（教育学专业论文）高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究.pdf

1 仃 产卜p 中文摘要 在化学学习过程中，发现有很多学生的学习成绩经常会受到各种 因素的影响。非智力因素的影响是重要的方面。很多学生在学习过程 中，因为对学习成绩的归因方式不正确而影响其学习的动机，并导致 学习成绩下降。有的学生因长期得不到正确的引导彻底丧失学习的信 心。因此有必要对学生的学习归因特点进行研究。 本研究根据笔者所在学校学生的基本特点( 学习基础比较薄弱， 学习容易受到外界因素的干扰) ，假设学生的学习动机水平和学业成 绩有关，编制调查问卷，对高一学生化学学习归因方式进行了调查。 通过对调查结果进行分析，总结不同学业水平学生的学习归因方式， 从学习成绩好的学生归因特点中提取比较积极的归因方式。找出学习 成绩中等和学习较差的学生的归因方式的主要问题。从而得出教师对 不同学业水平学生进行正确归因方式指导的最佳方法。在两个同质班 间进行归因训练的对照实验，比较归因训练对学生学习动机和学习成 绩的影响。并总结比较好的归因训练模式对学生进行引导，最终帮助 学业不良的学生提高学习成绩。研究的结果表明：学生学习动机水平 高低和其学业成绩的高低有着非常紧密的联系；影响学生动机水平的 稳定因素比不稳定因素对学生的影响更为的明显；学生的学习动机水 平受内在因素的影响比外在因素更为明显；学习成绩较好的学生和中 等的学生认为自己有足够的聪明才智应付学习中的各种问题；在学习 的努力程度方面，成绩中等的学生明显不如成绩较好的学生。通过两 个多月在同质班有针对性的各种归因训练，实验班学同学纠正了不良 的归因倾向，学习成绩有了明显提高。 关键词：学习归因学习动机化学教学归因特点 a b s t r a c t d u r i n gt h el o n gc o u r s eo fc h e m i s t r yt e a c h i n g ， if i n dt h a ts t u d e n t s r e s u l to f t e nw i l lb ea f f e c t e db yv a r i o u sf a c t o r s ，e s p e c i a l l yt h ei n f l u e n c e o fn o n i n t e l l e c t u a lf a c t o r s t h ef a i l u r et ot h er e s u l ta t t r i b u t i o ni n f l u e n c e s 矿，l e a r n i n gm o t i v a t i o n ，l e a d i n g t of a l l i n gg r a d e s s o m es t u d e n t sw h oc a nn o t r e c e i v et h ep r o p e rg u i d ef o ral o n gt i m ec o m p l e t e l yl o s et h ec o n f i d e n c et o s t u d y s o i ti sn e c e s s a r yt om a k ear e s e a r c ht os t u d e n t sa t t r i b u t i o n c h a r a c t e r i s f i c s a c c o r d i n gt ot h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t si nm y s c h o o l ( 1 1 e a r n i n gl e v e li sw e a k2 1 e a m i n gi se a s i l ya f f e c t e db ye x t e r n a lf a c t o r s ) ， a s s u m i n gs t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o nl e v e li sr e l a t e dt o a c a d e m i c p e r f o r m a n c e ，im a d eas u r v e ya b o u t t h es t u d e n t sc h e m i s t r yl e a r n i n g a t t r i b u t i o n a f t e r a n a l y z i n g t h e r e s u l t , ic o n c l u d et h a td i f f e r e n t e d u c a t i o n a ll e v e ls t u d e n t sh a v ed i f f e r e n tl e a r n i n ga t t r i b u t i o nw a y s oi e x t r a c t e dp o s i t i v el e a r n i n ga t t r i b u t i o nw a yf r o mt h es t u d e n t sw h o g o tt h e h i g hm a r k sa n dc o n c l u d e dt h eb e s tl e a r n i n ga t t r i b u t i o nw a yt od i f f e r e n t 一 s t u d e n t sa c a d e m i cl e v e l im a d ea c o m p a r a t i v e t r i a lo n l e a r n i n g 。 