（发展与教育心理学专业论文）24岁幼儿的内疚及其与气质、母亲控制方式的关系.pdf

浙江大学硕士学位论文2 - 4 岁幼儿的内疚及其与气质、母亲控制方式的关系 2 - 4 岁幼儿的内疚及其与气质、母亲控制方式的关系 摘要 内疚情绪的发展是道德发展的一个重要部分，良好的内疚能力的获得能减 少反社会的行为。2 岁是儿童发展出是非观念和道德观念的重要时期，探讨2 - 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素对研究早期内疚的发展和幼儿道德教育有重要 意义。本研究通过观察2 6 名2 4 岁幼儿在观察室人为设置的过失情景( 研究 者使幼j l , , f f 相信是他们损坏了他人重要的物品) 中的表现，获得了幼儿一系列系 统的行为和情感上的反应。同时通过观察幼儿在陌生房间里的表现以及幼儿母 亲在要求和禁止情景中对幼儿的教养方式，考察了这两个因素和幼儿内疚反应 之间的关系。 本研究主要得到了以下结果： 12 岁的幼儿在过失情景中已经能表现出一系列内疚的反应，包括目光回 避、身体紧张、总体的苦恼反应和消极情绪的增加以及积极情绪的减少。 2幼儿的害怕和内疚的反应呈正相关，即那些容易害怕的幼儿在过失 后更容易体验到内疚情绪。幼儿的害羞和内疚的反应呈正相关，即那些对 陌生人害羞的幼儿在过失后更容易体验到内疚情绪。 3幼儿的抑制与内疚的反应也呈正相关，这说明具有抑制气质的幼儿内疚反 应比非抑制气质幼儿更显著。 4母亲强制专断教养方式与幼儿内疚的反应呈显著负相关，母亲强制专断 的教养方式不利于幼儿道德包括内疚的发展。 5相比母亲强制专断教养方式，幼儿的抑制更能预测幼儿的内疚反应。 关键词：幼儿内疚害怕害羞抑制强制专断教养方式 浙江大学硕士学位论文 2 _ 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 t h e d e v e l o p m e n to fg u i l ti ny o u n gc h i l d r e na n di t sr e l a t i o n st o t e m p e r a m e n ta n ds o c i a l i z a t i o n a b s t r a c t g u i l tp l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei nm o r a ld e v e l o p m e n t m o r a le m o t i o n so fg u i l t h a v eb e e nl o n gs e e na si n h i b i t i o n so fa n t i s o c i a lb e h a v i o r t o d d l e r y e a r sa r ei m p o r t a n t i nt h ef o r m a t i o no fm o r a l i t y , 2 62 - 4 y e a r - o l dc n l d r e nw e r eo b s e r v e di nl a b o r a t o r y m i s h a pp a r a d i g mi nw h i c ht h e yw e r el e dt ob e f i e v et h a tt h e yh a dd a m a g ev a l u a b l e t o y s as e to fb e h a v i o r a la n de m o t i o n a lr e s p o n s e sw e r eo b t a i n e d c h i l d r e n sg u i l t w a st h e nc o m p a r e dw i t ht h e i rt e m p e r a m e n t sa n dm a t e r n a lp o w e r - a s s e r t i v ed i s c i p l i n e t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w i n g ： a ) c h i l d r e na sy o u n ga s2y e a r ss h o w e da b j g m yc o h e r e n tr e s p o n s et h a tr e f l e c t e d t e n s e b )c 1 1 i i d r e nw h ow e r em o f ef e a r f u la n dm o r es h yd i s p l a y e dm o r e g u i l t c ) c l l i l d r e nw h ow g r em o r ei n b s b i t e dd i s p l a y e dm o r eg u i l t ； d ) c i l i l d r e no fm o t h e r sw h or e l i e do nm o r ep o w e r - a s s e r t i v ed i s c i p l i n ed i s p l a y e d l e s sg u i l t