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创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题中文摘要 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题 中文摘要 美术活动是幼儿最喜欢的活动之一，也最有利于启发幼儿的创造性想象和创造性 思维，同时是幼儿园课程中基础的教学活动。在如今的幼儿园美术教育活动中存在一 些现象：教师重技能轻体验，幼儿缺少对自我的正确解读和创造力。这导致幼儿在美 术活动中无法展现他们真实的自我和创意的发挥。因此，我们试图走出这些困境，让 美术回归幼儿的世界。我们以幼儿园大班为切入口，致力于研究“创意美术活动在幼 儿园大班主题教学中的设计与实施问题”。本研究的目的在于探索在主题教学背景下， 通过合理的计划与设计，实现创意艺术活动与主题下各种活动的相互联系和相互促 进；通过实施创意美术活动，保护、培养并促进幼儿与生俱来而又潜在的创造力。 我们以行动研究作为主要研究方法，深入幼儿园教学现场进行了为期一年的研 究。首先我们确立了大班创意美术活动的总目标。在大班创意美术活动的目标引导下， 我们明确了相关主题教学活动的设计原则，即主题来源于幼儿的日常生活，主题要符 合幼儿的兴趣爱好，主题需顺应幼儿的身心发展，主题可以来源于艺术，主题要突出 创意性。然后对创意美术活动的设计与实施进行了探索，获得实践的总结，即在创意 美术活动中需要创设良好的教学环境，需要运用适当的教学策略，需要采用全面的评 价方式。最后以一个主题案例作为展示，介绍了我们在实践中的具体实施细则，希望 能给广大幼儿教育工作者提供借鉴。 关键词：创意美术活动、幼儿园主题教学、大班幼儿、创造力、活动设计与实施 作者：陆丽莉 指导老师：马忠虎 垒垒墅型坠! 塑墅望璺塑里苎! 型竺堕垦堡型塑垒壁垒堕蔓堕竺垫m m a r i ee d u c a t i o ni nk i n d c r g m e 血 t h e d e s i g na n d e x e c u t i o no fcr e a t i v ea 1 ta c t i v i t i e si n t h e m a t i ce d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e n a b s t r a c t a r ta c t i v i t i e sa r eo n eo ft h em o s tb a s i ce l e m e n t sm k i n d e r g a r t e n sc u r r i c u l u m ，w h i c h i sp r o f i c i e n tt od e v e l o pc h i l d r e n sc r e a t i v et h i n k i n gs k i l l s ，i na d d i t i o nt ot h ef a c tt h a tt h e y a r eo n eo fc h i l d r e n sf a v o r i t ea c t i v i t i e s h o w e v e r , t h ef a c t st h a tt e a c h e r sw e i g he x p l a i n i n g o v e re x p e r i m e n t i n ga n dc h i l d r e nd o n th a v ee n o u g h 豳i g h ta b o u tt h e m s e l v e sa n dt h e i r c r e a t i v ea b i l i t i e s ，m a k ec h i l d r e nu n a b l et op r e s e n tt h e m s e l v e sa n dt h e i rc r e a t i v es k i l l s t h u s ， w ea r ee x p e r i m e n t i n gw a y st ol e tt h ec h i l d r e nb et h em a s t e ro ft h e i ra r ta c t i v i t i e s w e s t a r t e do u rr e s e a r c hw i mf o c u s i n go nt h es u b j e c to f “t h ed e s i g na n de x e c u t i o no fc r e a t i v e a r ta c t i v i t i e si nt h e m a t i ce d u c a t i o ni nk i n d e r g a r t e n ”t h eo b j e c t i v eo ft h i sr e s e a r c hi st o c o n n e c tc r e a t i v ea r ta c t i v i t i e sw i t ht h et h e m a t i ce d u c a t i o nb yu s i n gr