必然要求，也是 改革目前语文教学现状、解决中学生情感问题的迫切要求，不仅对激发学生的求 知欲、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力能力具有重要作用，而且能促使素 质教育的发展，有助于学生树立正确的人生观和价值观，有助于全面提升学生的 素质。 本论文首先分析了语文教学中实施情感教育的现状，并在此基础上进行了反 思，提出了相应的改革措施。其次，论述了情感教育理论，并根据初中阶段学生 的心理情感特征，提出了初中语文教学按照学段实施情感教育的目标，深入挖掘 初中语文教学中的情感教育因素。最后结合阅读教学和作文教学的实践提出了初 中语文课堂实施情感教育的策略，希望通过创设情景、启发诱导、人格熏陶等活 动，培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，在掌握知识的同时使个人情 感得到洗礼和升华，使学生在学习语文中情感得以激发。 总之，笔者希望今后的初中语文教学能重视情感教育的运用，能将之作为一 种方法、一种手段、一个目标，灵活把握教学中的情感因素，调动学生积极性， 努力探索出一条适合初中语文教学中情感教育之路，促进学生全面、和谐、健康 个性的发展! 关键词：初中，语文教学，情感教育 a bs t r a c t j u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t sa r ei nap e r i o do fr i c ha n dv a r i e de m o t i o n a ll i f e ， e m o t i o n a lc h a r a c t e re d u c a t i o nt ot h es t u d e n t sp l a y sav i t a lr o l ei nc h i n e s et e a c h i n g ，i t i st h eb a s ef o rr e a l i z a t i o no fe m o t i o n a le d u c a t i o n w i mt h ed e e p e n i n go fr e f o mo f b a s i ce d u c a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to fan e wc u r r i c u l u ms y s t e m ，i tf o r m san e w d i v e r s ep a t t e r no ft h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s i no r d e rt od e v e l o pc o m p r e h e n s i v e q u a l i f i e dp e r s o n n e lf o rt h e21t hc e n t u r y , e m o t i o n a le d u c a t i o ni ne d u c a t i o nt e a c h i n g h a sb e c o m eat r e n d ，a n di tw a si n c o r p o r a t e di n t ot h ec u r r i c u l u m e m p h a s i so n e m o t i o n a le d u c a t i o ni nl a n g u a g et e a c h i n gi sac o m p r e h e n s i v es c i e n t i f i co b j e c t i v ea n d t a s k i tw i l la l s or e f o r l nt h ec u r r e n ts t a t u so ft h el a n g u a g et e a c h i n ga n dm e e tt h e u r g e n tn e e do fe m o t i o n a lp r o b l e m so ft h es e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s c 1 1 i n e s et e a c h i n g w i l ln o to n l ys t i m u l a t et h ec u r i o s i t yo fs t u d e n t s ，e n h a n c es t u d e n t si n t e r e s t si nl e a n i n g t od e v e l o pt h ei n t e l l e c t u a lc a p a c i t yo fs t u d e n