c ) c o m p a r e dt om a t e r n a lp o w e r - a s s e r t i v ed i s c i p l i n e ，c l l i i d r e n si n h i b i t i o ni m p a c t g u i l tm o r ed i r e c t l y k e yw o r d s ：y o u n gc h i l d r e n g u i l t f e a r f u l n e s s s h y n e s s i n h i b i t i o n m a t e r n a lp o w e ra s s e r t i v ed i s c i p l i n e n 浙江大学硕士学位论文 2 - 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 第一部分文献综述及问题提出 长久以来，不论在哲学领域、宗教领域、文学领域还是艺术领域，道德是 一个经久不衰的话题。人们一直在思考个体是如何内化家庭和社会价值观、标 准，并将这些价值观和标准作为指导自身行为的内在准则然后代代相传下去。 在心理学领域，心理学家认为一些自我意识、自我评价情绪( s e l f - c o n s c i o u s ， s e l f - e v a l u a t i v ee m o t i o n s ) 如内疚，羞愧和移情，也被称为“道德情绪”( m o r a l e m o t i o n s ) 在道德领域扮演着十分重要的角色。内疚的发展阻止了反社会行为 的出现。 1 1 内疚的含义和幼儿内疚的发展 1 1 1 内疚的含义 最早详细描述内疚概念的心理学家是弗洛伊德。在古典精神分析理论中， 内疚被看作是个体对自己不能被社会接受的冲动的反应，是本我和超我之间矛 盾冲突的结果。内疚是在幼年时受到父母惩罚或遭到抛弃后所引发的焦虑状态 ( b a u m e i s t e r e ta 1 ，1 9 9 4 ；盂昭兰，2 0 0 5 ) 。现代精神分析理论认为，内疚是自我 欲望受制于超我，两相冲突而使个体自尊降低的结果( 孟昭兰，2 0 0 5 ) 。精神分 析理论的内疚一般被看作是心理问题的原因。今天，普遍认为这种内疚概念对 道德行为( m o r a lb e h a v i o r s ) 影响不大( e i s e n b e r g ，2 0 0 0 ) 。 持良心说的心理学家认为，内疚是个人觉察到自己对所做的消极行为负 有个人责任时产生的一种带有痛苦、自责体验的情绪，是个体良心的发现。对 内疚概念的定义，通常涉及道德和良心。如“指个人自知违反道德标准时的一 种内心感受。平常说做错了事受到良心的惩罚，就是最恶感”。大部分权威人士 认为像内疚感这种情绪状态只有当个具体内化了社会道德标准时才会有；因为 它不同于简单地害怕来自外部的惩罚，从某种意义上说，内疚感是一种自我执 行的惩罚”( 孟昭兰，2 0 0 5 ) 。 2 0 世纪6 0 年代，h o f f m a n 提出了一种更具结构性、基于移情( e m p a t h y ) 基础上的人际间的内疚理论。他认为内疚的一种主要部分是移情，即对他人痛 浙江大学硕士学位论文2 - 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 苦的移情反应与对引起他人痛苦的原因的觉知二者之间的结合。他将内疚定义 为一种轻视、厌恶自己的痛苦体验，通常伴有迫切、紧张和后悔。其产生的原 因是：对处于悲伤中的某人产生移情，同时意识到自己造成了他人的悲伤。为 了避免内疚，个体会努力杜绝伤害行为，或是再伤害行为发生后对受害者进行 补偿，以期减少伤害和内疚( e i s e n b e r g ，2 0 0 0 ；孟昭兰，2 0 0 5 ) 。 在发展和社会心理学里，内疚经常指做错事后的后悔( r e g r e ta f t e r w r o n g d o i n g ) 。例如内疚被定义为一种当主体实际预计产生、或卷入负性事件 时被唤起的极度不安的情绪或令人痛苦的后悔感( f e r g u s o n & s t e g g e ，1 9 9 8 ，c i t e d b ye i s e n b e r g ，2 0 0 0 ) 。内疚主体对于违反内在标准、或导致他人痛苦的行为承担 责任，并想要进行补偿或对自我进行惩罚( f e r g u s o n & s t e g g e ，1 9 9 8 ，c i t e db y e i s e n b e r g 。2 0 0 0 ；t a n g n e y1 9 9 1 ) 。这种类型的内疚与我们所讨论的道德情绪最相 关。 发展心理学家一直在思考儿童在什么时候、怎么样体验到道德情绪，如过 失后的内疚和对他人的移情；他们是如何学会并愿意根据准则和社会价值行事 而不需要外在监督；以及他们如何学会认识和推断什么是对的什么是错的。在 发展心理学研究中，幼儿内疚的发展是研究道德发展一个关键的领域。 1 1 2 内疚的起源 内疚发展的一个重要阀题是它最早是什么时候开始出现的。在这个问题 上观点不一。精神分析理论强调超我( s u p e r e g o ) 形成的时期一学前期。