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基于专业的中职语文实践活动评价的探索 中文摘要 基于专业的中职语文实践活动评价的探索 中文摘要 新版中等职业学校语文教学大纲依据目前中职生的特点，详细规定了中职语 文的课程性质与任务、课程教学目标、教学内容结构、教学内容与要求、教学实施、 评价与考核。特别在“教学内容与要求 中明确规定了各模块的语文实践活动，将之 作为训练、培养、提高学生综合运用语文的能力的渠道。 本文根据中职语文教学的情况，对中职语文实践活动评价的内涵进行了设定，并 从中职区别于普高的专业差别性入手，对中职语文实践活动评价现状进行调查分析， 寻找中职语文实践活动评价存在的问题。在此基础之上，提出了基于专业的中职语文 实践活动评价的构想，探讨了基于专业的中职语文实践活动评价的任务、目标、方法 与途径，具体研讨了以会计专业为例的财经类、以形象设计专业为例的商贸与旅游类 中职语文实践活动评价方案，并对评价中存在的问题结合实践教学中的体会做了总结 和反思。 关键词：中职语文结合专业实践活动评价 作者：钱奕 指导老师：江学旺 a b s t r a c t e x p l o r a t i o n 。o f e v a 。1 u a t i o n o 。f 。p r a c t i c e i n v o 。c 。a t i o n a ls c h o o ll a n g u a g eb a s eo nf i m e t i o n a la n dp r o f e s s i o n a ls p e c i a l i t i e s e x p l o r a t i o no f e v a l u a t i o no f p r a c t i c ei nv o c a t i o n a ls c h o o l l a n g u a g eb a s eo nf u n c t i o n a la n dp r o f e s s i o n a ls p e c i a l i t i e s a b s t r a c t n e wv e r s i o no f ”s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ll a n g u a g ec u r r i c u l u m ”b a s e do nt h e c u r r e n tc h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a ls t u d e n t s ，d e t a i l st h ef u n c t i o n a ll a n g u a g ec o u r s e si n n a t u r ea n dt a s ko f t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gc o n t e n ta n ds t r u c t u r e ，c o u r s ec o n t e n ta n d r e q u i r e m e n t s ，t e a c h i n g i m p l e m e n t a t i o n ，e v a l u a t i o na n da s s e s s m e n t e s p e c i a l l yi nt h e ”c o u r s ec o n t e n ta n dr e q u i r e m e n t so f c l e a r l ys t a t e di nt h el a n g u a g eo fe a c hm o d u l e p r a c t i c e ， t ou s ea sat r a i n i n g ，t r a i n i n g ，i m p r o v et h ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t yt ou s e l a n g u a g ec h a n n e l s t h i si st h ep o s to fa m a j o re v e n ti nt h eh i s t o r yo fl a n g u a g et e a c h i n g t h i sa c c o r d i n gt ot h e s i t u a t i o no fl a n g u a g et e a c h i n gi nt h el e v e lo fp r a c t i c ei nt h ee v a l u a t i o no ft h ef u n c t i o n a l c o n c e p to ft h el a n g u a g ew a ss e t ，a n dd i s t i n g u i s h e df r o mg e n e r a lh i g hl e v e lo fp r o f e s s i o n a l d i f f e r e n c e so fs t a r t i n gp r a c t i c eo nt h el e v