（教育学专业论文）幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究.pdf

独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特另t l d l ：i 以 标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写 过的研究成果。对本研究做过贡献的老师和同学均己在论文 中作了明确的说明并表示了谢意。 签 名：珏塾 导师签名：盆蒸整 日 期：强iz ：g ：三9 。 关于论文使用授权说明 本人完全了解杭州师范大学有关保留、使用学位论文的 规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查 阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用 影印、缩印或其他手段保存论文。 日期： 杭州师范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 摘要 综合艺术能力是现代社会综合性人才不可或缺的重要素质。课程综合化是时代的呼唤， 综合架构课程观对艺术教育和幼儿艺术教育课程改革具有重要的价值。但综合课程不等同于 综合艺术活动，两者在内容和目标的整合与联系中既有区别又有联系。综合艺术活动对幼儿 的人格造就、大脑开发、创造力发展都有积极的意义。国外先进音乐教学体系在目标、思想、 原则、内容和组织方面的综合性对幼儿综合艺术活动具有启示，以幼儿园目前接触了解较多 的奥尔夫音乐活动为起点进行分析和吸收，则对开发综合艺术教育活动更具有实践参考意 义。因此在幼儿艺术教育中，如何挖掘综合艺术元素，整合各种艺术形态，进行合理的综合 实施，建构起园本课程模式，我们在理论上和实践上进行了探索。 在综合艺术活动园本化的实践中，综合艺术活动内容设计可以以幼儿园目前接触了解较 多的奥尔夫音乐活动为起点进行分析和吸收，要考虑综合艺术活动中艺术元素和教育要素的 综合衔接，从依据幼儿年龄特点与多元发展的领域进行统整和以奥尔夫音乐活动为起点的扩 充。 综合艺术活动的实施可通过以奥尔夫音乐为综合表现主题的和以艺术通感为线索的主 题式综合艺术表现活动的两种策略进行，分析艺术活动所蕴含的艺术同构要素，进行借鉴、 拓展、改编，将艺术表现活动与主题活动进行的综合式切入架构。通过半日活动的“并联融 合”、主题活动中的“串联融合”、“多点同构融合”模式，实现幼儿艺术教育中多种艺术形 式的恰当综合，使幼儿能全面的感受，形成一种综合的艺术能力。综合艺术活动开展中教师 从主题式的情景创设、开放式教学运行体系开展指导。教师间协同研究下的备课方式的改革 开拓更多元的教学资源。针对幼儿个别差异性的人文关怀，建构了新型的师幼关系。 通过探索一系列更适用于幼儿园实际的综合艺术教育活动新途径，来培养幼儿的艺术思 维、审美能力，促进幼儿的综合艺术能力的提高，为幼儿园艺术教学的改革与创新，注入一 股新的活力。 关键词：艺术教育；幼儿教育；综合活动；园本课程 杭州师范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 a b s t r a c t c o m p r e h e n s i v ea r ta b i l i t y i sa ni n d i s p e n s a b l eq u a l i t yo fm o d e ms o c i a lc o m p r e h e n s i v e t a l e n t s c o u r s e si n t e g r a t i o ni st h er e s u l to ft h et i m e s t h es e n s eo fc o m p r e h e n s i v ef r a m e w o r ki s i m p o r t a n tt o b o t ha r te d u c a t i o na n dt h er e f o r m o fc h i l d e r s sa r te d u c a t i o n h o w e v e r , c o m p r e h e n s i v ec o u r s ei s n o te q u a lt oc o m p r e h e n s i v ea r ta c t i v i t i e s b o t ho ft h e mh a v ed i s t i n c t i o n a n dc o n n e c t i o ni nc o n t e n ta n dt h ei n t e g r a t i o no ft h et a r g e t c o m p r e h e n s i v ea r ta c t i v i t i e sp l a ya n i m p o r t a n tr o l ei nt h ec h i l d r e n sp e r s o