a t t r i b u t i o ni nt h e h o m o g e n e o u sc l a s s e s ，c o m p a r i n g h o wl e a r n i n g a t t r i b u t i o n i n f l u e n c es t u d e n t sl e a m i n gm o t i v a t i o na n dl e a m i n gr e s u l t i s u m m a r i z eab e t t e ra t t r i b u t i o n a l t r a i n i n g m o d et oi n s t r u c ta n d u l t i m a t e l yh e l ps h u d e n t si m p r o v ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h er e s u l t so ft h es t u d ys h o wt h a ts t u d e n t s l e a r n i n gm o t i v a t i o nl e v e li s i i i c l o s e l y r e l a t e dt ot h e i ra c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，s t u d e n t sl e a r n i n g i v a t i o nl e v e e a s i l y 。n f l u e n c e db v n t e r n a lf a c t o r st h a nbmotivationl e v e li sm o r ee a s i l yi n t l u e n c e i n t e r n a li a c t o r st l l a no y y e x t e r n a lf a c t o r s g o o d r e s u l ts t u d e n t sa n ds e c o n d a r ys t u d e n t sb e l i e v et h e y h a v ee n o u g hi n t e l l i g e n c et oc o p ew i t hl e a m i n gp r o b l e m s ；t h r o u g h m o r et h a nt w om o n t h si n h o m o g e n e o u s c l a s s t a r g e t e dl e a r n i n g a t t r i b u t i o n a lt r a i n i n g ，a l ls o r t so fb a da t t r i b u t i o n a lt r a i n i n gh a v eb e e n c o r r e c t e d s t u d e n t s a c a d e m i cp e r f o r m a n c ea r eo b v i o u s l yi m p r o v e d k e y w o r d s ：a c a d e m i ca t t r i b u t i o n m o t i v a t i o nc h e m i c a lt e a c h i n g a t t r i b u t i o nt e n d e n c y 一 一 y 目录 中文摘要i 英文摘要 第一章文献综述与本课题研究意义 1 1 文献综述( 1 ) 1 1 1 归因理论的简介( 1 ) 1 1 2 归因理论的起源与发展一一“( 1 ) 1 1 3 韦纳的三向度归因理论( 2 ) 1 i 4 国内在中学教学领域对归因理论运用状况( 3 ) 1 2 本课题研究目的与意义( i 0 ) i 2 1 研究目的( i 0 ) 1 2 2 研究的假设( 1 0 ) 1 2 3 研究的意义( 1 1 ) 第二章课题的实践研究 2 i 关于高中生化学归因特点调查研究( 1 1 ) 2 1 1 调查的原因( i i ) 2 1 2 调查对象及问卷设计( 1 2 ) 2 1 3 调查结果统计( 1 4 ) 2 1 4 调查内容分析( 1 4 ) 2 2 稳定性、可控性及内外因分析( 1 8 ) 2 3 高中学生化学学习自主归因调查研究( 2 1 ) 2 3 