e lo fe v a l u a t i o no fl a n g u a g ei n v e s t i g a t i o na n d a n a l y s i s ，s e e k i n ge v a l u a t i o no ft h ef u n c t i o n a ll a n g u a g ep r a c t i c ep r o b l e m s o nt h i sb a s i s ，p r o p o s e dl a n g u a g eb a s e do np r o f e s s i o n a lp r a c t i c ei nt h ee v a l u a t i o no f t h ef u n c t i o n a lc o n c e p to faf u n c t i o n a ll a n g u a g eb a s e do np r o f e s s i o n a l p r a c t i c ei nt h e e v a l u a t i o no ft h em i s s i o n ，g o a l s ，m e t h o d sa n dm e a n s ，s p e c i f i c a l l yt od i s c u s st h ec a s eo ft h e f i n a n c i a la c c o u n t i n gc l a s st ot h ep r o f e s s i o n a li m a g ed e s i g ne x a m p l eo ft h eb u s i n e s sa n d t o u r i s tc l a s sl a n g u a g ep r a c t i c ei nv o c a t i o n a le v a l u a t i o np r o g r a m ，a n di n t e g r a t i o np r o b l e m s i ne v a l u a t i o no f p r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c et od oag e n e r a lr e f l e c t i o n k e y w o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o ll a n g u a g e ；o f p r o f e s s i o n a l ；p r a c t i c e ； e v a l u a t e w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y q i a n y i j i a n g x u e w a n g 基于专业的中职语文实践活动评价的探索引言 引言 “职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力的基础 上，以掌握职业技能为主。”“职业技能的训练和习得是一种典型的实践活动，具有明 显的过程属性。”国内也提出中等职业学校的学生需要掌握关键能力的观点。 根据 我国的实际情况和职业技能开发的需要，结合国际上的先进经验，劳动和社会保障部 在国家技能振兴战略 中设计出我国核心技能，包括以下八个大类：( 1 ) 交流； ( 2 ) 演算；( 3 ) 创新；( 4 ) 自我提高力；( 5 ) 与人合作；( 6 ) 解决问题；( 7 ) 信息 处理；( 8 ) 外语应用。所以中职语文实践活动评价也必须关注关键能力，进而关注到 职业能力的发展。所以，中等职业学校语文教学大纲也依据目前的中职生的特点 特别在“教学内容与要求”中明确规定了各模块的语文实践活动，将之作为训练、培 养、提高学生综合运用语文能力的渠道。同时根据基础模块、职业模块、拓展模块分 别设定内容，三个模块的内容随着学生专业知识的逐渐掌握而有拓宽，随着涉及专业 领域的深入而有层递，但是都是明确指向“就业 这一导向。因为“通过职业教育 ， 就“要使学习者有能力从容应对那些对职业、对生计以及对社会有意义的行动情境” 。“以就业为导向”正是有别于普通高中的职业高中各课程进行教学设计时的立足点、 出发点，这也是我们在进行语文实践活动设计时应当重视的基本点。 第一节研究意义 在中职语文实践活动的各项环节中，评价在语文学业中的重要意义不容忽视。在 我国，由于历史和现实等诸多因素，基于专业的中职语文实践活动评价一直未能摆脱 理论薄弱、实践不足的困境。一方面，中职语文实践活动评价对中职生语文能力的发 展有着不可忽视的重要性；另一方面，中职语文实践活动评价在中职的实施步履维艰。 。姜人源职业教育学研究新论【m h 匕京，教育科学出版社，2 0 0 7 ，1 ：1 4 2 露张庆芳中职语文课堂练习研究【d 】苏州大学：2 0 1 0 ，l ：3 0 圆胡开鲜构建以培养职业关键能力为目标的中职语文教学模式川网络财富，2 0 0 9 ，( 8 ) 函杨辉论泰州自编技校语文教材的编写与使用【d 】2 0 0 9 姜人源职业教育学研究新论 m i = i b 京，教育科学出版社，2 0 0 7 ，l ：4 7 引言基于专业的中职语文实践活动评价的探索 这种现状与需求的矛盾，使基于专业的中职语文实践活动评价的研究不仅必要，而且 十分紧迫。 