n a l i t ys h a p i n g ，t h eb r a i nd e v e l o p m e n ta sw e l la st h ec r e a t i v i t y d e v e l o p m e n t a d v a n c e df o r e i g n m u s i ct e a c h i n gs y s t e mh a s e n l i g h t e n m e n t t oc h i l d r e n s c o m p r e h e n s i v e a r ta c t i v i t i e si nt h e a s p e c t s o f g o a l s ，t h o u g h t s ，p r i n c i p l e s ，c o n t e n t sa n d o r g a n i z a t i o n t a k i n gt h eo r f fm u s i ca c t i v i t i e sw h i c ha r ef a m i l i a rt oo u rp r e s e n tk i n d e r g a r t e na sa s t a r t i n gp o i n tf o ra n a l y s i sa n da b s o r p t i o ni sm o r ep r a c t i c a la n ds i g n i f i c a n tt ot h ed e v e l o p m e n to f i n t e g r a t e da r te d u c a t i o na c t i v i t i e s t h e r e f o r e ，i nt h ee a r l yc h i l d r e n sa r te d u c a t i o n ，w eh a v em a d e t h ee x p l o r a t i o ni nb o t ht h e o r ya n dp r a c t i c e ，s u c ha sh o wt oe x c a v a t et h ec o m p r e h e n s i v ea r t e l e m e n t ，h o wt oi n t e g r a t ev a r i o u sa r t i s t i cf o r m s ，h o wt or e a s o n a b l yt a k ec o m p r e h e n s i v e i m p l e m e n t a t i o n ，a n dh o w t oc o n s t r u c tt h em o d e lo fk i n d e r g a r t e n sc o u r s e s i nt h ep r a c t i c eo fs h a p i n gt h ec o m p r e h e n s i v ea r ta c t i v i t i e s ，t h ei n t e g r a t e dc o h e r e n tb e t w e e n a r t i s t i ca n de d u c a t i o ne l e m e n t ss h o u l db e e nt a k e ni n t oc o n s i d e r a t i o n c o m p r e h e n s i v ea r tc o n t e n t c a nb ed e s i g n e da c c o r d i n gt oc h i l d sa g ea n dc h a r a c t e r i s t i c s ，a n dc a nb es t a r t e df r o mt h eo r f f m u s i ca c t i v i t i e s c o m p r e h e n s i v ea r ta c t i v i t i e sd e s i g nc a nb ea n a l y z e dt h r o u 曲t w os t r a t e g i e st of i n do u tt h e a r t i s t i c a le l e m e n t s ，w h i c ho n ei sf r o mt h ec o m p r e h e n s i v ep e r f o r m a n c et h e m eo ft h eo r f fm u s i c ， a n o t h e ri st h et h e m eo fa r t i s t i ca n e s t h e s i aa st h ec l u e s b yr e f e r e e i n g ，d e v e l o p i n ga n da d a p t i n g ， w ec a nc o m p r e h e n s i v e