社会认 知理论将研究的重点放在年长的儿童上，从观点采择或元认知出发，认为幼儿 是没有是非意识的和自我的( a m o r a la n ds e l f i s h ) ，他们的道德意识( m o r a ls e n s e ) 要到晚于2 岁。l e w i s ( 1 9 8 9 ) 认为羞愧和内疚大约在3 岁时出现，一旦儿童( a ) 能清楚地认识到自己和他人的差别，( b ) 发展出某些行为标准，( c ) 能使用 这些标准评价自己的行为。 近年来研究者把目光放在了儿童生命的早期。婴儿至童年早期的情绪发展 研究表明儿童道德意识包括内疚形成的早期，情绪扮演了更为重要的角色。 在生命的最初，幼儿还不能区分各种各样的准则一比如违反父母订的规 矩和没能遵守行为的准则( s 卸e ke t a l ，1 9 9 2 ) 一而且我们也区别不出他们相应的 2 浙江大学硕士学位论文2 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 情绪反应。2 岁以下的幼儿能经常对他人的苦恼( d i s t r e s s ) 产生模糊的反应， 只能感觉到“哪里不对了”，但是还不确定是表现积极情绪还是消极情绪 ( z a h n w a l x l e r , r a d k e y a r r o w w a g n e r , & c h a p m a n , 1 9 9 2 ) 。他们还经常对自己或他 人的过失( t r a n s g r e s s i o n ) 表现出一种混合着好奇、忧伤、有趣的反应 ( d u n n & m u n n , 1 9 8 5 ) 。 然而，儿童在大约2 岁的时候开始因为他们行为上的过失而体验到特定的 消极情绪，继而在犯过失后或将要做出错误行为时普遍地体验到紧张、唤起、 不适、不安和焦虑( d i e n s t b i e re ta 1 ，1 9 7 5 ，c i t e db yk o c h a n s k a ，1 9 9 3 ) 。k a g a n ( 1 9 8 1 。c i t e db yc o l ee ta 1 ，1 9 9 2 ) 描述了生命第二年的令人瞩目的发展成就：幼 儿出现对规则的意识，当他们知觉到人或物品不符合原来应有的规则和做了父 母禁止做的事时，对他们自身的错误行为和破损或有瑕疵物品会有情绪上的敏 感反应，表现出焦虑。也就是幼儿可能对道德规则还没有真正有意识地内化， 但可能已经有了情感上的内化，这个内化帮助他们分辨“对”和“错”。举个例 子，一个学步儿看到牛奶被打翻了，会意识到母亲将会难过，他她就会抬头看 母亲，预期会看到母亲悲伤的表情。这种情绪上的显著的表现促进儿童在道德 情境中的自我调节行为的发展，而消极情绪的缺乏( 如缺乏内疚、焦虑或后悔) 被认为反社会行为的关键成分。在儿童的发展过程中，最初的这种焦虑紧张的 唤起随着儿童自我的发展和外界对其错误行为的教化而逐渐形成特定具体的情 绪。 另一个体现幼儿出现对“对”与“错”的认识表现在当他人处于忧伤状态 时，幼儿会有亲社会行为和修复行为，同时在情绪表现上表现为移情和内疚。 h o f f m a n ( 1 9 9 8 ，c i t e d b y e i s e n b e r g , 2 0 0 0 ) 描述了亲社会行为( p r o s o c i a la c t i o n s ) 和修复行为( r e p a r a t i v e b e h a v i o r s ) 的发展顺序，认为两者都源于早期的移情能 力( e m p a t h i cc a p a c i t i e s ) 。生命第二年，儿童日益发展区分自己和他人内部状态 的能力，能够移情地卷入他人的痛苦( d i s t r e s s ) 。年幼儿童最初利用自我指向的 痛苦来对他人的痛苦做出反应，但他们在早年也越来越能够采用他人指向的同 情性关注对他人做出反应。对受害者的移情，结合对自身导致他人伤心的意识， 被认为会产生内疚，从而激发尝试修复行为。 很多研究证据证明了以上的假设。3 4 个月大的幼儿对道德领域和社会习俗 浙江大学硕士学位论文2 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 领域间的过失行为有了一些理解( s m e t a n a & b r a e g e s ，1 9 9 0 ) 。在2 岁幼儿身上观 察到了移情反应( z a h n w a x i e re ta 1 ，1 9 9 2 ) 。2 3 岁的幼儿能较多表现代表移情 标志的情绪反应以及过失后的许多修复行为( c o l ee ta 1 ，1 9 9 2 ) 。此外采用家长 报告方法的研究发现，从1 4 到2 4 个月之间，幼儿的内疚增加( z a h n w a x i e r & r o b i n s o n l 9 9 5 ) 。1 4 _ 1 8 个月到3 肛4 0 个月，幼儿的自责( r a t l o r s e ) 增加( s t i p e k c ta l1 9 9 0 ) ；从2 1 - 3 3 个月到3 4 4 6 个月，当犯错误后幼儿的难过、道歉、对 于行为规则的顺从、对他人的犯错的关注增加( k o c h a n s k ae ta 1 ，1 9 9 4 ) 。