（教育学专业论文）中学语文语法教学的淡化现状与对策研究.pdf

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gi nm i d d l es c h o o l sa n d r e l a t i v es t r a t e g i e s a b s t r a c t i nt h ec u r r e n tc h i n e s et e a c h i n g ，g r a m m a rh a sb e e ni nas t a t eo fn e g l e c t i ti so b v i o u s t h a tt e a c h e r sd i s l i k eg r a m m a rt e a c h i n ga n ds t u d e n t sd i s l i k eg r a m m a rl e a r n i n gi nt h e e v e r y d a yc h i n e s et e a c h i n g a c c o r d i n gt ot h ed e v e l o p m e n to fc h i n e s et e a c h i n ga n dt h e p r e s e n ts i t u a t i o n ，i ti se x t r e m e l yd i s a d v a n t a g e o u s t oi g n o r et h eg r a m m a rt e a c h i n gi n d e v e l o p i n gs t u d e n t s c h i n e s ea b i l i t y g r a m m a rt e a c h i n gp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nf o r m i n g t h es e n s eo fl a n g u a g ea n di m p r o v i n gt h ew r i t i n ga b i l i t yo fi t s ow es h o u l dp a ym o r e a t t e n t i o nt ot h eg r a m m a ri nd a i l yc h i n e s et e a c h i n gi no r d e rt of i n dap r o p e rp o s i t i o nf o r g r a m m a rt e a c h i n gi nt h em i d d l es c h o o le d u c a t i o n t h i sp a p e rs t a r t sw i t ht h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h eg r a m m a rt e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l s a n da n a l y z e st h ep r o b l e m so fg r a m m a rt e a c h i n gd e e p l y ，c o m b i n i n gi t sd e v e l o p m e n t i t f o c u s e so nt h ec u r r e n tg r a m m a rt e a c h i n gs i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m sa n dt r i e st of i n da v a r i e t yo fr e a s o n sf o rt h ep r o b l e m sf r o mt h e r e a ls i t u a t i o n sa n dp r o p o s e ss o l u t i o n st ot h e s e p r o b l e m s t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of o u rm a i np a r t s t h ef i r s tp a r td e s c r i b e st h ec u r r e n ts i t u a t i o n o ft h eg r a m m a rt e a c h i n gi nt h en e wc i r c u m s t a n c e s t h es e c o n dp a r t a n a l y z e s t h e p r o b l e m so fg r a m m a rt e a c h i n g t h et h i r dp a r ti s a