信息化时代已经到来，经济全球化的趋势日渐明显，信息社会追求的是工作的高 效率和生活的快节奏。各用人单位希望得到的是“来者能用，用者能留，留者能久” 的员工，而非还需打造的“一张白纸 ；这几年金融危机的局面，也使得人才流通日 渐全球化。所以我们更需打造具有对专业有深入了解、专业思想稳定的现代职业人。 “职业教育强调课程要在学生生活经验、学习动机、实际需要和接受能力的基础 上，以掌握职业技能为主。“职业技能的训练和习得是一种典型的实践活动，具有明 显的过程属性。 所以，中等职业学校语文教学大纲特意在每个模块增设了语文 综合实践活动，并分别设定内容：基础模块是“根据校园生活、社会生活和职业生活 确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、 总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提 高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”；职业模块是“从相关职业的实际需要 出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。在活 动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神 国；拓展模块是“针对社会生活 和相关行业中的重要问题，发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高 的语文实践活动，培养语文综合应用能力 。三个模块的内容随着学生专业知识的 逐渐掌握而有拓宽，随着涉及专业领域的深入而有层递，但是都是明确指向“就业 这一导向。因为“通过职业教育”，就“要使学习者有能力从容应对那些对职业、对 生计以及对社会有意义的行动情境”。 加德纳的评价观认为，应重视“情景化 评估而不是考试，他“将评估定义为获 得个体技能和潜力等信息的过程 ，“在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习 题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。而考试“一定要设计得让 学生发挥他们的长处、表现出自己的最佳水平 。主张评估的主要目的应该是帮助 学生识别自己知识与能力的强项和弱项，指出哪些方面有创造性，并提出切实可行的 姜大源职业教育学研究新论 m i = i l 京，教育科学出版社，2 0 0 7 ，l ：1 4 2 圆姜大源职业教育学研究新论【m h e 京，教育科学出版社，2 0 0 7 ，1 ：4 7 姜大源职业教育学研究新论【m 】北京，教育科学出版社，2 0 0 7 ，1 ：4 7 国姜大源职业教育学研究新论f l 吲北京，教育科学出版社，2 0 0 7 ，l ：4 7 【美】霍华德加德纳，沈致隆译多元智能【m 】北京新华出版社，1 9 9 9 ：1 7 6 ，1 8 1 2 基于专业的中职语文实践活动评价的探索引言 建议和努力方向。而这种思路正是中职语文实践活动评价应该遵循的，依照这样的评 估目的基于专业的中职语文实践活动评价在中职语文日常教学中系统运用更能“发挥 诊断、激励和发展的功能”。 中职语文实践活动按各专业学生不同水平及专业职业能力挑选内容，按照专业教 学模块有序排列，并且各实践活动之间形成一定的行动体系。这样的安排保证了学生 在学习基础模块时可以将对专业的兴趣迁移至语文学习上，可以帮助学生明确“学了 九年后的语文还要学什么学会在日常生活、职业生活中使用语文，让自己的生 活因为语文而绚丽；在专业模块直至拓展模块则可以充分运用语文应用能力为专业、 为职业增色。所以可以说基于专业的中职语文实践活动评价是中职语文教学的开门之 匙，是中职语文教学的发动机，是中职语文教学的实验室和检验站。中职生的个性、 人格尚处于不断发展变化的过程中，中职教育的意义更多的在于引导和促进中职生的 发展和完善。所以依据后现代主义的评价观将更有利于中职生发现自我价值，提升综 合职业能力，更好地形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。 第二节国内外研究现状综述 一、国外的研究现状 通过查找资料，发现国外暂无“基于专业的中职语文实践活动评价 这一概念。 在查找资料过程中，发现国外研究者对“基于专业的中职语文实践活动评价 这一概 念的上位概念如语文实践活动、基于职业的学业评价的研究情况可以借鉴。 1 关于语文实践活动 笔者查阅资料后发现，国外注重通过具体的语文实践活动学习语言知识，在语文 课程文件中列举了具体的活动方式，课程内容也主要选择“与日常言语实践活动有关 的语言知识内容”，甚至对能力的培养制定了详细的学习目标和能力指标。这样清晰 明确的指向使得最终的评价指标也是一清二楚。 其中以下国家的语文课程较具有代表性，不论是在课程文件、教材内容上，还是 在教学过程中都十分注意语言知识内容的学习与具体情境的结合，而且还特别强调要 为语言知识内容的学习创造尽可能多的实践机会。 引言基于专业的中职语文实践活动评价的探索 德国的语文课程文件中，语言知识内容是以具体的实践活动呈现的，该文件通过 对具体活动方式的列举，在课程内容中指引了教材和教学中要涉及的语言知识内容， 从而使语言知识的学习和具体情境、日常生活和具体的言语实践活动三者结合起来 了。