（发展与教育心理学专业论文）中学教师自我概念与心理健康的关系研究.pdf

中擘教师自我概念与心理健康的关系研究 中学教师自我概念与心理健康的关系研究 研究生：李玉荣 指导教师：常若松 学科专业：发展与教育心理学 中文摘要： 白我概念、心理健康是心理学研究的重要课题。国内外的大量研究己表明，自我概 念是影响心理健康的重要因素之一。目前，我国正处于全面建设小康社会的历史时期， 基础教育正进行者建国以来的又一次重大变革，这些都对教师的心理素质提出了更高的 要求和严l 燮的挑战。而国内有关中学教师自我概念与心理健康关系的系统探讨尚未见 到。本研究从自我概念的角度来探讨中学教师心理健康的促进问题无疑具有重要的理论 意义和实践意义。 根据现实的需要以及相关研究综述，研究且的确定为：以白编的教师自我概念橱 卷和s c l o o 症状自评量表为测量工具，探讨教师自我概念的特点，以及教师自我概 念与心理健康的关系。 通过问卷调查和统计分析等技术，得到如下结论：( 1 ) 自编的救师自我概念问 卷具有较高的信度和效度；( 2 ) 中学教师消极自我概念的发生相对集中干生理自 我，工作自我和社会心理自我方面； 3 ) 初高中教师自我概念水平基_ 本相同，重点高 中和普通高中在某些成份上出现了不一致。重点高中教师的工作自我水平明显高于普通 高中救师，生理自我明显低于普通高中教师：( 4 ) 在家庭自我、工作自我两方面，中 学男女教师水平基本相同。男教师的社会心理自我和生理自我水平高于女教师，其道德 自我水平低于女教师： ( 5 ) 中学教师在工作自我水平上呈现出城乡差别，乡镇教师要 高于城市教师。在其它自我成份上，没有表现出显著的差异： ( 6 ) 中学教师在家庭自 我道德自我方面无教龄差别，在社会心理自蔽、工作自我、生理自我方面表现出区别 性并呈现出一定的规律性：随着教龄的增长，自我概念的发展是先下降，然后出现逐 步回升的趋势。( 7 ) 中学教师自我概念与心理健康呈显著正相关，自我概念越积极， 心理就越健康，自我概念越消极，心理越不健康： ( 8 ) 相比较来看，生理自我、社会 心理自我、家庭自我对中学教师的心理健康更具有影响力。 关键词：中学教师自我概念心理健康 第一部分问题的提出 一、研究意义 自我概念、心理健康是心理学研究的重要课题，也是近年来心理学研究的热点问 题。心理健康是现代社会文明的一个重要标志。目前，我固正处在全面建设小康社会的 历史时期，小康社会的一个重要标志就是公民要具有健康的心理因此，心理健康教育 应上升为提高民族素质的当务之急。教师的职业角色决定了他们在小康社会的公民素质 申学教r 一币自我概念与。理健康的关系研究 建设中起着举足轻重的作用。一方面，他们是小康社会建设的劳动者，另一方面他们又 承担着培养祖国建设的未来劳动者，“一个心理不健康的教师会源源不断地制造出心理 下健康的学生。”1 当前，我国建重以来的第八次基础教育课程改革正以令人瞩目的迅猛 之势在全国推进。这次咀新课程改革为核心的中小学基础教育改革，不仅在观念上、行 为上，更是在心理上，对当今教师产生了前所未有的强有力的冲击。教师是新课程实施 的关键2 ，关系到课程改革的成败。只有心理健康的教师，才能以积极心态投入到基础教 育改革中去，应对这场挑战。因此，加强教师心理健康教育更为紧追和重要。 自2 0 世纪9 0 年代开始教师的心理健康问题逐渐引起囤内学者的关注。但从目前 研究来看，不论是理论上，还是实证上，大多围绕着社会，职业，家庭、个性特质，工 作压力等方面，探讨教师心理健康的成因及维护，对于内部因素教师的自我概念的 有关研究却很少见到。国内外的大量研究已表明，自我概念是影响心理健康的因素之 。影响个体心理健康的因素很多，无非是外部与内鄢两个因素。诸如社会、家庭、学 陵等外部因素对心理健康只是起到促进或抑制作用，内固才是根本，对心理健康起到决 定的作用。因此，探讨教师自我概念与心理健康的关系研究是非常必要的。本研究不仅 弥 r 这一领域研究的空白而且具有一定的实践意义。 首先从“九五”、“十五”教师继续教育的开展来看教师教育主要关注师德、 教育思想、教育艺术、学科前沿、学生心理健康教育、教师素质等内容上，作为构成教 师素质的一个重要内容教师心理健康教育与心理调节问题却没有，这很不利于教师 整体素质的提高也不符合时代要求。本研究的结果将为“十一五”继续教育有关开展 教师心理健康教育的必要性，以及相关课程设置提供心理学依据。 其次，本研究的结果将使教师积极关注自身的心理健康，加强自我了解以及自我调 芍，从而阻良好的心态应对挑战，投入到教学教育改革的大潮中。 最后，本研究从自我概念角度出发探讨教师心理健康的成因，这不仅为教师心理健 康教育提供了一条新的途径，也给心理健康教育工作和心理咨询工作提供改善心理问 题、完善自我途径的心理学依据。 二、相关研究综述 ( 一j 关于自我概念的研究 国内外关于自我概念的研究主要集中在自我概念的界定、自我概念的结构、阻及不 同群体自我概念的发展特点的研究上。 ：、什么是自我概念( s e lz - c o n c e p tj i 芏心理学领域，有两个高度不同的概念都被译作自我。一个概念原文作s e l f ，指个 人的自我意识( s e l f - c o n s c i o u s n e s s ) 。