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苏教版高中语文古诗词教学探究 中文提要 苏教版高中语文古诗词教学探究 中文提要 古诗词是中国最古老、最有代表性的文学艺术，古诗词教学也是高中阶段的传统 教学内容，新课程改革对高中语文的给予了新定位，也对古诗词教学提出了新要求。 苏教版高中语文教材( 包括必修和选修) 中古诗词的编写各具特点，各有弊病，实际 课堂教学必须采用应对措施。处理好高中古典诗词有效教学教材架构的三大关系即必 修教材选编古诗词教学与选修教材唐诗宋词选读教学的关系，苏教版初中古诗词 教学与高中古诗词教学的衔接与过渡，高中古诗词鉴赏教学与高考诗歌鉴赏能力考查 的对接，为课堂教学策略的有效实施提供必要前提。发挥教师主导作用，激发学生主 体作用，在课程资源的有效开发与合理整合的基础上，既尊重古诗词的文体特征又融 通古今的鉴赏方法以提高教学有效性。穿越语言，突破技法；字句推敲，迁移比照； 吟咏诗词，音韵动心；诗话评论，巧借慧眼；扣住意象，再现情境；传承知人论世， 以意逆志的祖传解诗法宝；追寻文化场景与文学母题的流变；以写带赏让学生在实践 中反观，以多样的教学策略提升学生对古诗词的鉴赏能力，收获诗意人生。 关键词：苏教版高中语文古诗词鉴赏教学策略 作者：苏艳 指导老师：张修龄 英文提要苏教版高中语文古诗词教学探究 r e s e a r c hi n t ot h et e a c h i n gs t r a t e g i e so fc h i n e s ea n c i e n t p o e ma p o r e c l a t i o ni ns e n l o rh l r hs c n o o l so t 1 ， j i a n g s ue d u c a t i o ne d i t i o n a b s t r a c t a n c i e n tp o e t r yi st h e o l d e s ta n dt h em o s tr e p r e s e n t a t i v el i t e r a t u r ea n da r ta n dt h e t e a c h i n go fa n c i e n tp o e ma p p r e c i a t i o ni st r a d i t i o n a lt e a c h i n g c o n t e n t si nt h ep e r i o do f s e n i o rh i 【g hs c h o o l s t h en e wc u r r i c u l u mh a sg i v e nan e wp o s i t i o n i n gt ot h es e n i o rh i g h s c h o o lc h i n e s ea n da l s op u tf o r w a r dn e w r e q u i r e m e n t sf o rt h et e a c h i n go fa n c i e n tp o e m a p p r e c i a t i o n t h ec o m p i l i n go ft h ea n c i e n tp o e m s ，i n c l u d i n gc o m p u l s o r yp a r ta n do p t i o n a l o n e ，h a si t sa d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e sa sw e l l ，s os o m em e a s u r e sm u s tb et a k e ni n t h ea c t u a lc l a s s e s d e a l i n g 、析t l lt h et h r e em a j o ri s s u e s a m o n gt h e a n c i e n tp o e m a p p r e c i a t i o ni nt h et e x t b o o kf r a m e w o r ki se s s e n t i a lp r e r e q u i s i t et oc a r r yo u te f f e c t i v e t e a c h i n gm e t h o d s ，w h i c ha r e t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ec o m p u l s o r yt e x t b o o kt h e t e a c h i n go f s e l e c t i o no fa n c i e n tp o e m sa n dt h eo p t i o n a lt e x t b o o kt h es e l e c t i o no f 死馏 p o e m ss o n gv e r s e s , t h el i n ka n dt r a n s i t i o nb e t w e e nt h et e a c h i n go fa n c i e n tp o e t r yi nj u n i o r m i d d l es c h o o l sa n di