对2 岁幼儿的自然观察发现在与同伴游戏中幼儿会对自己攻击行为做出修复的努力 ( c u m m i n g s ，h o l l e n b c c k , i a n n o t t i ，r a d k e y a r r o w & z a h n - w a x l e r , 1 9 8 6 ，c i t e db y z a h n w a ) 【l e tc r o b i n s o nj 1 9 9 5 ) 。 1 1 3 幼儿的内疚研究 因此大多数发展心理学家相信2 岁的幼儿在犯了或预期要犯一个过失、做 出错误行为或者违反规则时，己能意识到这些是错误的行为，就会体验到不自 在、焦虑、不适。而且发展心理学家认为年幼儿童在过失后体验到的不安是内 疚这种道德情绪的早期形式( b a r r e t t ，1 9 9 5 ；c o l ec ca 1 ，1 9 9 2 ；k o c h a n s k ae ta 1 ，1 9 9 5 ； k o c h a n s k ac t a l ，2 0 0 2 ) 。尽管对年幼儿童的道德发展的关注在增加，而且儿童过 失后的反应也引起人们很多的兴趣，但是这方面的研究非常少。 在西方的研究中，儿童过失后的不安一直被视作良心( c o n s c i e n c e ) 的两个 组成部分中的一个来研究，其中儿童过失后的不安即是指良心的情感不适成分 ( t h ea f f e c f i v ed i s c o m f o r tc o m p o n e n to fc o n s c i e n c e ) 。由于西方发展心理学家 普遍相信年幼儿童在过失后体验到的不安是内疚这种道德情绪的早期形式，因 此良心的情感不适成分就被定义为幼儿的内疚。 k o e h a n s k a 等( 1 9 9 4 ) 用母亲报告法研究了2 1 个月至4 1 个月幼儿的内疚 发展。采用的是一个包含1 8 个题目的问卷，比如当父母提到他她过去的错误 行为时，他她会感觉很糟糕；当他她做了一件错事后主动回避与您有眼光的接 触；犯错误后他她表现得很平静甚至无所谓等等。研究发现2 1 个月- - 3 3 个月 到3 4 个月- - 4 6 个月，幼儿犯镨后的不安、道歉以及对他入错误的敏感增加； 并且那些良心发展较好的幼儿( 母亲报告了更多过失后的情感不适、主动修复 4 浙江大学硕士学位论文2 - 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 承认错误等) 与同伴相比在以后犯的过失要少。 在幼儿过失后反应的研究中，更多的是运用观察的方法。过失情景( m i s h a p p a r a d i g m ，指人为设置情境，让幼儿打破一样东西，但是幼儿并不明确是不是 他她弄坏的) 由c o l e 等( t 9 9 2 ) 首先提出。他们研究了那些一般发生在日常 生活中的儿童在犯错误后表现出来的最早的情感反应。他们发现过失情境中，2 箩大的儿童表现出了一系列的复杂的消极情绪，包括情感上的紧张、唤起、不 安、悲伤、修复行为和与过失相关的言语。 然而一些研究者认为由于年长儿童和成人更好地理解了责任观念和因果关 系，年幼儿童身上表现出来的内疚的意义与年长儿童和成人身上的内疚不同 ( e i s e n b e r g ，2 0 0 0 ) 。k o c h a n s k a 等( 1 9 9 5 改进了情景，在m i s h a p p a r a d i g m 过 失情境中，当幼儿打破玩具时主试在言语上表现惊讶并表现出遗憾的表情，让 幼儿明确是他她弄坏的。这些幼儿表现出了与内疚有关的行为和情感上的反 应，例如承担责任，道歉，修复和苦恼等。 过失情景范式( m i s h a pp a r a d i g m ) 比较符合发展心理学对内疚的定义。如 前述，内疚经常指做错事后的后悔( r e g r e ta f t e rw r o n g d o i n g ) 。那么在观察室中 研究幼儿的内疚就需要人为地使幼儿以为是他她做错了事，从而才能观察他们 的反应。 研究者普遍认为从童年中期开始女孩比男孩更容易内疚，但也有相反的证 据( b y b e e ，1 9 9 8 b ；z a h n w a x i e r , 2 0 0 0 ；z a h n w a x i e r & r o b i n s o n , 1 9 9 5 ) 。年幼儿童在 道德发展上的性别差异很少有研究涉及到。大部分研究年幼儿童性别差异集中 在尴尬上( l e w i s e ta 1 ，1 9 8 9 ) 或者集中在移情上( z a h n w a x i e r ，2 0 0 0 ) 。k o c h a n s a k 等( 2 0 0 2 ) 的研究发现从3 3 个月开始，在做错事后女孩比男孩受到更多的情绪困 扰。这个研究与他们1 9 9 5 年在另一批样本上的研究结果一致，那个研究表明 3 2 个月大的女孩在过失情境中体验到更强烈的紧张不安( k o c h a n s a kc t a 1 ，1 9 9 5 ) 。 不同年龄段的幼儿在过失后的内疚反应可能会不同，这方面的研究非常少。 z a h n w a x l e r 等( 1 9 9 0 ) 报告了那些相比抑郁母亲抚育下的5 8 岁儿童，正常 母亲抚育下的儿童报告了更多的内疚表现。