t s i tp l a y sa l li m p o r t a n tr o l e ，b u ta l s oi t w i l lp r o m o t et h ed e v e l o p m e n to fq u a l i t ye d u c a t i o n i nt h ee n di tw i l lh e l ps t u d e n t st o q u a l i t ye d u c a t i o n i nt h ee n di tw i l lh e l ps t u d e n t st oe s t a b l i s hac o r r e c to u t l o o ko nl i f e a n dv a l u e s t h i sp a p e rf i r s ta n a l y z e st h ei m p l e m e n t a t i o no fe m o t i o n a le d u c a t i o ni n l a n g u a g et e a c h i n gs t a t u s a n do i lt h i sb a s i sw i t har e f l e c t i o no nt h ep r o p o s e dr e f o r n l m e a s u r e sa c c o r d i n g l y s e c o n d i td i s c u s s e st h et h e o r yo fe m o t i o n a le d u c a t i o na n d i u n i o rs e c o n d a r ys t u d e n t sb a s e do nc h a r a c t e r i s t i c so ft h ep s y c h o l o g i c a le m o t i o n a l p r o p o s e dl a n g u a g et e a c h i n gj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t si na c c o r d a n c ew i t hp a r a g r a p h d o e sn o tt a r g e tt h ei m p l e m e n t a t i o no fe m o t i o n a le d u c a t i o n , i n - d e p t hl a n g u a g e t e a c h i n gi nj u n i o rm i n i n ge m o t i o n a le d u c a t i o nf a c t o r s f i n a l l y , w ew i l lf i n daw a y t o t e a c h i n gr e a d i n ga n dw r i t i n gf r o mt h et e a c h i n gp r a c t i c eo fm i d d l es c h o o ll a n g u a g e c l a s s r o o mi m p l e m e n t a t i o no ft h ep r o p o s e ds t r a t e g yo fe m o t i o n a le d u c a t i o n i tw i l l f o r ms t u d e n t sf e e l i n g so fp a t r i o t i s m ，s o c i a l i s ma n dm o r a lq u a l i t yb yt h ec r e a t i o no f s c e n a r i o s i n s p i r e db yi n d u c t i o nb yt h ei n f l u e n c eo fp e r s o n a l i t ya n do t h e re m o t i o n a l a c t i v i t i e s s t u d e n t se m o t i o nw i l lb ei n s p i r e dw h i l et h em a s t e r yo fk n o w l e d g et ob e b a p t i z e da n ds u b l i m a t i o no fp e r s o n a lf e e l i n g s i ns h o r t ，ih o p et h a ti nt h ej u n i o rh i g hs c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g ，w e 1 1p u t e