这种编排方式对教材和教学实现其“以学生为中心 取向的引导是有效的。德国 的语文课程，不但在课程文件中以活动举例的形式对语言知识内容的实践性进行说 明，还在语文教材中以具体的事实和情境举例对语言知识内容进行具体的实践建议， 体现了课程内容的教材化和教材内容的教学化，从而使学生对语言知识的领会和掌握 落到了实处。 “韩国语文课程是以培养学生运用韩语进行正常的韩语生活为目标和取向的。所 以其课程内容也主要选择与日常言语实践活动有关的语言知识内容。强调语言知 识内容的情境化和生活化，以使学生能够运用这些知识进行正常的国语生活是韩国语 文课程在课程内容选择上一个很鲜明的特色。 加拿大安大略省语文课程文件中提出“所谓的媒体沟通能力并不是一种独立的语 文能力，也不是与聆听能力、说话能力、阅读能力、写作能力相并列的一种能力，而 是涵盖了听说读写能力的一种综合语文能力，是听说读写能力在媒体信息时代的一种 演变和发展 ，并且制定了详尽的媒体沟通能力的学习目标和能力指标。 这三个国家的语文课程强调语用能力，语文教学设计中注重语用情境设置，如此 有利于学生不仅学到语言知识，而且还会使用，善于运用，真正做到了学以致用。 2 关于基于职业的学业评价 以下这些研究虽然没有明确界定语文实践活动与学业评价及职业的关系，但是语 文实践活动和学业评价无不指向职业，为职业做准备。 学业成就评价从2 0 世纪初的教育测量运动开始到现在，近百年里基本经历了较 为清晰的四个阶段，即：教育测量、以目标为本的教育评价阶段、目标参照的教育评 价阶段和人本化的教育评价阶段。从各阶段的特征上看，教育测量阶段要把心理测量 技术应用到教育当中，侧重测量技术和教育测验。以目标为本的教育评价阶段是以泰 勒的“八年研究 为代表，把教育评价直接与教学目标相联系，评价教学目标的达成 任桂平、倪文锦国外语文能力的新视点叨全球教育展望，2 0 0 5 ( 1 2 ) 国黄强军国外语文课程中的语言知识内容们语文学习，2 0 0 7 ( 1 1 ) 任桂平、倪文锦国外语文能力的新视点【j 】全球教育展望，2 0 0 5 ( 1 2 ) 4 基于专业的中职语文实践活动评价的探索引言 度。目标参照的教育评价研究通过教育目标的分类，在认知心理学信息加工理论的基 础上突出了学生的信息加工过程。到了2 0 世纪末，在人本主义思想的影响下，人本 化的教育评价更加注重学生的人性化因素。从整体上看，学业成就评价的发展从一个 简单的数量化测验开始，经过教学目标为中心的阶段，从单一数量化测量的漩涡中走 出来并逐渐转向较为全面意义上的评价。后期人本化评价的出现，也使教育评价从注 重学生内在的学业能力走向更加重视学生微观的学习进程，以开发学生的潜能、促进 学生的发展为目的的学业成就评价。 二、国内的研究现状 在我国，语文教学的研究资料浩如烟海，截至2 0 1 0 年1 月1 6 日在中国知网搜索 “中职语文 ，一共有记录6 1 3 条，优秀硕士论文1 1 5 篇；在标题中显示出专业特性 ( 如出现“x x 专业、“x 科”、“职业特色”、“以就业为导向 字眼) 的有5 篇优秀 硕士论文，2 4 篇期刊文章，3 3 篇重要报纸或会议论文。 1 有关基于专业的中职语文实践活动评价的研究 在笔者搜集到的国内相关理论研究的有限资料中，较多的研究者赞成基于专业设 置中职语文实践活动，但是并未深入研究基于专业评价语文实践活动，直至形成评价 体系，专门针对职高的基于专业的中职语文实践活动评价研究资料则是屈指可数。 有的研究者设想基于专业的语文实践活动的实施途径和课堂教学模式。张金英、 高志刚、方友生、卢凌提出“在中等职业学校普通语文教学中，注重语文教材内容与 专业的整合，挖掘现有教材的职业元素、专业因子，找准与专业知识相对应的教学切 入点：注重语文实践活动的开发和实施，以学生的直接经验或体验为基础，帮助学生 体验生活并学以致用；注重口语教学，通过应用文写作和口语交流，提高学生语文应 用能力。语文教学与专业整合的课堂教学模式有四种，即延伸式教学、拓展式教学、 嵌入式教学和协同式教学。 有的研究者从教学目标着手，如李姗姗认为要“针对不同专业特点，分层次设置 语文教学目标”、“面对不同专业的学生，每堂语文课的教学目标应区别设计 。 函张布和我国学业成就评价改革现状及对策f j l 中国教育学刊，2 0 0 9 ，4 ) 。张金英、高志刚、方友生等中等职业学校普通语文的教学改革与实践【j 】职业技术教育，2 0 0 8 ( 8 ) 廖李姗姗对中职语文教学职业特色的思考【d 1 湖南师范大学，2 0 0 7 ：2 6 引言基于专业的中职语文实践活动评价的探索 总之，随着职业教育理论的发展，人们对基于专业的中职语文实践活动重要性的 认识逐渐深入，但是距离新颁布的中等职业学校语文教学大纲( 以下简称“新 大纲 ) 尚有较大的距离。国外的先进教学理论要与我国的国情有机结合，还需要我 们自己进一步的研究。因此，无论是在理论研究领域，还是在实践操作层面，我国基 于专业的中职语文实践活动评价研究都亟待加强。 2 有关语文学习评价的研究 有关中职语文学习评价的理论及成果也不少。王芳采用了将形成性评价和终结性 评价相结合的综合评价方式评价职中学生的语文学习，试图从理论和实践两方面就此 问题做一些探索和研究。