k o c h a n s k a 等( 2 0 0 2 ) 考察了年幼 儿童的内疚发展差异，发现随着年龄的增长( 2 2 - 4 5 个月) 几童较少表现出消极 浙江大学硕士学位论文2 - 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 情绪，相反他们更多得表现为肢体上的紧张，比如扭动、低头等。这也许反映 了儿童的情绪调节能力，表现在试图抑制消极情绪的表露，努力保持平静，但 是他们体验到的紧张不安却仍然通过肢体的活动这些更细微的方式表现出来。 1 2 幼儿内疚发展的影响因素 1 2 1 自我( s e l f ) 自我被认为是研究自我意识情绪发展的中心，对自我的出现的研究引发人 们对自我意识情绪的研究。k a g a a ( 1 9 8 1 ，c i t e d b y c o l e e l ：a 1 ，1 9 9 2 ) 认为自我 的形成和儿童对“对”与“错”的意识都在第二年出现。l e w i s ，s u l l i v a n , s t a n g e r 和w e i s s ( 1 9 8 9 ) 阐明了儿童自我的发展和尴尬、内疚的出现之间的关系，他 们认为对准则的理解，加上自我参照技能( s e l f - r e f e r e n t i a ls k i l l ) 对构成早期道 德情绪( 骄傲、羞愧、内疚) 是必需的。s f i p e k 等( 1 9 9 0 ) 的研究表明儿童自 我认知( s e l f - r e c o g n i t i o n ) 和自我描述( s e l f - d e s c r i p t i o n ) 的能力的出现在对错误 行为产生情绪反应之前。h o f f r a a n ( 1 9 8 2 ，e k e d b y e i s e n b e r g , 2 0 0 0 ) 把儿童的内 疚与他们把自己与他人分离开来的认识及对他人产生影响的行为主动者联系在 一起。因此，自我的出现似乎是体验自我意识情绪一包括内疚的条件。k o c h a n s k a 等( 2 0 0 2 ) 对1 8 个月至4 8 个月的幼儿的研究证实自我发展与幼儿之后的内疚 发展之间的正性关系。 1 2 2 幼儿气质( t e m p e r a m e n t ) 最近十年来儿童的气质的个体差异引起了研究者的兴趣。在这之前有些研 究者提出了一些假设。d i e n s t b i e r ( 1 9 8 4 ，c i t e db yk o c h a n s k ae ta l ，2 0 0 2 ) 认为那 些具有高紧张情绪的儿童更可能在过失后感到内疚、紧张。k o c h a r t s k a ( 1 9 9 3 ) 提出一个假设认为气质性害怕的儿童会更易体验到内疚情绪。新精神分析、社 会学习理论和归因理论都认为，焦虑儿童对父母的细小的影响信息更敏感，焦 虑儿童更能对低水平的惩罚( 低权力倾向的教养) 做出反应，并且相比其他儿 童能更快地接受社会道德价值( k o c h a n s k a ，1 9 9 3 ) 。 6 浙江大学硕士学位论文2 _ 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 害怕( f e a r f u l n e s s ) 大量关于成人的研究表明那些良心严重损害的人 ( s e r i o u s l yi m p a i r e dc o n s c i e n c e ) 往往是长期被认为低水平的害怕和自主反应不 足( a u t o n o m i eh y p o r e a e t i v i t y ) 的人( f o w l e s ，1 9 9 8 ，c i l e db yk o c h a n s k a e ta 1 ， 2 0 0 2 ；q u a y , 1 9 9 3 ) 。不害怕( f e a r l e s s n e s s ) 在精神病学经常被视为损害个体社会 化的一个因素，部分的原因是因为不害怕个体( f e a r l e s si n d i v i d u a l s ) 在做错事 后不能体验到典型的不安( t y p i c a ld i s c o m f o r t ) ( q u a y , 1 9 9 3 ) 。因此，近年来 更多的研究把领域拓展到考察正常的年幼儿童的气质和良心，包括与内疚的发 展之间的关系上。 与成人研究一致，越来越多的研究证据表明那些相对害怕的儿童良心内化 得更好( r o t h b a r t & b a t e s ，1 9 9 8 ，c i t e db yk o e h a n s k a e ta 1 ，2 0 0 2 ) 。k a g a n ( 1 9 9 8 ， 2 0 0 3 ，c i t e db yk o c h a n s k a e ta 1 ，2 0 0 4 ) 在回顾一些研究后认为那些胆小的儿童般 在面对有压力的事件时反应强烈，那么也可能有更明显的内疚倾向。关于年幼 儿童内疚和气质之间的关系还较少有实证研究。k o e h a n s k a ( 1 9 9 4 ) 检验了内疚 与害怕气质之间的关系，发现那些容易害怕的女孩在过失后更易表达情感上的 强烈的不适。k o c h a n s k a 等( 2 0 0 2 ) 又考察了2 2 ，3 3 和4 5 个月幼儿的内疚发 展和害怕气质的关系，也发现那些容易害怕的儿童在闯祸后表现出了更强烈的 内疚。 