b o u tt h es t r a t e g i e so fh i g hs c h o o l g r a m m a rt e a c h i n g t h ef o u r t hp a r ti st h ec o n c l u s i o no ft h ep a p e r t h et 1 1 i r dp a r ti st h eb o d y p a r t ，i n t e n d e dt of i n ds o m es o l u t i o n st ot h ee x i s t i n gp r o b l e m s ，w i t ht h ep u r p o s eo fo f f e r i n g s o m ea d v i c e ，w h i c hw i l lf i n a l l yb ea p p l i e dt ot h eg r a m m a rt e a c h i n gi nm i d d l es c h o o l s k e yw o r d s ：g r a m m e rt e a c h i n g ，w e a k e n i n g ，s t r a t e g i e s w r i t t e n b y ：s h e nz h ij i a n s u p e r v i s e db y ：w a n gw e if e n g 目录 引言1 一、新形势下语法教学的现状2 ( 一) 教科书和指导书对语文语法教学的淡化2 ( 二) 考试制度对语法教学淡化的影响7 ( 三) 淡化语法教学的后果7 1 淡化语法教学会对中学生的阅读理解能力的影响8 2 淡化语法教学对中学生的写作能力的影响一9 二、中学语法教学的现状分析1 0 ( 一) 语法教学的概念1 0 ( 二) 语法教学的必要性一1 1 1 语法教学在阅读和写作教学中的作用1 2 2 语法教学对于学生语感培养的作用1 3 ( 三) 语法教学的目的1 5 ( 四) 语法教学的内容1 6 1 语法教学体系的局限性1 6 2 教材中语法部分编排存在问题1 6 ( 五) 语法教学的方法1 9 三、中学语法教学问题的对策2 1 ( 一) 明确教学目标，规范教学内容2 1 ( 二) 遵循现代汉语语法特点进行教学2 4 ( 三) 将语法知识教学与阅读教学相结合2 5 1 语法教学与现代文阅读教学相结合2 5 2 语法教学与古代诗歌和文言文阅读教学相结合2 7 ( 四) 将语法知识教学与写作教学相结合3 0 ( 五) 强化语法教学的其它途径3 1 1 中英文语法比较教学3 2 2 对报刊杂志里的典型语法进行讲解3 3 四、结语3 5 参考文献3 6 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文3 8 致谢3 9 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 引言 引言 掌握必要的语法知识是学好- i 7 语言的基础，是语言得以发挥其正常交际功能的 必不可少的条件。人们的交流用语，每句话都有一定的结构，都是按照一定的语法规 则组织而成的，每句话里，词语怎么搭配，怎样排列，搭配和排列的结构是什么样子， 都是遵循一定的规则的。为了使学生掌握语法规则，并能熟练地运用它进行阅读、写 作以及日常交际，语法知识曾经被作为中学语文教学的重点内容而受到过高度重视。 可是从上个世纪九十年代开始，国内语文教育界由于受到国际“淡化语法”思潮的冲 击和影响，提出了中学语文教学要“淡化语法教学”的观点。在这种观点的影响下， 中学语文的语法教学被轻视了，考试中也很少出现了。现在的中学语文教学甚至已经 发展到了完全忽视语法知识教学的地步。 自从2 0 0 1 年全日制义务教育语文课程标准颁布以来，语文课程改革已经走 过了十个年头。在这十年的改革中，语文学科教学经历了从工具性到人文性的一个重 要转变过程。虽然新课程标准在语文的性质上是定义为“工具性和人文性的统一”， 但是在实际的教学过程中仍然普遍存在着过分地强调人文性而忽视工具性的现象。许 多语文教育家和一线的教学工作者们已经开始意识到了这些问题，并准备为语文知识 “平反”，语文知识教学也逐渐恢复重视，但是我们仍然发现，作为语文知识重要组 成部分的语法知识，其淡化地位依然没有改变。受到国际上“淡化语法教学思想的 影响，再加上语法教学自身存在的一些问题，语法教学一直处于语文教学的边缘。 语法教学被淡化、被轻视，这一问题在现行的语文教材和语文课程标准中都 有明显反映。曾经作为教材重要内容的语法知识短文已经从中学语文教材中悄然消 失，在全日制义务教育语文课程标准中，“语法修辞知识要点”仅仅是作为“附 录 的一项内容( 为“附录的最后一项，居于“关于课外读物的建议”之后) 而已， 至于正文部分，只有零星的涉及语法方面的表述，而稍后颁行的普通高中语文课程 标准( 2 0 0 3 年) 中，甚至连“语法”这个词都难寻踪影了。 