不仅包括设计与实施新的评价方式应依循的基本理念、原则 以及评价的内容，还包括作者设计的职中生语文学习评价方案，在评价方式的探究过 程中，作者按照评价时间和目的的不同把对学生语文学习评价分为安置性评价、形成 性评价、终结性评价三大类型。在不同类型的评价中根据不同的评价目的选择合适的 评价方式和内容，科学而全面地对学生的语文学习进行评价。 钟林从现代文阅读， 文言文阅读，书面表达，口语交际，综合能力五方面构建了一份中等职业学校学生 语文学业评价指标体系表。 杨惠军也提及设想“健全中职生语文学业成绩评价体 系 。周筠也提及用人单位“着重讲求个人综合素质 ，故此文章“从评价标准、评 价主体、评价方式三个方面阐述了对中职学生语文学习评价的设想 。 考试本是学业成就评价的一种主要形式，但因为经历了千余年来施行的科举考试 的传统影响，我国现代学校教育的考试功能已经走向过于偏激的方向，突出反映在“强 调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个 体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一 等方面。而中等职业教育学校肩负 着培养高素质的劳动者和高技能的专门人才的任务，故如果一味按照传统的考试评价 标准来评价学生学习，将会导致学生学习兴趣丧失，后果不堪设想。 。高政文化资本与学业成就关系的再思考以桥村为个案【d 】2 0 0 9 。l ：1 8 圆王芳职业中学学生语文学习评价探究i d i 河北师范大学，2 0 0 5 4 4 钟林职校学生语文学业评价体系的研究【j 】职教论坛，2 0 0 3 ( 2 2 ) ：1 4 杨惠军基于网络的研究性学习对中职语文教学评价的影响研究【d 】两北师范大学，2 0 0 6 ( 8 ) ：1 9 周筠以就业为导向的中职语文实践活动评价设想【j 】法制与社会，2 0 0 7 ( 7 ) 6 基于专业的中职语文实践活动评价的探索引言 第三节研究目的、研究方法 一、研究目的 1 引起重视，确立地位 本研究意欲引起广大语文教师与理论工作者对基于专业的中职语文实践活动评 价的重视，确立基于专业的中职语文实践活动评价在职高语文教学中应有的地位。由 于牵涉到不同专业，不同专业又会有不同的职业能力、工作任务及教学模块，所以很 需要每位中职语文教师都行动起来，去听听专业课，多和专业教师沟通，甚至向学生 不耻下问。如此设计出来的语文实践活动评价方案方能切中学生实际，方能激励学生， 方能真正在中职语文教学领域中占有一席之地。 2 梳理理论，明确任务、目的 本研究尝试对当前基于专业的中职语文实践活动评价的有关理论进行初步梳理， 进一步明确基于专业的中职语文实践活动评价的任务和目的。 3 利用评价，提高能力 本研究利用基于专业的语文实践活动评价，培养并提高不同专业中职生的自我评 价及反省能力，促使学生全面发展，使之成为受欢迎的高素质职业人。既然中职生各 有不同，各专业又有不同的资源，那么再让所有中职生按照同一条路发展，恐不能发 挥其优势，所以唯有区分专业，因材评价，方可还中职生一片成长天地。 4 了解问题，促进实施 本研究了解基于专业的中职语文实践活动评价中存在的主要问题，并尽可能提出 一些改进对策，促进基于专业的中职语文实践活动评价的有效实施。 二、研究方法 本研究将综合运用文献研究法、调查访谈法、比较分析法、经验总结法等多种方 法展开研究。 1 文献研究法 文献研究法是根据一定的目的或研究要求，通过查阅、分析和整理文献资料的系列活 动，全面、准确地了解和掌握所研究的问题，进而揭示其规律和属性的一种科研方法。 7 引言基于专业的中职语文实践活动评价的探索 笔者在研究过程中认真搜集和查阅有关基于专业的中职语文实践活动评价及其相关 资料的文献，确保获得科学、全面的资料。主要查阅了以下期刊文献：张金英、高志 刚、方友生等的中等职业学校普通语文的教学改革与实践，董爱萍的职业学校 开展语文实践活动的探索，钟林的职校学生语文学业评价体系的研究，周筠的以 就业为导向的中职语文实践活动评价设想。另外，查阅了陈新萍的论职业素质取 向的中职语文教学改革，李姗姗的对中职语文教学职业特色的思考，王薏的改 革中职语文教学内容及评价方式的研究与实践，戴智敏的中职语文教学嵌入专业 教学的实践研究，王芳的职业中学学生语文学习评价探究，杨惠军的基于网络 的研究性学习对中职语文教学评价的影响研究等硕士论文。 除此之外，笔者还阅读学习了陶行知先生“生活即教育 、“社会即学校 、“教学 做合一 的生活教育理论；苏霍姆林颠基斯基的把青少年培养成为“全面和谐发展的 人，社会进步的积极参与者”的观点；魏书生、李镇西、朱永新等著名教育家的实践 与理论；借鉴了国外的多元智能理论、建构主义教育思想、后现代主义教育思想和马 斯洛的需要层次理论等多种理论和思想。 2 调查研究法 调查法是通过开调查会、访谈、发问卷、填调查表等形式，了解研究对象的实际 情况，弄清事实，探索规律、特点，进行分析研究的一种重要研究方法。本研究拟采 用面向学不同专业的学生及教不同专业的老师的问卷调查、与个别用人单位负责人谈 话等方法获得较真实的第一手材料。本文通过对不同专业的语文教师和学生发放问卷 对中职语文实践活动评价进行调查，对本校专业课教师和用人单位进行访谈调查中职 语文实践活动评价。 3 比较分析法 比较分析法是对两个或两个以上性质、特点相同或相近的事物进行比较，以加深 对事物本质和规律的认识，并做出正确评价的一种方法。