e a l i s t i cd e s i g n ；a n dt o p r o t e c t ，f r e da n dd e v e l o pt h ep o t e n t i a lc r e a t i v ea b i l i t i e so f c h i l d r e n w em a i n l yu s e db e h a v i o r a lr e s e a r c hm e t h o da n ds p e n to n ey e a ri no b s e r v i n ga n d s t u d y i n gt h ee d u c a t i o n a la c t i v i t i e sa tt h ek i n d e r g a r t e n f i r s t l y , w ed e c i d e dt h em a i nt a r g e t o ft h ec r e a t i v ea r ta c t i v i t i e s ，f o l l o w i n gt h ed i r e c t i o no ft h ep r i n c i p l eo ft h et h e m a t i c e d u c a f i o na c t i v i t i e s w ef o u n do u tt h ef a c tt h a tt 1 1 et h e m e sw e r es t e m m e df r o mc h i l d r e n s d a i l yl i f e ，w h i c h s h o u l da l s om e e tc h i l d r e n si n t e r e s t sa n dt h e i r c o g n i t i v e a n d d e v e l o p m e n t a ll e v e l i na d d i t i o n ，t h et h e m ec o u l da l s oc o m ef r o ma r t sw h i c he m p h a s i z ei t s c r e a t i v i t y s e c o n d l y , w ee x p l o r e dt h ed e s i g na n de x e c u t i o no ft h ec r e a t i v ea r ta c t i v i t i e s ，a n d o b t a i n e dt h ec o n c l u s i o nt h a ti ti sk e yt ou s ep r o p e re d u c a t i o n a ls t r a t e g i e sa n dd e t a i l e d e v a l u a t i o nt oc r e a t eaf a v o r a b l ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t l a s t l y , w ew i l lp r e s e n to n eo ft h e d e s i g n e dp r o j e c t st oe x p l a i nw h a tw eh a v ed o n et h r o u g ht h er e s e a r c h ，h o p i n gt h a tw ec o u l d o f f e rs o m es u g g e s t i o n st oe d u c a t o r s k e yw o r d s ： c r e a t i v ea r ta c t i v i t i e s ，t h e m a t i ce d u c a t i o na tk i n d e r g a r t e n , k i n d e r g a r t e n e r s ，c r e a t i v i t y , a c t i v i t yd e s i g na n d e x e c u t i o n w r i t t e n b y - l i l yl u s u p e r v i s e db y ：t i g e rm a r 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题一、选题与研究设计 ( 一) 研究缘起与研究意义 选题与研究设计 1 、研究缘起 美术活动是幼儿园课程中基础的教学活动之一。美术活动承担着培养幼儿对美的 感受力、表现力和创造力的任务，同时它又是幼儿自我表达的重要方式，是幼儿全面 发展不可缺少的一部分。美术活动对于幼儿的成长具有十分重要的作用。在面向 2 1 世纪教育振兴行动计划中，美育的功能阐述为：美育不仅培养学生有崇高的情 操，还能激发学生学习活动，促进智能的开发，培养创新能力。 因而，美术教育对 于幼儿创造能力的培养有着举足轻重的作用。特别是在幼儿时期，幼儿表达能力有限， 绘画、手工制作等美术活动成为其表达自己对世界认识的一种工具，是幼儿最喜欢的 活动之一，也是幼儿生活中不可或缺的部分。