（教育学专业论文）高中作文教学中辨析语体色彩、提高书面语言运用能力的实践研究.pdf

针对目前高中阶段，学生在以写作为主的书面语言运用中，由于汉语使用时， 不注意语体色彩辨析，口语与书面语在作文中使用不规范，导致语言表达不恰当， 不得体的现象，进行分析研究。通过调查问卷、文献研究、师生探讨，分析高中 学生作文中语体风格不协调，表达不得体的现象，主要存在这几种现象：一是语 言积累不够，口语代替书面语；二是新兴口语词汇被运用于书面语体中；三是忽 视文体特征，语言环境。研究发现主要原因在于学生缺乏文体概念，对语体风格 的忽视；阅读量不够导致词汇量缺乏；同时学生的语言感受能力和运用能力薄弱， 缺乏创造力，不能将口语润饰、加工、运用；受快餐文化影响导致网络语言等新 兴口语词汇代替书面语体常用词汇。针对这些分析研究，提出几点措施：一是鼓 励学生多读多看，养成阅读书籍、观察事物的习惯，从而丰富自己的词汇库。二 是培养学生在阅读的基础上，多思考，多联系实际，有选择地吸收优秀语言，形 成文化积淀，在优秀作品的陶冶下，辨析和感受语体风格，熟练运用语言表情达 意。三是教导学生注重文体特征，根据不同的语言环境，把握语体色彩，得体地 运用语言。四是社会、家庭与学校共同努力，为学生创造一个良好的语言环境。 关键词高中写作；语体色彩；口语；书面语； 2 a b s tr a c t n o w a d a y s ，s t u d e n t si ns e n i o rh i g hs c h o o l so f t e na p p l yn o n s t a n d a r dw r i t t e nl a n g u a g et o t h ew r i t i n gd u et ot h e i ri g n o r i n ga n a l y s i so ft h es t y l i s t i cf l a v o rw h e n t h e yw r i t ec o m p o s i t i o n st 1 1 a t m a i n l yf e a t u r ei nw r i t t e nl a n g u a g e id oar e s e a r c ho nt h i sp h e n o m e n o n m e t h o d sf o rt h i ss l u d v i n c l u d eq u e s t i o n n a i r e s ，l i t e r a t u r es t u d y , c a s es t u d y , e x p e r i m e n t a ls t u d ye t c ir e s e a r c ha n d a n a l v z e t h er e , s o n sw h yt h es t y l i s t i cs t y l ei so u to fh a r m o n yw h e ns t u d e n t sw r i t e c o m 【p o s i t i o n s t h e r ea r e t h r e ek e yr e a s o n s f i r s t , s t u d e n t sl a c kl a n g u a g ei n p u ta n da c c u m u l a t i o n t h e ys o m e t i m e s r e d i a c e w r i t t e nl a n g u a g ew i t ho r a lo n ew h e n w r i t i n g s e c o n d ，n e w l y c r e a t e dw o r d sa r ea d o p t e di nw r i t t e n l a n g u a g e t h i r d ，s t u d e n t sn e g l e c ts t y l ec h a r a c t e ra n dl a n g u a g ee n v i r o n m e n t as t u d ys h o w st h a t l a c ko f t h ea w a r e n e s so f p r o b l e m s ，i g n o r a n c eo f s t y l ea n dl a c ko f w o r d sl e a dt 0ap h e n o m e n o nt h a t s t u d e 鹏a r ew e a ki na p p l i c a t i o na n d a p e r c e p t i o no fl a n g u a g e t h e yf a i lt ot r a n s f o r mo r a ll a n g u a g e i n t ow r i t t e no n e ，a n ds u b s t i t u t et h en e t w o r kt a l kw i t hw r i t t e nl a n g u a g e i p u tf o r w a r ds o m es o l u