m p h a s i so nt h eu s eo fe m o t i o n a le d u c a t i o n ，f l e x i b i l i t y t ot a k ea d v a n t a g eo ft h e e m o t i o n a lf a c t o r so ft e a c h i n g ，m o b i l i z et h ee n t h u s i a s mo fs t u d e n t s ，t oe x p l o r ea s u i t a b l ew a yo fl a n g u a g ef o rj u n i o rh i g hs c h o o le m o t i o n a le d u c a t i o n ，p r o m o t i n g s t u d e n t sr o u n d h a r m o n i o u sa n dh e a l t h yd e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t y ! k e yw o r d ：j u n i o rh i g hs c h o o l ，l a n g u a g et e a c h i n g ，e m o t i o n a le d u c a t i o n 目录 第一章初中语文教学中情感教育的现状及反思l 第一节初中语文教学中情感教育的现状l 第二节初中语文教学中情感教育的发展方向5 第三节初中语文教学重视情感教育的意义7 第二章情感教育理论概述1 0 第一节情感教育的界定l o 第二节实施情感教育的依据1 1 第三节初中语文教学中情感教育的基本理论1 3 第三章初中语文教学与情感教育1 7 第一节初中学生心理特征概述1 7 第二节学生情感与初中语文教学的关系2 1 第三节初中语文教学中的情感教育因素2 5 第四节初中语文教学分阶段实施情感教育的目标2 8 第四章初中语文教学情感教育的实施3 1 第一节情感教育策略概述3 l 第二节阅读教学中情感教育的实施3 1 第三节作文教学中情感教育的实施3 7 结束语 4 2 参考文献4 3 后记 4 4 在初中语文教学中，知识的传授一度占据课堂教学的主导地位，而学生的心 理发展、情感教育多被忽视，语文教材使语文课堂失去了应有的生命力。在新一 轮课程改革理念指导下，语文教学中的情感教育，不再作为辅助手段，终于得到 重视而成为语文课程目标三维构架中的重要组成部分，被视为语文教学的灵魂。 在初中语文教学中实施情感教育，对于培养学生学习语文的兴趣，提高学习语文 知识的有效性，建立和谐的师生关系以及促进学生心智的全面发展具有积极的现 实意义和深远的指导意义。 第一章初中语文教学中情感教育的现状及反思 随着我国教育改革步伐的加快，不满于“应试教育”的大众呼声愈来愈强烈， 初中语文教学也迎来了践行素质教育的新时代。为了更好地适应学生身心发展的 需求，促进学生的个性发展，初中语文必然要求转变以往以“授业解惑”为主的 教学模式，聚焦“人文教育、情感教育”。然而，顶着中考升学压力的初中语文 教学，实施情感教育的现状却不容乐观，让人为之忧心。 第一节初中语文教学中情感教育的现状 美国教育学家布鲁姆曾经说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该 比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的 学生，学习的更加轻松、更加迅速，积极学习的过程就是智力因素和情感因素协 调发展的过程。 我国义务教育阶段语文课程标准中指出：在语文教学中，应培养学生的 爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文 化品位和审美情趣，培养热爱祖国语文文字的情感，具有阅读能力，注重情感体 验。而初中语文教学，是小学“知识语文”阶段向高中“能力语文阶段的过渡， 初中阶段也是学生身心发展变化较多，由幼稚向成熟的过渡阶段。作为语文教师 能否做到在教学中平衡智力因素和非智力因素，尤其是关注学生的情感体验，这 是关系到课堂教学有效实施的关键。 一、大背景下的“应试教育”无奈挣扎 进入二十一世纪，我国的教育改革取得了显著的进步，高考改革打破了“一 考定终身 的局面，呈现出人才选拔方式多样化的可喜局面。然而应试压力并未 消失，却转嫁到了初中教学上。尽管“素质教育、能力教育、创新思维培养”的 口号喊声震天，肩负“踏入高中之门 重任的初中教学却只能无奈的将应试教育 “脚踏实地 进行到底，因为考试和分数仍然是选拔的唯一依据，导致初中的考 生与家长们也必须承受“优胜劣汰 的巨大压力。 