本研究试图通过与未开展语 文实践活动分专业评价的中职生比较，找出开展基于专业的中职语文实践活动评价的 优势，为改进基于专业的中职语文实践活动评价提出更有针对性的建议。 4 经验总结法 经验总结法是在自然形态下，对客观存在的经验，在通过运用观察、调查等方法 8 基于专业的中职语文实践活动评价的探索 引言 获取材料的基础上，进行抽象概括，逻辑思维加工，从而揭示教育现象本质与规律的 一种研究方法。本研究首先会围绕论题搜集和积累资料，然后对在实践中获得的材料 进行整理分析，将资料条理化、系统化，最后借助教育理论来归纳、提炼，把现象材 料提高到理性认识阶段，揭示客观现实中存在的教育现象之间的规律性联系。 9 第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 基于专业的中职语文实践活动评价的探索 第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 在中等职业学校中，学生除了要学习相关的专业技能外，也需要具备一定的文化 素养。语文课正是用来陶冶情操、提高自身素质的一门文化公共课。但是，由于语文 素养需要长期的学习才能显效，故如何有效评价语文能力的高低，体现语文实践活动 的价值，是目前中职语文教学中的一个重要问题。 第一节中职语文实践活动评价调查 本节从语文教师、学生、专业课教师和用人单位四个角度对中职语文实践活动评 价进行调查，具体调查和访谈问卷如下： 一、中职语文分专业评价情况的调查问卷 各位老师： 您在语文教学实践中，一定有很多的收获或体会。本次调查的目的是为了了解职 业学校语文课程教学实施中存在的问题和语文学科与专业教学的相关性，以寻求语文 教学内容改革的具体方法。本问卷不记名，请您如实填写。谢谢1 1 、您每周用于语文课教学的课时数是( ) ( a ) 三节( b ) 四节( c ) 五节( d ) 五节以上 2 、在语文课教学中，您采用的课堂教学方法是( ) ( a ) 以教师讲授为主( b ) 以学生自主学习为主 ( c ) 以学生合作学习为主( d ) 以学生研究性学习为主 ( e ) 其它教学方式，主要特点是 3 、在语文教学过程中，您遇到的最大困难是( ) ( a ) 教学内容过多，在规定时间内很难完成教学任务 ( b ) 教材习题太难，与过去相比，要花较多时间辅导学生 ( c ) 教材对教学必备的信息技术条件要求过高 l o 基于专业的中职语文实践活动评价的探索第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 ( d ) 语文专业知识不足 ( e ) 教育理论知识不足 ( f ) 对学生所学专业不了解 ( g ) 专业跨头多，无暇了解专业情况 ( h ) 其它，如 4 、您现在正使用的语文教材为 5 、您认为现在正使用的语文教材( ) ( a ) 好( b ) 一般( c ) 较差( d ) 很差 6 、您认为现在使用的语文教材对每课时容量的安排( ) ( a ) 全部都合适( b ) 大部分都合适 ( c ) 只有一半左右的课时容量合适( d ) 大部分都不合适 7 、您认为语文教材习题( 包括练习和复习题) 的数量( ) ( a ) 太多( b ) 正好( c ) 太少 8 、您认为语文教材习题( 包括练习和复习题) 的难度( ) ( a ) 整体太难( b ) 全部合适( c ) 整体太易 9 、除了语文教材习题( 包括练习和复习题) 外，你会单独为某个专业的学生布 置与专业结合的作业么? ( a ) 经常会( b ) 有时( c ) 从没有 1 0 、您认为中等职业学校的语文学习对未来职业影响怎样? ( a ) 重要( b ) 一般( c ) 视职业而定( d ) 不重要 1 1 、您对中等职业学校的语文教学的认识是 ( a )素质培养( b ) 为职业做准备( c ) 能力培养( d ) 其他 1 2 、您认为中等职业学校的语文教学应该着重培养学生的什么能力? ( a ) 言语沟通能力( b )自主创新能力( c ) 逻辑思维能力( d ) 分析、解 决问题的能力 第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 基于专业的中职语文实践活动评价的探索 1 3 、您认为影响语文教学的质量和效率因素是，请选择 影响程度、因素 关键作用重要作用主要作用次要作用构不成影响 学习基础差及学习能力差 课程性质、任务、目标不明确 教师缺乏改革动力 教师教学理念及实践严重滞后 教师缺乏信息和培训 学校领导不重视 教学研究严重缺位 课时安排不足 教学质量评价观念及方式落后 对学生学业评价未加以专业区分 1 4 、您在安排语文课程时是如何考虑与专业教学接轨的? 这份调查问卷的数据显示，在苏州地区的中等职业学校中，语文课并未覆盖全部 年级，有些专业升到高年级就不再设置语文课，大多数语文教师每周的课时数8 1 2 节。在教学中教师仍以讲解、鉴赏课文为主，学生自主学习和研究性学习只占2 5 ， 研究性学习所占比重不到1 0 。同一所学校中不同专业采用不同的语文教材，导致 教师在备课和批改练习上花费了大量时间，与专业课的衔接不够紧密。绝大部分学校 采用的统考统批的考核评价方式也令老师只能以本为本，重读写而轻听说。