t i o n st ot h e s ep r o b l e m s f i r s t ，t oe n c o u r a g es t u d e n t st or e a d a l sm u c ha sp o s s i b l et o e n l a r g et h e i rv o c a b u l a r y s e c o n d ，t oe q u i ps t u d e n t sw i t he x c e l l e n t l a n g u a g e a n dt r a i ns t u d e n t st h ea b i l i t yt ot r a n s f o r mo r a ll a n g u a g et ow r i t t e no n e ，a n dt oe x p r e s s t h e m s e l v e sf r e e l y t h i r d , t oi n s t r u c ts t u d e n t st of o c u so nt h es t y l ec h a r a c t e ra n dm a s t e r s t y l i s t i c f l a v o r , t ou s el a n g u a g ep r o p e r l yi nd i f f e r e n tl a n g u a g ee n v i r o n m e n t f o u r t h , t oc r e a ：t e ag o o d l a n g u a g ee n v i r o n m e n tw i t ht h ee f f o r to ft h es c h o o l s ，f a m i l i e sa n ds o c i e t y k e yw o r d s ：w r i t i n gi ns e n i o rh i g hs c h o o l ， s t y l i s t i cf l a v o r , o r a ll a n g u a g e w r i t t e nl a n g u a g e 3 教育硕士学位论文 绪论 一、研究目的 在语文的教学中，作文是贯穿于整个学习活动的核心，是提高学生素质、反 馈学习情况的第一手书面材料。作文中语言表达能力的培养，是一项具有创造性 的工作。由于高中学习的课堂时间是非常有限的，我们不但要让学生学到更多的 知识，又需要减轻他们的负担，要将二者统一起来，并不容易。但有一个看法是 大家都一致认可的，那就是必须提高语文教学的质量。作为最难攻克的作文版快， 自然是提高语文教学质量的重要部分。通过学生作文教师能够发现学生遣词造句 的能力，然后，教师可以就语言能力的培养问题，及时地发现薄弱环节，规范学 生的书面语言表达，提高他们的语言运用能力。 所以，针对目前高中阶段，学生在以写作为主的书面语言运用中，由于语言 使用时，不注意语体色彩辨析，在作文中使用不规范的书面语，导致语言表达不 恰当，不得体的现象，进行分析研究。 本文主要运用调查问卷、文献研究、案例研究、实验研究等研究方法。 新的高中语言教学大纲及课程标准、高考考纲，这样纲领性文件都把培养学 生的规范用语习惯和提高学生的语言实际运用能力作为目标，要求把高中生语言 表达得规范、简单、明白、得体作为语言学习及训练的主要内容。其中，规范是 基础，目的是培养高中学生自然习得的规范书面语的运用，要求书面语言的表达 符合社会语言运用的规范。显然，在规范的基础上，才能谈更高一层的简明、通 顺、得体的语言运用能力。所谓语言表达“简明”，是运用简练的词句，将意思 表达明白，不繁冗拖沓，这些是训练的重点；得体，就是语言运用要注意使用的 环境，时间、对象，根据不同情况和语境，有时含蓄，或直接，或暗讽，或庄重， 或幽默。以上三者都是素质教育的需要，是学科的期望目标，也是语言运用对高 中生的要求。 本文的研究目的正是为了寻找高中语文中作文写作语言运用能力提高的的 最佳途径，为高中语文教师研究如何提高语言表达能力发挥一点点参考作用。 本文围绕这个目的，从课程论和物理学科的基本理论、基本特点入手，较深 入地对通过辨析语体色彩，提高语言运用的理论、实践进行了探讨，在语文教学 实践中探索影响有效性的各个因素，提出了辨析语体色彩，规范和提高书面语言 4 教育硕士学位论文 表达的策略和实施途径。 二、文献综述 笔者以“高中作文”、“有效途径”为关键词，在1 9 8 1 到2 0 1 1 年的三十年 的时间范围内搜索。共找出：2 2 篇有关的学术论文和期刊文章。内容涉及面广， 对笔者深有启发。对搜索结果，笔者作出如下综述： ( 一) 审题立意是最有效的途径 有些研究者认为审题是高中作文首当其冲的重要环节，比如陈琴高中片段 作文练习指导高中写作训练的有效途径一文中认为审题环节是最有效的途 径。陈晶作文立意之我见也谈到“提高写作的有效途径是审题立意”。很 多研究者为了要做到正确审题，对历年高考的作文命题作一番梳理。现在挂在教 师和学生口头常说的作文类型有命题作文、话题作文和材料作文，其实，这样的 说法过于简单，至少概念不够明确。