幼儿在美术活动中可以尽情地宣泄自己 的情感，以自己独特的方式，把想象和现实生活结合起来，用美术的方式表达自己对 周围事物的认识、对世界的解读以及无限的畅想。这也使得美术活动最有利于培养幼 儿的想象力和创造力，最有利于启发幼儿的创造性想象和创造性思维。 教科文组织在学会生存教育世界的今天和明天的报告中指出：教育的目 标之一就是培养人的创造性，“保持一个人的首创精神和创造力量”。早在1 9 9 5 年，江 泽民总书记也指出：“创新精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不衰的 动力一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。囝可见，创新 精神是未来人才最重要的素质之一。国际社会已经清醒地认识到，社会的可持续发展 越来越取决于一流创造型人才的多少，创造型人才是推动社会前进的动力。未来的国 际竞争，说到底，就是创造性人才的竞争，哪个国家在创造性人才的培养速度和效率 上更有优势，哪个国家就具有更大的发展潜力和国际地位。因此，世界各国都十分重 视国民创造力的开发，重视创造性人才的培养。中共中央、国务院在关于深化教育 改革全面推进素质教育的决定的纲领性文件中也指出：“素质教育以提高国民素质 。黄学勇，向恩兵在美育中培养学生的创新能力明湖南教学学院学报，2 0 0 1 ，( 6 ) o 江泽民人民日报，1 9 9 5 6 5 1 一、选题与研究设计创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题 为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。”因而，我国也将创新教育列入了议 事日程，将创新教育作为当前教育改革的突破口和全面推进素质教育的难点。研究表 明，儿童期创造力高低与成年后的创造力水平有较大的正相关。幼儿是国家的未来。 幼儿的创新能力和创新教育直接关系到我国的可持续发展和伟大振兴。无疑，在幼儿 阶段，对幼儿的创造力进行开发和培养对于幼儿的成长和国家的发展有着深远的意 义。 美术是培养幼儿创造性思维的最佳手段之一，幼儿园美术教育就能很好的承担幼 儿智力开发和创新能力培养的重任。其最终目的不是将每个幼儿都培养成为未来专业 的艺术家，而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创造能力 的公民。然而，在如今的幼儿园教育活动中我们看到这样的现象：( 1 ) 美术教育活动 中，教师重技能轻体验、急功近利，主导和灌输成分过重，使幼儿美术活动后呈现的 学习成果单一，缺少自我的解读和创造。( 2 ) 美术活动孤立于其他教育活动，各个教 学活动之间的联系稀疏，造成幼儿经验和体验的脱节，使幼儿没有想象和创作的空间。 这些现象与我们对幼儿园美术教育的期望相去甚远，这些做法不仅没有很好地对幼儿 创造能力进行开发和引导，反而束缚了幼儿的手脚，破坏了幼儿自由、活泼、纯真的 世界，导致幼儿在美术活动中无法展现他们真实的自我和创意的发挥。 因此，当我们意识到存在的问题时，我们有必要重新审视幼儿园美术教育活动的 目的和初衷，通过分析现象和问题，找出走出困境的方案，这也是本研究的出发点。 我们以幼儿园大班为切入口，致力于研究“创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的 设计与实施问题”。本研究的目的在于探索在主题教学背景下，通过合理的计划与设 计，实现创意艺术活动与主题下各种活动的相互联系和相互促进；通过实施创意美术 活动，保护、培养并促进幼儿与生俱来而又潜在的创造力。 2 、研究意义 ( 1 ) 理论意义 有关幼儿美术教育的理论主要集中在幼儿美术教育的价值与功能、幼儿美术教学 和设计等方面的探讨。由于目前幼儿园的课程体系都是以主题形式进行的，有关在主 题形式下的幼儿园美术教学研究的理论和实践比较少。本研究，不仅能总结如何在美 国唐口新，胡银泉幼j l , f 约创造力及其培养【j 】江西教育科研，1 9 9 9 ，( 6 ) 2 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题一、选题与研究设计 术教学中更好地激发幼儿的创造性，还能对创意美术活动在主题形式下开展做系统研 究与总结，可能弥补这一不足和缺憾。 ( 2 ) 实践意义 一线教师未能有效地促进幼儿创造力的发展，未能充分发挥美术活动在培养幼儿 创造力中的作用，很大程度上是因为他们没有把握幼j l 仓, j 造性特征和科学的美术教学 策略。本研究主要采用行动研究法和观察分析法，注重对创意美术活动在幼儿园大班 主题教学形式下的开展进行深入挖掘，探讨大班幼j l 仓, j 意美术活动的目标、相关主题 的选择原则和教学设计的要求，具有一定的开拓价值、发展价值和借鉴价值。 开拓价值：本研究立足于幼儿园主题教学的背景，挖掘创意美术活动在幼儿园主 题活动中的本体作用和辅助作用，并对创意美术活动在主题活动中的设计和实施进行 实践研究。这样的研究在幼儿园主题教学中具有创新意义和开拓价值。 发展价值：本研究致力于“实施素质教育”以及“充分发挥主题教学背景下创意美 术活动对于幼儿创新能力和个性发展的作用”之目标，具有较大的发展价值。 借鉴价值：本研究可以丰富、发展、完善园本课程模式的实践。