于是，受到全民关注的教育，开始流行所谓的学校排名、班级排名、教师排 名、学生排名，激烈竞争导致恶性循环，学校要追求高升学率，教师要“为了孩 子的未来，为了学校的名誉”而战，初中的语文教师们在“重理轻文 的夹缝中 想要求得生存，只能把快乐教学压在心底，把博大精深的中国文学肢解成枯燥无 味的认知知识，带着学生心急火燎地冲进名著的书海、中考的题海、满分作文的 文海和大量文言文的默写中，复习再复习，考试再考试，如此反复，直至学生与 教师都精疲力竭。于是“语文 二字在教师和学生眼中，逐渐幻化成了一道道乏 味的中考题目，语文教学陷入“重智育、轻情育”的境地。 二、初中语文教学中情感教育的缺失 一个世纪来，中国的教育受苏联教育家凯斯特洛夫教育思想的影响很深，重 认知而略情感，作为语文教学有机组成部分之一的情感教育倍受冷落。教育部 2 0 0 3 年颁布的义务教育阶段语文新课程标准中明确指出：“语文是重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。工具性强调语文课程的功能与目的，人文性则指语文学习过程使人实现 自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。旨在培养学生健康的人格和健 全的心理品质，使学生学会做人。”然而当今语文教学中，“重工具、轻人文” 的现象仍然较为严重。 语文传统教学都是通过“听说读写 来完成的，现代语文教学随着信息时代 的发展，虽然结合了多媒体技术，试图激发学生学习语文的兴趣，但是具体的教 育实践还是难以摆脱传统教学的窠臼。沪教版预备年级至初三年级的语文教学内 容仍以知识的积累为主，例如古诗词的积累、阅读量的积累、生字词的积累、写 作量的积累等，文本的学习也被分解成了多个知识学习目标。尽管在义务教育 阶段语文新课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 义务教育阶段语义课程标准实验稿，第l 页，人民教育出版社，2 0 0 3 。 2 的教学三维目标，且三者关系相辅相成，但就现实中的语文教学来看，认知目标 受到推崇，情感目标则明显被弱化。笔者仅以沪教版六年级语文教材举例说明。 例如现代文从百草园到三味书屋的教学目标是：整体感知课文，理清文章脉 络；领会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、 真切、生动地描写事物；体会作者在文章中表达的感情。文言文陈太丘与友期 的教学目标是：能准确识别并翻译文言文中的省略句；能用现代文翻译全文；学 习古代少年诚实、守信，尊重他人的美德。说明文童话般的太空城的教学目 标是：初步了解科幻小说的特点：丰富而合理的想象以及一定的科学依据；通过 感受“童话般的太空城”，感受想象的神奇，并能进行合理而丰富的想象；让学 生初步接触网络，了解网络对语文学习的重要作用；激发学生对于地球环境保护 的热情，了解可持续发展的重要意义。再如诗词教学古诗四首的教学目标是： 理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣；体味诗词情景交融的特 点和遣词造句的妙处；学习一点诗的韵律知识。现代文阅读、文言文阅读、说明 文阅读、诗词鉴赏、写作教学构成了初中语文教学系统，从笔者所举的例子中可 以看出，无论哪种体裁的文本，教学目标中的认知目标相较于情感目标更突出。 情感教育目标的缺失主要表现为以下三个方面：首先，语文课堂内情感教育 目标缺少层次性。初中阶段的学生随着年龄的增长，情感也会发生变化，因此需 要制定相应的逐层推进的教育目标。其次，语文的情感教育时常与德育混为一谈， 反而忽视了学生的感情世界与个性表达，语言传情达意的功能被削弱，变成了道 德说教的灌输。再次，语文情感教育的实施策略较为散乱，缺少一个完整的系统 模式。有时为了达到所谓“保护学生自尊，帮助学生树立自信”的目的，教师会 过分肯定学生的言行，缺少了j 下确的情感及价值观指向，不利于学生的成长。 语文课堂本该是充满激情与活力，教师与学生的情感在这里可以得到自由释 放，然而缺少了情感元素的语文课堂如同缺少了营养的枯枝，没有任何活力。 三、初中语文教师对情感教育的忽视 语文学科是一门运用语言进行沟通的学科，学科本身具有鲜明的情感色彩。 情感是推进语文教学及优化过程的教学的驱动力，因此在教学中渗透情感教育是 新的教改赋予语文教师的使命。初中学生的心智正在由幼稚逐步走向成熟，情感 发展也同趋丰富，他们对社会人生逐渐有了自己的观点，作为语文教师应有责任 引导他们应对人生路上的困惑与挑战。 于漪老师认为：语文教师必须树立育人的远大目标，必须树立“以能力为本 3 的观念，要永远把学生放在第一位。语文是一门多功能的育人学科，以智育为核 心，渗透德育和美育，培养素质和发展智力。2 可见情感教育在语文教学中的重 要性。 然而，当代的初中语文教师，更注重教学任务的完成，教学成果的展示，本 着教材第一、课堂第二、学生第三的原则实施教学。从预备年级到初三年级的语 文教学，备课与教学大都跟随文本变化而变化，较少考虑情感教育的实施。