ns e n i o rh i g hs c h o o l s ，t h ec o m b i n a t i o no ft h et e a c h i n go fa n c i e n tp o e m a p p r e c i a t i o ni ns e n i o rh i g hs c h o o l sa n dt h et e s t i n go nt h ea b i l i t yt oa p p r e c i a t et h ea n c i e n t p o e m s p l a yal e a d i n gr o l eo ft h et e a c h e r sa n ds t i m u l a t et h em a i nr o l eo ft h es t u d e n t s o n t h eb a s i so ft h ee f f e c t i v ed e v e l o p m e n ta n dr e a s o n a b l ec o m b i n a t i o no ft h ec o u r s er e s o u r c e s ， e f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n gc a nb ei m p r o v e db yr e s p e c t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h ew r i t i n g s t y l ea n db yd i g e s t i n gt h eo l da n dn e wm e t h o d so fa p p r e c i a t i o n r e a db e y o n dt h el i n e s ， b r e a kt h r o u g ht h et e c h n i q u e s ：w e i g ht h ew o r d s ，t r a n s f e ra n dc o m p a r e ：c h a n tp o e m s ，t o u c h h e a r t st h r o u g hr h y t h m s ；d r a wo nc o l l e c t i v ew i s d o ma n da b s o r ba l lu s e f u lc o m m e n t so n p o e m s ；r e p r o d u c es c e n e sf o c u s i n go ni m a g e s i n h e r i t t h ev a l u a b l et r a d i t i o n a lm e t h o d so f a p p r e c i a t i n gp o e m ：r e a d e r sc a ng e tab e t t e ru n d e r s t a n d i n gb yl e a r n i n ga b o u tt h ew r i t e r s b a c k g r o u n d sa n dl i f ee x p e r i e n c e s r e a d e r sc a ni m a g i n eb e i n gt h ep o e ts ot h a tt h e yc a n u n d e r s t a n dt h ep o e t sp u r p o s e sa n df e e l i n g si m p l i e di nt h ep o e m s e a r c hf o rt h ec h a n g e so f t t 苏教版高中语文古诗词教学探究 英文提要 l i t e r a r y s c e n e sa n dt o p i c s d i f f e r e n ta p p r o a c h e st oi m p r o v i n gt h es t u d e n t s a b i l i t yo f a p p r e c i a t i n g a n c i e n tp o e m sa n de x p e r i e n c i n gap o e t i cl i f es h o u l db ea d o p t e db y e n c o u r a g i n gs t u d e n t st ow r i t ep o e m si no r d e rt om a k et h e mh a v eab e t t e ra p p r e c i a t i o n t h r o u g hp r a c t i c e k e yw o r d s ：j i a n g s ue d u c a t i o ne d i t i o n s e n i o rh i g hs c h o o lc h i n e s ea n c i e n tp o e m a p p r e c i a t i o nt e a c h i n gs t r a t e g y i l l w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y s u y a n z h a n g x i u l i n g 苏教版高中语文古诗词教学探究 引言 引言 2 0 0 3 年教育部颁布的普通高中语文课程标准( 实验) 提出语文课程的基本特点 是工具性和人文性的统一。