此外，研究中积 累的关于创意美术活动的实践经验，也可以为相关研究或实践单位提供参考。 3 、论文结构 本论文共包括4 个部分：一、选题与研究设计，主要介绍本论文选题的背景和研 究的意义，对研究中的相关概念进行界定，同时对国内外学者针对主题教育和幼儿园 美术教育的相关文献进行了综述。二、创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计， 总共包括2 个方面的内容：第一，通过对大班幼儿年龄特点的分析，确定了大班创意 美术活动的总目标。第二，以大班创意美术活动的目标为依据，明确了相应的主题活 动的设计原则。三、创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的实施，是本研究最具操 作性的展示，首先根据行动研究实践的经验，提出了大班创意美术活动的实施原则， 并且提出该活动在主题背景下的具体的实施模式，列举了一个实施案例。四、研究总 结与反思，对本研究中存在的问题进行反思，为以后的研究提供借鉴。 一、选题与研究设计创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题 ( 二) 概念界定 1 、本研究中“创意美术活动”的概念界定 ( 1 ) 创意 “创意”在辞海的解释为：“创造新意。”在现代汉语词典里的解释为：“有 创造性的想法、构思境等”。在专业词典网站汉典的解释为：“创出新意，也指 所创出的新意或意境。”根据维基百科( w i k i p e d i a ) l 拘定义“创意是一个思考的过程，能 够产生新的意念或概念，又或是重新联系原有的意念或概念。从科学的角度来看，创 意思维( 亦称为发散思维) 的产物通常具有原创及恰当性。简单而言，创意就是创新 事物的行为”。 黄树诚认为，创意是一种制造新颖东西、演绎行动和探索新颖思维的 方法，是产生新见解的过程。 华东师范大学钱初熹将创意解释为“具有原创性特征的 思维活动”。固 不难看出，对于创意一词的理解，可作为名词性质的“有创造性的想法”，也可作 为动词性质的“创新事物的过程和行为”。笔者比较偏向于动词性质的解释，将创意定 义为：产生新见解的思维活动过程。 创意的关键就是“变”，懂得“变”就懂得创新。 只要产生有变化的想法时，就会催 生出创意。这与“创造”一词既有区别，又有联系。笔者认为它们的关系在于：创意 更强调为产生新想法和新产品的思维过程和行为者付出的主观努力；而创造则承担着 打破传统，开创出新理论、新科技的重任。创造的过程中，必然带有各种各样的创 意，有的创意能够转化为现实的创造物，有的创意只能停留在构想层面，因而创造是 外显的，创意承载在创造中，创造是创意的终极体现。幼儿已经有了初步的创造力， 它是简单的、初级的、不稳定的，普遍地表现在各种创意活动中。在描述幼儿创造能 力的时候，我们更愿意从幼儿的创意表现来收集信息，从而进行客观地分析。 ( 2 ) 美术活动 “美术”在现代汉语词典中的解释为造型艺术；专指绘画。在美术百科 全书中的解释为：“以物质材料创造可视的静态空间形象的艺术。”在专业词典网站 。中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典 m i 北京：商务印书馆，2 0 0 5 ，6 ：2 1 5 。余树德香港发展创意教育的困境及前瞻 m i 香港：小书局出版社，2 0 0 8 ：1 3 8 黄树诚创意幼儿体育课程【m 】香港：香港幼儿教育及服务联会，2 0 0 4 ，1 0 ：2 0 。钱初熹以创意为本的早期荚术教育【j 】早期教育( 美术版) ，2 0 1 1 ，( 3 ) 西刘庆华创意在于求变郑慕贤主编开发教学创造力【m 】香港：明窗出版社，2 0 0 2 ，1 2 ：2 8 9 4 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题一、选题与研究设计 汉典的解释为：“绘画、雕塑等造型艺术，特指其中的绘画。”在百度百科中，美 术释义为：“创作占有一定平面或空间，具有可视性的艺术。它包括四大门类：绘画、 雕塑、设计、建筑。”在维基百科中，美术( 英语：f i n e a r t ) 一词，即狭义的艺术定 义，一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称，按照目的可分为两大类，即：纯美 术和工艺美术两类。我国幼儿美术研究者孔起英认为，美术是指“艺术家运用一定的 物质材料，如颜料、纸张、布、泥石、木料、金属等，塑造可视的平面或立体的视觉 形象，以反映社会生活，表现艺术家的思想情感和审美意识，以供人们欣赏为目的的 一种艺术活动。囝 综上，我们可以看出：美术是一种平面或立体造型艺术、视觉艺术。美术是 带有创作者的情感体验和审美意识，是创作者对生活的思考和体现，并带有创造性。 美术需要借助一定的物质材料，如颜料、纸张、布等。美术的主要类型包括绘画、 雕塑、工艺、建筑等。 美术活动广义上就是指从事美术创作的一种活动。在本研究中，美术活动是专指 幼儿园美术教育活动，在幼儿园这个专业教育机构中，教师根据幼儿年龄特点、美术 能力发展和兴趣需要，借助一定的美术材料，开展的有目的、有计划、有组织的美术 教学活动，包括美术欣赏活动、绘画活动、手工活动、综合艺术活动，以促进幼儿感 受美、创造美的能力和积极、健康、自信的个性养成。