1 调查的目的( 2 1 ) 2 3 2 调查的对象及方法( 2 1 ) 2 3 3 高中化学学习归因调查结果( 2 2 ) 2 3 4 高中化学学习归因特点( 2 3 ) 2 4 归因倾向调查问题讨论和启示( 2 5 ) 2 4 1 不同学业水平学生的化学学习动机水平( 2 6 ) 2 4 2 不同学业水平学生化学学习归因分析( 2 7 ) 2 4 3 学生化学学习的动机水平和归因倾向关联性分析( 2 7 ) 第三章教师对学生的归因训练 3 1 归因训练目的( 2 9 ) 3 2 归因训练对象( 3 0 ) 3 3 归因训练过程与方法( 3 0 ) 3 4 研究的结论( 3 7 ) 3 4 1 化学考试的成绩分析( 3 7 ) 3 4 2 学生对归因训练的亲身感受( 3 9 ) 3 4 3 对今后化学教学工作的几点启示( 4 2 ) 第四章结语 结 吾( 4 6 ) 参考文献( 4 9 ) 附录( 5 2 ) 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 1 文献综述与本课题研究意义 1 1 文献综述 1 1 1 归因理论的简介 归因( c a u s a ia t t r i b u t i o n ) ，就其字面含义来说，是指“原因归 属 ，即：将行为或事件的结果归属于某种原因，通俗地说，归因就 是寻求结果的原因。归因理论，简单地说，就是关于归因的观点、学 说和模型。具体地说，归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行 为以及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心理学理论。它可 以分为两个既有联系又有区别的方面：一个是关于归因认知过程的理 论，主要是关于人们是如何进行归因的? 其中的认知过程是什么? 受 那些因素的影响? 称之为“归因认知过程论 ；另一个研究领域是关 于归因效果及其作用的探讨，主要关心不同的归因引起了人们情绪、 动机和行为的哪些变化? 这方面的研究为归因理论开拓了广阔的应 用前景。称之为“归因效果论”n 1 ，也是本文的主要理论基础。 1 1 2 归因理论的起源与发展 归因理论起源于社会心理学关于“人际知觉”( i n t e r p e r s o n n a l p e r c e p t i o n ) 或“个人知觉”( p e r s o np e r c e p t i o n ) 的研究。首先 对原因的知觉进行系统研究并提出归因理论基本原理和思想的是海 德( f h e i d e r ) n 1 。海德在2 0 世纪4 0 5 0 年代对普通人在日常生活 中寻求原因和活动进行了开创性的研究。1 9 5 8 年海德的人际关系 硕士学位论文 心理学一书的出版是归因理论产生的标志。 在海德人际关系心理学一书的启发和推动下，归因问题的研 究蓬勃发展。第一个时期是从上世纪6 0 年代中后期到7 0 年代前期， 这是归因理论的探索和成型时期，主要研究归因理论认知人们是如何 进行归因的，并找出归因遵循的一般原则或规则。第二时期从上世纪 7 0 年代中后期到8 0 年代前期，由于韦纳n 3 的创造性研究及其“动机 和情绪理论的归因理论的提出，归因研究的焦点转向了归因效果问 题、研究者们试图通过系统的探索揭示不同种类的归因与人们的情 绪、动机和行为变化之间的规律性关系。比如，在教育学中，研究者 们开始关心和研究学生对自己学业成败的归因是如何影响他们随后 的学习动机和行为的。第三个时期从上世纪8 0 年代中后期到现在， 是归因理论的综合发展时期。由于现代认知心理学研究不断涌现出新 观点、新方法和新材料，使得归因理论认知过程问题重新成为研究者 关注的焦点问题。另一方面。由韦纳开创的归因效果问题的研究仍在 继续，并由此衍生出许多新的与归因有关的情绪和动机理论，如成就 动机理论、自我效能理论、习得性无助理论等。同时，在这一时期 归因理论开始向教育、管理、医护、等应用领域渗透。n 1 1 1 3 韦纳的三向度归因理论2 1 在海德和罗特研究的基础上，韦纳( b w e i n e r ) 对行为结果的归 因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任 归结为以下六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、 2 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 身心状态、外界环境等。同时、韦纳认为这六个因素可归为三个纬即 内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控归因和不可 控归因。最后，将三纬度和六因素结合起来，就组成了如表1 所示的 归因模式。 一般而言，学生通常将成功或失败的原因归于能力、努力、任务 难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。此外， 教师或权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因，学生的性格类型， 教育训练等都可以影响学生的归因。