另一概念原文为e g o ，是弗洛伊德精神分析理 论的核心概念之一。西方绝大多数心理学家关于自我的讨论，都是在s e l f 意义上进行 的，我国心理学家对于自我的理解，也高度一致地与s e l f 的内涵相对应。 有关自我问题的讨论从詹姆斯w j m n e s ，1 8 9 0 ) 就己开始，但自我概念的提法直到 罗杰斯( c r o g e r s ， 9 5 1 ，1 9 5 9 ) 的自我理论受到人们广泛关注之后才得到较多运用。3 罗杰斯认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知赏的 组织系统和看待自身的方式。4 2 中擘教师自我概奄与o 理健康的关东研究 b e n g t s o n 等6 认为，自我概念是个人对自己的形象或意象、认知情感，意志的总 体看法 s h a v e l s o n 等6 认为，自我概念是通过对经验的理解而形成的自我知觉 h a t t i e 7 认为，自我概念是个体对自我特性的认知评估。 彼得罗夫斯基等认为，自我概念是个体关于自己本身的一个相对稳定的被意识到 的、被体验到的独特的表象系统和对待自己的态度 c o o p e r s u i t h g 认为自我概念是个体对自己的总体评价。 r o s e n b e r g ”认为，自我概念是个体对自我客体的思想和情感的总和，包括个体对自 己许多方面的看法。 b a t m e i s t e r ”认为自我概念是指个人他自己的整体包括一个人的人格特征和图 式，以及对社会角色和关系的理解。 张春辫“认为，自我概念是个体对自己各方面的知觉。 心理学百科全书”指出，自我概念是个体对自身存在的认知与体验，个体主要 是通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解自我概念是一个有机的、多 层次、多维度的认知结构，由态度、情感、信仲和价值观等组成，贯穿于整个经验和行 动，并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想和观点等组织起来。 综上所述，尽管有关自我概念的说法不尽相同，但大家一致认为，自我概念是个体 对自身的各个方面( 包括认知、情感、意志、个性等) 的认知。综合各学者的看法，本 研究认为，自我概念孰是个体对自己的所有方面( 包括生理、心理、道德、情绪、行为 以及与别人和环境关系等) 的认知与评价。它是个体在社会生活过程中，内化他人的评 价，并且通过社会比较以及自我知觉而建立起来的具有调节整合作用的关于自我的观念 系统。 2 、自我概念的结构 固外关于自我概念的研究主要包括自我概念成份的元分析与理论模型的建构 整姆斯“( j a m e s ，1 8 9 0 ) 认为，自我概念可分为四种成份，即身体的、社会的、精 神的和纯粹的自我概念。这些成份由于其价值的不同在层扶上是有序的，各成份自我概 念的总和构成总体的自我概念。詹姆斯对自我概念的具体成份分析开启了自我概念元素 分析的道路。r o s e n b e r g ”对自我概念进行了深入的元分析，认为，自我概念是有层次 的t 包括一般水平和具体成份水平的层面，并提出生理和身体方面、社会结构、作为社 会行动者的自我、能力与潜能、兴趣与态度、作为个性品质的一些本质特征、内在思 想、情感与态度等成份。但他提出的自我概念成份元素没有明确的定义，所进行的实证 性测量研究牧有为其理论提供有力支持，是一种单雏建构。 h a r e t r ”( 1 9 8 5 ) 构建了自我概念的多维理论模型。他指出，要把涉及具体领域的 能力自我概念和普遍的自我价值信念加以根本区分，要重视具体成份自我概念的测量。 他于1 9 8 4 ，1 9 8 5 ，1 9 8 6 年先后提出了不同年龄阶段儿童自我概念的不同成份要素，并 编制出包括学龄前儿童、学龄儿童、青春期学生、大学生、成人的5 种测量问卷( 见表 1 ) h a t t e r 的自我概念多维模型及其相关的具体研究在国外自我概念研究中占有极为 重要的地位 中学教师自我概奄与心理健康的关系研宽 表1h a r t e r 的不同年龄阶段儿童自我橇念测验问卷维度比较 具名称力知觉测验我知觉测验我知觉测验 知觉测验觉测验 w i l l i a m sh f i t t s ”把自我概念分成9 个维度分别是生理自我，道德伦理自我、 心理自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、自我批评、自我总 分。并编制了田纳西自我概念量表( t e n e s s e es e l fc o n c e p ts c a l e ，简称t s c s ) 。 s h a v e l s o n ”( 1 9 7 6 ) 建构了自我概念的多维度、多层次理论模型他把自我概念分 为三层，第一层是一般自我概念，第二层分为学业和非学业的自我概念第三层具体将 学业自我概念分为其体学科( 包括数学，英语、历史、科学等) 的自我概念非学业的 自我概念又分为社会自我概念( 包括同伴关系、有意义的他人) 、情绪自我概念、身体 自我概念( 包括体能、外表) 。