抑制( i n h i b i t i o n )有关幼儿的抑制气质与道德包括内疚的发展之间的 关系探讨得比较少。根据k a g a n ( 1 9 8 9 a ，1 9 8 9 b ，c i t e d b y k o c h a n s k a , 1 9 9 3 ) 和他的 同事的定义，儿童害怕是抑制的一个方面。k a g a n ( 1 9 8 9 a , 1 9 8 9 b ，c i t e db y k o c h a n s k a , 1 9 9 3 ) 和他的同事用“对陌生的抑制”( i n h i b i t i o n t o u n f a m i l i a r ) 来描 述幼儿的接近与回避的行为、对陌生环境的主动探索或紧张退缩。b u s s ( 1 9 8 9 ，c i t e d b y k o c h a n s k a , 1 9 9 3 ) 认为害羞( s h y n e s s ) 与k a g a n 描述的接近回避 行为是一个意思。k o c h a n s k a ( 1 9 9 1 ) 认为抑制应该包括两方面：社会的和非社 会的抑制( i n h i b i t i o nt os o c i a la n dn o n s o c i a le v e n t s ) 。k a g a n 等( 1 9 9 8 ) 认为当不 熟悉的对象是人时，儿童的退缩就是害羞；不管是对同伴还是成人，这种对陌 生人的反应一害羞或者活跃一是幼儿抑制的两个特征中的一个( 另一个方面就 是对陌生环境及物的害怕) 。有研究者假设这种抑制行为可能在道德发展中更重 要，特别是对良心中的情感不适成分的发展尤其重要( k o e h a n s k a , 1 9 9 3 ) 。 7 浙江大学硕士学位论文2 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 a s e n d o r p f 和n l l i r m c r - w i n l d c r ( 1 9 9 2 ) 认为抑制( i n l f i b i t i o nt ot h eu n f a m i l i a r ) 的 学前儿童更少地撤谎。 1 2 3 教养方式( s o c i a l i z a t i o n ) 是什么造成儿童在道德发展上的差异? 精神分析和学习理论均强调父母的 教养( p a r e i l t a ls o c i a l i z a t i o n ) 。他们提出的两大主要维度是温和( w a r m t h ) 和控 制( c o n t r 0 1 ) ，特别是权力和惩罚的运用( u s eo f p o w e ra n dp u n i s h m e n t ) 。大量的 研究一般认为父母强制专断( p o w e r a s s 臼 t i o n ) 的教养方式妨碍儿童道德的发展， 但两者之问的关系如何结论不一。 在内疚上也如是。尽管内疚经常被视为道德的一个部分，但是很少有研究 特别重视其早期的发展形式，父母的教养方式对儿童内疚的发展的影响还不甚 清楚( f e r g u s o n & s t e g g e ，1 9 9 5 ) 。h o f f m a a n ( 1 9 7 0 a ，1 9 7 0 1 0 ，c i t e db yg r u s e c & g o o d n o w , 1 9 9 4 ) 认为基于强权的父母教养方式对儿童的适应良好道德情绪发 展是有害的，包括内疚。这个观点得到归因研究者( a t t r i b u t i o n a lr e s e a r c h e r s ) 的支持( d i e n s t b i e r , 1 9 8 4 ，c i t e db yk o c h a n s k a e ta 1 ，2 0 0 2 ) 。很多现有的关于这方面 的研究大都是基于父母自己或孩子的关于教养方式的报告。 后来h o f f m a n ( 1 9 8 3 ，c i t e d b y c f u s e c & g o o d n o w , 1 9 9 4 ) 提出一个父母强制专 断教养方式与儿童内疚之间的非线性关系模型。根据这个模型，当父母在惩罚 孩子的过失行为时会引起孩子身上不同程度的唤起( a r o u s a l ) 。这种唤起取决于 强制专断的强度。缺乏强度的教养方式几乎不能引发唤起，因而起不到教育孩 子的目的。太强制专断的教养方式会引起过多的唤起，从而使孩子对父母产生 恐惧、憎恨和怨愤的情绪。使儿童产生中等强度的唤起的教养方式对儿童的道 德包括内疚的发展是最好的。 h o b a a n 关于父母强制专断教养方式与儿童内疚之间的关系模型还是理论 性的，还很少有实证研究的检验( k o c h a n s k ae ta 1 ，2 0 0 2 ) 。大多数研究集中于考 察父母强制专断教养方式与儿童对准则遵守之间的负线性关系 ( k o e l i a n s k a , 1 9 9 5 1 9 9 7 ；k o c h a n s k a 吼a 1 ，1 9 9 6 ) 。