在角 色认识上，基本扮演着知识传授者、课堂主宰者、教育者的身份；在课堂情感的 投入上，往往不难欣赏到精彩活泼的语文课，却很难听到一堂让人震撼或者感动 的课，有时课堂上学生情绪激昂但教师却反应冷淡；在与学生的交流上，语文教 师会更多关注课本与课堂，而较少关注到学生的情绪变化及兴趣所在，师生相互 敞开心扉、平等交流的次数少之又少。初中孩子的心理本来就敏感而脆弱，如果 教师不是主动关心，学生多半会选择沉默或逃避，自然也不会把兴趣放在对教师 或课堂的关注上了；在教学模式上，教师不太关注不同年龄段学生不同认知水平 的特征及不同的心理发展特点对语文教学的影响，而是一味采取简单固有的教学 模式开展整个初中教学，从而造成了初中的语文教学“育人 的功能削弱，学生 在语文课堂上个性、潜能不能得到全面发挥，个人心理情感的成长也不能得到较 为有效地引导，带来的不仅是学生对语文学习兴趣的减弱，还有初中语文情感教 育的缺失。 四、受教育者缺乏学习语文的兴趣，人格情感缺失 初中语文教材走到今天，教材版本之多，教材内容之丰富令人惊叹。各地版 本的语文教科书的编制及内容虽然存在较大差异，但是教材编写者都在坚持不懈 地逐年改编，甚至在文本选择、单元设置、作业设计上也考虑了青少年的心理需 要。然而，不论语文课本装帧如何精美，课文内容如何变化，大部分学生对于教 材依旧“冷若冰霜”。虽然学生中不乏有一部分语文基础扎实，对语文的学习兴 趣浓厚，阅读与感悟能力强的，但是语文教学并非针对个体，我们更应关注处于 中下的学生，他们的学习状态决定了语文教学有效实施的程度。而这部分学生学 习语文的时候，他们痛恨经典的现代文，因为作者所处的时代离他们有些遥远， 文章背后的深刻含义让他们迷惑；他们害怕冗长的文言文，因为有太多生僻的古 汉字和看不懂的句子；他们对于许多作品中作者的感动、愤怒、激动、热爱等思 想感情往往觉得困惑不解，因为现实中的他们对情感的理解较为浅薄；他们逃避 2 董信菲，语文教育心理学，第2 7 8 页，上海教育j j 版社，2 0 1 0 版 4 写作文，因为整天读书缺少真实丰富的生活体验，没有材料只能瞎编乱造。对于 现在的9 0 后孩子来说，纸上的文字已经无法吸引他们，他们的世界充斥着电视、 网络、游戏、明星的各种诱惑。“语文二字对于他们来说只是多一重的学习负 担，多一根束缚他们的绳索。学生对于语文的畏惧和学习语文中难以取得突出进 步的挫败感，都使得语文教学跌入尴尬境地。 总之，语文课如果无法激发学生的学习兴趣，无法激荡学生的内心情感，语 文学科的“育人目标就难以达成。 第二节初中语文教学中情感教育的发展方向 现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时，它更是提高 语文教学效率的重要手段。初中阶段的语文教学如何在情感教育上有所突破，关 系到语文教学改革的成功与否，因此加强语文情感教育，提升语文素养，培养学 生健全人格成为初中语文教学的使命。3 那么，如何找到初中语文教学中情感教 育的发展方向呢? 如何打破情感教育的僵局呢? 作为一线的语文教师都应做理 性的思考。 一、推进语文教育革新 古代科举制度中，写作是人才选拔的重要方式之一。然而，现代教育的多元 化，初中的语文学习也对学生提出了较高的要求，古诗词、文言文的积累量要达 到百篇以上，写作与阅读量也都有规定，对于学生文本理解、句段分析的能力要 求较高。中考考查内容都详细的列出了量化的指标，为了通关，教师教的疲惫不 堪，学生学的苦不堪言。中考的激烈竞争，无疑难以营造快乐、平和的教学环境， 课堂中对于情感教育的实施更是无暇顾及。因此中考语文模式如果能进行优化改 革，真正做到“以学生为本 ，那么学生就有望享受人性化、情感化的初中语文 课堂了。 二、重视语文情感教育 长期以来，我们对语文学科的要求“侧重于知识的传授，而轻视了甚至是忽 略了对人的全面的培养”，其中就包括情感的培养。语文教师作为课章的引领者， 要认识到认知与情感并不矛盾，可以运用一定的教学手段将两者巧妙地结合在一 起。尤其要发挥好教学者的情感教化作用，善于挖掘教材中的情感因素，不能功 利的只重视传授认知知识，教授认知技能，而忽略学生的学习情绪和情感发展， 3 区培民，语文课程与教学论，第5 9 页，浙江教育出版社，2 0 0 3 年。 5 导致教育的天平失衡，教育的目的异化。 三、探究新型教学模式 “中考考什么，初中语文就教什么，中考怎么考，语文就怎么教 。上海历 届的中考试卷，尽管强调“稳中求变”，题型却基本是固定模式，甚至有教师总 结出了解答问答题的套路句子。另外试卷中j 下在逐年增加选择题的题目，表面上 是为提高学生逻辑思维的能力，可实际效果如何呢? 试想阅读语段、诗词解读不 需要动脑思考，而是提供现成的答案供学生选择，他们如何将心中对文本的体验 表达出来呢? 初三的写作训练更是简化为历届中考作文题目的反复演练，满分范 文的努力模仿，于是教师的教学模式、复习模式，学生的学习模式、试卷答案都 惊人地相似。