这里有三个关键词：命题、话题和材料，这 三者不是截然分开的，而是你中有我，我中有你，所以审题必须搞清这三者之间 的关系。 1 、2 0 0 4 年高考：作文题是“忙”，要求不要写成诗歌 作文命题明确要求考生写话题作文，话题已经告诉你。 2 、2 0 0 6 年高考：以“我想握住你的手”为题，写一篇文章。 要求：( 1 ) 不少于8 0 0 字( 2 ) 不要写成诗歌( 3 ) 不得透露个人信息 作文命题同样明确这是命题作文，题目也已告诉你。 3 、1 9 9 3 年高考：作文题：机遇 要求：( 1 ) 不要写成诗歌。( 2 ) 全文7 0 0 字左右 这道题形式上是命题作文，实质上是话题作文。这里有必要说一下命题和话 题的区别，从词典解释看，所谓“话题”就是“谈话的中心 ，所谓“命题”就 是“出题目”，命题作文就是“出题目的作文”，那么，话题能不能也算题目呢? 无论话题还是命题，都有它的外延，也就是取材的范围，我对话题作文的简单理 解就是“只提供写作范围的作文”，而且范围很大。当初提出“话题作文”这个 概念就是因为它写作范围大，文体不限，考生思维不受束缚。如果写作范围受到 陈晶作文立意之我见，考试周刊2 0 1 1 年第0 4 期 教育硕士学位论文 较多的限制，那就不属于平时常说的话题作文。“机遇 范围很大，所以不妨当 作话题作文写。举个例子来说，“必须跨过这道坎”，是命题作文，而“坎”就 是话题作文，同样，“我想握住你的手”是命题作文，而“握手”可以看作话题 作文。如果进一步问分清命题和话题到底有什么用，那是因为这两者各有自己的 特点，写法上可以有很多不同之处，这里就不展开了。 如果在审题时发现有文字材料，情况比较复杂，因为这时候即使给题目或话 题，这题目或话题已经离不开文字材料的提示或限制了，所以考生必须仔细研读 材料，来确定自己的取材范围和写作方法。 如果从选择写议论文的角度看，历年高考提供的文字材料主要可分5 类。 l 、感想类。如1 9 9 8 年的高考：作文题是关于影片自尊命运的瞬间 的阅读材料，写一篇7 0 0 字左右的文章。副标题为“读报有感”，正标题白拟。 写这类作文，应该仔细钻研材料，找到恰当的“感点 ，角度新颖，密切联 系社会实际，侧重个人的体会，见解要深刻。 2 、一事一议类。例如2 0 0 2 年春考：近年来，中外动画片米老鼠和唐老 鸭蝙蝠侠受到追捧的流行文化现象。就这一流行现象写一篇1 0 0 0 字左右的 文章来发表你的看法。 我把它称作“一事一议”，因为这类文章要求对某一件具体的事或者某一种 现象进行深入剖析，分析利弊得失，从而得出道理或启示。考生写的时候必须从 提供的材料入手，由点才能及面。 3 、情境类作文。例如，夏夜的星空是1 9 9 2 年的语文高考题，写意篇短文， 题目则是规定的“遥望星空”。 写这类作文要求考生有丰富的联想和想象，能透过感性的事物进行理性的思 考，同时有综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式的能力。 4 、启示类。例如2 0 0 3 年春考：日本的普通工程师田中耕一默默无闻，却 获得了诺贝尔化学奖。 这类作文的特点是观点已经寄寓在材料中，可以是一个观点，也可以从不同 角度提炼出不同的观点，考生要参透材料的寓意，提炼出最佳的观点。与一事一 议类作文写法不同的是，这类作文必须提到材料，但不必对材料作具体的剖析。 5 、话题类。例如2 0 0 3 年上海语文高考则是以“杂 为话题。 6 教育硕士学位论文 上面已经说过话题作文的范围很大，给不给材料无所谓，给的话只是进一步 提示写作范围，比如从材料中可以知道“杂 也可以理解为褒义的，这样对取材 更有帮助。 近年来还出现了另一种材料作文，比如2 0 0 6 年的春季高考题，给材料，但 没有题目，也没有明确话题，但认真阅读材料，你会发现材料中的关键词是“声 音”，再仔细研读，会发现也不是什么声音都适合写，应该写“牵动你内心的声 音”，这也算是话题作文的一种，有的专家称之为“后话题作文”。 通过对高考作文命题的一些归类。作文审题，是从整体上把握命题的意图、 基本类型，写作的注意点。审题立意是写作的心脏，把握了审题立意，就是把握 了全局。这样才能避免发生“出师未捷身先死”严重后果。 ( 二) 层次分明的结构是好作文的关键 有的研究者认为，文章的结构是最重要的，清楚的条理，缜密的逻辑思维， 是文章的关键。蔡建泉在给写作的“暗胡同”安一盏“灯”一谈高中生的“作 文构思”指导策略一文中认为尤其到了高中阶段，作文的重心已经倾向议论文。 议论文尤其需要完整、清晰、严密的结构。山弘在作文教学如何理性突围中 认为“章无疵，谋篇布局是关键。 “同类语料，同为议论文，切入点和结构 布局见高下。”而议论文的写作结构一般有三种：并列式、层进式、对照式。 ， ( 三) 语言表达是提高作文教学有效性的重要途径 有的研究者认为，文章的关键在于语言功底在文中体现。赵春红在谈加强 写作教学中语言的文学素养一文中指出。写作中，语言的表达很重要。只有在 写作的审题阶段、写作阶段、修改阶段对语言进行分析、锤炼、运用，才能使文 章入情入理，熠熠生辉”。山弘在作文教学如何理性突围一文中指出“自如 运用文字表达自己的思想并灵活掌握语音、语义的能力，它与文学表达密切相关” “在适用范围、感情色彩、表达程度等的辨析过程中逐渐领悟文字表达的玄妙”。 