本文将从中学语法教学的发展现状入手，研究中学语法教学中存在的各种问题， 找出这些问题出现以及存在的原因，并尝试着找到一条切实有效的语法教学道路，为 今后的汉语语法教学提供一些参考和建议。 一、新形势下语法教学的现状中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 一、新形势下语法教学的现状 由于最初提出“淡化语法教学”的观点中，对“淡化”一词的界定并不是很明确， 甚至有些模糊，最终导致了人们对它产生误解，而在这种误解的影响下，中学语文语 法教学从教学大纲的制定到教材的知识内容编排，再到实际的教学甚至到语文刊物上 发表的论文，语法的地位都发生了相应的改变，最终造成所谓的“淡化语法教学”， 不仅仅是淡化，更是忽视，进而发展到近乎取消的程度。这种发展状况己经严重影响 到中学语文语法教学的正常秩序，影响到一代又一代青少年在汉语方面诸多能力的培 养，因此我们必须要对照成这种现状的原因进行深入的研究，并找到相应的解决方法。 ( 一) 教科书和指导书对语文语法教学的淡化 教材是课程学习资料中最重要的组成部分，它是学生在学校获取系统知识的重要 来源，占据着最重要的地位。为了避免过去语法教学中细致繁琐的缺陷，各种版本的 语文教材中语法知识的比重变得越来越少，现在的语文教材中语法知识多以附录的形 式编排。这样安排看似教学的灵活度变大了，可是在实际的教学中，并没有得到教材 编排者所希望的效果。学生在大脑中不能形成完整的语文知识体系，如果前面的知识 没有完全掌握，学习的过程中遇到什么就解决什么，学生就只能是越学越糊涂了。教 材改革之前的语文教科书中将语法知识进行了系统的编排，虽然存在过于繁琐、生涩 等问题，但语法知识还是系统的存在于教材之中。而教改之后的语文教科书中将语法 知识进行了淡化的编排，教师和学生也就不再重视语法的学习了。 新版的初中语文教学大纲规定语法知识不考，不要过多的用名词术语考学生，语 言知识要着眼于应用等等。人教版初中语文新教材在每册的课程说明中，都明确 注明了各册教材“汉语知识短文安排在最后：学生结合阅读、写作、口语交际的实践 随意阅读，不考试”。新课程标准虽然没有明确提出“淡化语法”，却指出“语文 是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径 应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应让学生更多地接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。同时对语法等基础知识作出不作考试的要求。” 2 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究一、新形势下语法教学的现状 这些指导性书目淡化语法教学要求以后，学生在初中阶段的语法水平应该达到一 个什么样的标准，都没有做出明确的规定，因而造成了语法教学方向不明确，随意性 大，难以落到实处，更难见到实效。而这些所谓的“指挥棒”让众多的一线语文教师 无所适从，不仅没有起到教学引导作用，反倒成了“淡化语法教学论者的一个重要 依据。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和 质量要求。全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 和高中语文课程标准中都 对语法教学涉及到的语法知识作了一些删减。如全日制义务教育语文课程标准( 实 验稿) 要求的“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点”，“在阅读 教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必 进行系统、集中的语法修辞知识教学。”对于这样的要求，语文教师们为了减轻负担， 就基本上不再讲语法知识了。实际上，这不仅没有减轻学生负担，而且更不利于他们 今后的学习和发展。 为了了解中学生对语法知识的掌握情况和对语法学习的态度，本人针对本校初 三、高三年级的部分学生分别设计了三份调查问卷，调查内容和结果如下： 调查问卷一：初三学生语法学习态度调查表 选相所占比例 序号问题 abc 你喜欢语法知识的学习吗? 11 6 5 4 3 0 a 很喜欢b 一般c 不喜欢 你们如何学习语法知识? 21 4 5 9 2 7 a 集中系统学习b 随课文学习c 不学习 学习汉语语法知识时，你借助英语语法知识了 35 6 9 2 6 吗? a 经常借助b 偶尔借助c 没有借助 你在学习中会有意识地利用一些语法知识吗? 4 a 利用频率很高b 利用频率较高c 基本不 5 1 7 7 8 用 如果考试中没有语法知识，你会不会学习语 5 法? a 会学习b 适当学一些c 只要考试不 2 5 5 4 3 考就不学 一、新形势下语法教学的现状中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 问卷调查二( 调查对象：初三年级2 4 3 名学生) 本次调查以课堂测试的形式完成，统一时间，统一评分标准，满分6 0 分。 