l yi n t e g r a t ea r t i s t i cp e r f o r m a n c ea c t i v i t i e sa n dt h et h e m e t h r o u g ht h eh a l f d a ya c t i v i t i e s ”p a r a l l e lf u s i o n ”，t h e m ea c t i v i t i e so ft h e ”s e r i e sf u s i o n ”，”m u c hi s o m o r p h i s mf u s i o n ” m o d et or e a l i z et h ep r o p e rc o m p r e h e n s i v ei nt h ee d u c a t i o no fc h i l d r e n sa r ti no r d e rt om a k i n g t h ey o u n gc h i l d r e nt oh a v ea no v e r a l lf e e l i n g sa n df o r m i n gak i n do fc o m p r e h e n s i v ea r ta b i l i t y c o l l a b o r a t i v er e s e a r c hs h o u l db et a k e nb yt e a c h e r su n d e rt h ew a yo fp r e p a r i n gt h er e f o r ma sa r e s u l to fo p e n i n gu pav a r i e t yo ft e a c h i n gr e s o u r c e s a c c o r d i n gt ot h ed i v e r s i t yi nc h i l d r e n s i n d i v i d u a lh u m a n i t y ，w eh a v et ob u i l dan e wr e l a t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n dc h i l d r e n b ye x p l o r i n gas e r i e so fm o r es u i t a b l ew a y si nt h ek i n d e r g a r t e np r a c t i c a l l yc o m p r e h e n s i v ea r t e d u c a t i o na c t i v i t i e s t oc u l t i v a t ec h i l d e r s sa r t i s t i c t h i n k i n g ，a e s t h e t i ca b i l i t y , p r o m o t et h e c h i l d e r s sc o m p r e h e n s i v ea r ta b i l i t ya n di n f u s ean e we n e r g yt or e f o r ma n di n n o v a t i o no f k i n d e r g a r t e n st e a c h i n g ， k e y w o r d s ：a r te d u c a t i o n ；c h i l d r e n se d u c a t i o n ；c o m p r e h e n s i v ea c t i v i t y ； k i n d e r g a r t e n b a s e dc u r r i c u l u m i i 杭州师范大学硕士学位论文 幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 目录 摘要i a b s t 蝴i i 第一章绪论与研究背景i 第一节问题的提出1 第二节相关概念解析与内涵1 一、幼儿艺术教育1 二、幼儿综合艺术活动2 三、综合艺术活动与课程综合化2 第三节论文研究的意义3 一、综合架构的幼儿艺术教育的价值与意义3 二、综合艺术活动对幼儿的发展与意义4 三、综合艺术活动中实施园本化设计的实践意义5 第四节已有研究回顾及现实问题分析5 、理论研究回顾5 二、现实问题分析7 三、研究的突破点1 0 第五节本研究的基本框架及方案设计l o 一、研究目标1 0 二、研究方法1 0 第二章幼儿园综合艺术活动的开发设计1 1 第一节奥尔夫音乐教学体系对综合艺术活动设计的理性启示1 l 一、目标整合综合艺术教育理念的更新1 1 二、综合渗透一综合艺术活动内容的拓展1 1 三、生成与创造综合艺术活动组织的方法1 2 四、经典与民族综合艺术活动资源的开发1 2 五、情景与体验综合艺术活动的环境1 2 第二节综合艺术教育园本化活动开发设计的原则1 2 一、整体性原则1 2 二、本土化原则1 3 