其形式主要为集体性的美术教 学活动和区域性的幼儿自主操作活动。 ( 3 ) 创意美术活动 笔者以“创意美术”为关键词，在中国知网、重庆维普中搜索获得的直接相关文章 十分有限，仅有1 6 篇，其中5 篇是关于设计创意美术教室的连载，2 篇是关于相关 研究者的事迹报告，3 篇是创意美术活动的具体教学设计。在剩余的有限6 篇文章中， 笔者并没有找到对于“创意美术”的相关界定。因而，笔者结合教育教学实践和前文的 相关概念分析和界定，大胆地对创意美术活动作出了自己的解释。 在本研究中，创意美术活动是指以激发幼儿艺术潜能和创造力为主要目的，充分 发挥幼儿主观能动性、尊重幼儿艺术个性的、引导幼儿创造性欣赏和自主创作美术作 品的实践活动，主要包括创意绘画活动、创意手工活动和综合创意活动等。 。孔起英学前儿童美术教育【m 】南京：南京师范大学出版社，2 0 0 2 ，6 ：1 1 5 一、选题与研究设计创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题 2 、本研究中“主题教学”的概念界定 ( 1 ) 主题 “主题”一词在现代汉语词典中有两个意思：文学、艺术作品中所表现的中 心思想，是作品思想内容的核心；泛指谈话、文件等的主要内容。在中国百科大 辞典中解释为，“揭示事物本质特征的概念或概念组合。”可见“主题”指的是文学或 艺术作品的核心思想，以及几个同质事物相同的抽象特征。 在教育领域，“主题”的含义与上述解释不尽相同，有其特殊含义。幼儿园课题研 究者虞永平指出“主题”意指“课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题。主题 不仅是中心议题本身，还包括中心议题蕴涵的或与中心议题相关的问题、现象及事件 等等。 有宝华认为“在学校教育中，主题是指教育和教学活动的中心议题；在课程 内容的组织中，主题是指不同内容共同指向的核心问题。囝吉姆比恩( j a m e s a b e a n e ) 把“主题”看作课程的组织中心。 因而，幼儿园课程中的主题一方面包括了某一单元、 某个时段所要幼儿探究的核心话题，另一方面还包括了与核心话题相关的主要问题、 主要现象和主要活动等。 ( 2 ) 幼儿园主题教学 主题教学，就是以主题为中心开展的教育教学活动。它是一种通过有机的组织和 运用具有某种内在关联的两个及两个以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个 主题或者中心领域的教学组织形式。 幼儿园主题教学，是指在幼儿自身生活经验和理解水平范围内给幼儿提供一个有 组织的主题或概念，这个主题或概念紧密联系幼儿的生活经验，并且在其理解水平之 内，幼儿有能力对这个主题或概念进行仔细地探究、理解并用自己的语言加以说明和 解释，进而主动地参与教学活动。这些教学活动是综合性的，可以统整各领域的知识。 具体来说，幼儿园会根据季节、节日、地域特色或幼儿的喜好，选择相应的主题，依 幼儿的探究能力和兴趣开展为期不等的系列活动。在主题统领下，会生成一些相关的 小主题，由语言( j d 歌、诗歌) 、科学( 数学、科学) 、艺术( 美术、绘画) 、体育、 社会等活动组成。教师会带领幼儿通过观察、探究、思考、创造等方式，使幼儿主动 。虞永平论幼儿园课程中的主题【j 】学前教育研究，2 0 0 2 ，( 6 ) 。有宝华综合课程论【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 2 ，6 ：1 5 2 。【美】吉姆比恩( j a m e s a b e a n e ) 著，单文经等译课程统整 m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 ，9 ：1 8 6 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题一、选题与研究设计 参与其中，一步一步地了解主题中核心问题或现象的来龙去脉，扩大幼儿的感知经验， 丰富幼儿的情感体验。 幼儿园主题教学的特点在于：整合性，它改变了传统学科教学的单线条形式， 将各学科中相关的内容集中在一个核心话题下，使其相互协调、相互补充，幼儿不再 是跳跃式地学习各种不相关的经验，而是通过主题教学活动后，能够将各种相关经验 融合在一起，形成对主题多层次、多角度的立体认识。柔韧性，主题活动的主题可 以来自教学大纲的安排，也可以生成自幼儿的生活；主题活动持续的时间以幼儿的兴 趣和发展为准，可以在开展的过程中按照幼儿的需要缩短周期或增加周期。主体性， 幼儿不再是被动的接受知识，而是主动参与整个主题开展的过程中，通过观察、探究、 思考、创造，来发现问题和解决问题。教师在活动中只是支持者、配合者和合作者。 ( 三) 文献综述 l 、幼儿园主题教育活动的综述 ( 1 ) 关于“幼儿园综合课程”的研究 国外研究 幼儿园综合课程受“综合课程”大背景的影响，继承了综合课程的思想和理念，并 根据幼儿园的实际进行了相应的调整。幼儿园课程从其出现之日起，本身就具有综合 的性质。福禄贝尔，创立了世界上第一所幼儿园，他拟定了一个以儿童的活动和游戏 为主要特征的幼儿园课程体系，并精心创制出相关的教具材料。他把幼儿园的训练 分为唱歌、动作及姿势、建造3 个方面，这3 个方面是有机结合的。