1 、请判断下列实词的词性并填在相应的横线上6 分 备选词：“愉快、几、后面、要求、趟、什么 名词 动词 形容词 数词 量词 代词 2 、请判断下列虚词的词性并填在相应的横线上6 分 备选词：“而且、究竟、在、呀、了、嗯 副词 介词 连词 助词 叹词 语气词 3 、请判断下列短语的类型：6 分 完全相信天气好活跃在基层 住石洞向我走来光荣而艰巨 4 、请用符号分析下面的句子，并写出句子主干。1 0 分 伟大的人民一定创造出伟大的时代。主干： 5 、请判断下列复句的类型。7 分 a 即使不相信我，也得说实话。(复句) b 他不但不听劝告，反而闹得更厉害了。(复句) c 或者跪着生，或者站着死。(复句) d 他们既然深入调查，就有发言权。(复句) e 我一再邀请，然而他执意不去。(复句) f 国无论大小，都各有长处和短处。 (复句) g 我们青年人不是要空谈，而是要实行。 ( 复句) 6 、下列句子f 确的打“”，错误的请改j 下( 用文字说明，错在哪里，如何改) 2 0 分 a 教师们愿望同学们考出好成绩。 b 今天出发了一排三班的战士。 c 他的两句话顿时增加了我们一种无可名状的沉重。 4 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究一、新形势下语法教学的现状 d 防护林的主要作用是减小风的力量。风遇到防护林，速度就减两倍。到距离防 风林等于林高度二十倍的地方，风又恢复原来的速度。所以防护林必须是并列排列的 许多林带，两列之间的距离不要超过林木高度的二十分之一。 e 煤是当前和今后一个时期的主要能源，它的发展关系到现代化建设的速度。 f 一个人犯错误是难免的，不要重复错误，明知故犯。 g 一厂生产的灯泡，价格不是比二厂高，就是寿命比二厂短。 h 屋里陈列着各式各样的鲁迅过去所使用的东西。 i 校长请著名艺术家来指教同学们学习中碰到的问题。 听了王长键的话，使他心里感到很不舒服，就坐在一边不言语了。 7 、依次选哪两项加在“广场东边是历史博物馆”后，能成为连贯的一句话? ( ) () 5 分 a 广场中央矗立着人民英雄纪念碑。 b 人民大会堂和历史博物馆在广场的两边遥遥相对 c 人民英雄纪念碑矗立在广场中央。 d 广场西边是人民大会堂 这份语法测试卷，是初三1 6 班用4 0 分钟测试的。结果分析如下：全卷共7 小 题，前面5 小题考查语法的基础知识，后面2 小题考查语法知识的应用。第1 、2 小题 考查学生能否准确辨析词类。第3 小题考查短语的6 种常见类型，但题干并无标明构 成方式的具体名称，也是想知道学生能不能掌握专用术语。第4 小题考查学生能否用 符号准确划分成分，并通过写出句子主干来检验学生对“句子主干”这一概念掌握与 否。第5 小题考复旬类型，同样没有给出复句类型的具体名称，想以此了解学生对复 句类型掌握是否透彻。第6 小题是考查语病，要求“用文字说明，错在哪里，如何改”， 用意是确切了解学生能否“知其所以然”，能不能运用语法的相关知识。其中包含有词 类误用、倍数与分数误用、虚词位置、语序、搭配不当等。第7 小题考句式选择中的 主语要保持一致。全卷满分是6 0 分，6 个班共2 4 3 人参加测试，分数公布如下： 6 0 分5 9 - 5 0 分4 9 4 0 分3 9 - 3 0 分2 9 - 2 0 分1 9 一l o 分9 - 0 分最高分最低分均分 0 人0 人1 0 人2 5 人4 5 人1 4 2 人2 1 人4 7 分3 分2 0 5 分 一、新形势下语法教学的现状中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 从能力测试中暴露出来的问题是严峻的，一些学生根本就不懂得什么是真正的语 法，词性、短语也分不清楚。调查的问卷中也可以清楚的看到，学生们分不清什么是 词性，什么是短语；有的学生竟然把“后面”当成是形容词，还有把“在”当成助词 的；有的学生对词类没有概念，甚至无法分辨名词与形容词。在对于短语类型的考察 中更是五花) t , f - j ，要求在短语后面写上短语类型，学生们竟然在后面填的多是“名词、 动词、形容词”。面对这样的调查结果，我们不能不引起深刻反思，学生的语法知识 竟然掌握的如此之差。同时在和一线教师的交谈中了解到，有的学生虽然阅读不少， 可是在写作中都语病连篇，表达不清楚，阅读理解同样做得不好，其实这些学生看的 书多，不一定能真正地将书看透，没能将书中的内容积累下来为自己所用，只是大致 了解了一些内容，其中的措辞、文章构思等并没有去深刻体会学习。 调查问卷三：高中生语法学习态度调查表 选相所占比例 序号问题 abc 现行高中教材没有开设语法知识，根据你平时的学 l 习，对于语法知识? a 有必要开设，作为必修课b 2 6 5 9 1 5 有必要开设，作为选修课c 没必要开设 你在学习中会有意识地利用一些语法知识吗? 