调查中， 绝大部分老师认为中职的语文学习与普通高中侧重点不同，更偏重于培养学生的职业 素质和实践能力，如语言沟通能力、自主创新能力、分析解决问题的能力等比较实用 的能力。但是现实的情况是：中职类学生学习能力不高，对文化课缺乏学习兴趣；学 校领导更重视专业课和技能竞赛，不重视基础学科；文化课课时安排不足；教学质量 评价观念及方式落后。这些因素都影响和制约着语文教学的质量和效率。 二、对本校专业课教师进行访谈的问题 1 、您所在的专业与我们现在开设的语文教学内容联系如何? 2 、您认为您所在的专业需要的语文知识有哪些? 3 、我校现在开设的语文教学内容与专业学习的衔接怎样? 4 、您认为需要对我们现行的语文教材做哪些修改? 1 2 基于专业的中职语文实践活动评价的探索第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 5 、您认为我们现行教学安排应该做哪些调整，课时是否合理? 6 、您在教学专业课过程时，觉得哪些知识需要语文老师加强或补充? 7 、您认为中等职业学校的语文学习对未来职业影响怎样? a 、重要b 、一般c 、视职业而定d 、不重要 8 、您对中等职业学校的语文教学的认识是 a 、素质培养b 、为职业做准备c 、能力培养d 、其他 9 、您认为中等职业学校的语文教学应该着重培养学生的什么能力? a 、运算能力b 、自主创新能力c 、逻辑思维能力d 、分析、解决问题的能力 1 0 、您对中等职业学校毕业生的语文能力满意程度是 a 、满意b 、比较满意c 、不太满意d 、不满意 通过访谈，笔者了解到：大部分专业课老师认为一二年级开设的语文课和专业课 衔接并不紧密。由于职业中学使用的语文教材是国家统编教材，一二年级的教学内容 还是以基础知识为主，与专业课无法形成有机的整体，虽然有半数以上语文老师会 针对学生的专业特点，有目的的进行口语交际训练、思维训练和应用文写作训练，并 对学生的活动情况进行持续记录，但所占时间少，比例小，最终的考核成绩还是以卷 面成绩为主，对专业的帮助不够明显。商贸类专业课老师认为，三年级时开设的文秘 基础、财经应用文写作、演讲与口才、人际交往与沟通训练、普通话培训等与专业联 系的比较紧密的课程应有选择的穿插到一二年级的学习中，不必把两者隔绝得泾渭分 明。大部分专业课老师对中职学生的语文能力，尤其是听说能力表示不够满意，不符 合职业发展的需要。 三、“语文分专业设计教学研究”学生调查表 各位同学： 你们好! 下面有些问题需要你们回答，请选择一个与你最符合的选项，若都不符合请把你 的想法写在备用选项e 内 专业年级 性别 l 、你对语文这门学科( ) a 、很感兴趣b 、兴趣一般c 、不感兴趣d 、讨厌 1 3 第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 基于专业的中职语文实践活动评价的探索 2 、你对语文感兴趣的最近时间段是( ) a 、直以来b 、高中c 、初中d 、小学e 、从 没有过 3 、你认为学习语文最主要的目的在于是( ) a 、训练思维、培养能力b 、掌握实用语文知识 c 、为会考或高考做准备d 、毫无意义e 、不知道 4 、你认为语文知识与你所学专业之间的关系是( ) a 、关系密切、相互促进b 、有一定联系c 、毫无关系d 、不清楚e 、 5 、你的中考语文成绩是( ) a 、1 0 0 分以上b 、8 0 9 9 分c 、6 0 7 9 分d 、4 0 5 9 分e 、4 0 分以下f 、没 参加中考 6 、你认为自己在学习语文方面( ) a 、已尽全力，结果令自己满意b 、已尽全力，结果却不理想 c 、仍有潜力，未发掘d 、学习好坏无所谓e 、 7 、通常情况下，你每天课余花多少时间学习语文( ) a 、2 小时以上b 、1 2 小时c 、半小时1 小时d 、1 0 分钟3 0 分钟e 、 没花时间 8 、语文课上，你通常做到( ) a 、认真听课，能记下重点难点b 、认真听课并记下所有板书 c 、认真听课，不记笔记d 、听不进去，常走神e 、 9 、课堂上，一般听课的重点是( ) a 、解题思路b 、具体方法c 、题目内容d 、没有重点 1 0 、每学完一章内容，你通常的习惯是：( ) a 、自己整理知识点，做好复习b 、等待老师小结复习 c 、有考试才进行复习d 、没做小结与复习 1 1 、你认为影响语文成绩的最主要因素是( ) a 、自己的学习态度b 、语文基础知识c 、班级的学习风气d 、老师的 教学水平e 、 1 4 基于专业的中职语文实践活动评价的探索 第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 1 2 、你认为下列哪一项是提高语文成绩的最佳途径( ) a 、良好的学习习惯及学习方法b 、大量练习c 、请老师课外辅导d 、与成绩 好的同学结对 1 3 、你认为自己目前最欠缺的是( ) a 、良好的学习习惯与学习方法b 、语文基础知识与基本技能 c 、语文解题技巧d 、语文思想方法e 、实际应用能力 1 4 、你希望上语文课吗? ( ) a 、非常希望b 、比较希望c 、一般 d 、不太希望e 、非常不希望 1 5 、你对新的语文知识( ) a 、十分有兴趣b 、比较感兴趣c 、兴趣不大，但也不讨厌 d 、对部分内容很感兴趣e 、没有兴趣，常感到讨厌 1 6 、课堂上老师不讲或选学的内容，课下你总想迫不及待的翻阅( ) a 、完全符合b 、基本符合c 、说不清楚 d 、基本不符合e 、完全不符合 1 7 、根据同学们不同的基础与能力，语文课实行分专业教学( 即设置不同的教学 内容与考核要求分层实施) ，你认为( ) a 、很好b 、可以试试c 、不可行 1 8 、同一专业的班级，语文课设置a ( 稍高要求) 、b ( 基础) 、c ( 降低要求) 班进行教学，你选择( ) a 、a 班b 、b 班c 、c 班 通过对我校2 0 0 8 级、2 0 0 9 级、2 0 1 0 级三个年级学生的问卷调查，从数据中不难 看出，中职学生语文学习现状不容乐观。