一般可以通过三种方法提高语言运用表达的能力：积累、模仿、创造。其实所 谓的“适用范围、感情色彩、表达程度等的辨析”就是语体色彩的范畴。但较少 有人提及。 山弘作文教学如何理性突围，语文教学通讯，2 0 1 2 年第0 4 期 赵春红谈加强写作教学中语言的文学素养，吉林教育，2 0 1 1 年第1 3 期 山弘作文教学如何理性突围，语文教学通讯，2 0 1 2 年第0 4 期 7 教育硕士学位论文 三、研究意义 语言功能的研究，不能脱离形式与语境。语文教学培养的是学生听、说、读、 写的能力。其中“写”就是书面表达，这一能力主要表现在作文中。 分析研究高中语言教学大纲及课程标准、高考考纲，这样纲领性文件都把培 养学生的规范用语习惯和提高学生的语言实际运用能力作为目标，要求把高中生 语言表达得规范、简单、明白、得体作为语言学习及训练的主要内容。其中，规 范是基础，目的是培养高中学生自然习得的规范书面语的运用，要求书面语言的 表达符合社会语言运用的规范。这一训练主要包括培养学生能运用规范的书面语 谴词造句，同时还要求一般的语法规范能够在句子的表述中得以体现符合。 显然，在规范的基础上，才能谈更高一层的简明、通顺、得体的语言运用能 力。所谓语言表达“简明”，是运用简练的词句，将意思表达明白，不繁冗拖沓， 这些是训练的重点；得体，就是语言运用要注意使用的环境，时间、对象，根据 不同情况和语境，有时含蓄，或直接，或暗讽，或庄重，或幽默。以上三者都是 素质教育的需要，是学科的期望目标，也是语言运用对高中生的要求。 应该说，高中的作文教学，词汇才是作文的基本零件，是基础建材。没有好 的修养和内在气质，只有一件花衣裳，是不能穿出品味来的。写作文也是一样， 形式结构是外表，内容是关键，而内容的组织者语言就是关键。也就是说， 有好词，才能造出好句子；有了好句，才能组织成好段。但是这一切的前提在于 用词是否准确，是否得体。如此方有好篇。好的词汇，就可以造好的句子，就可 以写好的文章。 由于汉语词汇极为丰富，常常可以有多个不同的词汇来表示同一个意思，使 用哪一些词汇来组织句子，最终还可能决定你盖出的是什么款式、什么质量的“建 筑物”。语体色彩的辨析和运用的是提高语言表达效果的规律。说话写文章 的时候，词语用得确切不确切，句子造得是不是明白而有力，整段的话或整篇的 文章的条理清楚不清楚，得体不得体等等，都是语体色彩的事。 辨析语体色彩并运用恰当的词语，以追求理想的表达效果。那首先要使用规 范得汉语来进行书面表达，不能像鬼画符似的，出现一些网络符号，一些不文明 口语。然后就是要在规范的基础上追求语言的得体，针对不同的接受对象，表达 明确的内容，传递自己的感情。 教育硕士学位论文 第一章写作教学的重要性及现状分析 第一节写作教学的重要性研究 在传统的教育中，语言文学一直是最重要的，因为语言是人与人之间交流的 必要载体。然而随着时间的流逝，到了新的时代，讲究效率，讲究经济的时代， 语文课的地位却与日俱降。尤其是到了高中，语文学科受到自身独特的学科性质 影响，不容易拿高分，语文的分数来得不容易。在高考面前，语文的头越来低， 语文的时间越来越少。阅读一篇文章，需要花那么长的时间，作一篇作文更是费 心费力，得到的分数还不怎么好看，效果也不明显。如果我花相同的时间，可以 解决起码十来道数学题，三十道英语选择题，干嘛浪费时间。在这种思想的指导 下，学校、家庭、学生个人都对语文失去了信心，如何提高语文水平，尤其是作 文水平，这让学生困惑，让老师棘手，这种现象很令人担忧，尤其是身为语文教 师，更是有切身体会。 而在高中语文学习中，对于大多数学生而言，语文学科中最难学的就是作文： 学生常说：首先怕作文，其次最怕的是文言文，第三怕周树人。而如何提升学生 作文水平，长期以来一直成为语文教师教学的攻坚项目。 语文学习中，听说读写四项能力是主干，是抓手，其中阅读能力是基础，而 表达能力的提高则是听说读写能力整合发展的外显标志。可见，表达能力的提高 是语文学习的核心目标之一。其中书面表达能力的提高更是重中之重了。 学生书面表达能力的提高，主要表现在写作能力的提高，是语文教学的难点 之一。在中小学语文课程标准( 试行稿) 中，不仅单独将写作的内容与要求列出， 又在阅读、1 3 语交际、综合学习等学习活动内容与要求中将写作能力培养的要求 渗透进去。 第二节写作教学的现状分析 由于高中学习的课堂时间是非常有限的，我们不但要让学生学到更多的知 识，又需要减轻他们的负担，要将二者统一起来，并不容易。但有一个看法是大 家都一致认可的，那就是必须提高语文教学的质量。作为最难攻克的作文版快， 9 教育硕士学位论文 自然是提高语文教学质量的重要部分。在语文的教学中，作文是贯穿于整个学习 活动的核心，是提高学生素质、反馈学习情况的第一手书面材料。作文中语言表 达能力的培养，是一项具有创造性的工作。通过学生作文教师能够发现学生遣词 造句的能力，然后，教师可以就语言能力的培养问题，及时地发现薄弱环节，规 范学生的书面语言表达，提高他们的语言运用能力。 这些作文指导的方向很明显是偏重中学生作文的体裁、结构、题材这几个大 方面。在这样的训练模式下，大部分高中学生确实能写出中心正确、文体明确、 结构清楚、选材恰当的合格作文。