一些研究表明，个体作出某种归 因受到情境线索中的有关信息的影响，因而，通过改变和情境信息， 如操纵课堂情境中的某些变量，则可以改变学生的不适当归因。掣 表1 成就动机的归因模式 稳定性内在性可控性 稳定 不稳定内在 外在可控 不可控 能力高低+ 努力程度 + 任务难度+ 运气好坏+ 身心状态+ 外界环境+ 1 1 4 国内在中学教学领域对归因理论运用状况 归因理论经过韦纳的反复修正，已成为一种解释学习动机、培养 学习动机最为系统的理论，也是近年来我国教育心理学家最感兴趣， 并且从事演绎研究最多的一种理论。在国内的理论研究领域中，归因 的方式对学习动机影响的研究已经取得了非常丰硕的成果。冯忠良、 伍新春在教育心理学阳1 提到归因方式对学习动机影响具体表现为 以下的四个方面：( 1 ) 对成功与失败的情感反应。当学生在学习上 取得成功时会感到很高兴，但是只有将成功归因于内部因素时，个体 才会感到自豪与满意。如果将成绩的提高认为是由于他人和外部的力 量是，则学生的情感反应是感激而不是自豪。反之，如果将失败归因 与内部因素，比如自己的不努力或者无能，则会感到自责、内疚或羞 愧。如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。( 2 ) 对成功与失 败的期望。学生将成败归因与稳定的因素时，对未来的结果的期待是 与目前的结果是一致的，换而言之，成功者预期着以后的成功，失败 者预期着以后的失败。这一点在日常的教学过程中非常常见。例如， 有的学生把失败的原因看作是自己的能力差，那么就会担心下一次还 会失败，因为能力是比较稳定的，很难在比较短的时间内改变。反之， 如果将成败的原因归因于不稳定的因素，则会对以后的成败的预期影 响比较小。( 3 ) 所投入的学习。如果学生认为失败是由于努力不够 造成的，即使如果自己努力的学习，确实有能力取得成功，那么他们 在以后有可能更加的努力，遇到困难也能坚持，如果将失败归因于缺 少能力，也就是说，即使努力也不能成功，则很容易放弃，尽管有些 任务是他们以前成功的完成过的。研究表明，后一类学生很容易产生 习得性无助感( 1 e a r n e dh e l p e s s n e s s ) 。( 4 ) 自我概念。随着学生 年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的、不可控制的心 理特征。如果不断的成功，则他们的自我中心概念中就会包含着较高 的自我效能，否则自我效能感就会较低。因此，归因理论认为，人们 都试图维持一种积极的自我形象。所以当活动成功时，个体倾向将成 4 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的 原因，以挽回自己的面子。虽然归因于努力和能力在韦纳看来都是积 极归因，但卡芬顿提出的自我价值论认为成功的学生将多半的原因解 释成自己能力的体现，因为人人都可以努力，但能力是个人所独有的， 这样可以使人感到更大的自我价值。如果失败事件连续发生，他们就 有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的原 因。不可控是激发动机面临的最大挑战，它会使学生产生习得性无助。 如在日常的教学过程中，经常有学生将自己失败的原因归因为“自己 就不是学习的那块料，“我天生就非常的笨，怎么努力都不可能取 得好成绩”。长此以往他会对自己成功的期望值很低，也根本就不会 努力的学习，甚至破罐子破摔，对自己一生都会造成比较大的影响。 口1 利用归因理论及其相关理论成果针对大学生的实践研究比较多，并 取得了很好的效果。在此不再加以赘述。 但到目前为止，有关归因方面的研究多集中在心理学等学科之 中，较少涉及到高中学科学习的研究领域。在中学化学教学领域：王 志钢在高二学生化学学习兴趣分析及其培养策略研究1 中展开了 高二学生化学学习兴趣的调查和研究。得出如下结论，( 1 ) 高二阶 段学生的化学学习兴趣有所下降，在初中阶段学生的学习兴趣达到顶 峰。( 2 ) 高二阶段，男女生的化学学习兴趣有显著的差异，其中男 生的学习兴趣水平明显的高于女生。( 3 ) 高二阶段学生的化学学习 兴趣主要表现的操作兴趣水平，有向高级兴趣水平发展的趋势。( 4 ) 影响学生化学兴趣的因素比较多，排在第一的是“自己的信心 。兴 硕士学位论文 趣是动机的进一步发展，对某事物产生了动机不_ 定就会有兴趣。若 一旦产生了兴趣，则与之伴随的动机一定会加深加固。一个人若有学 习的动机但没有学习的行为，也不会产生学习的兴趣。只有在行动的 结果反馈回来获得满足感后，动机的水平才会得以巩固和强化。并使 学习的兴趣得以产生。王菲h 1 在对高三学生的自我效能感对化学学 习的影响的研究中通过调查问卷，专家访谈，培养高三学生自我效 能感，实践研究认为：化学学习的自我效能感是化学学习成绩良好的 预测指标之一。具有比较好的自我效能感的学生的化学学习成绩预期 比较好。反之，自我效能感比较差的学生的学习成绩预期比较差。化 学学习自我效能感对化学学习成绩有一定的影响。