强调语文既是传递文化的工具，更是历史深厚的民族文化 的具体体现。语文教育中文化教育性质的凸显决定了古诗词鉴赏教学中对民族文化精 神彰显，要让学生在学习古诗词的过程中感受汉民族文化，获取汉语言文字中包含的 文化信息，领悟包括思维方式、价值取向、民族心态及世界观在内的民族文化心理结 构。新课标体现出的“人本 理念也要求古诗词教学中必须革新课程内容，加强古诗 词教学内容与学生自身生活经验和社会实际需要的整合；转变教学方式，正视和尊重 教学双方的本能需要、个性、潜能等多方面差异，在古诗词教学中设计并开展参与面 广、层次多样、应用性强的实践活动，力求把学生培养成具有主观能动性、有独立人 格、有精神追求和创造力的“人 。此外新课标注重语文应用、审美、探究能力的培 养，这要求古诗词教学中既要注重学生听、说、读、写等语言文字应用能力的提高， 更要“关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审 美情趣，培养审美感知和审美创造能力 1 ，增强其探究意识和创新能力。古诗词鉴 赏教学历来都是高中阶段阅读教学的重点和难点。新课程改革给予古诗词教学新的定 位也提出了新的要求，然就在新课标理念不断渗入教学实践的同时高中古诗词教学课 堂依然春风难度。 一、研究缘起 古诗词教学本身就是文化传承的重要形式，我国历代的文人学者在成长过程中无 不受其熏陶，古典诗词中呈现的言辞的雅致、人情的真美值得重视。但近半个世纪来， 以文言为载体的古典诗词的吟诵和写作日渐式微，加强古典诗词教学的必要性和重要 性不言而喻。在新课程改革的推动下，各地新编教材中古诗词的容量大大加大，几乎 都将唐诗宋词选读作为重要选修课程来关注。而本人在当前苏教版的各选修模块 的实际教学中却发现一奇怪现象：师生对唐诗宋词选读这一课程并不排斥，只是 有的老师教得苦，学生学得累，但教学效果却“事倍功半 ；或有的老师教得乐，学 生学得欢，但教学效果寥寥无几。本人认为所有这些课堂教学其实大多脱离新课程主 1 中华人民共和围教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】北京：人民教育 l j 版社，2 0 0 7 2 1 引言苏教版高中语文古诗词教学探究 导理念，都没有处理好教学资源的合理整合，教学策略的灵活运用和教学活动有效推 进才致使高中古典诗歌教学这块领地依然春风难度。面对如此的窘境，本人结合教学 第一线的实践经验，立足苏教版必修选修课程中古典诗词内容，在分析新课程的课程 理念的基础上，提出苏教版高中语文古诗词教学研究，多角度探寻课堂教学的有效实 施策略，以求在现代的文化场景下，实现古诗文的跨语境接受，让学生积累语言素材， 培养文言语感，在含英咀华中感受中华文化的魅力，进而提升语文素养和审美情趣， 培养健康人格，成就美丽人生。 二、概念界定 苏教版语文教材，即经全国中小学教材审定委员会于2 0 0 4 年初审通过的，由江 苏教育出版社2 0 0 4 至2 0 0 5 年正式出版的普通高中课程标准实验教科书语文。 它是按主题组建单元，在选材编写方面力求与新课标相应：充分体现语文课程性质一 一工具性和人文性的统一；将共同基础与多样选择相结合，在整体提高学生语文素养 的前提下，给予学生充分自主选择空间，着意发展学生的个性、特长，强调通过自主、 合作、探究式的学习培养学生的应用能力、审美能力和探究能力。它在选文突破传统 语文教材，体现出经典性、时代性、人文性、适用性相结合的特点。 “鉴赏不是被动的接受，而是一种富有创造性的意识活动。”“艺术鉴赏是运用 联想将语言、色彩、线条等等还原为自己曾经有过的类似的生活体验。 2 这是一个 主观色彩浓重，颇具个性特色的过程，审美主体所处的现实境遇、情感状态等诸多因 素均影响着其对作品的感受、体验及最终的领悟判断。故古诗词教学中教师必须调动 学生鉴赏主体的主观能动性，让其透过独特的语言文字，感受作品的形象和意境，赏 析构思创意、语言技巧等，同时要充分尊重其对文本的个性化解读，使鉴赏从感性、 情感的层次进入到理性、审美境界，方能提升其情感丰富性、思想深刻性和艺术 审美力。 美国学者埃金( a k i n ) 等人为，教学策略是“根据教学任务的特点选择适当的方 法”3 。要让古诗词教学改变“高耗低效 的现状，除了架构有效教材、更新教学理 念，教学策略与方法的巧妙制定和合理运用才能在现实课堂教学中取得理想的教 学效果。 2 袁行霈中国诗歌的艺术研究【m 】北京：北京大学出版社，1 9 8 7 1 1 0 3 【美】埃金著，王维诚等译课堂教学策略【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 0 1 2 苏教版高中语文古诗词教学探究 引言 三、研究方法 本文立足苏教版高中语文教学实践，以新课标为代表的教育教学理论为指导，广 泛借鉴各家之说融合本人多年教学观察反思所得，综合运用了多种研究方法，具体而 言，包含以下几种： 1 文献研究法。搜集有关苏教版教材教学、高中古诗词教学等方面的书籍、论 文及网络资料，通过审读、分析、比较各家观点，提炼出自己的主张。 2 比较分析法。分析比较旧人教版与苏教版高中语文教材的古诗词选编内容和 方式的异同，分析比较苏教版高中语文必修教材和选修教材选编内容、编排方式和教 学方法的异同。 