但我们发现，学生与学生之间的作文仍存在较 大的差距：只有较少的学生能做到语言表达流畅、能正确得体地表达自己的见解， 传递自己的情感。同时相当多的学生表述枯躁，用词不当，很不得体。虽有材料 和叙事情节，但是内容空洞，往往词不达意，甚至文章的立意与年龄不相称。 写作能力的培养实际上牵涉到诸多因素，如社会生活的客观环境，自身思想 的水平，语言感受与运用能力，思维深度和思维角度等。就写作内容而言，首先 是要重视到写作与生活的关系，也可以说是语文理论与实际生活的关系。常说语 文的外延与生活的外延是相等的，其实这一点早已得到大家的认可，只是在实际 的语文教学中，写作与生活的距离，随着年级的上升，距离却越来越大。小学的 写作训练，尚注重日常事物的观察，事件的描述。初中的写作中，学生的对身边 事物的关注度就没那么高了，他们喜欢记叙发生在自己周围的事件，表达自己的 思想。而到了高中，由于学业紧张，可供自己自由支配的时间本来就少，又加以 网络盛行，学生尤其喜欢在网络提供的虚拟空间里进行人际交流，观察社会动态， 直接导致与生活的脱离。同时，写作教学很多时候只停留于技巧技法的训练，于 是大部分学生就拼凑些内容，表达些空洞的想法，一篇文章就完成了，接着，中 考、高考一路过关，也就是了。 除了写作与生活距离越拉越大的客观原因，核心问题还是思想认识水平了。 作文水平的高下，很大程度取决于思想认识水平的程度。作文教学的前提是要让 学生留意生活。在细腻观察周围事物的基础上才能有东西写，通过自己思考过得 事物，才能有深度。观察从而思考，还要让学生从周围生活扩开去，关注社会、 思考社会、认识社会。 当然一切的认识最后都要用文字表达出来，语言表达水平的提高就成了写作 l o 教育硕士学位论文 的关键。学生如何能够正确、清楚地表达自己的思想，词汇的运用、语言节奏的 安排、文化积淀的表现则是基础，必须有目的地训练使之提高。 鉴于高中语文作文教学长期以来效率低，效果差，另外找寻突破口是当务之 急，从语体色彩辨析的角度出发，进入作文教学，力求从一个方面提高学生对书 面文字表达的驾驭能力。 第三节语体色彩与作文的关系 语文教学培养的是学生听、说、读、写的能力。其中“写”就是书面表达， 明白这一能力主要表现在作文中。 分析研究高中语言教学大纲及课程标准、高考考纲，这样纲领性文件都把培 养学生的规范用语习惯和提高学生的语言实际运用能力作为目标，要求把高中生 语言表达得规范、简单、明白、得体作为语言学习及训练的主要内容。其中，规 范是基础，目的是培养高中学生自然习得的规范书面语的运用，要求书面语言的 表达符合社会语言运用的规范。这一训练主要包括培养学生运用规范的书面语遣 词造句，同时还要求一般的语法规范能够在句子的表述中得以体现符合。 显然，在规范的基础上，才能谈更高一层的简明、通顺、得体的语言运用能 力。所谓语言表达“简明”，是运用简练的词句，将意思表达明白，不繁冗拖沓， 这些是训练的重点；得体，就是语言运用要注意使用的环境，时间、对象，根据 不同情况和语境，有时含蓄，或直接，或暗讽，或庄重，或幽默。以上三者都是 素质教育的需要，是学科的期望目标，也是语言运用对高中生的要求。 应该说，高中的作文教学，词汇才是作文的基本零件，是基础建材。没有好 的修养和内在气质，只有一件花衣裳，是不能穿出品味来的。写作文也是一样， 形式结构是外表，内容是关键，而内容的组织者语言就是关键。有了好句， 才能组织成好段。但是这一切的前提在于用词是否准确，是否得体。如此方有好 篇。写出一篇好作文的源头，最终还是要回到词汇上去，这就关系到语体色彩的 辨析和运用。 语体色彩的辨析和运用的是提高语言表达效果的规律。说话写文章的时候， 词语用得确切不确切，句子造得是不是明白而有力，整段的话或整篇的文章的条 理清楚不清楚，得体不得体等等，都是语体色彩的事。 教育硕士学位论文 高中阶段要求学生熟练写作的文体主要有说明文、议论文、一般应用文、较 为复杂的记叙文。这些不同文体，有说理、论述、表情、达意的需要，就有不同 的文体特征和语体风格。但是现在的高中生往往忽视文体特征，语言风格的需要， 随意组织语体色彩用词，使得文章语言不协调，表达不得体。 为了更清楚、准确地了解目前高中学生书面表达中语体色彩的运用问题，笔 者做了依次调查。我给自己工作所在学校的三个不同年级的同学发了一份问卷调 查，每个年级各抽取一百份有效问卷，进行统计。这份调查包括六个问题：1 、 你知道词有语体色彩吗? 2 、你知道什么是语体色彩吗? ( 如果知道请写在下面 横线上。) 3 、你在书面表达( 比如作文) 中使用地方话吗? 4 、你在书面表达中 使用港台语吗? ( 如果使用请举出几个常用词，如：酷毙、酷、秀逗、骨感等。) 5 、你在书面表达中使用网络语言( 比如火星文，字母等) 吗? ( 如果使用请举 出几个常用词。) 6 、你认为在写作中能够广泛使用地方口语、港台语或网络语言 吗? 为什么? 调查结果是这样的：三百份有效问卷中，知道词有语体色彩区别的同学有九 十八位；知道什么是语体色彩，并回答稍微接近定义的有四位：书面表达中经常 使用地方话的有一百零一位；在书面表达中使用港台语的有五十三位；在书面表 达中使用网络语言的有一百八十八位；认为在写作中能够广泛使用地方口语、港 台语言或网络语言的是五十九位，能够使用的原因大多是“平时用多了，习惯了。” “这些是流行语，当然可以用。”