此项和前面一项的 ， 调查结果一致，说明自我效能感对学习的影响非常大。研究者发现在 实际教学中通过教师的积极引导和帮助，学生的化学学习自我效能 感、学习动机和化学成绩都有很大的提高。这一结果和国内外通过结 合实践培养学生的自我效能感的结果是一致的，对普通中学探索自我 效能感培养具有指导作用。余前利在运用归因训练改善学生化学学 习效能的研究1 提出在高中的化学教学中，针对学生身心发展阶段 的特点、个性特点、归因类型，运用相关的动机归因理论，通过恰当 系统归因训练，调整优化学生的归因模式，可使学生对影响学业的因 素有正确的认识。通过问卷调查和自述式的调查得出以下的结论和启 示：高一年级学生的自我效能感水平差异不明显，男生略强于女生。 自我效能感的强弱有学习成绩的高低具有明显的正相关。这一点与王 菲在学习自我效能感对高三学生化学学习影响的研究中的结论有 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 所出入，说明随着高中学习深入，男女生在学习的自我效能感方面有 比较明显的变化。绝大多数的学生对化学学习比较有兴趣，并对完成 化学学习任务比较有信心。这一点是广大化学教学搞好化学教育教学 的保证。多数的学生认为自己化学学业成败的关键是努力程度，教师 水平，自己的能力和所在环境的氛围也是不少学生认为影响其学业成 绩的首要因素。在归因的模式上，多数同学具有比较合理、有效的归 因模式。将学习成败归因在自身可控的努力程度上。少数学生归因不 合理，把学业成败的归因在自身的能力不足上，对以后的学习很不利， 而这种归因方式在学业优秀，学业中等和学业水平较差的学生群体中 都有体现。对于其中的一些普遍因素如教师的水平、班级的氛围需要 引起教学工作者的足够重视。最值得注意是该校被调查的学生在学习 的过程中有将近一半的学生表示从未体会到学习成功带来的满足感 和喜悦。王志钢在高二学生化学学习兴趣分析及其培养策略研究 3 中强调了学习成功的满足感和成功的喜悦对学习动机的培养和学 习兴趣的形成的重要性。在日常的教学工作中，如何从教师的层面和 学生的角度让学生最大限度的体会学习的成功是一个很重要的课题， 也是每位教师急需解决的问题。毛春州在中学生英语学习归因研究 乜3 对中学生通过问卷调查和直接访谈的方式，总结了中学生在英语学 习方面进行归因的特点。认为影响中学生的归因方式因素有：性格类 型，性格外倾的学生往往把学习的成败归因于外部的客观因素，性 格内倾的学生则相反。成就动机，成就动机高的学生对自己的学习能 力充满信心。容易将学习的成败归因于内部因素。成就动机低的学生 硕士学位论文 往往把学习的成败归于可控的外部因素。归因训练是重要的影响学生 归因方式的方法。在归因训练中，应该辨证地分析内因和外因对学生 学习行为的影响。指导学生正确认识内因和外因的作用，多从自身找 内部的原因。正确的认识可控的原因和不可控的原因的作用。既要重 视客观事实，又要强调主观努力。要引导学生从可控的条件中找原因。 具体分析稳定因素的原因和不稳定因素的原因的作用。要指导学生具 体分析稳定因素和不稳定因素。要重视不稳定因素对学习行为及结果 的影响。鼓励学生专注于学习的目的，而不是表现的目的。他还认为 教师在日常的教学中要对学生努力的结果进行及时的反馈。若教师对 学生的学业成败进行消极的归因，对学生的学业失败表示同情，都会 给学生带来消极的影响。要让学生在自身的进步中体会成功的喜悦， 激发学习的兴趣。这些都是在英语学习中使学生学会逐步正确积极归 因的方法。对高中学生在化学学习的归因训练有比较好的启示作用。 曾斓在民办高中升归因特点对化学问题解决能力影响的研究1 中 对于长沙市华夏实验学校高一学生对于化学考试和化学问题解决的 成功和失败的的归因进行了系统的调查和研究。发现在具体的归因特 点方面。男生和女生没有明显的性别差异。但是成功的归因在高一的 普通班与重点班中存在着明显的差异。并且表明积极的归因对化学问 题解决能力的提高呈正相关。特别是重点班中男生更倾向于将考试的 成功归因于自身的努力和能力，女生倾向归因于自身的努力和教师的 教学技巧和帮助，这表明了性别差异的这点上造成了归因特点的差 异，也和化学问题解决能力呈正相关。通过其他的访谈和调查，发现 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 学生在其他学科的归因情况与化学学科相似。在次调查的基础上，基 于归因理论和学生归因特点的差异尝试着对普通班的学生进行了归 因训练和引导，包括积极归因习惯的培养、转变对学习能力的正确理 解、对学生的学习目标正确引导、组织学生谈话、课内积极引导和成 绩较好学生的经验交流。经过一个学期的努力，部分学生的消极归因 方式得到了很大改善，学习的积极性和化学问题解决能力有了一定程 度的提高。 从以上几例国内中学教学领域对学生的自我效能感、学习兴趣、 学习动机水平和归因方式和归因特点方面的研究表明：国内的中学教 学领域已经充分的注意到了学生的非智力因素对学习有着非常重要 的影响，学生归因特点已经引起各个学科的广大教师的研究兴趣。其 中对学生自我效能感的研究和对归因特点的研究已经取得了一定成 效，而且对如何在日常的教学过程中引导学生积极正确的归因和引导 学生进行积极的归因训练已经有了不少值得借鉴的成功经验。