我们应该明白，教育的目的不单纯是培养知识型人才，更应是培养 有思想、有个性、有情感的综合性人才。初中语文的教学模式应该在情感教育上 有所突破，应该努力营造“学生热爱的快乐语文课堂。因此，除了关注文本的 学习，考试的应对，初中语文教学更应重视学生的情感体验、情感激发，重视对 于爱情、友情、自我认知、人际关系处理、心理成长等重要情感的教学渗透。通 过体验活动、角色扮演、读写结合等多种方式进行综合学习，将生活与学习融为 一体。在生活中学习，在学习中感悟人生，初中学生才会在教师的帮助下健康快 乐的成长。 四、建立新型师生关系 鉴于初中学生心理发展的脆弱、敏感、叛逆、自尊心强等特点，语文教师要 将“j 下确引导、循循善诱、关注成长”作为教育的方法，将“培养全面发展的人 作为目标，摒弃“灌输式教学 ，倡导自主、合作、探究式的尊重学生情感的教 学方式，唤起学生的情感体验。扮演好课堂上的多重角色，在教学中既要做好授 业的师傅，又要担任传道的长者，同时也要自觉成为学生青春期成长道路上的引 领者，与学生建立良好和谐平等的师生关系，用富有感染力的语言传递真挚情感， 多与学生进行思想情感上的交流，与学生成为心灵契合的伙伴，从而达到语文教 育的目的。 五、培养学生完善人格 初中学生应该以学习祖国的语言为荣，自觉地去发现中国文学的魅力所在， 由衷的热爱中国的五千年文化，从中汲取知识的精华，学习伟大人物的品质，将 自己化身为祖国文化的传播者，在潜移默化的学习中积累知识、培养情感。 6 第三节初中语文教学重视情感教育的意义 一、符合义务教育阶段现代课程及语文教学改革的要求 我国的义务教育课程改革已经进入了新阶段，在新的课程理念背景下，重视 教学中的情意因素和过程被提升到新的高度。初中语文新课程标准中明确指 出：“情感教育 是初中语文教学的目标之一，这一目标旨在培养学生高尚的道 德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 首先，从新课程目标上看，它确立了新的知识观，走出了知识技能趋向；确 立了新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。即学生与自我的关系， 学生与他人及社会的关系，学生与自然的关系等。确立了课程与社会生活的联系， 从而使新课程植根于生活的土壤，回归生活世界成为新课程的基本理念之一。新 课程成为教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。4 其次，新课程对语文教师的角色定位和教学提出了新的要求。教师角色由传 授型向研究型转变，教学方式从讲授型向师生互动型转变。这就要求语文教师在 教学中要注重和谐民主教学环境的创设及平等、和睦师生关系的建立。 再次，从教材编写上看，逐步转向充分尊重学生的兴趣爱好，这正是尊重学 生情感的表现。不同年龄阶段的学生，他们的兴趣、爱好、阅历、经验都有明显 差异，教材编写者应该尊重学生的这一心理特点。目前，教材编写也逐步开始关 注传统，弘扬民族文化，强调入文精神的培养。比如阅读教学重视感悟，重视“熟 读精思 ，重积淀，强调吟诵；重语文修养，强调博览群书；写作，提倡抒发性 灵，重视文字洗练、韵律和谐；重语言熏陶，强调“读书破万卷，下笔如有神”。 可见情感教育的实施，对于语文教学中弘扬民族精神，对学生进行思想教育、塑 造健全人格，都有不可忽视的意义。5 情感教育的实施将有助于凸显语文学科的“人文性”特点，也体现了其作为 非智力因素在语文教学中的科学价值，更符合语文素质教育的发展趋势和要求。 二、符合培养全面发展人力的教育观 社会的激烈竞争，需要的是知识与能力兼优，情商与智商俱高的人才，人的 道德情感是形成健全道德人格中的驱动力。语文教师有责任为社会培养德育与智 育全面发展的人才。理解语文课程目标，就应着眼于人的全面发展。以往，人们 往往把全面发展理解成或解释为各门功课成绩优秀或不偏科。而所谓的非智力因 素就被淡忘了。作为- f - j 课程，初中语文应该依据马克思主义的哲学观点，利用 4 倪文锦，初中语义新谍程教学法，第4 5 页，高等教育出版j ! 5 倪文锦，初中语义新课程敦学法，第ll 页，高等教育出版社 7 本课程“工具性与人文性”的特点，发挥语文课的特有优势，最大限度承担起培 养学生创新能力、优秀品质、综合素质的任务。 三、符合初中学生身心发展的需求 初中阶段是青少年心理、性格、人格成长的关键时期，他们对于语文学习的 兴趣具有“年龄性”的特点，例如预备、初一是学生的个性形成期，初二、初三 则是学生个性转型期，只有在关心青少年心理情感的基础上实旌教学，才能迎合 学生心理发展的需要，在他们人生的迷茫和挫折时期给予指引，利用课堂这一交 流的平台，利用语文课本蕴含的情感因素，激发学生的内在情感，利于陶冶他们 的情操，净化他们的心灵，引导他们的情感朝着正确的方向发展。 例如在初中语文学习阶段中，由于不同年龄学生认知水平、兴趣与爱好的不 同，他们对语文的关注度、喜欢度也会有所不同，他们对于教材内容的理解感悟 也会有所不同。