“网络文学、媒体等都经常使用这些语言。 确实，在实际教学中，发现高中生在书面表达中，常出现地方口语、网络语 言、港台语等新兴词汇，这些词汇运用不当，其中有些语体色彩用词运用不恰当， 会使文章不得体，不协调。 在问卷调查中，接近百分之九十九的学生不知道什么是语体色彩。大约百分 之八十的同学认为可以随时随地广泛使用地方口语、港台语或网络语言。差不多 百分之九十五的同学会在书面表达中或使用地方口语，或使用港台语或使用网络 语言。主要情况表现为这么几点1 、口语色彩用词充斥各种文体的作文中，语言 表达不得体。2 、网络语言，如字母代号，火星文被广泛运用于作文中。3 、外来 词、港台语等新兴词汇，部分语体色彩，被广泛应用于作文中。4 、由于不分语 体色彩，文体特征也被忽略了。 1 2 教育硕士学位论文 由于汉语词汇极为丰富，常常可以有多个不同的词汇来表示同一个意思，但 是这一切的前提在于用词是否准确，是否得体。如此方有好篇。好的词汇，就可 以造好的句子，就可以写好的文章。什么款式就有什么质量的“建筑物”。 辨析语体色彩并运用恰当的词语，以追求理想的表达效果。不能使用不规范 的汉字，异体字、符号、自创的怪字等等都不可以。然后考虑语言是否得体，接 受对象的身份，表述的内容，表达的感情。 本章小结 介绍了目前高中语文教学中作文教学的重要性及要求。理清词汇的色彩意义 的概念。并点明色彩意义中，语体色彩与高中作文教学的关系，只有辨析语体色 彩，才能使得语言表达规范、得体，从而提高作文写作水平。 教育硕士学位论文 第二章语体色彩概论 第一节色彩意义研究概况 一、色彩意义的定义 词汇义是由色彩意义、词汇意义和语法意义三个部分组成的。而语体色彩就 属于色彩意义范畴。所以，要清楚什么是词的语体色彩，就需要先知道词的色彩 意义。 “色彩意义是指表示一种倾向，并且附着在词的理性义或概念义之上的意 义，很多时候它还有表示情调的意义。 色彩意义也是词义不可或缺的一部分， 若忽视色彩义，在词语运用中，也可能使表达不得体。 在词中，词汇意义是客观现象、事物以及其两者间关系的本质属性的反映， 所以它构成了词的语义信息是最基本的，也是最主要的。所以想当然的它也成为 了语文词典释义内容中最主要的构成部分。但是客观世界是纷繁复杂的，除了客 观社会中的客观事物的本质属性外，还有许许多多的其他事物；与此同时作为社 会活动的主角，人类的思想意识是丰富的，更是非常细腻的。人类对待周围事物 的感觉体验是形形色色的，这些都使得词语加入了附加信息，而且这些信息是很 多的、多彩的，为了补充这些信息，这样就形成了丰富的色彩意义附着在了词汇 身上。色彩意义与词汇意义、语法意义各自独立又相互联系互为一体，共同构成 以词汇意义为核心的词义的全部内容。有了色彩意义，才使词义有了绚丽的色彩。 不了解色彩意义，也就不会全面深刻地理解词义及其用法。 二、色彩意义的分类 相对词汇意义而言，色彩意义有着自己的特点。它们是：附着性、空灵性、 体味性，所以它受到个人情感意志的影响，那么色彩意义到底有哪些元素组成， 据说目前学术界还没有一个统一的看法，归纳起来，有如下几种分类： 符淮青在1 9 8 5 年把词汇的色彩意义分成为形象色彩、语体色彩和情感色彩。 詹人凤在1 9 9 7 年则认为色彩意义应分为：“感情色彩、语体色彩、形象色彩、社 会色彩、时间色彩、地域色彩”。刘叔新在1 9 9 0 年又把色彩意义分成八种：“感 王德春现代语言学研究，福建人民出版社，1 9 8 3 年，p 3 6 1 4 教育硕士学位论文 情色彩、态度色彩、评估色彩、形象色彩、语体色彩、风格色彩、格调色彩、语 气色彩。”还有2 0 0 1 年张志毅的九分法：“属性色彩、情态色彩、形象色彩、风 格色彩、语体色彩、时代色彩、方言色彩、语域色彩、外来色彩。” 这些分类的方式和分类的标准各不相同，在学术上并未达成统一意见。若要 仔细研究这些色彩意义的分类，工程浩大，真让人有些不知所措。但我们发现无 论如何分类，大部分观点都认为语体色彩是其中重要的一部分。 无论如何分类，词汇的语体色彩都是词汇色彩意重要的组成部分。这样一来， 我们也就可以明白词汇的语体色彩的重要性。只有辨析了语体色彩，才能恰当地 运用语言，提高自己的表达能力，达到理想的表达效果。 第二节语体色彩的定义 语体色彩的运用受语言环境的限制。在运用语言时所选择的种种表达形式， 由于使用频繁，为大众所接受，使用面也广，逐渐便稳定下来，就形成了不同的 语体风格。 语体是适用不同的交际领域、交际目的、交际对象和交际方式而形成的具有 共同言语特点的言语综合体。根据语体色彩的不同，语言风格有简约、繁复、含 蓄、明快、平实、华丽、缜密、疏放、典雅、俚俗、庄重、诙谐、豪放、柔婉、 理性、感性。 语体色彩是词义中感情倾向、特征的反映。它是由词经常出现的语体通过一 段漫长的时间，赋予的。它是指不同的词适用于社会交际的不同范围，适用于不 同的文体的情况。 语体色彩首先分为书面语色彩和口语色彩两大类，介于二者之间，即有口语 色彩又有书面语色彩的是中性语体色彩。有些词语它们的意义相同，但适用的场 合不同，所起的作用不同，这种语言风格上的差异，起到的表达效果完全不同， 这就是辨析词汇的语体色彩的意义所在了。 