但是鉴 于我国高中教学的现状：教学条件比较差，学生的升学压力比较大， 每个班级的人数比较多。同一个班级中学生之间的竞争非常的激烈。 教师如何从“精英”教育的思想中跳出来，主动关心班级中学习中等 和学习成绩较差的学生的学习状态，引导其树立战胜困难的信心，提 高学习的兴趣。如何使成绩不够理想的学生对学习能够正确的归因， 对自己有正确的评价，体会到学习真正的乐趣并最终提高学习的动机 水平是每个教师应尽的责任。 硕士学位论文 1 2 本课题研究目的与意义 1 2 1 研究目的 在本课题中主要是通过问卷调查的方式研究不同学业成就学生 高中化学学习的归因特点。分析不同学业水平的学生具体的学业归因 方式并因归因方式不同对学习的动机水平的影响，并假定学业水平较 高的学生的归因方式更加有利与学生的发展，并探究其中的联系。总 结学业水平较高的学生的归因特点，提炼其中比较积极的归因特点和 倾向，从而归纳出高中学生化学学习归因的最佳方式。并将此归因的 方式在归因训练中的对实验班成绩中等和成绩较差的学生进行归因 训练。归因训练结束后对照实验班和对照班的学习成绩，分析归因训 练的成果。将比较好的归因训练的方式推广到其他的班级最终促进所 有学生的全面发展。 1 2 2 研究的假设 ( 1 ) 在同一个班级中不同学业成就的学生化学归因特点不同，而 且具有比较明显的统计学上的差异，其中学业水平较高的学生的归因 方式比较积极、正确。 ( 2 ) 通过问卷的方式可以归纳不同学业成就学生的归因特点，并 由教师总结出不同学业成就学生归因方式中消极和积极成分。 ( 3 ) 教师可以根据不同学生的归因特点参照学业成就高的学生的 归因特点对中等学业成就和低学业成就学生进行正确的归因方式的 训练，最终能够达到提高学生的学习动机水平的目的。 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 1 2 3 研究的意义 随着新课程在全国高中展开，对学生的培养也确定了新的三维学 习目标。知识与能力、过程与方法都在过去的教学过程中得到了很好 的实施，并取得了较好的成果，但是“情感态度与价值观”作为一个 新的学习目标的体现还是第一次，说明学生的非智力因素对学习的影 响也引起了教育工作者的空前重视。教师在日常教学过程中如果了解 不同学业成就学生的最佳归因方式，并积极引导学生调整自己的归因 方式，必将对学生的情绪产生积极的影响，提高学生的学习动机水平， 并最终提高学生的学习成绩。本课题通过高中不同学业成就学生的归 因特点的总结，让教师通过归因训练干预学生的归因方式，进而提高 学生的学习动机水平，提高学生的化学成绩。并通过对比教学实验总 结最佳的归因训练方式方法，提出对提高学生具有可操作性的建议， 为其他的学科教学全面提高学生的学习动机水平提供参考依据。 2 课题的实践研究 2 1 关于高中生化学归因特点调查研究 2 1 1 调查的原因 作为一名从事多年高中化学教学工作的教师，经常会面对各种各 样的学生，其中有些学生在学习中总是会存在很多的问题或困难。仔 细分析此类学生主要分为两大类；第一大类是：所有的学科成绩都不 好，化学学科也不例外；第二大类是：其它学科成绩比化学学科的成 绩要好，化学的学习存在不少的困难。但是仔细问询学生从小学到高 硕士学位论文 中的学习史，可以发现极少有学生从出生就存在学习条件的先天不 足，或是因为家庭环境的原因缺少学习的条件。有的学生甚至在某个 学习阶段还处于学习比较优异的层次，但是后来随着知识的增长，逐 渐处于下风。在此期间，学生的智力没有其他明显的变化，可是学习 成绩逐渐下降，学习态度逐渐消极，学习信心受到很大的影响。并且 由此形成恶性循环，对自己的认知都有可能存在偏差，有时甚至会对 自己的人生都产生极大的影响。曾经有学者对学生的智力水平进行测 试，发现学生的智力因素没有明显的差异，但是学业水平的差异有着 明显的区别。由此可见，学生学习的成败，很大程度上上由非智力因 素决定，而这一点经常被教师和家长忽视。 此次调查的主要对象高一年级的学生，众所周知，在学生刚从初 中升入高中的一年中，学生面临角色的转变，经常会遇到很多的问题。 如果没有衔接好，会对其学习和生活带来比较多的影响。此次调查的 重点是不同学业水平学生的化学学习的归因特点，总结成绩较好学生 的归因倾向和归因规律，与学业水平中等和学业水平较差的同学的归 因特点进行对比，为教师更好地训练归因方式不正确的学生提供理论 指导。 2 1 2 调查对象及问卷设计 本调查的对象是作者所在学校高一学生共9 7 名，其中男生5 4 名， 女生4 3 名。将其学业水平分为好、中等和较差三个层次。由学生根 据平时在班级中多次考试的排名，自主确定其在班级中的排名。为了 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 避免由教师确定学生在班级中的名次而引起学生自主评价的不准确， 从而引起评价误差，由学生根据在班级中的成绩评定自己的名次。学 生自评结果如下，两班学生共9 7 人，其中成绩较好的：1 8 人，中等： 4 5 人，较差：3 4 人。