三、活动性原则1 3 四、创造性原则1 3 第三节综合艺术活动中艺术元素和教育要素的综合衔接1 3 一、主体的综合1 3 二、内容的综合1 3 三、途径的综合1 4 四、评价的综合1 4 第五节综合艺术教育活动园本化的内容设计1 5 、综合艺术活动内容设计统整1 5 二、综合艺术教育活动的内容来源1 7 第三章幼儿综合艺术活动园本化的实旖1 7 第一节以奥尔夫音乐为综合表现主题的综合艺术活动1 7 一、通过拓展、改编，设计以音乐为起点的主题式综合活动1 8 i i i 杭州师范大学硕士学位论文 幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 二、借鉴创编借鉴奥尔夫音乐的教学组织结构，开发以民乐为主题，创编奥 尔夫综合活动1 9 三、创新突破童话剧的综合演绎，将表演要素交融的综合主题活动2 2 第二节以艺术通感为线索的主题式综合艺术表现活动2 2 一、分析艺术活动所蕴含的艺术同构要素2 2 二、寻找艺术活动中内容、形象、情节方面的相通性2 3 三、挖掘艺术表现与主题的同构因素2 3 第三节综合艺术教育活动开展模式的探索2 4 一、半日活动中的“并联融合”模式2 4 二、主题活动中的“串联融合”模式2 6 三、主题活动中的“多点同构融合”模式2 7 第四节综合艺术活动开展中教师的指导策略3 0 一、注重主题式的情境创设3 0 二、开放的教学运行体系3 0 三、互动生成的师生交往3 1 第五节综合艺术活动中教师的协同研究3 2 一、将园本培训与课题实践结合起来，架起艺术综合的桥梁3 2 二、创建班级“整体协作式”和年级“同课异构式”备课模式3 2 三、在奥尔夫教育理念下，教师成为课程主动的参与建构者3 3 第六节综合艺术活动中对幼儿的人文关怀3 3 一、自主选择的艺术区角活动3 3 二、开放互动的社会活动3 3 第四章研究成效、结论和未来展望3 4 第一节研究成效3 4 一、幼儿的成长3 4 二、对园本化综合艺术课程构建的作用3 4 三、教师的成长3 4 第二节研究结论3 5 第三节未来展望3 5 参考文献3 9 杭州师范大学硕士学位论文 幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 第一章绪论与研究背景 第一节问题的提出 当今社会需要综合性人才，由此，在面对世界人才综合化背景下应运而生的综合艺术教 育活动研究，从西方到东方迅速发展。综合艺术教育活动的出现标志着艺术教育正从单科艺 术走向综合艺术，启示人们从重视学科技能技巧趋向人文精神的张扬，关注学生整体艺术素 养的提升、人格的完整塑造。 在二十世纪九十年代，综合艺术教育的思潮进一步发展下，通过中小学新课程改革中艺 术课程的改革，让我们在尝试进行改革的过程中看到了几个重要的信息。一方面，新课程改 革提出的综合艺术课程的设置不但强调各艺术类学科之间的联系和融合，更扩展到非艺术学 科的联系和沟通上，顺应了世界课程改革与发展的整体趋势，体现了我国艺术教育课程改革 的现实需求；另一个方面，新课程注重教学与生活的联系，包括日常生活、情感经验、文化 背景和心理特点，更注重教学的实践性和主体参与性，关注对学生人文艺术修养的培养；此 外，综合艺术教育的改革，倡导学生通过参与完整的主题性艺术活动，获得知识技能的渗透、 情感的陶冶和创造力及思考能力的激发。 目前在幼儿园的课程改革中开始注重幼儿的整体发展与持续发展，开始踏上幼儿园课程 建设的综合化道路。同时现代社会的发展，综合的艺术能力已成为现代社会所需要的综合性 人才所不可或缺的重要素质。随着素质教育的推进与深层次的开展，艺术教育对幼儿人格成 长、情感陶冶、以及粗浅艺术技能的形成凸显出重要的意义。幼儿期是进行幼儿艺术启蒙的 关键时期，因此，从小培养和开发幼儿的综合艺术能力，也成为了艺术教育的的重大新目标。 艺术现代化的精髓是“综合”，包括目标、内容、方法的综合。因此要让孩子在艺术的海洋 中徜徉，成为孩子真正喜欢的自由自觉的活动，就必须探索一种综合性艺术活动的教学模式。 作为一名在职教育硕士，一名幼儿教育的一线工作者，我有志于通过我的研究和思考探 索出幼儿综合艺术活动的模式与方法改革与创新，在长期工作中，我不断挖掘幼儿教育中的 综合艺术元素，整合各种艺术形态，把艺术至于更广泛的文化领域中，进行园本化艺术活动 的设计，形成多元的综合艺术活动，优化艺术教育课程结构，从而探索更适用于幼儿园实际 的综合艺术活动操作模式，同时开辟幼儿综合艺术活动新途径，所积累的点滴经验，希望得 到各位专家的批评指导。 第二节相关概念解析与内涵 一、幼儿艺术教育 幼儿艺术教育，是指通过刺激幼儿感官的艺术活动，萌发幼儿初步艺术感受，激发幼儿 对艺术的兴趣，使幼儿的认知、情感、智力、创造力得到健康发展的教育 杭州师范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 幼儿艺术教育的范畴是很广泛的，幼儿美术、幼儿音乐、幼儿歌舞、幼儿表演、幼儿书 法、幼儿影视、幼儿玩具和游戏等都是它所涉及的教育领域。