语体一般情况下分为口语语体和书面语体两大类，书面语体可以进一步再分 为文艺语体、科技语体、政论语体、公文语体。同样的，词的语体色彩也可以做 出相应的区分。 刘叔新词语的意味， 语言教学与研究，1 9 9 3 年第0 1 期 教育硕士学位论文 不同的语体在感情倾向，适用语境等方面有各自不同的特点，因此正确地使 用带有语体色彩的词语是很重要的。如“白相 “小伙子”具有口语语体色彩； “境界”“苍穹”具有书面语体色彩；“冉冉”“摇曳 带有文艺语体色彩；“激 光 “井喷”带有科技语体色彩；“改良 “制度”具有政论语体色彩；“此致 “敬礼”等含有公文语体色彩。又比如在形容词的选用上，也毫不例外。 所以，不同语体色彩的词一般情况下被应用于相应的语体中，否则，语体色 彩也不会形成，但是这并不是绝对的，有时为了某种特殊的表达需要偶尔也会跨 语体用词。 第三节语体色彩的分类 词的语体色彩一般情况下分为口语语体和书面语体两大类。口头语体用词明 白晓畅，形象活泼，平实朴素；书面语体用词严谨雅致，讲究分寸。当然也有些 词的语体是中性色彩的。 一、口语语体 口语语体是口头言语使用最广泛的语体，是口头交际的产物，是人类交际活 动中最直接、普遍、常用的语体。“分类有：基本词、常用语、口语词；或者谈 话性口语、讲话性口语、演讲性口语。” 适用的文体风格和语言环境有：礼仪与刻板；正式与非正式；随便的与亲切 的。比如： “这人够阴的。”( 指为人狡猾又算计别人) “真靓! ”( 指时髦有气质) “这件上衣真够上档次的。 ( 指时髦，贵重) 三句中都是用实体词表示比较复杂的抽象概念。 口语语体中后缀成为使用较多，常用来表现感情色彩，而重叠成分则表现情 态作用，语气词表现语气口吻、感叹词用得较多。比如： “各位朋友，今天我们先走一步，我们得收拾收拾去，明天有客人来呀! ” 赵元任语言问题，商务印书馆，1 9 8 0 年，p 2 3 1 6 教育硕士学位论文 “谢谢了，您这儿坐着吧，我们不等下一班车了，还是打车吧，先去安置安置。 在句式方面，口语语体收放自如、简单短促、明白随意是其三个主要特征。 比如： “喂，阿弟，袜子要哇? 便宜货，十元三双袜子! 看看货色去。”( 句子简单短促， 而且明白随意。) 二、书面语体 书面语体一般比较舒展、严密，词汇量也较口语丰富。书面语体一般运用 在比较正式的文体中。高中阶段，需要多使用书面语体的写作文体是说明 文和议论文。其中尤其是议论文中的书面语体运用最重要。本来高中阶段 的作文训练是以议论文为主的，要求能够通过一些论证方法，有力地阐述 自己的观点。议论文对语言的要求就是具有一定的说服力。 书面语体一般都有加工和润饰的过程，书面语体词汇比较正式、严谨 或者典雅、含蓄是它的主要特征。由于不在同一交际场合，因而使用书面 语组成长句、复句、结构严谨的整句比较多。书面语体按照所表达的内容 和所适应的语境，一般分为：公文语体、政论语体、科技语体和文艺语体 ， 四种。 公文语体： 机关单位运用教多，基本形态是程式化的书面语言。有准确性、简要 性、规范性的特点，多用于政府文件、立法等。法律文件、政府公文所需 要的固定语言和语言组织程式，形成了这种语体的风格特征。公文语体的 书面用语有大量的专用词语( 请示、兹因、批复、通报、公告、任免、审 核、特此、予以查处、值此之际等) ；很少使用拟人、譬喻、夸张、 排比、对仗等渲染性的修辞手法；在谴词造句和文章结构安排上有严格的 规范要求。 事务语体是公文语体的别称，风格特点简要、平实、庄重、准确。 政论语体： 新闻报刊上的评论文章就使用了这种语体。指的是论述社会政治问题、 政治事件、文化热点、道德规范等社会现象的评论性语体。由于这种语体 1 7 教育硕士学位论文 的主要功能是宣传，所以鼓动性、严密的逻辑性是它的主要特点。语言上 的特点表现为：常用新兴词汇。多用排比、对偶等修辞手法。呈现缜密、 庄重的风格。 科技语体： 这种语体又叫“知识性语体”、“理智语体 。是专业领域的专用文 体。科技语体的语言要求是准确、科学、简洁。基本不使用渲染的手法。 它具体语言特点在于：专业术语的使用量很大，并且使用图表、符号、简 称，词汇库中不断吸取外来词和国际通用词来充实自己，外来专用词汇运 用多。 文艺语体 指文艺作品中常用的语体。基本特征是生动形象、具有感染力、具有 美感。文艺语体一般又可以分为三种语体，分别是散文体、戏剧体和韵文 体。语体要求用词典雅、舒展、流畅、优美。 第四节语体色彩的应用与变化 词义的语体色彩也并非一尘不变。一些专用词语由于报刊杂志等媒介的宣 传，逐渐为大众所接受，从而产生新的意义。这时它们也由书面语色彩转向中性 语体色彩。而另有一些口语，经过加工，经过媒体的大力传播，也为大众所接受， 拥有了中性语体色彩，甚至进一步成为书面语体。 一、书面语体色彩用词带上口语色彩，逐渐变成中性色彩 有些词汇本来属于各自的专业领域，或医疗卫生、或教育教学、或科学研究 等等领域。在这些各自的领地里，它们有着各自的专用座位，书面语的科技语体 色彩或者公文色彩，政论文色彩是它们的基本风格。但是有一天，由于报刊杂志 的宣传，由于社会的关注，这些书面语体色彩的专用词汇走出家门。在社会大潮 中，被注入了新的活力。比如“时间差”，本身是个运用专用的术语，是排球运 动专用名词，如今常常用在其他语体中。