3 数据分析法。通过对苏教版高中语文选修和必修教材唐诗宋词选读中篇 目的统计，通过对2 0 1 0 年全国各省高考语文古诗词鉴赏试题和近六年江苏高考语文 古诗词鉴赏试题的题型、赋分以及学生的答题情况和得分情况进行统计和分析，以及 对部分中学教师及中学生进行调查，了解他们对苏教版古诗词教与学的一些看法，辅 助本课题的研究和总结。 四、文献综述 我国古代诗歌艺术发展非常成熟，古诗词鉴赏的方法亦非常之多。古诗词鉴赏教 学是高中语文学科一直保留下来的传统教学内容，因此对古诗词教学的研究已非常广 泛和深入。目前，各类报刊、杂志、网页上对高中古诗词鉴赏教学的讨论和探究概括 起来有以下几个方面： ( 一) 古诗词教学的意义和定位 当下众多论述在古诗词鉴赏教学能让学生陶冶性情，涵养心灵，从而形成正确的 生活态度和健康的人格；能让学生从中体会中华文化的博大精深、源远流长，汲取民 族智慧，实现传统文化和民族精神的传承和发扬；能使学生鉴赏中逐渐提高审美能力， 提升审美境界，从而提高文化素养等重大意义上基本达成共识。普遍认为在新课标背 景下高中古诗词教学目标重在审美教育。盐城技师学院的谈亲吻在走进美的世界 谈古诗词审美教学提出“古诗词审美教学是古诗词教学中的重要内容，在培养 学生的审美感受、审美观点和审美能力方面担负着重要使命。教师应该立足于古诗词 自身的审美特性，激发学生的审美自觉性，引导学生欣赏和感受古诗词的音乐美、遣 词美、情感美和意境美，使学生的感官和心灵得到美的熏陶和享受，从而真正内化诗 引言苏教版高中语文古诗词教学探究 歌的意境和情感，在潜移默化中丰富思想、陶冶性灵。 4 东北师范大学附属中学的 黄丽娟更是以古诗词念奴娇赤壁怀古教学为例，介绍了自己在教学本课时在古 诗词教学中贯彻美育和培养学生审美能力的策略。 ( 二) 古诗词教学的现状调查和归因分析 几乎所有针对古诗词教学的调查中都有类似的结论：虽然迫于教材要求或考试需 要学生背诵的古诗词在增多，解答的古诗词鉴赏题在增多，作文中引用古诗词名句也 在增多但无可回避师生对古诗词的热情并不高，很多学生或视若无睹，或敬而远 之，或望而生畏，或瞎猜乱想，曲解诗意教学中老师纷纷抱怨古诗词难教，学生 也苦恼即便对于学过的诗词也似懂非懂，难以悟透。湖南通道一中的吴永华认为，目 前的古诗词教学主要存在四大误区：其一，重翻译轻朗诵；其二，重理性注解轻意境 感受；其三，以点带面，缺乏变通；其四，拘泥单篇，缺乏张力。华中师范大学的李 翠萍在高中诗歌教学的意象探讨一文中认为当今的古诗词教学存在的主要问题在 于教师中心的讲解剥夺了学生作为审美主体的感受，更重要的是在教学中过于注重语 言的记忆与分析而忽视了指导学生从意象上探寻诗歌艺术的奥妙，同时对诗歌教学流 程的异化和肢解捣碎了诗词原本浑然统一的审美境界。而四川大学的刘容在高中语 文古诗词鉴赏教学研究中提出古诗词教学陷入困境的原因主要在于教师本身缺乏古 诗词鉴赏的理论知识，在古诗词教学方面教学观念保守，教学方法陈旧；快餐文化、 流行文化充斥的浮躁的时代氛围影响了学生的阅读品味；应试教育环境下”成绩独尊” 论使”教一学一考”间带上了浓重的应试色彩。 ( 三) 新课标下的古典诗词教学策略探索 在古诗词教学策略上可谓众说纷纭。浙江省兰溪一中的章建良老师认为“古诗阅 读最重诵读，最重体验感悟 。要让学生“通过诵读，体味到一种情、一种意、一种 韵味、一种意境”。“通过大量的背诵，培养语感，品味诗意，提高阅读能力，增加 人文底蕴，真正达到腹有诗书气自华的境界。5 甘肃张掖中学的赵立平老师认 为，要充分利用教学设备，制作课件，提升教学手段，来激发学生学习古典诗词的兴 趣。如利用利用多媒体介绍名家诵读技巧，呈现图文视频营造学习古典诗词的氛围； 利用网络在研究性学习中安排古诗词学习与运用研究等。其余很多高中语文古诗词鉴 赏方法大多针对古诗词鉴赏命题类型的，如加强背诵积累，抓住关键字、词、句，把 握意象、意境，归纳掌握表现手法，了解诗人诗作写作背景等等。也有一些学者结合 4 谈亲砀走进美的世界一谈古诗词审美教学 e b o l 】h t t p ：w w w , y c j s x y c o m s h o w a s p ? i d = 3 3 7 5 章建良高中古诗词阅读的诵读与点拨们阅读与鉴赏( 教研) ，2 0 0 6 ( 1 2 ) 4 苏教版高中语文古诗词教学探究引言 接受美学、符号学、阐释学、认知语言学等有关理论，试图从不同的视点古诗词作出 一种新的解读和鉴赏，并探究出新的教学模式。 ( 四) 高考古诗词鉴赏题的命题趋势和应对措施 历年来对高考古诗词鉴赏命题的分析和应对方法研究论述不胜枚举，如江苏省沛 县中学教师张家强老师就在细致分析了近五年江苏高考诗歌鉴赏题后提出了“应对高 考诗歌鉴赏的策略：( 1 ) 把握意象，找准诗眼。( 2 ) 感受氛围，善于联想。( 3 ) 规范答题，按点采分。”6 以上的这些研究涉及到古典诗歌教学的理论依据、内容、策略、方法等等，在广 度和深度上都有了很多的成果，为本课题研究提供了很多的借鉴，但依然存在很多欠 缺之处。几乎所有的理论或立足宏观脱开教材、师生主体空论古诗词教学或拘泥于应 试琐碎分析解题之法，殊不知教学策略的有效实施，还取决于教学中师生能动性的发 挥，教材的有效整合，教学设计的精巧，教学评价的科学等诸多因素。鉴于前人对苏 教版高中语文必修、选修教材编写情况研究方面的空白，本文主要有如下几个方面进 一步深入探讨，细化分析。