杜威提倡“一切 活动都从儿童的生活需要引出，而儿童的生活本身就是综合的、整体的。他指出， 儿童的活动不能在真空里进行，它需要有关的材料、教材和条件。杜威出版儿童与 课程( t h ec h i l da n dc u r r i c u l u m ) - - 书，这标志着综合课程的发展进入了新的历史时期。 蒙特梭利是继福禄贝尔之后的一位著名的幼儿教育家，她创办了“儿童之家”。在“儿 童之家”中推行的教学内容包括：实际生活练习、肌肉训练、自然教育和体力劳动、 感觉训练，以及读、写、算练习等。 在这些教育内容中我们也可以看到综合课程的 周采、杨汉磷外国学前教育史【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 1 ：1 9 7 、3 0 8 。杨汉麟、周采外国幼儿教育史【m 】南宁：广西教育f i 版社，1 9 9 3 1 2 ：2 7 3 周采、杨汉磷外国学前教育史【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 1 h3 0 8 7 一、选题与研究设计创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题 影子。值得注意的是，受2 0 世纪初期在美国发起的进步主义教育运动和科学化的儿 童研究运动的影响，“设计教学”在借鉴前人的经验基础上逐渐发展起来。克伯屈于 1 9 1 8 年在哥伦比亚大学发表了设计教学法倡导设计教学这种新的教学模式。他 主张废除班级授课制、摒弃教科书、不受学科限制，在学生自己设计实行的主题活动 中获得知识和解决问题的能力。设计教学对当时乃至现今的幼儿园课程体系都有着 直接或间接的影响。2 0 世纪5 0 年代之前的综合课程实践同样指向于整合“两种原理”。 在德国，针对偏颇的“合科教学”，出现了调和“合科教学”与赫尔巴特学派的相关综合的 “学科群教学”和“文化科合科教学”。在美国，也开始走出极端儿童中心的活动课程，汲 取赫尔巴特“相关综合课程”的积极因素，倡导赋予稳定方向与组织的“广域课程”和“核 心课程”。2 0 世纪7 0 年代以后，特别是8 0 年代以来，世界课程理论发生了“范式转换”， 开始走出“泰勒原理”的框束，从多维视野理解课程，倡导对课程领域进行“概念重建”。 美国早期儿童教育协会( n a e y c ) 把幼儿园综合课程表述为“综合性课程”( 2 0 0 3 ) ，“在儿 童的经验范围内提供有组织的主题或概念，允许儿童在从一个或多个科目中抽取出 教育目标的学习活动中去探索、去理解和去参与。囝看来，只要课程强调了多个科目 的综合学习，那就是与分科课程相区别的综合课程。 国内研究 在国内，二十世纪2 0 年代，受杜威的教育观点和活动课程的影响，陈鹤琴在南 京创办了我国最早的幼儿教育实验中心一鼓楼幼稚园。在学生张宗麟协助下，他对 幼儿园课程实验研究了3 年，形成了幼儿园中心制课程( 简称单元教学) ，注意各科 相互联系，强调教材的整体性。他认为“分科教学是模仿大学，大学生的程度高、知 识深，非分科不可。”而幼儿园的分科教学是四分五裂、杂乱无章的，是违反儿童的 生活和儿童心理的。他提出“整个教学法”，“就是把儿童所应该学的东西整个地、有 系统地去教儿童学”，因为儿童生活是整个的，教材也应当是整个的、互相连接不可 分割的。 这是国内幼儿园综合课程的起始，有着十足的创新性和改革性，创造了中 国自己的幼儿园课程体系。 之后，由于照搬前苏联“分科教学”，“单元教学”被明令禁止，形成了“分科教学” 。张华关于综合课程的若干理论问题【j 】教育理论与实践，2 0 0 l ，旧 朱家雄幼儿园课程【m 】卜海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 9 ：2 0 1 南京师范大学、江苏省陈鹤琴教育思想研究会陈鹤琴教育思想研究文集【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 7 1z 4 0 8 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题一、选题与研究设计 一统天下的局面。直至上世纪8 0 年代初，经过拨乱反正，“单元教学”模式才在新的 条件下加以应用。并且，随着我国社会的对外开放，国际学术交流日益频繁，西方先 进的儿童心理、教育理论、课程理论逐渐引入我国，对我国的幼儿园教育观念和思想 产生了极大的冲击。1 9 8 3 年，南京师范大学和南京市实验幼儿园合作，率先开展“幼 儿园综合教育结构的探讨”的教育试验。1 9 8 4 年，中央教科所与北京市第五幼儿园和 崇文区第二幼儿园进行以常识教育为中心的“幼儿园综合教育”的实验。这两项试验打 开了幼儿园整体改革的先河。1 9 8 6 年，赵寄石教授首先提出了“幼儿园综合教育结 构 的概念，明确阐述综合是指“顺应各教育因素之间相互联系、相互作用的客观规 律，把它们组成一个有机整体，使各因素在交互作用中积极发挥各自的功能，从而提 高教育效益。”并进一步指出，综合教育课程实行3 个方面的结合( 内容、手段、过程) 和3 层次的结合( 主题活动、一日活动、个别活动) ，从而打破了分科界限，把各种 教育因素组成一个有机整体，以发挥教育的整体相应。