8 0 年代初，m a r s h 等人hs h a v e l s o n 的理论为指导，编 制出了比较完善的自我描述问卷( s d q ) 。1 9 8 5 年m a r s h 和s h a v e l s o n 对s h a v e l s o n 最初提出的理论模型进行了修订，编出s 0 q l 【、s 0 q i ，他们的研究结果使人更加清楚地 了解了自我概念的结构模型1 9 9 5 年，v i s p o e l “将艺术自我概念整合到s h a v e l s o n 、 m a r s h 理论模型中，形成了最完善的多维多层次的自我概念理论模型 2 0 世纪8 0 年代初，我国开始出现自我撮念的研究张春兴”认为自我概念是个体对 自己各方面的知觉，它是一个多维度、有层次、有组织的结构，其中包括个体对自己的 性格、能力、兴趣、欲望的了解个人对他人和环境的关系，个人对处理事物的经验， 以及对生活目标的认识与评价等w a t k i n s 和董奇“( 1 9 9 4 ) 将自我概念具体分成8 个维 度，包括生理能力运动、生理外貌、同伴关系、亲子关系、语文、数学、学校和一般 自我概念黄希庭”( 1 9 9 6 ) 认为，自我概念是个体对自己所有方面的知觉是一个多 维度，多层次的有组织的结构，具有评价性且可能和他人分别开来。郑涌、黄希庭” ( 1 9 9 7 ) 运用改造的w a i 技法，对7 6 名大学生的w a i 反应作了多角度的内容分析，提 出“( 1 9 9 8 ) 大学生自我概念是以内外组织为基础的层次结构蔡华俭、杨洽良“ 4 中学教师自我概念与心理健康的关系研究 4 2 0 0 2 ) 研究了大学生性别自我概念的结构，认为性剃自我概念是个双重结构，包 括一个内隐的性别自我概念和一个外显的性别自我概念 总之，自我概念是一个复杂的心理系统，学者们对此都提出了许多理论假设国外 对自我概念的研究比较深化和具体他们最初从宏观上研究个体的总体自我价值信念， 理论建构是单维度的到2 0 世纪8 0 年代后，随着测量学技术、元分析，结构方程模型 的应用和推广自我概念的理论模型向多维建构发展。我国主要是借鉴西方自我概念的 多维结构模型来研究不同群体的自我概念结构目前，关于自我概念是否是一个统一的 整体，还是一个许多自我概念的集合，以及自我概念到底包括哪些成份，仍在探索之 中。 3 、不同群体自我概念的发展及特点研究 在自我概念理论模型建构的基础上，不少研究者对不同群体的自我概念进行了调查 研究。r s h ( 1 9 8 9 ) 用自己编制的三个s d q 量表对数千名学生进行了研究发现自我 概念从幼年期到青年早期呈下降趋势而后趋于平缓，然后再不断上升至成年早期。 f r e e m a n ( 1 9 9 2 ) 研究了从小学、中学、大学、以至中年后一般自我概念发展的年龄特 征，也得到了相同的趋势 在国内，俞国良、翁亚君4 ( 1 9 9 6 ) 研究了l o 一1 5 岁学习不良儿童的自我概念发 展，结果表明学习不良儿童的自我概念发展有明显的性别差异和年龄特征，与般儿童 自我概念发展相比具有显著差异周国韬、贺岭峰”( 1 9 9 6 ) 研究了1 l 1 5 岁学生自我 概念的发展，结果表明1 卜1 5 岁学生的各项自我概念( 身体自我除外) 基本上表现出u 字 形发展趋势，初一( 1 3 岁) 是自我概念发展的最低点。乐国安等4 ( 1 9 9 6 ) 研究了大学新 生在自我概念的备维度上，性别上、地区上、和专业上的差别。李德显4 ( 1 9 9 6 ) 研究 了大学生自我概念的发展，表睨，大学生自我概念各维度发展不平衡，并存在着年级差 异。许淑莲等”( 1 9 9 7 ) 研究了成年期自我概念的年龄差异。钞秋玲、汪萍”( 2 0 0 r ) 的 研究表明城市学生在智力、外貌、焦虑、合群以及幸福分量表方面均高于农村学生。韩 琼芳”( 1 9 9 8 ) 运用自我描述法，从内容上分析表明大学高年级学生自我概念的发展具 有全面性、客观性、矛盾性、虚幻性，自我认识存在偏差等特点。张怀春、杨昭宁” ( 2 0 0 3 ) 对师范大学生学业在自我概念方面进行了城乡、性剐、文理科、学业成绩等差 异研究。 国外探讨了个体自我概念发展的年龄特征。从国内目前的研究来看，研究对象主要 局限于学生群体。关于教师群体自我概念的特点研究尚未见到。 ( 二) 关于m 理健康的研究 i 、_ 理健康的界定及标准研究 联合国世界卫生组织( w h o ) 提出：“健康是身体、心理和社会方面的完善状态， 而不仅仅是没有疾病和虚弱现象”。1 9 4 6 年第三屉国际心理卫生大会指出，所谓心理健 康，是指在身体，智能以及情感上与他人的心理健康不帽矛盾的范围内，将个人心境发 展成最佳的状态。并具体地指明了心理健康的标志是：身体，智力、情绪十分调和：适 应环境t 人际关系中彼此能谦让：有幸福感：在工作和职业中，能充分发挥自己的能 力，过有效率的生活简明不列颤百科全书将心理健康解释为“个体心理在本身及 中学教师自我概奄与理健康的关糸研充 环境条件许可范围内所能得到的最佳功能状态，但不是十全十美的绝对状态”。