其一，苏教版高中必修与选修部分古诗词教学的联系与区 分；其二，时代背景下古诗词课程资源的有效开发和整合；其三，高中课堂古诗词教 学与高考古诗词鉴赏考题之间的对接，在此基础上探究传统诗词教学之法与新课程整 合的创新和优化。 6 张家强浅谈近五年江苏高考诗歌鉴赏的特点与对策 j l o e 学语文，2 0 0 9 ( 1 5 ) 5 第一章高中语文古典诗词教学的新风貌苏教版高中语文古诗词教学探究 第一章高中语文古典诗词教学的新风貌 古典诗词是中国古老而有代表性的文学艺术，在漫长的历史文化积淀中，古典诗 词中涵储着传统文化的基因，规范着中国人的思维模式，刻画着中国人的民族文化心 理，是中华民族特有的审美心理的传达。自古有云“不学诗，无以言 7 ，然而在对 诗词的感觉越来越遥远和模糊的今天，古诗词成了尘封在教科书里古董一样的摆设， 所幸语文教育也在实践中反思，在反思中革新，在革新中力求为古诗词教学提供了全 新的视域，使其与当今时代的精神和价值观有了激烈碰撞的可能，使那古典意蕴在师 生的阅读和再创造中也有了回归和创新的希望。 第一节高中语文新课程标准对古诗词教学的新要求 古诗词教学是高中阶段的传统教学内容，新课标的全新理念赋予了古诗词教学新 的定位也对其提出了一系列新的具体要求。 一、积累整合，拓展文化视野 新课程强调在古诗词教学中必须加强积累，注重梳理，借助工具书和有关资料读 懂古诗词，学习古代诗词格律基础知识，了解古典诗词的基本特征及主要表现手法， 了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。要求诵读古代诗词和文言文，背 诵一定数量的名篇。除了必修教材和选修教材中教科书编者指明背诵的名篇外，还要 求任课教师在教学中要推荐学生背诵名篇，此外还列出了适合高中生阅读的各类图书 和报刊，既有诗词集如李白诗集、苏轼词集，又有相关的诗词鉴赏和文学理 论著作如叶嘉莹的唐宋词十七讲、王国维的人间词话、朱光潜的谈美书简 等。还在语文标准附录二选修课程举例中列举了“唐诗选读“人间词话选 读”“中华文化寻根 等课程，以期通过丰富多样的学习活动，增加古诗词阅读趣味 性，提升学生阅读的积极性，从而扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，提高文化品 位。同时新课程还要求教师要认真读书，丰富知识，提高自身文化素养；充分利用本 校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间，在古诗词教学中给予学生到位的点拨和 7 赵杏根论语新解【m 】合肥：安徽大学出版社，1 9 9 9 3 2 4 6 苏教版高中语文古诗词教学探究第一章高中语文古典诗词教学的新风貌 引导。“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统 文化底蕴奠定基础。8 二、感受鉴赏，提升审美能力 不同的课程之间存在着课程目标、教学方法和评价标准上的差异。有的重在实际 操作，要突出专门的知识技能的训练；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的 体验；有的重思辨和推理，强调理性解析等等。古诗词教学中显然更侧重其审美性目 标，故新课标提出在古诗词“教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理 论和文学史知识。”而“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点， 如能否拓展想象和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的 丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的 能力等”9 ，并指出教学中要运用多种途径充分激发学生的想象力和创造潜能，努力 提高审美能力的要求。特别强调要“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意 境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”1 0 ，并要求教师要激发学生诵读的兴趣，培养 学生诵读的习惯。让学生在教学中品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和 审美力，在阅读鉴赏中形成语感，陶冶情操，提升审美能力，传承民族文化。 三、思考领悟，转换古今观念 在古诗词教学中教师要引导学生发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判 断，努力从不同角度和层面进行阐发、评价和质疑，逐步形成自己的思想、行为准则， “努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世 界”。深入的思考要求养成多元思维模式，多样视角。在理解和评价古代文学作品的 方法方面，新课标提出“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取 民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限 1 1 。