24 3 5 6 l a 利用频率很高b 利用频率较高c 基本不用 如果考试中没有语法知识，你会不会学习语法? 37 6 4 2 8 a 会学习b 适当学一些c 只要考试不考就不学 你觉得语法知识对你的高中语文学习是否有帮助? 42 3 6 l 1 6 a 有很人帮助b 有点帮助c 没有帮助 初中语法知识在教学中没有得到充分重视所导致的后果，不仅是初中生语言水平 的降低，同时也影响到了高中生的语言水平。语法知识本来在初中就应该完成的，可 是到了高中还要花时间去学习，浪费了时间和资源。高中阶段的文言文教学受到了很 大的影响。文言文在高中所占的比重是相当大的。想一想，语法知识欠缺，怎么能学 6 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究一、新形势下语法教学的现状 好文言文。文言文和现代汉语是有很大差异的，辨别差异需要丰富现代汉语的语法知 识。例如省略句、倒装句、判断句、被动句、定语后置、状语后置等特殊句式，没有 相关的词性知识和句子知识，学生是难以理解和掌握的。何为状语，状语是修饰什么 词性的，学生不清楚，虽然对主谓宾比较熟悉，但在句子中让他们找出这些成分还是 一塌糊涂，至于什么是定状补就更加分辨不清楚了。 ( 二) 考试制度对语法教学淡化的影响 考试是评判教学质量和学习效果的重要标准，对教与学都有促进作用。语法教学 之所以趋向淡化，与当前的考试标准不统一，考试体系不完善等问题分不开的。在以 考试分数为主要评价指标的教育模式中，考什么就教什么、学什么是目前的主要教学 特点，考试不考自然就不教了。 在调查问卷中设了这样一道题，“如果考试中没有涉及语法知识，你会不会学习 语法? ”初中生选择还会继续学习语法的占了2 ，高中生占了7 。在一线语文教 师的访谈中也了解到，“考试不考，就不学了，平时的语文知识要讲的太多了，少讲 一部分内容就可以减轻一些负担。”长期以来，师生们都受到“考什么就教什么”的 急功近利思想的影响。 语法是语言基本规律的提炼和总结，是培养语言运用能力的基础，可是由于中高考 的改革，删减了过去的基础知识考核，学生们也就不会花时间在语法学习上了，就是练 习册也是挑着做了。其实，即使没有基础知识的考核，在阅读理解、文言文阅读，语言 表达、写作中等考试内容中也会涉及到语法知识，而且其中所用到的语法知识也不是一 下两下就能够学好的，这是需要日积月累的，需要考察对语法知识运用能力的。即便是 知道了什么是名词，什么是偏正短语，如果不能很好的加以理解运用，也不会取得好成 绩的。中高考并没有罪过，考试只不过是一种评价方式。利用中、高考进行正确的导向， 引导教师在教学过程中夯实学生对语文知识学习、积累和运用的基础，从而使学生具有 较为扎实的语文知识的学习和运用能力，这也是中高考的重要职能之一。 ( 三) 淡化语法教学的后果 淡化语法教学导致了当代中学生的汉语水平的下降，出现了文字表达不规范、病 句连篇等等问题。这些问题看似和语法教学关联不大，但究其根源，恰恰是语法教学 7 一、新形势下语法教学的现状中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 淡化引起的连锁反应。近些年来，经常听到家长、老师对学生的语文成绩、语文素养 的担忧，没听说淡化语法教学后学生的语文能力有很大的提高的。学生经过中学阶段 的语文学习，本应该具有比较高的听说读写语文能力，较好的语文基础。可现在有相 当多的中学毕业生还远远达不到这个标准，不能准确地将自己的思想用规范的语言清 楚地表述出来，不能写出一篇用词恰当的没有语病的文章。许多学生词性分辨不清， 稍长的句子，就划分不出句子的主要成分，不能很好的理解句子传递的主要信息，不 知所云。这些问题都是与语法教学淡化所分不开的。 淡化语法教学，语法知识的课题教学时间越来越少，学生语法水平就越来越低， 这严重影响到学生语文水平的提高。学生的阅读理解能力、作文写作能力、口语表达 能力都将因此受到影响。 1 淡化语法教学会对中学生的阅读理解能力的影响 语法水平的下降，将影响到学生的阅读理解能力，对文中出现的病旬、复杂单句、 多重复句都不会辨析。 如：“地方法院今天推翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任 何等级的剧场的指示的禁令。” 这是个复杂的长单句，由于它的修饰成分太复杂，理解起来会很困难。要想准确 弄清这句话的意思，最快捷的方法就是把它拆分成几个短句，首先找出句子的主干， 然后层层剥离，变成三个连贯的短句：“市长发出了不允许在学校附近修建任何等级 剧场的指示”，“警方接到了严禁执行这一指示的禁令”，“地方法院推翻了这一禁令”。 这样句义便一目了然了。可见利用语法知识对长难句进行分析，是理解长难句最有效 的手段。同样，若要把这三个短句连接成为一个复杂的长单句，第一步仍然是要确定 主干，然后把其它信息作为修饰成分添加到相应的位置上，这样爿能确保组合成的长 单句只有一套主谓宾，从而避免了语病的出现。 