此后，各种各样的课程改革实 验在全国各地迅速展开。圆 李晓军( 1 9 9 9 ) 认为，当“幼儿园综合课程”概念被明确提出时，幼儿园综合课程是 指在幼儿园中，各种教育因素有机结合、整体作用，使儿童在与周围环境相互作用中 获得的系列有益性经验的计划。 唐淑( 2 0 0 0 ) 对幼儿园课程综合化的本质的认识 为：“幼儿的发展是一个整体，是认知、情感态度和能力技能在经验层面上的整合； 各学科知识在幼儿园是以一种综合的形式出现的；幼儿园的活动是教学与生活、 游戏的整合，是集体、小组和个别活动的整合。固这种整合，可以是几个学科之间的 整合，也可以是一个学科到其他学科中寻找相关的内容。冯晓霞( 2 0 0 0 ) 基于我国幼儿 教育中的综合课程较多还是预定的、外在于幼儿的学科内容的整合这一事实，把其归 入学科课程。她认为综合课程力图打破学科之间的界限，将各领域的知识以一定的形 式整合起来，构成一个有机整体，使各领域的知识之间相互影响相互渗透。 李辉认 为( 2 0 0 3 ) ，“综合课程应当是跨越学科课程及活动课程的一个中间过渡环节。”其定义 “是一种以儿童的直接经验和实际生活为基础，以儿童身心的均衡发展为最高目的，围 。赵寄石幼儿冈综合教育结构的探讨阴幼儿教育1 9 8 6 ，( 1 2 ) 国这些介绍参考了李莉、唐淑我国幼儿园课程改革的历史研究一文。本文编录于唐淑主编幼几园课程基本 理论和整体改革i m 南京：南京师范大学出版社1 9 9 8 3 ：1 3 6 - 1 5 1 国李晓军等幼儿园综合课程的概念辨析叨学前教育研究1 9 9 9 ，( 5 ) 固唐淑幼儿园课程研究与实践【m 】南京：南京师范大学l 叶j 版社，2 0 0 0 1 1 ：1 3 o 冯晓霞幼儿园课程【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ：2 0 6 9 一、选题与研究设计创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题 绕着某一主题或话题，配合儿童的实际能力、兴趣和发展需要而展开的多层次、多角 度、多学科甚至是超学科的教学活动。囝 从以上幼儿园综合课程的研究历史和相关研究来看，国外研究有着深厚的理论积 淀与传统，都是结合了研究者自己的实际教育和教学经验而获得的真知，注重幼儿的 身心发展，所有综合课程的尝试都是为了幼儿更好地发展为研究目的的。我国综合课 程研究起步较晚，主要受国外研究影响，既有积极的影响，又有消极的影响，但是经 过历史的教训后，我们也能吸取经验，真正地结合本国国情和幼儿的发展需要。在赵 寄石、唐淑等专家和南师大、中央教科所等专业研究机构的带领下，近3 0 年内各地 研究者和幼儿园开展了广泛的综合教育的研究，比较有代表性的课程有综合教育课 程、发展能力课程( 朱静怡) 、活动整合课程( 周兢、陈娟娟) 、渗透式领域课程( 赵 寄石、唐淑) 等。 ( 2 ) 关于“幼儿园主题活动，的研究 国外研究 在进步主义思潮的带动下，国外对于幼儿园主题活动有关的研究也开始于2 0 世 纪初。上文提到的克伯屈提出的设计教学法( t h ep r o j e c tm e t h o d ) ，主张通过主题的方 式让儿童学习，将现实生活结合n j l 童的生活中去。 他认为，设计教学是学习者遭 遇新情境时，所产生的有目的性与行动性的实施计划，这些计划行动可以自行或与他 人共同执行，并由教师评鉴该行动对个人与社会的贡献程度。这种原始的“设计教学” 的观点，过于夸大了儿童的主观能动性和学习能力，忽视了教师对于教学过程的引导 和支持作用。 从2 0 年代起，伦敦大学高级讲师伊沙克斯就已开始倡导设计教学，1 9 6 7 年英国 著名的普劳顿报告发表后，英国幼儿学校教学的核心部分就是设计教学。无独有偶， 在6 0 年代和7 0 年代的早期，美国“开放教学”也是以设计教学为其主要特征的。 到了2 0 世纪8 0 年代，设计教学有了新的革新与发展。1 9 8 9 年出版的由美国著名 儿童教育家凯茨和查德撰写的探索孩子的心理世界：项目课程的理论与实务 ( e n g a g i n gc h i l d r e n sm i n d s ：t h ep r o j e c ta p p r o a c h ) 一书，重述了项目课程( 即设计 。李辉综合课程的组织架构阴学前教育研究，2 0 0 3 ，( 6 ) 。朱家雄幼儿园课程 m 】上海：华东帅范大学 版社，2 0 0 3 9 - 2 0 1 。朱家雄方案教学的由来、涵义及其教育信念朱家雄【j 】幼儿教育，2 0 0 1 ，( 1 ) 1 0 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题一、选题与研究设计 教学) 的潜在价值，因而引发了人们对项目教学的兴趣。她认为设计教学是以某个 主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题程序，然后根据儿童的兴趣、需要让 儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。 而后，由于意大利的 瑞吉欧学前机构展示出一系列关于幼儿进行方案教学的成果，更激发了大家对设计教 学的兴趣与好奇。瑞吉欧教育体系是以设计教学为主要特征，根据本地的情况和教育 资源对其进行了扩展，形成了独特的教学体系。