1 二、幼儿综合艺术活动 幼儿综合艺术活动，是指在幼儿园中以艺术为核心，有机的将具有相关的艺术表现的内 容、情感、形式、风格的美术、音乐、文学等领域融为一体，通过主题集中、内容丰富的教 学方式和方法，提高幼儿的综合性艺术能力的发展的活动。 三、综合课程与幼儿综合艺术活动的联系与区别 课程的综合化发展不但是科学发展的需要，社会发展的需要，更是幼儿发展的需求，因此 综合课程是目前教育改革中的热点问题，在开展综合艺术教育活动中，综合课程不等于综合 艺术活动，两者既有区别又有联系。 ( 一) 综合课程关注幼儿发展整体目标中多因素间的整合与联系 在幼儿教育领域首先提出综合课程概念的是赵寄石教授，她指出综合是指“顺应各教育 因素之间相可联系、相互作用的客观规律，把它们组成一个有机整体。使各因素在交互作用 中积极发挥各自的功能，从而提高教育效益。”2 并指出“综合”包含教育内容、手段和过 程各方面的综合，同时也包括主题活动、一日活动、个别活动三个层次的综合。 幼儿园综合课程是指在幼儿园中，各种教育因素有机结合、整体作用，使儿童在与周围 环境相互作用中获得的系列有益性经验的计划。( 李晓军，1 9 9 9 ) 在我国幼儿园课程理论与实践研究领域，目前主要关注幼儿成长的全面性，关注各种要 与要素的相互联系性，出现了主题教学、方案教学、统整性教学等各种具有综合课程性质的 幼儿园课程。这些课程都打破各学科领域的界限，让多个领域的内容发生联系而形成整合的 关系。 ( 二) 综合艺术活动关注以艺术为核心的相关经验的联系与充实 艺术教育从本质上说是一种审美教育，而且只有当艺术教育真正遵循着艺术与艺术教育 自身的规律来实施时，艺术教育才能成为审美教育。 艺术课程是非常具有弹性的，它除了本身的领域目标中设计课程外，还可以配合其他课 程模式来进行。综合艺术活动是以艺术审美为核心，把艺术体验、表现、表达的培养辐射到 各种相关的艺术活动中去，有机的把各种与艺术审美体验相关的活动中的艺术要素作为线索 进行有机组合，不断从多方面增加幼儿对艺术作品的感受、体验、理解，从而运用更加丰富 的艺术语言进行表达和创造表现，使儿童的审美经验与非审美经验得到互渗、互补、互相转 移，在“虚”和“实”的循环反复中促进幼儿审美心理和一般心理的同步协调发展 ( 三) 综合课程与综合艺术活动的比较 在内容目标上，综合课程与综合艺术活动起点都以儿童的实际生活经验为基础，但在目 1 许鸿，陈蓉辉幼儿艺术教育 m 】长春：东北师范大学出版社，1 9 9 9 5 2 6 2 赵寄石赵寄石文集【i 川南京：江苏教育出版社，2 0 0 6 0 9 2 杭州i 师范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 标上，综合课程比综合艺术活动更广泛，综合课程指向以儿童身心的均衡发展，而综合艺术 活动指向幼儿审美能力的提高。 在形式上，综合课程和综合艺术活动都凭借某一主题和话题，围绕其为核心开展多项活 动，但相比之下，综合课程中的综合形式更为全面，开展的层次、角度、涉及的领域更加广 泛，对领域的组合、整合更加全面深入。指向幼儿的各方面发展。 在实践中，由于核心目标切口不同，因此不能以综合课程代替综合艺术活动的开展。如 果以综合课程取代综合艺术活动，会使教育目标因过度放大而偏离。因此针对幼儿的年龄特 点，兴趣持久性等考虑，首先可以着重抓住教育目标的核心来开展小切口的，精致化的小型 综合艺术活动，在开展过程中更易于达成目标。当然对于在活动中，如果幼儿参与兴趣点不 断增长，也可以生成出广泛目标领域的综合课程活动。 第三节论文研究的意义 一、综合架构的幼儿艺术教育的价值与意义 着眼幼儿全面发展的综合架构课程观正被越来越多的人们所接受，它在融合性学科的观 点下，试图打破原有艺术学科的界限性，在实施人文教育的大目标下，统整各艺术门类，淡 化不同艺术学科自身的学习特点和规律，创建出新的艺术课程。这样的课程把幼儿的学习经 验联系起来，形成综合化的学习方式，促进幼儿个性l m o ；t l 造力的发展，同时促进幼儿的综合 性能力和幼儿完整人格的培养。 综合架构的幼儿艺术活动中的价值和作用在于： ( 一) 综合架构的艺术活动有助于幼儿感受美、表现美、创造美能力的培养。 幼儿在认识事物时以直觉行动为，需要全面依赖感性经验。同时幼儿的审美认知具有直 觉性、整体性和同一性。 因此在艺术活动中，在综合架构课程观念下，人们已经从关注各种艺术形态自身的整合， 发展为关注如何把艺术与其他学科融合，把艺术教育置于更广泛的文化领域中，形成多元的 艺术教学主题，优化艺术课程结构，开阔幼儿艺术学习和运用的领域和视野。因此具有综合性 的艺术活动中，建构了真实的任务，通过完整的主题和情境的呈现，让艺术活动不再单纯以 掌握知识技能为目标，而要将知识技能的学习渗透到完整的艺术情境和专题中，以实现多元 领域的沟通和融合，使幼儿不仅仅停留在模仿和训练，而可以让艺术学习成为幼儿自觉自由 的活动。综合性的艺术活动有助于培养幼儿的艺术思维能力、理解能力、创造能力、表达能 力等多种综合艺术素养和能力，有助于挖掘幼儿审美创造潜力。 ( 二) 综合架构为幼儿艺术教育课程改革提供新的发展空间 综合架构是幼儿艺术教育取得实效、幼儿获得可持续发展的基本点。