可见，语法知识是学习规范语言的有力保障。但实际上很多学生并不能很好的理 解这句话的含义，弄不清“指示”是谁发出的，“禁令”是针对什么的，“推翻”的对 象是什么。这是由于语法知识欠缺，使学生在阅读理解时困难重重。由于语法知识的 欠缺，学生在做阅读理解题时，往往凭借着自己不一定准确的语感去判断正误，这种 凭感觉而无理论依据的做法，会浪费大量的解题时间和精力，失误率也高。这也是导 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 一、新形势下语法教学的现状 致学生在考场上的感觉和真实成绩相差甚远的主要原因。 2 淡化语法教学对中学生的写作能力的影响 由于欠缺语法知识，学生作文中经常会出现这样的问题：句法不通，表述不清， 句子成分残缺、句式杂糅、搭配不当、不合逻辑、结构混乱等现象；一段话中的几个 句子，话题不能统一、表达不能清晰、陈述对象不一致、主动与被动杂糅等问题随处 可见；辨别语病能力差。 如“打从妈妈跟我谈话以后，解开了思想上疙瘩，增进了我们的关系。 这个句 子，主语究竟是“妈妈”还是“我”呢? 文中表述的不清晰。因为“打从后”是 一个介词结构，使用介词结构作主语，是不合乎语法的。 又如“我们为祖国语言的纯洁和健康、促进语言的规范化。”全句找不到谓语。 如果把“促进作谓语，前面是一个顿号“、”，当与“为健康”并列，“为” 是一介词结构，是表目的。 像这些有明显语法错误的句子，在中学生的作文中随处可见，而学生自己却不能 发现。有些教师曾做过这样的尝试，让学生点评自己文章，然后对文章进行修改，结 果很明显的语法错误学生都不能发现，就更谈不上修改了。因为他们不能用语法知识 对自己的语句进行正确的分析，所以找不出问题。 有些科技论文从专业的角度来看是不错的，可惜往往由于作者语法知识的欠缺， 很难清楚地表达出自己的观点，语意不清，前后矛盾，用词不当，以致别人看不懂。 华东师大中文系教授马以鑫曾经说过，“现在的大学生，包括有些中文系的大学生写 的文章都文理不通，主谓宾分不清，部分外语类专业的学生，更是连基本的汉语语感 都倒退到高中生水平。”探究起来主要是语法知识的欠缺所造成的结果。试想：最初的 地基没有打好，怎能建起高楼大厦? 为什么经常会听到老教师感叹当今中学毕业生的 语言表达能力、作文写作能力远不及过去的中学毕业生呢? 这说明当前的中学语文教 育尤其是语法这样的基础知识教育确实存在着问题。 9 二、中学语法教学的现状分析中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 二、中学语法教学的现状分析 ( 一) 语法教学的概念 要探讨中学语法教学的问题，首先要对教学语法的概念加以界定。 对于教学语法的概念，理论界曾经有过许多不同的观点，教学语法这个名称目前 已经通用，但是与同它相对应的语法名称却不完全一致。张志公先生认为与教学语法 相对应的是理论语法和描写语法。而胡明扬在其文章中则把教学语法和理论语法( 又 称专家语法) 、习惯语法( 又称参考语法) 相对应。在教学语法和研究语法初议 一书中又把教学语法与研究语法相对应。高更生、王红旗在汉语教学语法研究中 对教学语法有这样的定义：“教学语法是从研究者研究目的的角度命名的，如果遵循 同一个角度，同它相对应的语法似乎应成为描写语法，因为描写清楚语法规律是它的 研究目的。描写语法内部再区分为理论语法和参考语法两类。前者侧重在理论探讨， 后者侧重在具体语言事实的研究。目前通行的专家语法的说法不够科学，因为它不是 从研究目的的角度命名，显得不协调，而且教学语法不少也是专家写的。” 对于教学语法的实用范围，语文界也存在不同的观点，张志公在为中学教学语 法新编做的“序”中说：“教学语法是和理论语法、描写语法相对应着说的，有人 称它为学校语法。这个“学校”是s c h o o l 的意思，指中学和小学，不包括大学。”王 力先生也持相同的观点，他认为学生在中小学阶段已经学会了学校语法，进了师范院 校就不必再教学校语法了，可见这里的学校语法指的就是中小学的教学语法。也有的 认为教学语法应包括大中小学的语法，吕叔湘先生就有这样的主张。高更生在其著的 汉语的教学语法与语法教学中提出：“顾名思义，教学语法指的是在教学时使用 的语法”，“教学语法也可以分为大学教学语法和中学( 包括小学) 教学语法。” 本文所讨论的教学语法更偏重于汉语教学语法研究中的定义即：“教学语法 是从研究者研究目的的角度命名的，如果遵循同一个角度，同它相对应的语法似乎应 成为描写语法，因为描写清楚语法规律是它的研究目的。描写语法内部再区分为理论 国高更生，e 红旗：汉语教学语法研究，北京：语文出版社，1 9 9 6 ，p 5 1 0 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究二、中学语法教学的现状分析 语法和参考语法两类。前者侧重在理论探讨，后者侧重在具体语言事实的研究。”