作为语文教师，在课堂教学中，要针对不同学段学生的心理特点， 巧妙设计教学环节，通过教学情境渲染、教材内容拓展、口头表达感悟、写作延 伸感触等丰富的手段，激发学生内心的真实情感，让语文课堂成为学生表达思想 的平台。 四、符合语文教育的基本目的 语文教学的工具性与人文性是统一的，语文教学归根结底是“人的教育 。 因此语文教师要注重对学生道德素质的培养，人格品质的塑造，引领学生学习文 本中优秀人物的事迹、品质，在潜移默化的影响中使他们逐步树立正确的人生观、 价值观。 语文新课程目标强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅仅指学习热情， 更指内心体验和心灵世界的丰富感受。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐 观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价 值观，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值 与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真 善美的价值追求以及人与自然和谐相处的理念。6 语文教师要时刻牢记“人的培养”是根本目的。记得语文教师钱梦龙曾提到 这样一个案例：公开课上，一位女生由于怯场，回答问题结结巴巴。于是，老师 说：“快坐下吧，不要浪费时间了。钱老师分析道：“在那位老师看来，最重要 的是他设计得非常精巧的教案和宝贵的教学时间。而他偏偏忘记了教育中最重要 6 倪义锦，初中语文新课程教学法，第l1 页，高等教育；i ；版社 8 的是人，是人的发展。 钱老师又举了另一位老师在遇到类似情况时的处理方法： 那位老师先是耐心的等待这位学生把话说完，然后又在另一个环节中让这个学生 回答了一个难度较小的问题。最后，那个学生又主动回答了一个难度很大的问题， 而且答得很好。那位老师引导全班同学为他鼓掌。钱老师总结说：在一堂课上， 一个学生由怯懦变得勇敢，这是多么了不起的进步。7 由此可见，语文教学更应 关注人的发展与培养。 五、有利于帮助学生正确的认识世界 中国文化博大精深，改革后的初中语文教材如同微型的百科全书，既有自然 科学的知识，著名作家的经典篇目，又有古今中外的华美诗词，更有优秀人物的 感人故事，语文教师用充满激情的话语，带领学生在文本中发现真善美，辨别假 恶丑，可以激发学生丰富的内心情感，使他们在自然的学习中热爱中国文化，热 爱祖国，热爱生活。 7 区培民，语文课程与教学论，第9 页，浙江教育出版社，2 0 0 3 年 9 第二章情感教育理论概述 第一节“情感教育 的界定 语文教学具有鲜明的情感色彩。一位语文教育专家曾经说过，提高语文课堂 教学质量的因素很多，唯有情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。在 学习语文的过程中，由于语文学科的本身特点，学生在课堂上总会产生各种各样 的情感。如果教师善于在语文教学中调动和利用情感因素的作用，激起学生情感 上的共鸣，将有助于培养学生良好的心理和感情素质，提高学生学习语文的兴趣。 一、情绪、情感 情绪是有机体的自然需要是否满足而产生的一种反应，它是一种层次较低的 情感，是人和动物所共有的。8 情感是人所特有的一种心理现象，是人的社会需要能否获得满足而产生的一 种体验。情感是人对现实世界的一种特殊反映形式。如：喜欢、愤怒、悲伤、恐 惧、爱慕等。 心理学家韩永昌认为：情感可以分为基本的情感和高级的情感，基本形式 包括激情、心境、热情三种。高级的社会情感，包括道德感、理智感、美感。情 绪、情操也归属情感的范畴。由此可见，情感是个体对客观事物是否符合其需要 和预期所产生的一种体验，是对客观事物的一种好恶倾向，它伴随人的认识过程 而产生，愉悦的情感能内化为认得智力活动，促进智力的发展。 情感教学心理学家卢家楣则提出了三种不同层次需要相联系的三大类情感， 即情绪、情感、情操。9 他认为情感具有动力功能、调节功能、信号功能、感染 功能、迁移功能等。 二、语文情感教学 语文情感教学，指语文教师在教学中以人为本，运用心理学的理论方法，有 意识地激发和调动学生有利于语文学习的积极情感因素，培养学习动机、自信心、 主动性和目的性，提高语文教学效果，实现教学中的师生共同参与和谐发展，促 进学生整体素质的提高和个性发展。1 0 三、情感教育 情感教育，是一个与认识教育相对的概念，是在具体的教育过程中，教育者 8 董蓓菲，语文教育心理学，第6 7 页，上海教育 ：版 ：，2 0 1 0 年。 9 卢家楣，情感教学心理学，第5 9 页，上海教育 ；版 l ：，2 0 0 0 年。 i o 卢家楣，情感教学心理学，第5 0 页，上海教育版 l ：，2 0 0 0 年。 