在以往分科教学的 艺术教育中，教师仅仅关注幼儿艺术知识技能的灌输，重结果清过程的教学模式，使幼儿在 学习中失去了快乐，缺乏了动力，有趣的艺术活动变成了乏味的技能课，扼杀的幼儿的创造 3 杭卅ii ) l j 范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 和表现的机会。幼儿的思维和兴趣是不确定的，他们对各个领域的活动都有好奇心，有感知 和体验的需要，而以的艺术活动一般都是“独立体”形式存在，按单次活动为单元完成的， 各艺术活动之间也缺少联系，这样就破坏了艺术的完整性，削弱了幼儿的情感共鸣。 艺术活动是一个综合多元能力参与的一种活动，蕴含着丰富的教育资源，综合性的开展 艺术教育活动，幼儿的参与度、体验表达会更充分有效。所以，突出幼儿艺术教育的综合性 是幼儿教育成功的关键。 二、综合艺术活动对幼儿的发展与意义 传统的艺术教育注重“独立体”、“成品”的定位，幼儿园教育指导纲要( 试行) 指出， “艺术教育应以儿童的整体发展为核心目标，旨在使儿童建立各种艺术感觉、经验、知识， 并具有积极向外探索、表现和创造艺术的能力”。综合艺术活动中，由于教学内容所蕴含的 多种艺术元素，活动目标的指向也呈现多元化，幼儿愉悦地通过艺术活动掌握的“学习方式”， 还发展了幼儿在活动中形成的乐于尝试和探索、敢于表达与表现等有利于后续发展的品质。 ( 一) 综合艺术活动是幼儿完整人格的造就基础。 综合艺术活动中，通过各种活动所培养的对外部世界的整体反映能力是造就完整人格的 基础。幼儿期是人格塑造的关键期，也是接受艺术启蒙教育的最佳期。而综合艺术教育活动 是一种融知识性、趣味性、情感性、实践性于一体艺术教学综合性建构模式，在综合艺术活 动中，坚持形式美和内容美的和谐统一，艺术感受、欣赏、创作相结合，就能使道德中的秩 序、规则、责任与幼儿将艺术中的和谐、体验、享受达到统一，使幼儿的发展进入一个新的 境界，为完整人格的培养奠定良好的基础。 ( 二) 综合艺术活动有助于幼儿左右脑功能的全面开发 艺术活动需要依靠大脑两大半球不同功能、不同工作方式的互补和协调进行，因此综合 艺术活动对幼儿左右脑功能的开发有非常重要的意义。 首先，艺术是适合空间加工的灵活性、开放性的创造性活动、是情感的接纳和表现活动， 主要由右半球控制。幼儿期的幼儿具有思维具体形象性的特点，通过形象思维对事物做出反 应，同时又在反应过程中进行形象的变形和重组，特别富于艺术的创作特色。在幼儿期开展 综合艺术教育，顺应幼儿的身心发展规律，并恰逢幼儿右脑迅速发展的敏感期， 它可与幼 儿今后逻辑思维加工的学习任务大量增加、刺激左脑功能迅速发展之间，起平衡和协调的作 用。 其次，综合艺术活动是左右脑共同协同作用的结果。以形象和情感为特色的艺术语言的 加工，右半脑发挥着重要作用。如对艺术旋律、节奏的感知在右半球，对音乐性质和乐曲之 间各要素的之间关系的感知在左半球。因此艺术作为一种复杂的心理活动，无论从艺术加工 过程、还是艺术作品来说，都实左右脑共同加工，协同互补的产物。早期开展综合艺术活动， 将有效促进幼儿左右脑功能的开发。 ( 三) 综合艺术活动有助于幼儿智慧和创造力的发展 4 杭州师范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 综合艺术活动中所整合的各种知识经验，综合艺术活动中所发在起来的直觉能力、空间 想象能力对幼儿的智力发展具有促进作用。 具有综合性的艺术活动中，建构了真实的任务，通过完整的主题和情境的呈现，以让艺 术学习成为幼儿自觉自由的活动，幼儿选择感兴趣的内容，将相关学科所学的艺术知识联系 起来，有利于幼儿综合的运用美术、音乐、文学各学科知识和技能，有利于培养幼儿的思维 能力、理解能力、创造能力、表达能力等多种综合艺术素养和能力。 ( 四) 综合艺术活动有助于幼儿的表达和交流 幼儿期的孩子，他们的文字、逻辑概念等抽象的表现形式尚待发展。于是具有形象化、 综合性的艺术活动就成为幼儿此时表达和交流的一种手段，它使幼儿的认识、情感、想象创 造得以形象化、艺术化和生活化。它也在各领域之间发挥着中介作用。 综合背景下，艺术教育的价值在于知识经验与艺术表现的整合，因此，艺术教育也应体 现有机的融合，也是艺术教育本身的教学基础需要。伯恩斯坦提出了综合式的教育，这是一 种凭借处境来学习的教育模式。而综合艺术活动就具备了这个特点。 因此，幼儿综合艺术活动中的各种活动巧妙的结合与交织起来，就能激发幼儿用自己喜 欢的艺术语言来大胆的表达自己的认识、情感和独具匠心，展开艺术想象和创造。 三、综合艺术活动中实施园本化设计的实践意义 在现代课程观指导下，让我们认识到课程实施不只是特定的知识体系的载体，同时课程 的内容也不是固定不变的，课程是一种发展的过程，是在探索新知的过程中不断得到充实和 完善，最后才形成一体化的内容。 幼儿园教育指导纲要指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的 过程。”因此课程应该是师生共同参与，共同建构探索知识的过程，”所以，综合艺术活动要 把活动内容和过程统一起来，内容要以蕴含在信息的背景与意义之间的联系之中，过程要面 向内容，并不断扩展内容之间的联系。 