其成绩分布如下： 根据调查表的设计，班上学生的学业等级应该分为三个相等的层 次，每个层次的学生为3 0 人，但是其中调查结果中学习成绩较好的 学生比预计人数少1 4 人。学业成就中等的学生为4 4 人，比预计人数 多1 4 人，说明学业成绩比较好的学生对自己学业成绩不是很自信， 当然也有中国传统文化中，优秀学生对自己的评价普遍较为谦虚的因 素在内。学业成绩教差的学生人数为3 0 人，说明此组数据比较符合 实际情况。也说明成绩较好的学生主要将评价等级降到了学业成绩中 等内。根据以上统计结果分析，这样的分布情况可以保证学业成绩较 好的和学业成绩较差的学生数据的有效性和科学性。 图1 不同学业等级学生分布图 研究中，根据韦纳的三向度归因理论编制了一份1 6 道题的问卷， 学生对每项进行态度选择，即在a ( 很符合) 、b ( 比较符合) 、c ( 说 不准) 、d ( 不太符合) 、e ( 很不符合) 中选择，记分方法是：选a 得2 分，选b 得1 分，选c 得0 分，选d 得1 分，选e 得2 分。1 6 1 3 道题目按韦纳三向度归因理论顺序分布。第l 、2 题的学习兴趣、自 信心是可控制、稳定的内因；第3 、4 题的努力程度、学习方法是可 控制、不稳定的内因；第5 、6 题的能力、健康原因是不可控制、但 有比较稳定的内因；第7 、8 题的上课情绪好坏或是否疲劳是不可控 制、不稳定的内因；第9 、1 0 题教师的评价和同学相处关系是可控制、 稳定的外因；第1 1 、1 2 题的同学或教师的帮助是可控制、不稳定的 外因；第1 3 、1 4 题教材的难度和化学学习的环境是不可控制、稳定 的外因；第1 5 、1 6 题的运气好坏和教师上课质量是不可控制、不稳 定的内因【3 1 。所编制的问卷参见附录1 e 8 】 2 1 3 调查结果统计 问卷数据统计如表2 ： 表2 问卷调查数据统计表 、 较好中等较差 题号 总分平均总分平均总分平均 l 、2 学习兴趣、自信心2 01 2 580 1 8 16o 2 3 、4 努力程度、学习方法1 91 1 93 80 6 61 30 4 3 3 5 、6 能力、健康0 0 10 0 0 55 31 23 71 2 3 7 、8 情绪、疲劳8o 51 30 2 860 2 9 、1 0 教师评价、同学关系 1 0 0 6 26 31 4 33 6 1 2 1 l 、1 2 师生、生生互助l0 0 6 25 11 1 52 7 0 9 1 3 、1 4 教材难度、学习环境70 4 3 73 4- o 7 72 4- 0 8 1 5 、1 6 运气、教师上课质量1 0- 0 6 2 55 5 1 2 5 3 81 2 6 2 1 4 调查内容分析 ( 1 ) 学习兴趣、自信心第1 、2 题的学习兴趣、自信心是可控的 稳定的内因，成绩较好的和中等的学生s 0 ，说明在学习的过程中 成绩较好和中等的学生学习兴趣和自信心都比较强。特别是成绩较好 1 4 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 的学生，平均值达到了1 2 5 生在学习的过程中学习兴趣高，自信心 也很强。而成绩较差的学生，学习的自信心和学习兴趣得分较低 ( - 0 2 ) 表明这部分学生学习的兴趣和学习的自信心都不强。调查结 果显示学生学习成绩与学习兴趣和自信心有密切关联。 图2 不同等级学生归因特点走势图 ( 2 ) 努力程度、学习方法第3 、4 题考察学生的努力程度、学 习方法，是可控的、不稳定的内因。成绩较好的学生s 0 ，分值比较 高( 1 1 8 ) 成绩较好的学生学习一般比较努力，学习方法也比较有 效。成绩较差的学生虽然分值较低，但s 0 ( o 4 3 3 ) 即使是成绩较 差的学生，也自认为学习也比较努力，只是学习方法层面有一定的问 题。 ( 3 ) 学习能力、身体素质第5 、6 题考察的是关于学生的能力、 健康原因调查，归属不可控的、但又比较稳定的内因。成绩较好的学 生( 因为此调查的分值为一2 2 ，) 和成绩中等及较差的学生的差距 比较明显。成绩较好的学生认为自己的成绩和自己能力与健康的关系 l s 说不准，而成绩中等的和成绩教差的学生的得分相差不大，且分值都 较低，说明他们认为自己的学习成绩与学习能力和身体素质之间没有 很大的联系。从这一点可以看出成绩中等的和成绩较差的学生并没有 丧失学习学习的信心。 ( 4 ) 上课情绪、精神状况第7 、8 题考察的是学生上课情绪的 好坏或是否疲劳与学业成绩的关系，属于不可控的，不稳定的内因； 成绩较好的学生得分依然较高，说明学生也认为一些非智力因素对他 们的学习成绩会有比较大的影响。其中成绩中等的学生和成绩较差的 学生的数据相差也不大，说明成绩较好的学生认为上课的情绪好坏和 是否疲劳对他们的影响比其他学业等级的学生的影响要更大一些。 ( 5 ) 教师评价、同学关系第9 、1 0 题考察的是教师的评价和 同学相处关系对学习的影响，是可控的、稳定的外因。三个学业等级 的学生选择的都是负分，在整个数据表中处于中等分值。说明各个学 业等级的学生都认为教师的评价和同学的相处关系是不是影响他们 成绩的主要因素。但是，学业成绩高的学生的得分最高，说明相对而 言教师的评价和同学关系对他们的影响最大。成绩中等的学生的得分 最低，是所有数据分析中得分比成绩较差的学生的分最低的两个数据 中的一个。