k o c h a n s k a 等( 2 0 0 2 ) 用行为 观察和母亲自我报告相结合的测量强制专断的方法，初步考察了2 2 ，3 3 和4 5 个月幼儿母亲强制专断的教养方式和幼儿内疚发展之间的关系，目的在于检验 浙江大学硕士学位论文2 _ 4 岁幼儿酌内疚反应及其影响园熹的研究 h o f f a n a n 的线性和非线性模型，研究结果一方面支持h o f f i - n a n 的线性模型假设， 另方面却发现了相反效果的非线性模型一高强度和低强度教养方式下的幼几 反而表现了更多的内疚。 1 3 问题提出 1 3 1 问题提出和研究目的 内疚的研究一直处于被忽略的地位。上世纪9 0 年代开始，关于内疚的研究 开始多了起来。然而很多研究的对象是成人和年长的儿童，内容着重于区分羞 愧和内疚，以及儿童对这两种情绪的理解( f e r g u s o ne ta 1 ，1 9 9 1 ：徐琴美，张晓 贤，2 0 0 3 ) ；在研究方法上也以访谈或者闯卷屠多( z a h n - w a x l e r & r o b i n s o n1 9 9 5 ； k o c h a n s k a , 1 9 9 4 ) 。 随着人们对内疚的早期发展形式的兴趣增加，对幼儿的内疚反应的观察研 究开始处于起步阶段，国外已经在这方面进行了有益的探索研究( b a r r e t te t a 1 ，1 9 9 3 ；k o e h a n s k ae ta 1 ，1 9 9 4 ；k o c h a n s k ae ta 1 ，2 0 0 2 ) 。尽管如此，我们对内疚的 早期发展形式和其影响因素还是知之甚少。 国外的研究尝试探讨幼儿的害怕气质和母亲教养方式对幼儿内疚的影响。 害怕( f e a r f u l n e s s ) 被定义为陌生事物的抑制，但是目前的研究只有在幼儿对陌 生环境和物的害怕方面有所涉及，缺少幼儿对陌生人的害羞气质的研究一即探 讨幼儿的总体抑制与内疚发展的关系。同时幼儿的气质和母亲教养方式对幼儿 内疚的影响基本还处在理论讨论阶段，少量的实证研究刚刚开始，其结果有待 进一步检验和探讨。 总的来说目前年幼儿童的内疚研究资料还非常缺乏，并且在中国背景下用 观察的方法研究幼儿的内疚发展还没有见诸报道。因此通过实验室观察探讨我 国幼儿内疚的反应，发展特点和影响因素是本研究的主要目的，希望通过研究 了解国内幼儿在此方面的发展情况，并为整个幼儿内疚研究领域补充证据。 1 3 2 研究假设 假设12 岁的幼儿在过失情景中已经能表现出内疚的反应 9 浙江大学硕士学位论文2 - 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因索的研究 假设2 假设3 假设4 假设5 假设6 不同性别幼儿在内疚反应上存在差异，不同年龄幼儿在内疚反应上存 在差异 幼儿的害怕和内疚反应正相关：幼儿的害羞和内疚反应正相关 幼儿的抑制与内疚反应正相关 母亲强制专断教养方式与幼儿的内疚反应负相关 幼儿的抑制与母亲强制专断的教养方式共同影响幼儿的内疚反应 1 0 浙江大掌硕士学位论文2 _ 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 第二部分方法 2 1 研究对象 杭州西溪幼儿园、杭州闻裕顺幼儿园的小小班幼儿以及通过网上发征询信 征得的未入园幼儿( 2 3 个月- - 4 5 个月) 共2 6 人( m = 3 6 1 5 ，s d = 8 1 0 ) ，男孩1 2 人( m = 3 5 7 8 ，s d = 7 5 2 ) ，女孩1 4 人( m = 3 6 ，4 6 ，s d = 8 8 4 ) 。其中2 3 3 0 个月的 幼儿7 人( m = 2 5 2 1 ，s d = 2 5 2 ：男孩3 名，女孩4 名) ，3 1 - - 3 9 个月的幼儿l o 人( m = 3 5 9 0 ，s d = 2 9 5 ；男孩5 名，女孩5 名) ，4 0 一4 6 个月的幼儿9 人( m = 4 4 8 2 ， s d = i 1 6 ；男孩4 名，女孩5 名) 。这2 6 名幼儿的母亲中学历为本科及以上的有 1 5 人( 5 8 ) ，大专6 人( 2 3 ) ，其余( 包括初、高中、中专) 5 人( 1 9 ) 。 2 2 研究方法和程序 每次邀请一对母亲和孩子到心理系观察室迸行所有情景的观察。共3 名主 试，主要负责相应情景的操作，5 名实验助手，协助观察材料的准备、摄像等。主 试和助手均为心理系研究生和本科生。 母亲和孩子到达心理系后由主试2 带入休息室，稍作休息并请母亲阅读实 验室观察家长指导手册，而后母亲和孩子进入观察室开始所有情景的观察。本 文的观察情景是我们大型观察的几个部分，所有情景观察完毕需时2 小时，观 察结束后赠送孩子一份小礼物。历经一个多月完成所有被试的观察。 观察的所有过程通过摄像系统进行摄录，事后进行编码。取大约1 5 的被 试数进行编码的一致性检验。 2 2 1 内疚的观察 材料 观察采用的玩具是一个塑料娃娃和一个奥特曼，其中对女孩使用塑料娃 娃，对男孩使用奥特曼。但是因为儿童个人的喜好，有1 名男孩使用了娃娃。 浙江大学硕士学位论文 2 - 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 程序 采用k o c h a n s k a 等改进过的内疚反应实验范式( m i s h a pp a r a d i g m ) ：主试 使儿童相信是他( 她) 损坏了主试的几件非常有特殊意义的物品。 