在幼儿园的综合艺术活动开发设计中，要从本地、本园的条件出发，结合幼儿教育的特 点以及幼儿园的实际，包括幼儿的发展状况，幼儿所处的教育环境，幼儿园正在实施的课程， 以及现有的师资水平等，采用园本化的设计方法，通过借鉴融合、吸收改造的方式设计更适 宜于本园开展的综合艺术教育活动。 第四节已有研究回顾及现实问题分析 一、理论研究回顾 ( 一) 国外关于艺术教育综合开展的研究概述 1 综合课程角度 美国著名心理学家霍华德加德纳( h o w a r d g a r d n e r ) 提出的多元智能理论在智力观、 5 杭州师范大学硕士学位论文 幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 教学观、评价观、学生观等方面对我国新一轮基础教育课程改革具有重要的指导意义。多元 智能理论不但为我们建构全新的、具有时代性和选择性的基础教育综合艺术课程提供了重要 的理论支撑，而且为艺术教育的发展指明了方向。 加德纳等研究者以多元智能理论为主要依据进行的“艺术推进”( a r t sp r o p e l ) 项目研 究，通过以“艺术思维”的方式，让学生通过艺术综合课程的学习，促进多种智能的发展。 2 心理学角度 对当代综合艺术影响最大的是格式塔心理学，格式塔心理学派的卡夫卡在其心 智的成长中以例证的方式证明，学习是一种整体行为，在学习活动中，机体总是以 整体方式进行，整体不是部分与部分的相加，而是部分与部分的独特关系。另一个格 式塔心理学家科勒在试验中发现，人在解决问题是经常出现顿悟的现象，而在顿悟中 起作用的总是整体。 “格式塔”心理学派的代表人物美国现代心理学家鲁道夫阿恩海姆提出了 “异质同构”的理论。“异质同构”理论综合通过现代科学的系统论、整体论、宇 宙论、人类学、物理学场论和心理实验的方法，从一个新的视角来解释人的审美经验 的基本原理。 瑞士著名的儿童认知心理学家皮亚杰研究指出，人格的发展包括与一个人的兴 趣、需要、情绪情感相关的“能量”和与个体知识、技能的建构相关的“构造”两个 方面。艺术综合教育可把儿童人格发展的“能量”与“构造”两方面加以整合，在合 适的方式传授给幼儿艺术技能的同时，又激发幼儿艺术方面的创造力。( 蔡黎曼，薛 婷婷2 0 0 4 ) 3 艺术教育改革角度 2 0 世纪初，美国出现了重建主义艺术教育，它认为，教学单元不是单一的，可以经过 选择，将相互和谐的多种科目综合在一起，以营造一种更加丰富多彩的学术氛围。可以把艺 术教学与历史、地理、社会科学、语言艺术、科学、数学和工艺艺术等结合起来，通过艺术 教育提高儿童的综合素质。在2 0 世纪6 0 年代，综合性艺术教育的思潮得到逐渐壮大和发展， 至已九十年代，经成为世界艺术教育的主流。 1 9 9 4 年，加拿大皇家音乐学院发起的l t t a 项目，旨在通过精心设置课程，把表演艺术 和视觉艺术融入科学、历史、语言等学科，通过单元教学，以促进幼儿发展。教师采用多样化 的教学方式，改变学校传统的艺术教学模式。3 l t t a 项目在利用社区艺术资源、开展形式等方 面，对我国学前艺术综合教育颇有启发。( 周红，2 0 0 6 ) ( 二) 国内关于儿童综合性艺术教育课程的研究概述 1 中小学对综合艺术教育的课程特征和教学设计研究 课程的综合化研究是新一轮新课程和教育之于人的整体发展的必然趋势。课程整合和培 养学生综合艺术能力的研究是在审视当代教育的弱势形态的前提下提出的一个研究人与艺 3 g r a u e r , k ，i r w i n ，r ，c o s s o n ，a ，w i l s o m ，s i m a g e f o ru n d e r s t a n d i n g ：s n a p s h o t so f l e a r n i n gt h r o u g ht h e a r t s i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f e d u c a t i o n & t h ea r t s ，2 0 0 1 ，2 ( 9 ) 6 杭卅i n 范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 术、人与自然、人与科学的综合课题。从实践层面来看，从基础教育出发，在中小学、幼儿 园在综合艺术教育实践中，研究的角度也呈现出多样性。 北京师范大学教育系教授杨立梅的综合艺术课程与教学探索阐释了艺术课程的理念、 艺术新教材分析、课程实施与评价、课程资源、艺术课教师素养、艺术课程展望等方面的内 容，对综合艺术课程与教学进行了有益的探索。 张翁伟仪，冯笑娴进行了艺术综合性课程与教学的改革。研究在艺术教学中由传统的技 能为本的学习和灌输模式，逐渐转为通过探究去学习和建构知识。把常见的学科和跨学科综 合学习分为单一课程的综合学习、艺术学习领域的综合学习、多学科的统整学习、跨学科的 统整学习、横贯学科的统整学习五类。 