美国心 理学家臭尔眭特( m l o r t ，g ) 提出了心理健康的6 个标准：力争自我的成长i 能客 观地看待自己：人生观的统一；有与他人建立亲睦关系的能力：人生所需要的能力、知 识和技能的获得：具有同情心，对生命充满爱美田学者坎布斯( c o m b s ，a w ) 认为 一个心理健康、人格健全的人应该具有以下四种特质：积极的自我概念：恰当地认同他 人：面对和接受现实；主观经验丰富，可供取用美国著名人本主义心理学家马斯洛 l s l 一) 认为，心理健康者应是一个“自我实现”的人，他们具有以下特点：有充分 的自我安全感：对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力：生活理想和人生 目标切合实际；能与周围环境保持良好的接触：能保持自身人格的完整和谐：具备从经 验中学习的能力：能保持良好的人际关系；能适度地表达和控制自己的情绪：能在集体 允许的前提下有限度地发挥自己的个性；能在社会允许的范围内适度地满足个人的基本 需求。 我国台湾学者张舂兴指出，心理健康的人自 维持良好的人际关系，智目成熟，情绪 成熟，社会成熟，- 道德成熟，有较明确的自我观念：能够接受现实有满意的心理效 能：身体健康。台湾学者黄坚厚教授提出简明综合的4 条标准：心理健康者有工作，而 且能够把本身的智慧和能力，从其工作中发挥出来，以获取成就：心理健康者有朋友， 他乐于与人交往，能和他人建立良好的关系，而且在与人相处时，正面的态度常多于反 面的态度：心理健康的人对于他本身应有适当的了解，并进而能悦纳自己；心理健康者 能和现实环境保持良好的接触，对环境能作正确的，客观的观察，并能够作健全的、有 效的适应我国学者耿文秀“( 1 9 9 8 ) 提出2 1 世纪心理健康的标准是，人格完善：自我 意识、自我评价客观准确：智能良好：情感健全：意志坚强。俞国良、曾盼盼“ ( 2 0 0 1 ) 认为心理健康不仅指没有心理疾病囊变态，个体社会生活适应良好，还指人 格的完善和心理潜能的充分发挥心理健康的标准应包括社会适应( 或生存) 标准和发 展性标准。叶一舵”( 2 0 0 1 ) 认为，心理健康是指个体在与各神环境的相互作用中，在 内外条件许可范围内，主体以不断调整自身心理结构自觉保持心理上、社会上的正常 或良好适应的一种持续而积极韵心理功能状态。心理健康的标准就是个体适应正常或良 好。适应是心理健康的本质。林祟德”( 2 0 0 3 ) 认为心理健康包括两个方面的含义，其 一是没有心理疾病：其二是具有一种积极向上发展的心理状态。心理健康标准的核心 是：凡对一切有益于心理健康的事件或活动作出积极反应的人。 综上所述，到目前为止，还没有形成一套完整被大家一致接受的心理健康概念及其 标准。有些学者从心理活动的内容，来确定心理健康的标准他们企图包含人类心理活 动的各个方面，从知、情、意、行到个性，从自我意识到人际关系等有些学者从心理 活动的表现程度上来确定心理健康的标准，认为心理健康有三种层次。第一层次是指没 有心理疾病第二层次是指不仅没有心理疾病，同时具有一种积极向上发展的心理状 态。第三层次是人格的完善和心理潜能的充分发挥。有的学者还从适应与发展的角度， 确定心理健康的标准。有些认为，个体适应良好就是心理健康：有些认为，个体适应良 好，同时能够积极不断地发展自我谓之心理健康 6 中学教师白我概惫与口理健康的关系研究 综合各学者关于- 1 1 , 理健康的研究，本研究认为对1 1 , 理健康的标准的确定应兼顾内 容与程度两方面从内容上，心理健康应包含着人类心理活动的各个方面简言之，心 理健康就是1 1 , 理的各个方面都健康那么何为健康，这就是从程度上来看上述专家提 出的第三层次，是一种精荚思想，是一种理想状态，能达到此层次的人很少第一层次 没有f i , 理疾病是对人的最低要求在现实生活中很多人投有，i i , 理疾病。但表现为工作 效率不高、注意力不很集中、情绪不稳定，食欲不振、疲乏无力等不适。从社会、人性 的积极发展来看这也不能称为心理健康。作为教师这一特殊群体，更不能以这一层次 为衡量标准。因此，心理健康的标准应超越这一状态层次，采用第二层次同时，一1 1 , 理 健康者不仅仅是对社会的良好适应，更应注重个体积极的发展。因此，本研究认为，心 理健康是指不仅投有- 1 1 , 理疾病，而且又能很好地对来自内部和外部的各种刺激作出台适 反应的一种持续的、稳定的、积极的适应状态， 2 、关于教师a 理健康的研究 国外对教师群体的，1 1 , 理健康问题早肓研究，这些研究主要集中在教师群体的心理健 康的测定上通过测定，得到了两种不同的结论。一种认为教师确实存在着较为严重的 问题，教师是高压力群体，心理健康水平一般低于普通人群，至少比普通人群有更多的 诱发心理不健康的因素。而另一种认为，教师心理状况更好一些。 在国内，心理健康问题在8 0 年代后才引起注意，但更多的是关注于学生心理健康 问题的研究。到9 0 年代以后，教师心理健康向题才逐颠引起注意。置内学者对教师心 理健康的标准、状况、影响因素展开了广泛的研究。在教师心理健康标准的研究上，有 代表性的是俞国良、曾盼盼。提出的教师心理健康标准：对教师角色认同：有良好和谐 的人际关系；能正确地了解自我、体验自我和控制自我；具有教育独刨性。在教育活动 和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分的控制情绪。