时间距离会造成 视界差异，这就要求学生在鉴赏古诗词的时候应具有历史的眼光，知人论世，了解与 作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，用一种客观的理 解态度对待古代作家在作品中表现的政治立场、思想观念、情感取向、思维方式等。 但任何阅读都是当下视域中的阅读和对话，所以又要从当下社会语境出发，根据今天 8 中华人民共和图教育部制订普通赢中语文课程标准( 实验) 【m 1 北京：人民教育f f 版社，2 0 0 7 8 9 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 7 2 4 1 0 中华人民共和围教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】一e 京：人民教育出版社，2 0 0 7 1 9 1 1 中华人民共和固教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】| e 京：人民教育出版社，2 0 0 7 8 7 、， 第一章高中语文古典诗词教学的新风貌苏教版高中语文古诗词教学探究 的价值标准对古诗词中的形象、情感、手法等作出理解和判断。如此方能真正理解作 品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，并给予恰当的评价。 四、创新应用，融通课堂内外 新课程强调教育要着眼于对人的存在和发展的关怀，充分发挥文化的功能，并提 出要让学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界， 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。这要求在古诗 词鉴赏教学中要扣住“人和“生活 本身展开。要尊重学生个人的见解，注意作品 内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义并发表不同意见。 在古诗词教学中充分调动学生自己的生活经验和知识积累，学校要利用地区特殊条 件，教师发挥自己特长在古诗词教学中因地制宜开发潜在的人文资源、自然资源，营 建课程生长点。让学生在生活中学习古诗词，增强文化意识，剖析文化现象，积极参 与文化的交流传播，在实践中探异求新，走近新的学习领域，尝试新的方法，追求思 维的创新、表达的创新，使其最终成为身体、知识、情感、意志和心理都健康发展的 “整体的人”，极具创新能力的人。 第二节苏教版高中语文教材古诗词编写的新特点 新课标出台后，以往人教版一统天下的局面被苏教版、人教版、鲁人版、粤教版、 语文版五峰并峙的局面取代。古典诗词作为学生学习语言，提高感受力、鉴赏力，培 养自觉审美意识和高尚审美情趣，传承民族文化的经典素材，苏教版高中语文教材在 古典诗词的选材和编写中也颇具匠心，试图通过必修与选修两相互补渗透的方式来达 到新课标提出高中语文课程目标。 一、苏教版高中语文( 必修) 教材古诗词编写新特点 苏教版高中语文( 必修) 教材中共选取古代诗歌十二首，详细情况见下表： 普通高中课程标准实验教科书( 必修) 语文古代诗歌编选。1 2 ”本表格内容以江苏教育出版社的2 0 0 6 年普通高中课程标准实验教科书( 必修) 为准。 8 苏教版高中语文古诗词教学探究第一章高中语文古典诗词教学的新风貌 专题系列诗题作者朝代体裁 向青春举杯 。吟诵青春 。体悟人生 。设计朱来 获得教养的途径 o 求学之道 。经典的力量 必修一 月是故乡明 o 漂泊的旅人 。乡关何处 像山那样思考 。谛听天籁 。感悟自然 o 湖山沉思 珍爱生命 。强者之歌 。精神支点 。生命的礼赞 和平的祈祷 。遭遇战争 。黑暗中的心迹 o 历史画外音 必修二历史的回声 。后人之鉴 o 千古江山 念奴娇赤壁怀古苏轼 北宋 词( 咏史 。永忐不忘 者c 遇乐京口北固亭怀古 辛弃疾南宋怀古类) 慢慢走，欣赏啊 0 一花一世界 。永远的新故事 。总借俊眼传出 来 祖国十 必修三。江山多娇 o 颂歌的变奏 号角，为你长鸣 o 殉道者之歌 o 烈士的抉择离骚( 节选)屈原战国楚辞 o 底层的光芒 文明的对话 o 审视传统 。认识和沟通 o 拿来与接纳 寻觅文言津梁 0 因声求气 o 仔细理会 。融会贯通 9 第一章高中语文古典诗词教学的新风貌苏教版高中语文古诗词教学探究 我有一个梦想 必修四o 经世济民 o 英名与事业 一滴眼泪中的人 性世界 o 灵魂的对白 0 美与丑的看台 0 人性在复苏 蜀道难李白唐代( 盛唐) 诗( 古风) 笔落惊风雨登高杜甫唐代 诗( 七律) o 诗从肺腑出琵琶行自居易唐代( 中唐) 诗( 歌行 体) 锦瑟李商隐唐代( 晚唐) 诗( 七律) 虞美人 李煜南唐词 蝶恋花 晏殊北宋词 0 词别是一家 雨霖铃 柳永北宋词 声声慢李清照 南宋词 o 文以气为主 走进语言现场 o 在演讲厅 0 问答之间 o 交锋时刻 科学之光 探索与发现 必修五 奇异的自然 美丽的创造 此情可待成追忆 如泣如诉 执子之手 长亭送别 王实甫 - 旧日时光 7 1 5元曲 直面人生 生存选择 真的猛士 苦难中的尊严 我们头上的灿烂 星空 心连广宇 伟大的情思 ( 一) 苏教版高中语文( 必修) 教材古典诗词编写特点 1 、经典性与时代性的统一 在苏教版高中语文( 必修) 教材共选取的十二首古代诗歌中，除晏殊的蝶恋花 外，其余十一首都是人教版2 0 0 0 年版教材中的经典篇目而且分别为另外四种版本的 语文教科书所采用，其中苏轼的念奴娇赤壁怀古、辛弃疾的永遇乐京口北固 亭怀古、白居易的琵琶行( 并序) 为各家公选篇目，由此可见，苏教版高中语文 i o 苏教版高中语文古诗词教学探究 第一章高中语文古典诗词教学的新风貌 教材在选编古典诗词时候顺应时代发展需求，较各家所重，精选文化分量厚重的经典 作品供学生诵读鉴赏，这也可见教材编写者传统经典文化作品的传承民族文化精神的 价值趋向。