主试邀请儿童在小桌子上用一件物品玩个有趣的游戏，对他( 她) 强调 这件物品对主试有重要的特殊的意义( 比方说这是我小时侯玩过的最喜欢的玩 具，或这玩具是我自已做的) ，要求儿童玩的时候要小心然后主试将玩具交给儿 童。因为玩具事先伪装成完整的，所以当儿童拿到玩具要玩的时候或者玩的过 程当中，具就“破”了，主试此时说“哎呀，我的娃娃奥特曼坏啦”，脸上表 现出中等程度的遗憾表情( 阶段l ，6 0 秒) 。然后主试问几个标准化问题1 刚才 发生了什么事? 2 ，谁弄坏的呢? 3 是你吗? ( 阶段2 ，6 0 秒) 。主试对儿童说没 关系我拿到外面去修修好，离开3 0 秒( 阶段3 ) 。最后主试回来，带着修好的 玩具，使儿童相信玩具不是他( 她) 弄坏的( 如：看，已经修好了，这玩具原 来就坏了的，我忘记了，不是你弄坏的) ( 阶段4 ，3 0 秒) 。阶段4 的目的在心 理学研究道德伦理层面上是必要的，避免儿童真的以为是他( 她) 造成了不可 挽回的损失。整个过程持续3 分钟。 在整个过程期间，母亲一直坐在角落里做问卷，不参与，除非儿童去找她， 但不要给予回应，尽量减少母子( 女) 的交流( 比方说母亲可以只询问发生了 什么事，发生时的情景等) 。 编码 根据k o c h a n s k a 等( 2 0 0 2 ) 的研究和对录像的反复多次观看和讨论，确定 采用两类编码系统来记录儿童的反应：一类以5 秒为一个编码单位，一类以整 个阶段为编码单位。这样，以5 秒为一个编码单位的共有3 6 个片断，以整个阶 段为编码单位的共有4 个片断。 以5 秒为单位的编码目光回避，包括儿童转移目光，向下看，看旁边。 记录出现的次数，此外还记录回避时间的长短( 有的儿童回避主试的目光后很 快又重新看主试，有的儿童在整一个编码单位内都没有把目光转回来) 。身体紧 张，包括扭动，晃脑袋，低头，突然站起来，把脸埋起来，挠耳朵( 脸) ，紧张 的手指活动，转身，跑开。 浙江大学硕士学位论文2 _ 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 以整个阶段为单位的编码记录阶段1 至阶段3 儿童的总体的苦恼反应， 以4 点量表计( 1 = 被试对闯的祸不在意，没有受到任何影响；2 = 被试注意到 闯的祸，受到短暂的影响；3 = 被试受到闯的祸的影响；身体僵住，活动量减 少。表现出不安或尴尬；4 = 被试受到闯的祸的强烈的影响；身体僵住，难过， 想要逃离，哭，被试非常不安和尴尬) 。从阶段1 到阶段4 把儿童的情绪反应记 录为消极情绪，强烈的消极情绪，积极情绪，强烈的积极情绪和中性情绪。( 具 体编码系统见附录1 ) 一致性系数 取大约1 5 ( 4 名) 的被试的录像，请两名经过培训i 的人进行编码。编 码的一致性系数( k a p p a 系数) 如下：目光回避k s = 7 0 ，身体紧张k s = 8 4 ，总体的 苦恼反应k s = 8 9 ，消极情绪k s = 9 0 ，积极情绪k s = 8 3 计分 以s 秒为单位的编码计算所有编码片断中行为出现的频次。参考 k o e h a n s k a 等( 2 0 0 2 ) 的研究，对目光回避的持续时间长短赋予权重，长时间 回避的频次之和乘于2 ，短时间回避的频次之和乘于1 。最后这些分数相加得到 目光回避的总分数。对身体紧张这个编码类型也一样，所有频次相加得到身体 紧张的总分数。 以整个阶段为单位的编码每个阶段的总体的苦恼反应得分相加得到总 体的苦恼反应总分数。计算各个情绪出现的频次，参考k o c h a n s k a 等( 2 0 0 2 ) 的研究，对强烈的消极和积极情绪赋予权重，强烈消极情绪的频次乘于2 ，并 与消极情绪的频次相加得到消极情绪的总分数；强烈积极情绪的频次乘于2 ， 并与积极情绪的频次相加得到消极情绪的总分数。 2 2 2 幼儿气质( 害怕、害羞及抑制) 的观察 材料 戴着鬼面具的狮子，黑箱子，大灰狼面具，黑蜘蛛，双头恐龙和盛有黑色 浙江大学硕士学位论文2 4 岁幼儿的内疚反应及其影响因素的研究 液体的纸杯，八爪鱼玩具 程序 采用k a g a n ( 1 9 8 9 ) 和k o e h a n s k a 等( 1 9 9 5 ，2 0 0 2 ) 的冒险屋范式( r i s k r o o mp a r a d i g m ) ，我们在其中加入了一个陌生人情景。母亲和孩子进入对他们 来说完全陌生的观察室中，观察室中间的桌子上放着一些古怪的玩具，包括戴 着鬼面具的狮子，黑箱子，大灰狼面具，黑蜘蛛，双头恐龙和盛有黑色液体的 纸杯( 事先藏在个角落里) 。 首先，让幼儿在陌生的观察室里自由探索3 分钟。随后陌生的主试带着一 个八爪鱼玩具进来，在桌子另一头的椅子上先静静的坐1 分钟，主试不通过任 何方式鼓励幼儿与自己或玩具接触，避免与幼儿有目光接触。接着主试开始玩 玩具( 1 分钟) 。然后主试1 走到幼儿跟前邀请幼儿跟她做几个动作，比如把手 伸进黑箱子里，戴上大灰狼面具，把手指伸到恐龙的嘴巴里等等一系列具有中 等压力水平的动作任务。对每个动作主试l 鼓励三遍。最后主试出来，一个戴 着小丑面具的“陌生人”进入房间接近幼儿，邀请幼儿和她一起玩( 1 分钟) 。 整个过程持续大约1 2 分钟。 在整个过程中母亲在一旁做问卷，不干预，幼儿如果想要与母亲交流，母 亲给予中性的回答，比如说