根据本次调查的特点，选择学业中等的学生在人数中占有 最大的比重，此数据也能反应大多数学生的意见。在实际的教学过程 中情况也恰好存在这样的情况，教师可能更多地关注成绩较好和较差 的学生。在同一班级中，成绩较好的学生一般能得到教师更多的照顾 和帮助，得到教师的评价一般较高，也较能从中受益。成绩较差的学 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 生，一般对学习不是很热爱，但是在平时的学习中教师往往会给予 些额外的帮助，加上成绩教差的学生往往比较活跃，一般也能得到更 多的同学和老师的关注，平时也可以拥有比较好的同学关系。所以在 此处得分高于成绩中等的同学也是正常的。 ( 6 ) 师生、生生互助第1 1 、1 2 题考察的是同学或教师的帮助 是否对自己的学业成绩有影响，属于可控的稳定的外因。在此项的调 查中的数据的特点和上一项调查相似，也是学业高等的学生得分最 高，学业中等的学生的得分最低，其中分值之间的差别比较大。比较 两项调查的项目，可见调查的内容非常的接近。上一题调查的是教师 的评价和同学之间的关系对学习成绩的影响，本题的内容是同学或教 师的帮助对自己学习成绩的影响，所以两项调查数据的相似说明此次 调查的可信度比较高。并说明在同一个班级中，学业成绩中等的学生 得到的教师和同学帮助比成绩较好的和成绩教差的学生都比较少。 ( 7 ) 教材难度、学习环境第1 3 、1 4 题考察的是教材的难度和 化学的学习环境对学习的影响，属于不可控的、稳定的外因。在此项 调查中，成绩较好的学生得分较高，成绩中等和成绩较差的学生的得 分与之有着比较大的差异。说明成绩较好的学生认为教材的难度和学 习环境对其学习有比较大的影响。而成绩中等的学生和成绩较差的学 生对教材的难度和学习环境的影响所的评价差不多。 ( 8 ) 本人运气、教师水平第1 5 、1 6 题考察的是运气的好坏和 教师的上课质量是不可控的、不稳定的内因。调查的数据显示，成绩 较好的学生的数据较高，成绩中等的和成绩较差的学生分值也差不 硕士学位论文 多。因此可见，成绩较好的学生认为运气的好坏和教师的上课质量对 他们的学习成绩的影响远大与成绩一般的学生和成绩较差的学生。但 是，成绩中等和成绩较差的学生的得分相差不大，说明他们的对自己 的运气好坏和教师上课质量的认识很一致。 总体而言，成绩较好的学生的归因比其他学习等级的学生更为积 极和具体，这可能与学生在平时的学习中已经习惯了积极评价有关。 2 2 稳定性、可控性及内外因分析 根据韦纳的三向度归因理论，调查内容的稳定性、可控性和内外 因归属列如表3 ： 表3问题的可控性、稳定性和内外因三向度归属 题号可控性稳定性内外因 l 、2 可控稳定内因 3 、4可控不稳定 内因 5 、6 不可控稳定内因 7 、8 不可控不稳定内因 9 、1 0可控稳定外因 1 1 、1 2可控不稳定外因 1 3 、 1 4 不可控稳定外因 1 5 、1 6不可控不稳定 外因 2 2 1 稳定性分析 从学习动机水平调查和稳定性的分析呈“之 字形的走向。结合 表的设计中稳定性和不稳的排列位置，发现数据较低的点和稳定性的 分析恰好吻合，而数据较高的点和不稳定项恰好吻合。说明学生影响 学习动机水平和学业成就的因素中，对稳定因素的认同感较不稳定因 素的认同感更低，更多的认为在学习过程中受到不稳定因素的影响比 一 r 高中学生化学学习归因特点对学习动机影响的研究 稳定因素的影响更大。 由此可见，在日常的教学过程中，教师对学生的学习动机的影响 从一些不稳定的因素进行干预，可以取得更好的效果。 2 2 2 可控性的分析 问卷调查表的1 、2 、3 、4 、9 、1 0 、1 1 、1 2 项调查的是学生的可 控性因素。5 、6 、7 、8 、1 3 、1 4 、1 5 、1 6 是不可控因素。由表2 分 值可知，成绩较好的学生在可控性问题中基本上为正值( s o ) ，而在 不可控性问题中基本上为负值( s 0 5 ) ，实验后，实验班的化学考试成绩明显高于对照班 ( 实验后：矿0 0 4 - 7 习惯比较好。但是化学成绩一直不是很好， 硕士学位论文 而其他的学科如数学和物理却较出色。该生与一般的学习化学成绩不 好的学生的特点不同。看上去一直在努力，但是没有实际的效果。有 一次上课的时候，任课老师在讲完一个问题后，马上要求张同学复述， 结果表达得非常的不流畅。后来仔细的分析原因是因为他根本不能很 好地理解化学语言所表达的准确含义。例如：在学习离子反应一 节的时候，不知道离子符号的真正含义，不能分辩原子和离子之间 的异同，对于酸、碱、盐的特点不能很好的归纳。通过询问，该生在 九年级的时候曾经因病住过一段时间的医院，耽误了一些课程，恰好 这又是化学课程的入门阶段，因而化学课程入门阶段发展得不是很 好。而该学生又生性比较的高傲，有问题也不会向其他的同学请教， 导致问题越积越多，化学成绩一直不好。在了解到该生的性格特点和 学习上的薄弱环节后，教师针对他的基础知识进行强化训练，并直接 指出学习上若遇到困难要即使寻求帮助才是解决问题的最好的办法。 通过两个多月的努力，该生在第二次月考中取得了非常优异的成绩。 案例四：该班的另