在十二首入选诗歌中，唐诗宋词占了四分之三，唐诗、宋词确实是诗、词 发展极为纯熟阶段的样式，数量多，精品也多，极具典范性，让学生以唐诗、宋词切 入来感受并鉴赏中国古典诗词艺术，有利于其尽快掌握诗词文体的特点，感受诗词丰 富的思想情感和多样的表现手法。另外，就苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨 专题所入选的唐诗而论，分别选了李白、杜甫、自居易、李商隐等的作品，蜀道难 句式参差、形式自由、音韵跌宕、夸张新奇、比喻生动、感情奔放，可谓是李白豪放 飘逸的典型。登高广阔的天地、雄浑苍劲的意象、跌宕顿挫的节奏，饱含诗人家 国之愁闷、身世之辛酸，可谓是杜甫沉郁顿挫的典型。琵琶行一个文人骚客，一 个天涯歌女，一曲琵琶说身世诉衷肠，情节新颖，千回百折，寓情于事，深沉隽永， 足可谓白居易现实主义的代表。无题意象绵密，声情绵邈，辞藻精丽，隐晦中透 着难以明言的感伤，足可谓李商隐深情绵邈的代表。综上可见所选诗作均是诗人擅长 的体裁，主流的风格，所选诗人涉及盛唐、中唐、晚唐，所以所选的这四首诗作是反 映唐诗演进过程和时代精神风貌的经典作品。当然经典并不意味过时，时代性并不是 作品离我们年代的远近来衡量。苏教版高中语文( 必修) 教材在选取古典诗词时取经 典并与时代精神特质相协的作品，让来自远古的低声吟哦或引吭高歌在当代青少年的 心头激荡。如李白的蜀道难，诗作虽然已越千年，但诗文跌宕起伏的韵律背后的 自由奔放正激荡当下青年人的心弦。不仅如此，苏教版高中语文教材扣住主题，将所 选诗词整合到相关的专题中，赋予了这些诗词现代意识。如屈原的离骚属“号角， 为你长鸣”专题的“殉道者之歌”学习板块，将屈原定位为燃烧自己的心照亮前行的 路的先驱，以庄重自爱的操守、当仁不让的斗志，呼唤当下青年人的自我、自觉。 2 、人文性与工具性的统一 苏教版高中语文教材在选编古典诗词时力求使学生掌握基础知识的同时更多的 关注作品整体的文学艺术性及情感内涵，进而提高对古典诗词的鉴赏能力和感悟能 力，收获审美体验，培养审美情趣。“苏教版”有意淡化文体概念，以主题内容为依 据编排。所选的1 2 首古典诗词分布于4 个专题，5 个板块中，其中有8 篇集中在必 修四的“笔落惊风雨”专题中。例如：将宋词豪放派苏轼、辛弃疾的代表作念奴娇赤 壁怀古和永遇乐京口北固亭怀古两首咏史怀古诗归入必修二“千古江山 板 块，与“后人之鉴”板块的政论文六国论、文赋阿房宫赋与“永志不忘 板 块的新闻通讯落日、新闻消息勃兰特下跪赎罪受称赞共组“历史的回声 专 第一章高中语文古典诗词教学的新风貌苏教版高中语文古诗词教学探究 题。除专题板块名称颇具人文内涵外，这些文章构成的学习情境让学生透过各种文体 回溯历史人物事件，喟叹英雄的成败，反思朝代的兴亡，从中获得精神的滋养，从而 深思现实社会，合理规划人生。 虽然编写者没有编写与古典诗词有关的知识短文介绍文体特点，但有关古典诗词 的表达方式、文学样式、文学流派、表现手法等知识并没有遗漏，溶解在经典的选文 之中，体现在板块后的“文本研习中，散见于专题后的“积累与应用”中，融会在 与专题对应的“写作指导 和“写作实践 中。在选文、编排和活动设计等方面力求 达到人文性与适用性的统一。如：在入选离骚时编选者节选了“帝高阳之苗裔 兮来吾道夫先路! 这一部分表达积极进取的生活态度，任用贤才的政治主张和 愿意做革新强国的先驱者的献身精神，扣准“号角，为你长鸣”专题“殉道者之歌 板块主题，篇幅长度、内容难易适中，便于高中学生据此鉴赏离骚的整体思想情 感和艺术特色。 3 、重点强化和多元目标的整合 普通高中语文课程标准指出课程目标为“积累整合 “感受鉴赏 “思 考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面。依据选文的活动设计是对选文 阐释、引导读者学习、体现课程目标的关键。苏教版的活动设计由“文本研习 “积 累与应用 “写作实践三部分组成，其间着力引导学生对诗歌进行鉴赏和品评，“品 味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。 “养成独立思考、质疑探 究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”1 3 同时兼顾梳理古典诗词鉴赏 相关的术语和知识，积累古诗词名句名篇，以及化用古典诗词应用现实生活，甚至在 古今价值观、审美趣味和思维模式的碰撞中拓宽视野，在大胆质疑、勇敢探究中不断 创新，在智、能、情各方面发展。以“笔落惊风雨”专题为例，在“文本研习 中 l 、明代诗学家高棵在唐诗品汇中，曾引用三句话来评价蜀道难，即“妙 在起伏”、“才思放肆”、“语次崛奇”。列举诗句，对以上三句话加以说明。 4 、锦瑟一诗，意象朦胧，对其诗意历来没有确定的解说，主要有“爱情悼 亡”和“自伤身世”，两种说法。前者的根据在于琴瑟是夫妇的象征，作者睹物思人， 托物起兴：后者的根据在于诗中以“无端”、“思年华”总领，又以“可待成追忆” 和“惘然 作结，是迫 乙平生，不胜惘然之作。