l o 根据教育学和心理学的理论，依据一定的教育教学目的，通过相应的教育教学活 动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过 程。 四、语文情感教育 语文教学中的情感教育就是在具体的学习过程中，语文教师根据教育学和心 理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感 传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情 交流，提高语文教学质量。促进孩子听说读写的能力。 五、情感教学策略 中学语文情感教学策略是指教师在新课程理念的指导下，在明确情感教学目 的、学生情况的基础上，为确保情感教学有效，而对语文情感教学内容、方法、 手段、程序及情感操作技术进行的系统决策和执行过程。制定教学策略的根本目 的是通过对教学诸要素的整合，以实现语文情感教学的最优化。1 1 第二节实施情感教育的依据 初中语文教学的施教对象是1 2 一1 6 岁的青少年，他们的心智还不成熟，思想 还不够深刻，思维方式正由形象思维向逻辑思维过渡，他们的心理、情感还不稳 定，兴趣较为广泛，缺乏定性，这些都是影响语文学习的因素。初中语文跨过小 学语文以识字写字为主的阶段，注重开展提高学生理解和分析能力的阅读和写作 教学，如果教学遵循学生语文学习的心理规律，在实施认知与动作技能的同时， 重视情感教育的渗透，这样就比较符合哲学、心理学、教学论的基本思想。 一、哲学依据：马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义认为：“人的发展应该是一种全面、自由和充分的发展。情 感是人的一种内心体验，总是在一定的情境中产生。情感教学、情感教育是完整 教育过程的一个重要组成部分，是人的全面发展的一个方面。现代教学提倡素质 教育，其实就是提倡人的全面发展的教育，在发展目标上追求学生德、智、体、 美、劳全面发展，传统教育的弊病则是片面追求智育，忽视其他，或者是走入“全 面”一词的误区，实施平均、划一的教育，而忽视了学生个性的发展。从学生的 客观实际来看，从教育的客观规律来看，情感教育恰恰可以处理好全面与个体发 展的关系。一方面可以根据学生的不同层次和条件，根据他们不同的兴趣爱好， i i 余宇娟，中学语文情感教学策略研究，第1 9 页，2 0 0 5 年。 l l 挖掘他们潜在的才智，调动他们的积极性，鼓励他们发展个性。另一方面，又要 关注他们的不足之处，学习、成长中给予及时的情感疏导，做到对每个学生因材 施教。这样，在全面发展的前提下提倡个性发展，才是成功的教育。 二、心理学理论依据 关于兴趣和动机。美国教育家布鲁纳谈及学习动机与情感的关系时认为：最 好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，有所发现的自信感。1 2 学校 里，学生的学习动机对他们的语文学习活动具有重要意义。皮亚杰也说过：所有 智力方面的工作都依赖于兴趣。由此可见，兴趣是学习的导师。而情感可以激活 学习的兴趣，当学生的脑功能处于兴奋状态时，其接受、反馈、处理信息特别敏 捷，能激发学生创造性思维的火花。积极的情感可以使学生好学、乐学，取得良 好的教学效果。 现代教育心理学认为：人的学习活动有两大因素参与：一类是认知因 素，一类属于情感因素。语文教学正是联系着两大心理活动的纽带。 青少年认识和感知事物，是有一定过程和规律的，它往往是由感性到理性， 由现象到本质，由直观到抽象等。青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认 知需要，而这种认知的需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。学生头脑 中的知识、经验、包括道德水平、思想感情都是从观察中直接或间接获得的。因 此，语文教学中，能结合教学内容，因地制宜的为学生创设情境，是学生能把语 言文字和直观画面相联系，互为补充，就能更好的激起学生情感体验，更深刻更 有效地理解语言的情感，学生才乐于接受、理解、记忆和运用所学知识。1 3 当代心理学认为：情感是人对客观事物的态度的体验。即人对客观事物是否 符合自己的需要而产生的一种内心感受。它取决于认知对象满足主体需要的程 度，它总是在一定情境下产生的。语文教学中产生的爱憎、褒贬、喜怒，无不是 道德情感、理智情感、美的情感的具体体现。 语文教育心理学认为：情感和社会因素是制约学生语文学习的另一个重要内 部因素，又称为非智力因素，它包括认知因素以外的所有因素，如冬季、兴趣、 情感、意志、性格等。它不直接介入学生的语文学习，而是以动机作用为核心， 调节着学生认知和语文实践活动的进行。1 4 学习过程是智力因素与非智力因素两者相互作用统一发展的过程。非智力因 1 2 苇蓓菲，语文教育心理学，第6 3 页，上海教育出版社，2 0 1 0 年 1 3 陈静，浅谈中学语文教学与情感教育，刊自