这一研究为研究教师一1 1 , 理健 康的水平和成因提供了理论依据。我国对教师心理健康状况的研究，主要采用问卷调查 法，以s c l 9 0 为测量工具对教师群体进行测量，经统计分析，统计学各项指标的检 验，根据所用置表的评分标准或与常模比较，得出结论并作出相应的原因分析和讨论。 结果与国外一样，存在着两种截然不同的结论即一种结论显示教师的心理健康水平高 于国内普通人。”，一种结论则显示教师一1 1 , 理健康的水平低于国内普通人”“o “， 在对教师心理健康调查研究的基础上，囡内外学者也提出了影响教师心理健康的因 素。b o r g ”( 1 9 9 0 ) 认为，教师职业的紧张与他们的心理健康有关国外一些学者从认 知的角度来研究1 1 , 理健康，认为，一个人的思想与信念是引起心理问题的根源。贝克 ( b e a k ，a t ) 在对情感失常和异常的患者进行长期观察的基础上，发现他们常常做出 不合理、不恰当的行为反虚，是由他对现实啦出的不舍理、不适当的认知造成的迈切 鲍姆( m e i e h e n b n t m ，d ) 认为，烦恼的情绪是调适不良的结果行为改变的先决条件 是，人们必须注意到自己是如何思考、感受、表现行为及对别人产生何种影响7 。国内 学者陈明丽、许明“( 2 0 0 0 ) 认为导致教师职业压力的因素主要来自子社会、学校、个 人三个方面俞国良、曾盼盼。( 2 0 0 1 ) 从社会、职业、个人三个水平来分析教师心理 不健康的成困。认为，在社会因素方面，现代信息技术的普及和大众传媒的飞述发展对 教师的社会作用提出了挑战；敦师的待遇没有得到应有的提高：教师的社会地位依然很 7 中学教师自我概奄与。理健康的关系研究 低在职业因素方面，教师劳动的特殊性造成的角色模糊、角色冲突、角色过度负荷是 教师感到压力和紧张的根源：由于专门与儿童在一起教师属于一个比较孤立、比较封 闭的群体，因此，教师的合群需要和获得支持的需要经常得不到满足；教师的自主权太 小学校组织管理在一定程度上只重工作任务的完成而不顾教师的个人需要，管理手段 简单机械；师范教育与教学实践脱节。在个人方面，一是人格因素，不能客观认识自我 和现实，目标不切实际，理想和现实差距太大的教师或有过于强烈的自我实现和自尊需 要的教师易出现心理问题。认为事情的结果不是决定于自己的努力，而是由外界控制的 教师比内在控制源者者难应付外界的压力情境或事件，心理健康水平较差：二是个人生 话的变化。无论是积极的( 如结婚、升迁) 或是消极的( 如亲人死亡、离婚) ，都需要 个体作出种种心理调整以适应新的生活模式，在调整时期，心理问题容易发生 总之，关于影响教师心理健康的因素研究，多数着眼以下三个方面：社会因素、个 体因素和学校因素从内外因的角度分析，无非是外部因素和内部因素。而学者们大多 从外部因素来探讨西方心理健康的认知理论和我国俞国良的研究涉及到内部的主观因 素。 ( 三) 关于自我概念与d 理健康关系的研究 国内外学者从理论与实验两个方面探讨了自我概念与心理健康的关系，并有园内学 者证实了自我概念的提高可以提高心理健康水平。 1 、自我概念与理健康的关系研究 国外研究自我概念与心理健康得到自我概念对心理健康起着积极或消极作用，取 决于自我概念的性质，即主动性或被动消沉性。罗杰斯。认为，对于个人的个性与行 为具有重要意义的是他的自我概念，而不是其真实自我：自我概念不仅控制并综合着个 人对于环境知觉的意义，而且高度决定着个人对环境的行为反应。罗杰斯“认为，自我 概念是理解心理失调产生的关键。自我概念在调节心理健康方面有重要意义一个人自 我认可程度越高，表示他心理越健康。埃里克森( 1 9 5 0 ) 认为，青年期个体，如果自我 观念职确，追求方向肯定，则发展顺利，如果生活缺乏目标，时感彷徨迷失，则会造成 发展障碍。国外关千自我概念与心理健康的实验研究很多，主要集中于自我概念与抑 郁、行为失调、少年犯罪等方面。l o u c k s ”( 1 9 8 0 ) 发现自我评价、自我概念差的学生 容易产生孤独，个钵较低的自尊和自我评价对建立和维持令人满意的人际关系产生消极 影响。c e r s r 。( 1 9 8 3 ) 研究褥到自我评价过高的个体也可产生孤独心理。塞里格曼“认 为消沉的自我概念使人们更加抑郁，甚至变得淡漠而毫无激情。b e c k ”( 1 9 9 0 ) 等人研 究发现，低自我评价是抑郁症的原因和影响因素。b a y 和n o r e m - b e b e i s e n ”的研究发现 吸毒行为与其消极钓自我概念有很大关联。c o o p e r s i t h ”发现那些被认定具有消极自我 概念的儿童中，有6 0 被他们的母亲证实有严重的情绪问题，他断言焦虑程度高或承受 痛苦的个体自我概念较低，并会通过心身疾病表现出来当然，也有一些结果不同的研 究报告，但7 2 6 的研究结果证明，自我概念与心理疾病呈负相关。 国内关于自我概念与心理健康关系的早期研究不多见。