罾也 就是说主要从中学的实际教学当中来研究语法应该教什么和如何教的问题。从教学语 法的定义来看，教学语法属于描写语法的一种，因此，在教学语法当中就应当存在理 论的探讨和具体语言事实的研究，这符合中学语法教学的特点。理论语法具有稳定性， 对教师和学生都具有理论的指导作用，参考语法具有实践性，对学生的语法学习起到 巩固和拓展的作用。在语文教学当中，语法教学实际上是以实践为主的一项课程内容。 王力先生曾经说过：“我们的小孩子，到中学学语法，也不过是十三四岁。这时 他的智力还没有发展得很好，我们就不能跟他讲太深奥的道理，太深奥了他接受不了， 用处也不大。在中小学里面讲语法应该讲得简单明了，深入浅出。我很希望我们 这个队伍的人能够解决这个问题。”吕叔湘先生也曾说过：“初中讲语法，可以选择 一些对提高阅读能力，特别是对提高写作能力有用的东西讲一讲，并且给以充分的练 习。”可见，在语法教学内容的选择上我们更应该选取那些适合中学生理解能力的一 些语法知识进行讲解，讲解的目的并非是为了理论而理论，而是应该以提高学生阅读 和写作的能力为目。 ( 二) 语法教学的必要性 语法具有两种含义：一是指语言本身的结构法则，是隐藏于语言之中的；二是研 究语言结构法则的学问和著作。也就是说，一种是隐性的语法规则，是内在的、潜隐 的；一种是显性的语法知识，是以词语句子等符号进行表达的，是外在的。有些语文 教学家将语法知识分为两类：隐性的语法知识和显性的语法知识。隐性的语法知识来 源于成长环境，是潜意识的语言习得。如问候语，对方问“你好! 你会很自然地回 答“你好! ”问“你吃饭了吗? ”回答“已经吃过了。”它已经在人们的脑海中根深蒂 固。乔姆斯基认为儿童语言习得运用了某种机制，这些语法知识是与生俱来的，因此 是隐含的非意识的，学习者不会意识到自己知道些什么，它只能在实际运用中得到证 实；但是显性的语法知识必须通过有意识的学习获得，将隐含的语法知识外化、明晰。 语文是基础学科，而语法是语文的基础。语文是工具性学科，而语法是打开语文 大门的钥匙。语文教学的最终目的是培养学生的听说读写能力，而听说读写的基本要 高更生，王红旗：汉语教学语法研究，北京：语文出版社，1 9 9 6 ，p 3 - 4 王力：关于汉语语法体系问题，教学语法论集，北京；人民教育出版社，1 9 8 2 ，p 1 8 李行健等：吕叔湘论语文教育，郑州：河南教育出版社，1 9 9 5 ，p 6 7 二、中学语法教学的现状分析中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 求与语法观念、知识之间的关系则更为亲密和语法研究的任务。语法就管是否正确， 语法就是语言的法则规律，它贯穿于听说读写的系列过程中。这足以表明语法教学是 语文教学的重要组成部分，不可废弃。 就中学语文教材的改革进程看，语法知识进入语文教材，是历史的进步。特别是 当今中学生学习的课程门类较多，语文教学的学时相当有限，学生们更需要懂得一些 语法等基础知识，这种语言规则能够使学生养成规范雅正的语言习惯。语法教学并不 是可有可无的，我们要给中学的语法教学一个准确的定位，深入认识语法教学在语文 教学中的重要地位，使语法教学在语文教学中发挥其应有的作用。 1 语法教学在阅读和写作教学中的作用 阅读和写作教学是语文教学的主要组成部分，占有很重要的地位。有的老师认为 语法对于阅读的帮助作用是十分有限的，学生们没必要先去了解语言的组织规则和结 构然后再去组织语言完成阅读和写作。他们认为学生从学习语言开始就已经对母语的 规则有所掌握，例如他们会准确地运用数量词，正确的表述：一条鱼，一把刀等等。 而那些学习了中国语言中大量语法知识的外国人却不能准确地运用，如果他们需要一 把刀，他们很可能会说“给我一刀”。而以汉语为母语的学生却不会犯这种低级错误， 很多人认为这其实是受到语言环境潜移默化的影响，而不是因为掌握了语法知识的作 用。从表面上看这种说法似乎是正确的，但是从学习的规律来看，却恰恰相反，我们 对于任何新知识的教学都要遵循由感性认识上提高学生学习效率的规律。正如上面所 提到的例子，学生通过日常的生活积累明白“一把刀和“一刀”的意义是完全不同 的，于是我们可以在学生大量积累的经验之上告诉他们在汉语当中数词在修饰名词时 需要一个量词才能j 下确表达这个名词的意义。有了这种规律性的东西作为指导，学生 才能更加准确地把握和运用语言。只有掌握了这些规律，才能更好的表现语言魅力， 更好的指导我们的阅读与写作。 ( 1 ) 对阅读教学的重要作用 语法知识在阅读教学中的重要作用主要有以下几点： 首先，学生可以借助语法知识分析理解结构复杂的语句，进而更准确的理解文章 思想。例如在课文记念刘和珍君( 作者：鲁迅) 中有这样一句话： 至于这一同在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘 1 2 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 二、中学语法教学的现状分析 计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。 