程明太，林桂光聚焦近年来香港、澳门、台湾、上海等地艺术课堂教学实施情况，对中 小学艺术学习领域课程改革进行了趋势、特色、课例的分析。以“艺术范例”为其内容载体， 建构新的艺术综合教育课程形式。 综合艺术课程强调艺术与生活、情感、文化和科学的关联，渗透全面、综合、创新、和 谐发展的理念，指向学生艺术能力与人文素养综合发展的目的。( 赵胜利，2 0 0 6 ) 对综合艺术课程的教学设计、发展构想、艺术课程的特征、进行研究( 高树选，2 0 0 3 ) 。 2 幼儿园对艺术活动整合实施的探索 国内的幼儿艺术教育研究，在“八五”“九五”期间主要以南京师大楼必生、屠美如教 授为代表的研究群体，主要对学前儿童的艺术综合教育、美术欣赏教育开展了深入研究，取 得了多项的科研成果。 滕守尧提出的生态式艺术教育观，指出任何艺术能力和人文素质的形成都不是孤立的， 而是在一定的关系中生成和发展的。艺术能力的形成有一定的规律。说、唱、舞、画等艺术 活动都是融为一体的，而且这些艺术活动还与人自身的日常生活、情感表达等紧密联系。 一些幼儿园通过课题研究的方式，以音乐活动为研究起点，通过整合性音乐教育活动的 开展进行研究，在“整合教育”的观念引领下，将音乐活动( 音乐元素) 融合在幼儿一日活 动中去，使课程内容、结构、体系变化，从而对现有课程的某些层面和纬度产生积极的作用， 逐步建构整合型的幼儿音乐教学课程内容、课程资源和课程实施。 陈淑琴从音乐活动为研究起点，研究游戏化的韵律活动，在此过程中，运用综合教育的 思想，发展幼儿的综合能力。( 陈淑琴，2 0 0 9 ) 。 也有学者研究了将音乐融于美术教育的方法与意义。( 徐海华，2 0 0 4 ) 音乐与文学、美 术、手工、民间游戏的综合，音乐与科学的结合、音乐与语言的结合( 资丽萍，2 0 0 4 ) 关于 色彩、图片、多媒体、线条、图案与音乐匹配的幼儿园综合艺术教育方法( 孙海云；高亚 美，2 0 0 5 ) 。 在幼儿园通过主题活动作为综合教育主要途径的背景下，研究者也着重研究的是主题背 景下音乐教育艺术的同构( 朱萍2 0 0 7 ；王莉娟， 2 0 1 0 ) 。 二、现实问题分析 7 杭州师范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活动的开发与实践研究 ( 一) 目前的综合艺术教育存在片面理解、机械组合的问题 幼儿园作为幼儿成长和艺术启蒙的关键期，所开展的艺术教育更应符合艺术本身的特性 和幼儿发展的年龄特点，采用综合的方法开展艺术教育，以达到发展幼儿整体素质的最终目 标。 近年来许多研究来源和指向基础教育，对幼儿园综合艺术教育的课程设计和实践活动缺 乏系统研究。在艺术教育实践广泛开展中，我们常常发现，教师将艺术教育的综合还是存在 孤立化倾向，艺术教育活动还是以分科形式开展占据多数，音乐、美术活动各占半边天，即 使有些教师重视将与艺术相关的各种元素组合成为综合艺术活动，但事实的结果往往是，教 师理解狭隘，没有深刻领会到“综合”的内涵，偏离目标走入误区。教师出现为了综合而“综 合”，以为综合仅是领域目标的简单拼凑组合，因而将原本无法或难以综合的艺术活动或目标 领域强行综合，以音乐美术学科的概念或线性体系为中心，在部分单元加入- - l 或多门其他 学科的内容进行综合性的教学，造成了简单的学科叠加，结果教学过程到最后教师、幼儿、 观者皆不明确自己究竟要做些什么，完全沦为大拼盘或大杂烩，成为一种形式上的综合。 ( 二) 世界先进音乐教育体系在应用中的启示与问题 1 世界先进音乐教学体系对综合艺术教育的启示 近l o o 年来，世界上诞生了不少优秀的音乐教学体系。随着改革放，也逐渐引入到了我 国，也逐渐走进了我们幼儿园的教学之中。其中最具代表性的、对幼儿艺术教学产生强烈影 响的是德国奥尔夫音乐教学体系、瑞士达尔克罗兹的体态律动教学法、和匈牙利的柯达伊音 乐教育体系。这几种音乐教育体系都注重去培养儿童潜在的感受音乐、体验音乐的能力，同 时也注重与音乐相关的其他领域的联系，去培养幼儿的综合艺术能力，从而显示了其强大的 生命力。这些音乐教学活动中体现的原本性、审美愉悦性和创造性比中国的传统音乐教育对 幼儿音乐艺术能力的培养更具有优势。这些教学中宽松愉悦的学习氛围，打破了传统音乐教 学的紧张与死气；课堂中师生、生生的合作互动、各尽其能的即兴表演，有益于幼儿合作性、 创造性的发展。 ( 1 ) 教育目标方面 在教育目标上，奥尔夫音乐教学体系所追求的教育目标是让幼儿成为音乐创造的积极参 与者；达尔克罗兹音乐教育体系的目标是即兴创作音乐；柯达伊对于音乐教育的目的是让幼 儿愉快的开展学习。他们都尊重幼儿与生俱来的创造力，都提倡在愉快的学习中感受与创造， 而这恰恰也是艺术教育的核心目标之。 ( 2 ) 教育思想和原则方面 在教育思想和原则上，三种音乐教学体系都强调音乐幼儿参与的重要性，其中一切从儿 童出发是奥尔夫教学法的首要原则，奥尔夫尤其强调通过亲身实践，去主动学习音乐，关注 培养幼儿在音乐活动中创造力的培养。三者都注意发展幼儿的智力与创造力，三者注重尊重 幼儿的生活经验、认识和发展规律。这些都符合 ( 3 ) 教学内容方面 8 杭州师范大学硕士学位论文幼儿综合艺术教育活