j 9 ；卫旗”( 1 9 9 7 ) 研究认 为大学生心理健康水平与自我概念有密切关系黄希庭9 ( 1 9 9 8 ) 对老年人自我概念 与心理健康关系进行研究，结果显示老年人的心理健康状况明显受其自我概念的高低水 中学教师白我概念与讨理健康的美系研克 平、自我概念的不同因子的影响其中，生理自我对心理健康的影响最为显著，其次是 社会自我2 0 0 0 年之后，关于两者的关系研究逐年增多李晓东、张婕”( 2 0 0 1 ) 从理 论上探讨了两者之问的关系，认为，个体面临困扰之时，也是其自我受威胁之时，心理 问题也往往随之而生，因此要拥有和保持健康的心理状态，必须建立健康的自我概念。 井卫英6 1 ( 2 0 0 0 ) 对高师学生自我概念与心理健康做了相关研究，并以自我概念各成份 为自变量，心理健康水平为因变量作了回归分析，认为，自我概念水平越高大学生心 理健康水平越高：情绪自我概念是影响高师学生心理健康的首要因素，其次是社会交往 自我概念和学业自我概念。刘惠军、石俊杰“( 2 0 0 0 ) 在对中学生心理健康各因子与自 我概念各成份的相关分析中得出，家庭自我、班级自我和身体自我对心理健康的影响最 为突出，中学生存在的抑郁、人际关系敏感疰状多来自于不合理的自我评价。近两年， 关于自我概念与心理健康关系的研究逐渐成为一个热点问题。阳德华”( 2 0 0 2 ) 研究表 明一般自我、学校表现自我、亲予关系和同伴关系自我是预测初中生抑郁和焦虑的重要 因素。陶琴梯等“( 2 0 0 2 ) 研究表明高中生的自我概念与心理健康呈显著相关，积极的 自我概念对促进高中生心理健康意义重大。王颖丽等”( 2 0 0 2 ) 的高年级学生自我概念 与心理健康的相关性研究中表明，自我概念得分较高者，心理问题相对越少。姚信。 ( 2 0 0 3 ) 研究表明对大学生心理健康影响最大的是社会自我，其次是生理自我。认为， 引导大学生正确评价自己、悦纳自己是促进大学生心理健康的有效途径。叶映华等6 1 ( 2 0 0 3 ) 研究表明初中生焦虑同自我概念各维度都存在着显著相关。生理自我，道德自 我、家庭自我、社会自我、自我满意等因索最能引起初中生心理困扰。廖凤林、方平。 2 0 0 3 ) 研究显示理想自我与现实自我、客观自我与现实自我的落差与心理健康有显著 相蓑。叶丽红8 ( 2 0 0 3 ) 探讨了自我概念与青少年心理健康的问题，认为，情绪自我偏 差造成情绪上的紧张、焦虑和抑郁：社会自我概念偏差造成入际关系的敏感与退缩，攻 击，敌对和仇视行为：学业自我概念偏差造成学习障碍。杨宏飞”( 2 0 0 3 ) 对小学教师 自我概念与心理健康进行了相关研究，结果显示，小学教师自我概念越积极，心理健康 状况越好，但相对大学生来说，自我概念对心理健康的影响相对较小些。 纵观国内外关于自我概念与心理健康的关系研究，太多集中于青年、青少年学生 中，结果大都显示自我概念与心理健康有密切的关系。关于教师自我概念与心理健康 关系的研究，国内仅见杨宠飞2 0 0 3 年的对小学教师的研究。可以说，关于教师在这一 领域的研究，国内还属于空白。 2 、自我概念的干预对“理健康的促进研究 文献研究表明自我概念水平与心理健康状况有着非常显著的相关。学者们也同时 在理论上提出，积极的自我概念会促进心理健康水平的提高。国内有关实验研究证实了 这一点姚信”( 2 0 0 2 ) 采有三种咨询模式：团体咨询、个别咨询、团体与个别相结合 的咨询，对大学生自我概念进行千j 雯。结果一致显示对大学生的自我概念进行干预是 有簸的，咨询后，大学生自我概念水平有明显的提高。同时，咨询前后的心理健康测量 结果表明，心理健康各因子在进行自我概念干预后，其得分都有所下降心理健康的总 体水平有所提高。马夷虹”在高一年级选择心理健康水平无显著差异的两个班各5 2 人构 成实验班和对照班。实验班系统开设自我概念辅导课一学期，每周一节课，对照班自 9 中学教师自我概念与t 心理健康的美系研究 习。结果表明，在s c l 9 0 各项心理指标上，实验班明显好于对照班，差异均达到显著 水平其中。强迫、人际敏感、焦虑、偏执和精神病性五项心理指标的提高最为显著。 自我概念辅导课对男女生在不同的指标上具有不同的影响男女生除了在强迫，焦虑两 项指标上提高明显外，男生还在偏执一项指标上提高显著女生则在人际敏感一项上提 高显著自我概念辅导对于有轻微心理问题的学生效果较好。但不适用于已产生明显心 理障碍的学生。 此方面的实证研究不多见，但仅有的几个研究己说明，自我概念的提高是促进心理 健康的有效途径和方法t 在实践中，我们可以尝试通过培养自我概念来促进心理健 康，预防心理疾病。 三、研究目的及假设 通过相关研究综述，我们可以看到：第一，有关教师整体自我概念的特点研究国 内还没见到。第二，国内关于自我概念与心理健康关系的研究正处于起步阶段研究者 正逐渐把视线从外在因素转移到个体的内部因察一自我概念，研究主要集中于学生群 体。关于教师自我概念与心理健康关系的研究，国内仅见杨宏飞2 0 0 3 年的对小学教师 的研究。可以说，关于教师在这一领域的研究，国内还属于空白 基于以上分析，我们提出本研究的目的，即以自编的教师自我概念问卷和 s c l _ 9 0 症状自评量表为澍量工具，探讨教师自我概念的特点，以及教师自我概念与心 理健康的关系问题。 基于以上研究目的，我们提出如下假设： 第一，所编制的问卷具有较好的信度和效度，可以作为评价教师自我概念的工具。 第二，在自我概念的某些维度上，中学教师存在着性别、城乡、教龄、学校类型等 方面的差异。 