鲁迅先生的写作思想比较深刻，再加上在文章中会经常用一些文白夹杂的句子， 学生对文章的理解十分困难。对于所给例句，理解起来并不容易，但是只要运用语法 知识对句子结构加以分析就会发现，这个长难句子实际上是一个单句，句子主干是“事 实为明证”，找出主干以后，理解起来就容易多了，这句话的意思就是：这次事件的 事实证明了中国女子的勇毅并没有消亡。利用语法知识进行分析以后，学生对于这句 话的把握也就更加准确，进而更好的理解文章思想。 其次，语法知识在文言文教学中的作用更为突出，可以帮助学生学好文言文。文 言文阅读是语文教学中最为重要的内容之一。虽然文言文中的语言结构不同于现代汉 语，但是在学习文言文时现代汉语语法的作用依然很大。文言文中经常有词类活用和 特殊句式，定语后置，宾语前置等语法更是经常出现，这些特殊的文言现象已成为学 生阅读文言文的最大障碍。考试中文言文的翻译通常以直译为主，实词和虚词的翻译 都要准确，这些都是对学生语法知识的一个考验。因此，学习各类语法知识能够提高 学生对文言句式判断的准确性。 ( 2 ) 对写作教学的重要作用 写作教学在语文教学中占有十分重要的地位。人们通常认为学习语法知识对于写 作的作用并不明显，认为学生写作能力主要源于阅读积累以及能否敏锐的观察到周围 事物的特征和本质。其实，学习语法知识对写作能力的培养是有很大帮助的。如果说 用词得当，次序不乱，关联得好，不缺少句子成分等需要多读、勤写的话，那么对与 不对，就需要评判的规则了，从多读、勤写之中虽然能够慢慢地摸到那些规矩，但再 系统的学学那些规矩，学习的效率就会更高，而语法就是语言使用的规则。 2 语法教学对于学生语感培养的作用 普通高中语文课程标准中提出了使学生“具有良好的现代汉语语感，努力提 高对古诗文语言的感受力”的要求。也正是因为新课标对“语感”的要求，使许多一 线教师产生了误解，以为有语感就不必谈什么规则了，更有人认为，中国古代的文人 们从来没有学过语法却依然可以吟诗作对，可见语法知识并不是十分重要。实际上， 经过我们的调查研究，古人潜移默化获得正确、良好语感的成功经验有二：一是大量 的阅读，二是阅读典范的语言材料，同时古人还牺牲了对科学技术专门的学习。针对 二、中学语法教学的现状分析中学语文语法教学的淡化现状与对策研究 以上经验，联系目前语文教育的实际情况我们不难发现，现在的中学生并不缺乏典范 的语言材料，也具备大量阅读的能力，只是阅读时间不能得到保证。新课标中首次对 中小学生的课外阅读量做出了规定九年课外阅读总量应不少于4 0 0 万字，高中课 外阅读总量应达到1 5 0 万字以上。但是这仅仅是书面规定而已。在“学好数理化， 走遍天下都不怕 的思想横行的今天，语文学科的课时在不断的减少。根据笔者的调 查，笔者所在的省市初中生每周的语文课程平均只有5 节，这当中每两周还有两节课 是用于作文写作的作文课。上课时都得不到重视，更不用说学生课下用于语文学习的 时间了。高中语文也只是能保证上课的时间而已，学生的课余时间基本上都交给了数 理化、英语等其他的课程。因此，新课标的规定也就只能是一种得不到满足的要求， 而不能称之为最低标准了。在这种情形之下，学生想要形成良好的语感是根本不可能 的，即便是形成了那么一点所谓的语感也只是模糊的和不准确的。 那么什么叫做语感? 学生需要达到什么样的程度才算是有了语感? 要回答这些 问题我们首先要对“语感”这个词在概念上进行一个定义。语感是比较直接、迅速地 理解语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分，是对语言文字分析、体会、理解、 吸收全过程的高度浓缩。近年来，通过对语感的深入研究，也取得了实质性的进展， 综合各家观点，给语感下一个定义：语感是一种带有浓重经验色彩的直接、迅速地感 悟、领会、运用语言的能力，是一种理性的直觉。由此可见，形成良好的语感离不丌 理性的指导。语言中的理性部分也就是语言使用的唯一标准即语法。实际上，语感的 培养并不排斥语法知识的学习，正确的语法教学是培养语感的一种良好途径。语法感 是语感的重要组成部分，语法规则是人们在以语感评判语言材料时预留在大脑中的 “参照标准”之一。我们在听许多外国人说汉语时常常觉得很别扭，不太像是中国话， 这是因为我们心底里有一种像中国话的像的标准，而且会根据这个标准去评价上面的 各个句子。从这里可以看出，语言是有规则的，违背这种规则，就会使对方感到 别扭甚至产生误解。上面提到的“像中国话的像的标准”就是人们意识中比较模糊的 语法感。因此，在不可能有大量时间去积累语言知识的情况下，通过语法知识的学习， 培养学生的语言逻辑思维习惯，促进学生良好语感的形成是一个不错的语文学习方 法。 1 4 中学语文语法教学的淡化现状与对策研究二、中学语法教学的现状分析 ( 三) 语法教学的目的 对于中学语文语法教学的目的，中学语文教学大纲中曾经有过不同的表述，大致 可以概括为三种： 第一，传授知识