你倾向于哪一种说法? 谠顽你的理由。1 4 无论是诗评分析还是多义探究，无论探讨情感意境、表现手法还是语言风格，都 1 3 中华人民共和国教育部制订普通高中语文课程标准( 实验) 【m 】- | 匕京：人民教育 f j 版社，2 0 0 7 6 1 4 丁帆。杨九俊普通高中课程标准实验教科书语文( 必修四) 南京：江苏教育出版社，2 0 0 6 6 5 1 2 苏教版高中语文古诗词教学探究 第一章高中语文古典诗词教学的新风貌 重阅读主体的主观感受和理性评析。在“积累与运用”中 l 、从本专题中选择四首诗词背诵 3 、在本专题的文本研习中，我们接触了一些与古典诗丈欣赏相关的词语，如“起 伏”，“才思”、 “语次”、 “意象”、“点染”、“叠字，等等。请从我们 学过的诗文中，找出能用上述词语鉴赏或品味的地方，并注意在今后的学习中留心积 累，加以灵活运用。 4 、搜集风景名胜中的楹联、题记，举例说明语言的精妙之处。1 5 以上题目，第1 题积累名篇名句，第2 题积累古典诗词艺术手法，第4 题拓展语 文外延，要求联系生活，品味语言，剖析文化现象。在“写作指导”“写作实践”中 l 、从本专题中挑选一首诗词，展开想象，把它扩写为一篇隽永优美的散文。 2 、你背诵过不少古诗文，随着阅历的增长和鉴赏力的提高，重新涵咏品味，你 一定会有不少独到的感悟并口创造性的理解。选一个体会最深的例子，把自己的发现写 出来。 3 、阅读下面两首诗歌，任选一角度，运用比较方法，写一篇7 0 0 字左右的的丈 学评论。 以上题目或改写或评点，在古典诗词品析的基础上，融通课堂内外，通过实践提 高学生的语言运用能力和表达创新能力。 ( 二) 苏教版高中语文( 必修) 教材古典诗词编写弊病分析 l 、选文上数量偏少、范围偏窄，不利于学生探究能力的提高。 在苏教版高中语文( 必修) 教材全五册书2 2 个专题，6 6 个板块，共1 4 2 篇选文 中，古典诗词仅1 2 篇( 2 0 0 4 年版必修一“月是故乡明”专题“古典的乡愁”板块选 的诗经采薇于2 0 0 6 年版删除) ，由比重上不难看出，苏教版高中语文( 必修) 教材选编的古典诗词数量是偏少了。若将苏教版高中语文( 必修) 教材与新人教版相 比较，虽前者必修外加选修补充共选古典诗词7 0 多篇在数量上能略超后者，但所选 诗歌的时代范围广度、内容丰富性、体裁多样性、诗歌理论、鉴赏方法指导等方面还 是远不及后者。单从所选诗作的时代来看，苏教版编写者对唐诗宋词表现出明显的偏 爱，另外三首的依次是先秦离骚、南唐词、元曲；而人教版所选篇目从先秦的诗 经离骚，到魏晋诗歌南北朝民歌，再到唐诗、宋词、元曲，覆盖面较广， 以 最优秀的诗作完整体现了中国古代诗歌“诗经一楚辞一汉乐府一魏晋诗一唐诗一宋 ”丁帆杨九俊普通高中课程标准实验教科书语文( 必修四) 南京：江苏教育出版社，2 0 0 6 7 5 1 3 第一章 高中语文古典诗词教学的新风貌苏教版高中语文古诗词教学探究 词”的发展脉络。虽说唐诗宋词作为中国古典诗歌史上的擅一代文学之胜的华彩乐 段，但是笔者认为苏教版教材编写者过于注重一代之文学而遗忘了一个基本常识：每 一种文学样式均有其自身的流变过程，是在继承上创新，在演进中逐步成熟的。诗 经作为中国文学现实主义的源头，在思想内容、现实主义的创作方法、赋比兴的表 现手法、情景交融的景物描写方面对唐诗均有深远的影响，杜甫、白居易的现实主义 诗作可见一斑。李白的梦游天姥吟留别描写了登涉山川和天地星辰同呼吸、与 天仙神灵相往来的浪漫主义气质与建安文学的代表曹植的那些追求非现实的理想境 界，奔突着浪漫主义精神诗作何其相似! 王维的“行到水穷处，坐看云起时”的闲适自 在，空明无碍的境界，不可谓不与陶渊明的“悠然见南山的宁静自得和“欲辨已忘 言 的意蕴深远一脉相承，选文的时代局限极大地限制了学生探究唐诗、宋词的深度 和思维的广度。 2 、课时上安排过紧，忽视渐进，不利于学生经典文本的细读 根据新课标要求，半个学期( 约3 6 学时) 要完成一个模块的学习，整个高一学 年，应完成必修一、必修二、必修三、必修四这四个模块的教学，其中教读课文6 3 篇，课文篇目多，教学内容大，课时安排紧，古典诗词教学所占课时相对更少，师生 追着教学进度跑，学生来不及巩固，所学内容易浮于表面，往往很难对古典诗词细品 慢读，更遑论涵咏妙悟。迫于统考的压力，不少教师为了赶进度，对一些诗词简化处 理，致使辞情兼佳的诗词，教得浮于表面，索然无味，使得学生的知识迁移缺少坚实 的依托，在教材的“例子 作用丧失的同时也严重挫伤学生的学习积极性，影响他们 研习古典诗词的热情。 3 、编排上过重专题，忽视“双基”，不利于学生应用能力的提高。 语文课程的性质决定了开设语文课程的重要目的之一就是为了提高学生理解和 应用母语的能力。语文课应重点落实语文知识技能，绝不能“得意忘言，而苏教 版高中语文( 必修) 教材编写组个人的阅读价值取向扰乱了教材编排要求的语文知识 系统性。在古典诗词编写中也过于注重所谓的文化、学生的情感体验激发和价值观引 导而过少关注语文的知识积累与技能导引，进而影响了学生语文应用能力的提高，从 而使学生情感、态度和价值观的培养也成了无本之木。以苏教版蜀道难的课后练 习设计为例，这么长的诗文仅一题，通过引用诗话评论请学生分别就诗作的“情感变 化 、“行文构思 、“语言特色 三角度进行探讨，像此类练习设计，虽然开放性 强，但完全脱开基础知识的落实和基本技能的训练，实际操作性并不强，不能使学生 的语文素养的提