首先，学生对语文这门课程的态度非常冷漠， 对语文课感兴趣的只占1 5 ，上课爱听不听的占7 5 ，课前预习为0 ，课后复习的 占7 ，考前临时复习的占7 0 ，完全不复习的占1 0 。其次，学生对语文学习的 目的十分模糊，有6 l 的学生认为语文知识和所学专业有一定联系，另有3 0 的学 生认为两者之间毫无联系或不清楚。有3 0 的学生觉得学习语文毫无意义或不清楚。 第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 基于专业的中职语文实践活动评价的探索 3 2 的学生认为语文自学即可，听课也没有多大进步。第三，学生对新的语文知识期 待不高，2 5 的学生认为老师的教学方法单调乏味，听不进去，4 0 的学生对老师设 置的课堂活动不讨厌，但也兴趣不大，只有1 8 的学生认为语文实践活动能锻炼自 己的思维和说话能力。对语文课实行分专业教学的设想，7 8 的学生反映可以试试。 由此可知，由于目前中职学生对中职语文教学方式不适应，导致看不到语文能力和语 文水平的明显提高，从而对语文课程反应冷淡，这也对中职语文课堂的评价方式提出 了新的要求。 四、对用人单位进行访谈的问题 l 、您认为您所在的职业岗位需要的语文知识有哪些? 2 、您认为中等职业学校的语文学习对未来职业影响怎样? 气 a 、重要b 、一般c 、视职业而定d 、不重要 3 、您对中等职业学校的语文教学的认识是 a 、素质培养b 、为职业做准备c 、能力培养d 、其他 4 、您认为中等职业学校的语文教学应该着重培养学生的什么能力? a 、运算能力b 、自主创新能力c 、逻辑思维能力d 、分析、解 决问题的能力 5 、您对中等职业学校毕业生的语文能力满意程度是 a 、满意b 、比较满意c 、不太满意d 、不满意 从对本校2 0 0 7 级学生实习单位的访谈中了解到，企业用人单位，尤其是以形象 设计专业为例的商贸与旅游的单位企业，比较倾向于录用实践能力强、适应能力强、 善于沟通交流的学生。对中职学生的语文能力，有5 0 左右的用人单位表示不太满 意，但同时也表示这无伤大雅，只要实习生能写作日常的应用文体，能清楚流利地进 行表达交流即可。用人单位建议学校仍要以培养技术能力和实践能力为重，为职业作 好准备，语文知识对职业的影响要视职业而定。 1 6 基于专业的中职语文实践活动评价的探索第一章中职语文实践活动评价调查和问题分析 第二节中职语文实践活动评价的问题分析 一、现行教育评价机制不完善 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中明确指出：“中小 学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质，提高教师的教 学水平，为学校实施素质教育提供保障。 也就是说，评价在课程改革实验中起着导 向与质量监控的重要作用，是课程改革实验成败的关键所在，正确的课程评价是教育 教学活动的导向和动力的保证。而以中等职业学校语文教学大纲为指引的中职语 文改革成败也需要基于专业的中职语文实践活动评价的检验。 目前在省、市一级对中职语文教师的考核越来越注重“工具性与人文性的统一 ， 如杭州市中职语文大组曾就杭州市中等职业学校专门化用途语文教学改革的实践与 探索 为题做教学成果报告，但是在学校层面并未将之放在日常教学管理中。学校 在考核评价时仍以标准化、规范化的要求来作规定，比如在教师绩效考核方案“教学 能力”部分，教师有无跨年级教学、跨科目教学都有不同系数体现，但是跨专业教学 却与非跨专业教学一视同仁。其实，面对不同专业学生，教学内容、方式、方法自然 会相应不同，甚至会有巨大变化，而考核教师教学质量的却仍然是一张试卷统测各专 业，只测试学生基础知识掌握的水平，对学生的实践能力、情感态度毫无考量，也没 有体现出专业区别，这也是部分语文教师缺乏研究分专业评价的积极性的原因之一。 二、部分教师的学业评价理念不够先进 虽然绝大部分的教师认为中等职业学校的语文学习对未来职业影响很大，并且中 职语文应重视素质培养、能力培养，虽然已经有不少教师在日常教学中开始实行档案 袋评价，部分教师还会结合专业布置作业，但是缺乏系统性，而且还只是局限于甄别 作用，并未起到指导下一步语文学习的作用。有些学校实行的档案袋评价，内容还是 局限于语文会考的要求，具体内容包括：1 作业及平时考核成绩；2 参与征文或演讲 。教育部文件教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知2 0 0 2 ( 2 6 ) 2 杭州市中职语文教研大组课题组杭州市中等职业学校专门化用途语文教学改革的实践与探索【r 1 浙江省教 育厅2 0 0