第三，中学教师自我概念与心理健康呈显著相关，自我概念水平越高心理越健 康。 四、研究的创新之处 在研究对象上：以往国内对自我概念、自我概念与心理健康关系的研究主要是以学 生为被试，研究成人的很少研究教师的更少见，仅见有关小学教师的研究一例”，根 本没有对中学教师的研究。本研究为成人、教师的有关研究做了开端性的工作。 在研究内容上：本研究不仅作了自我概念与心理健康的相关分析，还进一步以自我 概念为自变量，心理健康为因变量，作了回归分析，从而寻找出两者之间的线性关系， 以及对教师心理健康具有较大影响力和预测力的自我概念的具体成份，这是同类研究中 所少见的。 在研究工具上：以往田内有关自我概念的研究主要是沿用国外的量表而自我概念 具有很大的文化差异本研究通过开放式问卷调查。结合理论推导，建构了教师自我概 念结构的理论模型，并通过探索性因素分析，经过信度、效度检验，编制了教师自我 概念问卷，为教师自我概念的研究提供了比较可靠的测量工作。 第二部分研究的方法 1 0 中学教师自我概奄与心理健康的关系研究 一、被试取样 本研究被试界定为全日制公办学校一线专职任课教师，不包括行政及其他非教学人 员。 采用分层随机取样方法，从大连市中学学校中抽取6 所学校一线教师作为被试 其中初中学校2 所( 包括乡镇、城市各1 所) ，高中学校4 所( 包括乡镇2 所，i 所为 重点高中，l 所为普通高中：城市2 所1 所为重点高中，i 所为普通高中) 。共发放问 卷5 0 8 份，有效问卷为4 4 8 份有效被试分布情况见表2 。 表2 正式问卷样本构成 、地点 类型 城市( 人数)乡镇( 人数)总计( 人数) 初中 6 79 91 6 6 高l 重点 8 25 9 2 8 2 中l 普通7 2 6 9 总计 2 2 12 2 74 4 8 二、研究工具 ( 一) 临床症状自评量表( t h es e l 卜r e p o r ts y m p t o mi n v e n t o r y ，s y m p t o m c h e c kl t s t9 0 ，简称s c l 一9 0 ) “( 见附表1 ) 临床症状自评量表是由上海铁道医学院吴文源氏引进修订。临床应用证明，该量表 的评估有比较高的真实性，而且具有内容广、反映症状丰富、能够准确反映患者的病情 及其严重程度的特点，是目前心理咨询门诊应用最多的一种自评量表，适用于一般来访 者，也适用于神经症患者。根据d e r o g a t i s 报道其症状效度系数为0 7 7 o 9 9 ，p 0 o l 。根据全国耩神科量表协作组应用g a s 和s i 对s c l 一9 0 作平行效度检验，发现 s c l 一9 0 总分和g a s 呈负相关，p o 0 5 ，与s i 呈正相关p 0 0 1 表明该量表是 行之有效的 量表包含9 0 个项目，g o 个项目中包括1 0 个因子： f 1 躯体化( s o m a t i z a t i o n ) ：反映受试者主观的身体不适感包括心血管、肠胃 道、呼吸道系统主诉不适和头痛、脊痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他躯体表现： f 2 强追症状( o b s e s s i v e - - c o m p u l s i v e ) ：与临床上的强追症状定义基本相同，强 迫症状主要是指那种明知没有必要但又无法摆脱的无意义的思想、冲动、行为等表现， 还有一些比较般的感知障碍，如脑子变空了、记忆力不行了等； f 3 入际关系敏感( i n t e r p e r s o n a ls e n s i t i v i t y ) ：主要指的是某些个人的不自 在感和自卑感t 尤其是在与其他人相比较时更突出。自卑感、懊丧以及人际关系明显相 处不好的入，这一因子往往有高分现象： f 4 抑郁( d e p r e s s i o n ) ：反映的是与临床上抑郁症状相联系的广泛的概念。抑郁苦 闷的感情和心境是代表性症状。它还以对生活辫趣的减退、缺乏活动愿望、丧失活动力 等为特征并包括失望、悲叹，与抑郁相联系的其他感知和躯体方面的问题： 中学教师自我概念与o 理健康的关系研竞 f 5 焦虑( a n x i e t y ) ：包括一些通常在临床上明显与焦虑症状相联系的_ 疰状体验 焦虑一股是指那些无法镇静、神经过敏、紧张以及由此产生的躯体症状( 如震颤) 那 种游离不定的焦虑及_ 惊恐发作是本因子的主要内容。此外还包括反映“解体”的项目 f 6 敌对( h o s t i l i t y ) ：反映受试者的敌对表现、思想，感情及行为，其项目中包 括了从厌烦、争论、捧物直至争斗和不可抑制的冲动爆发等方面： f 7 恐怖( p h o b i ca n x i e t y ) ：与传统的恐怖状态或广场恐怖所反映的内容基本 致，恐惧的对象包括出门旅行、空旷场地、人群或公共场台以及交通工具、社交恐怖： f 8 偏执( p a r n o i di d e a t i o n ) ：偏执是一个十分复杂的概念主要指思维方面， 如投射性思维、敌对、猜疑、关系妄想、被动检验和夸大妄想等： f 9 精神病性( p h y c h o t i s m ) ：反映幻想、思想播散、被控制感、思维被插入等精神 分裂症状 f i o 其它：主要包括饮食、睡眠等方面。 ( 二) 教师自我概念问卷 采用自编的教师自我概念问卷 l 、建立教师自我概念问善* 的理论构想 本研究主要根据已有关于自我概念结构的研究，以及开放式问卷调查结果，建立自 我概念问卷的理论构想。 率研究采用融i 技法，即“2 0 问”法，设计了开放式问卷( 见附表2 ) 。参加“十 五”继续教育的部分教师共2 3 6 人对问卷傲了回答根据自我概念的概念，借鉴并吸收 国内外有关自我概念结构的研究，尤其是相应的评定量表瓷料，结合开放式问卷调奄结 果资料，初步将教师自我概念的结构确定为6 种：道德自我、生理自我、人际自我、心 理自我、家庭自我、工作自我。 2 、编制初始问卷 在理论建构的基础上，结合开放式问卷中教师的反应，编制了的个题项 问卷编出后，请有关发展心理学的专家2 位、以及0 2 级研究生4 名、博士生1 名 检验初始耪卷的内容效度，对每项题目进行评议，删除重复的题目，对些题目的表达 方式进行修改，同时又增添了一些题目，最后形成由1 1 0 个题项构成的初始问卷。 问卷采用5 等级记分标准，正向题：“完全符合”记5 分，“大部分符合”记4 分，“部分符合部分不符合”记3 分“大部分不符台”记2 分，“完全不符台”记1 分。反向题的记分顺序与正向题相反。 3 、对初始问卷进行修订 对初步编制的问卷进行预测以筛选题目 ( 1 ) 预测样本构戒 由参加“十五”继续教育的部分教师共6 8 9 人组成，收回有效问卷5 6 7 份有效被 试分布情况见表3 。 表3 预测被试构成 1 2 中学教师白袁概念与心理健康的关乐研究 l 初中 1 5 4 2 0 43 锄 l 高中 1 5 0 的2 0 9 【总计3 0 43 6 35 6 7 ( 2 ) 项目分析 用s p s s 软件，对预测结果进行项目分析，在项目分析中删除了题总相关小于0 4 的题项，剩余8 7 个题目 ( 3 ) 探索性因素分析 对8 7 个题项采用主成份分析和极大方差( v a r i e a x ) 旋转法进行因素分析，按照以 下标准对因素分析结果中不合适的题目进行了剔除第一，项目负荷值：根据因素分析 的理论，题目负荷值显示的是该题目与某公共因素的相关，题目的因素负荷值愈太，说 明该题目与公共因素的关系愈密切若二者相关低。说明由某公共因素所反映的心理特 质无法由此题目推测本研究删除了因素负荷小于0 3 以下的题目：第二，遵循变量相 对独立的原则，将在两个以上维度结构中都表现出的因素负荷值均高且负荷值近似的题 目删除：第三，对在该结构中无法解释的题目，以及少于3 个题项的维度干以删除：第 四，删除归类不当或与理论建构根本不相符合的题目。结果剩余3 5 道题。 ( 4 ) 信度与效度评估 在项目分析与因素分析的基础上，本研究又对剩下的3 5 个题目进行了探索性因 素分析结果见表4 。 表4 因素分析结果 因素及命名特征值贡献率累积率题号因素负荷 ( 维度) ( )( ) 1 道德 1 4 9 4 64 2 7 0 24 2 7 0 24 17 8 6 6 57 6 9 6 47 6 4 3 57 4 9 3 67 3 2 7 17 2 3 4 07 1 5 5 l6 9 7 1 96 4 8 3 45 9 5 5 05 7 4 2 人际2 3 9 06 8 2 94 9 5 3 1 8 7 8 5 2 37 5 8 2 25 9 1 3 7 4 6 2 3 生理1 9 7 95 6 5 65 5 1 8 71 68 1 0 7 57 6 4 兰苎堑! 塞塑鱼皇：兰墨竺曼竺苎墨堡塞 一一 3 1 7 1 0 4 66 8 8 1 6 8 2 4 工作 1 3 2 03 7 7 15 8 9 5 78 37 7 6 1 07 2 0 9 17 0 8 5 55 7 3 5 家庭i 0 8 43 0 9 66 2 0 5 4 8 86 4 6 4 86 1 6 1 0 15 6 3 34 4 9 4 94 0 6 6 心理1 ，0 0 72 8 7 66 4 9 3 04 3一7 3 1 1 0 8一，7 3 1 4 4一5 5 9 2 8一5 5 6 9 7一5 2 7 8 5一4 6 2 从表4 中可以看出，特征值大于l 的因子共有6 个，这6 个因子累积解释了观测数 据中总方差的6 4 9 3 0 在每个因素中，构成该因素的各因子负载均在0 4 以上，符舍 因子负载显著的标准。( 一般认为，绝对值大于0 。3 的因子负载就是显著的”) 信度效度检验 信度又称可靠性指的是测量的一致性程度，是j 勇4 验标准化的一个重要指标。好的 测量工具应当稳定可靠本研究采用同质性信度来检验与评估问卷修订稿的可靠性，见 表5 。效度反驶了测量的有效性，即一个测验能够在多太程度上测量所要测的东西，它 是科学测量工具最重要的必备条件。采用问卷总分与备分量表之间的相关系数作为衡量 问卷的内容赦度指标，见表6 。 在表5 中，各因素以及问卷总分的信度都在0 7 以上说明问卷具有较高的信度 表6 各因素之间及与问卷总分的相关 中学教师自我概念与心理健康的关系研究 生理 道德人际家庭工作心理 道德自我 5 2 0 。 人际自我 3 8 l