“我是下午四点半下班，而她则要六点 下班，就是利用这个时间差，我可以从浦东赶到浦西，每晚在她公司楼下守侯。 这里的“时间差”变已经成了一个中性语体词了。这种情况很多见。 教育硕士学位论文 类似的词语还很多，如“落幕”本来也是个戏剧专用术语，如今却赋予了新 的意义，可以解释为一个阶段或者一个时代的过去。“如今，穿中山装的时尚已 经落幕了。 这里的“落幕”可以运用于文艺语体中了，它成了中性语体词，而 不仅限制于专业领域。有如“底线”本身也是个体育学术专用名词，现在却即可 以用在口语语体中，也可以用在书面语体中，它成了中性语体词。“你不要超过 我的底线”这里的“底线”就是口语语体用词了。有比如“起跑线、孵化、聚焦、 冷处理、含金量 ，等等。 二、口语色彩增加书面语色彩 在汉语的发展过程中，都会吸收方言、外来词，丰富自己。进入普通话的外 来词、方言词语都有很强的地域色彩，但是随着时间的推移，使用频率的提高， 它们中的一部分生命力旺盛的词汇，便逐渐为大众所接受，它们的地域色彩会慢 慢淡化、消失，在词汇原来的口语色彩上面，增加了书面语色彩。最后完全融入 到普通话中，成为时尚词语。比如有些方言词已经没有地域色彩了：尴尬、雪糕、 出洋相、打交道等等，现代汉语词典也不再给它们标上方言的标记了。 这些时尚词语被大众广泛接受以后，其中的一部分便增加了书面语色彩，也 可以说成为了中性词，被广泛运用于书面表达中 三、语体色彩的应用 根据语体色彩的区别，不同的语体在词语配合等方面都有各自不同的特点， 因此正确地使用带有语体色彩的词语是很重要的。所以，不同语体色彩的词一般 情况下被应用于相应的语体中，否则，语体色彩也不会形成，但是这并不是绝对 的，有时为了某种特殊的表达需要，临时机动也可以跨语体用词。注意语体色彩， 运用在适当场合，可以使得语言表达清楚、准确、得体。表达是否得体，也会关 系到写作的整体效果和美感。 那么，要说明词的语体色彩，不妨先举个例子，来得更形象更具体。“介绍 人”、“媒人”、“媒婆”这三个词都是一个意思，不过三个词的语体色彩却是不一 样的，“媒婆”具有口语色彩，口头语，用来称乎对方，而“媒人”和“介绍人 都可以作为书面表达用语的。不过“介绍人”和“媒人 还是不一样的。前者比 教育硕士学位论文 较正式，有职业特点，用在正式场合。后者书面上也可以用，但是正式场合用就 不合适，口语也偶尔用的，所以应当是中性色彩用语了。其他比如“先生 “丈 夫老公”之类，都有语体色彩的差别。 又如“弥漫”“摇曳”带有文艺语体色彩；“勘探 “激光”带有科技语体 色彩；“改良“制度”具有政论语体色彩；“敬礼 “承蒙 等含有公文语体 色彩。即使是在形容词的运用方面，也毫不例外。 可见口语色彩和书面语色彩的区别之大，在语言运用中，不同的场合，就要 选用不同语体色彩的词汇，这一点不容忽视。所以在高中书面表达中，尤其在作 文中，尤其要注意语体色彩的区分，日常口语除了在人物对话等特别情况下，最 好尽少用在作文中。 本章小结 详细阐述了语体色彩的定义及其分类。重点阐述了口语语体的概念和特征， 书面语体的概念及其公文语体、科技语体、文艺语体、政论语体的分类及其特征。 说明了口语语体与书面语体的区别。同时点明，口语和书面语两者间可以转换。 2 0 教育硕士学位论文 第三章书面语言表达不得体的原因 在针对语体色彩与作文语言表达的三百份有效问卷中，接近百分之九十九的 学生不知道什么是语体色彩。大约百分之八十的同学认为可以广泛使用地方口 语、港台语或网络语言。差不多百分之九十五的同学会在书面表达中或使用地方 口语，或使用港台语或使用网络语言。能够使用的原因大多是“平时用多了，习 惯了。”“这些是流行语，当然可以用。网络文学、媒体等都经常使用这些语言。” 大部分学生没有意识到使用这些语言的场合环境，没有顾及到这些语言自身的风 格色彩所适用的范围、对象、程度。分析发现，主要原因有这几点： 第一节语言积累不足，口语代替书面语 在教学过程中，发现很多学生的书面语言表达显得幼稚肤浅、罗嗦拖沓。他 们缺乏语言的感受能力，在说明文、议论文等比较庄重的文体中频繁使用口语色 彩用语，甚至带有地方口语色彩的语言，由于口语表现日常生活、具有实体意义 的词语较多，而表现抽象概念的词语用得较多。如此一来使得说理、论述缺乏说 服力、科学性，情境前后不一致，显得别扭，文章很不得体。 尤其到了高中，议论文写作成了一个重要的写作版块，但很多同学却还在运 用口语化语言进行论点的阐述，论据的分析，如此势必缺乏说服力，显很不得体。 比如现行语文新教材中有- - n 材料作文，很多同学都会写到予人玫瑰，手有 余香的话题，在表达中有同学会使用“帮帮忙”“谢谢侬”这些词来表达论点， 带有明显的上海地方话特色。当然如果这些词出现在人物对话中是可以的，但是 出现在议论文阐述性语言中就显得有些不协调。况且由于“帮帮忙 “谢谢侬” 本来就具有两种不同的感情色彩，有褒义的，也有多管闲事的贬义色彩，所以就 显得不合适了。 不仅在议论文写作中，在记叙文中也有如是情况，有一部分同学将平时的口 语习惯性运用到作文中，比如“妈妈喊我吃夜饭了 我此时老尴尬的大家一 看到他就错气”“这不是戆大做法是什么”如此种种，不胜枚举。 又比如在上海现行的新教材语文高一课本中有一篇莫泊桑的短篇小说项 链，讲述的是路瓦栽夫人为了能光鲜亮丽地出席晚会，接来