瑞吉欧体系的主题由来于幼儿的生活 和兴趣，并且充分利用幼儿园和社区的资源，选择容易获得幼儿动手操作的各种材料， 然后由师生共同参与编制主题网络。所谓主题网络是一种由学多与主题相关的小子题 编制而成的放射状的图像，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内。其次，由 教师协助幼儿进行方案的实施。整个方案进行的过程中，涉及了调查、建构和细节类 3 大活动。教师在充分相信幼儿能力的前提下，在适当的时候介入幼儿的活动进行指 导。教师不能控制幼儿或代替幼儿的探索和发现，他们只是扮演着材料的提供者，活 动的帮助者与向导、伙伴和研究者的角色，充分发挥了幼儿的聪明才智。 瑞吉欧体系可以说是一种“主题活动”，但它比主题活动的内涵和外延更为丰富。 a 主题活动一般以主题为中心展开，这种主题都是比较大的概念。例如“国庆”、 “秋天”，它们的含义广泛。以“我爱秋天”主题活动为例，在主题开展中，幼儿会听秋 天的故事与诗歌，唱秋天丰收的歌曲，了解秋天的气候变化和动植物变化，用以培养 幼儿感知和了解秋天，激发幼儿对秋天的喜爱。主题中各种活动的出发点都是秋天， 但是活动之间没有必然的前后联系或逻辑联系。 b 设计教学很注重幼儿自身的探索和研究活动，它的主题会很明确地指向研究的 方向，如“恐龙”、“如何造房子”，甚至有时候会是一个很小的话题。每个活动之间都 是有联系的，后一个活动必定是对前一个活动的延续和扩展。设计教学内容的广度和 深度可以根据儿童探究的兴趣和学习活动是否具有价值而有所拓展，而不拘泥于是否 偏离主题。儿童在活动中是探究的主人，教师只是帮助者。瑞吉欧的设计教学还十分 强调互动，幼儿在主题探索中与教师、同伴的互动，幼儿园与家庭、社区的互动，教 师之间的协作和经验共享。 【美】裘迪哈里斯赫尔姆、丽莲凯兹著，林育玮等译小小探索家幼儿教育中的项目课程教学f m 】南 京：南京师范大学f f 版社，2 0 0 4 9 ：2 屠美如向瑞吉欧学什么 儿童的一百种语言解读口咽北京：科学教育出版社，2 0 0 8 8 ：8 回屠美如向瑞占欧学什么 ：儿童的一百种语言解读【m 】北京；科学教育出版社，2 0 0 8 8 ：1 5 一、选题与研究设计 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题 可以说幼儿园主题活动的研究中，瑞吉欧的设计教学是最为符合教育理想和幼儿 需要的，具有很强的操作性，其实践的成功为很多人所认可，对现今国内外的幼儿园 教育有着十分重要的影响和借鉴意义。 国内研究 国内与“幼儿园主题活动”有关的研究始于2 0 世纪2 0 年代，陈鹤琴创编了“五指 活动课程”，该课程以“单元教学法”为组织形式，将健康、社会、科学、艺术、语文 这5 类活动的形式连成一个整体。“以一定的主题或中心来整合各科的内容，使各科 内容的界限消融在主题中，主题是明线，贯穿各科活动。” 1 9 8 3 年，南京师范大学和南京市实验幼儿园合作，进行“幼儿园综合主题教育” 的研究，以主题为组织方式进行了幼儿园综合教育的尝试，对教育内容的综合、教育 手段的综合、教育过程的综合进行了实践探索。该课程模式主要借鉴核心课程的思想， 以主题或单元形式，选择教育内容并组成幼儿的学习经验，并努力保持各科各自的系 统性，注意各科内容的相互联系。 9 0 年代后直至现在，随着幼儿园教育指导纲要的调整和教育改革的推进，“幼 儿园主题活动”在理论基础呈现了开放性，在主题展开的形式上表现了多样性。在冯 晓霞主编的幼儿园课程中介绍了幼儿园“单元主题活动”的设计，认为单元主题活 动“就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动。囝通过主题活动的 实施，使幼儿在不同领域都获得发展，并认为“单元主题活动”网络编制和活动安排是 教师预先设计的，活动的设计与实施是界限分明的，而“设计教学”更强调动态设计和 随机生成，在实施的过程中不断地调整。 朱家雄认为，“通过主题的综合而形成的综合性课程，在结构上也可以有不同的 结构化程度，较高结构化的综合性主题课程，旨在以主题为载体，将各种情况下 的知识和技能融为一体。而较低结构化的综合性主题课程则是以儿童自我探索和发现 式学习为主的课程，旨在以主题为出发点，拓展与主题有关联的问题和概念。囝高结 构化的综合性主题课程可能网络结构十分详细，教师预设性较强；而低结构化的综合 主题课程由于简化了网络，会随着课程的开展和幼儿的探索情况进一步丰富网络。两 王春燕中国学前课程百年发展变革的历史与思考【d 】南京师范大学博士学位论文，2 0 0 3 5 ：4 5 圆唐淑幼儿园课程基本理论和整体改革 m 】南京：南京师范大学出版社，1 9 9 8 3 ：1 5 6 冯晓霞幼儿园课程 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 8 ：2 0 6 朱家雄幼儿园课程【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 9 ：2 0 4 1 2 创意美术活动在幼儿园大班主题教学中的设计与实施问题一、选题与研究设计 种结构化的主题课程，更符合我国各地教育现状、教师和幼儿水平不同的现实。 虞永平在论幼儿园课程中的主题一文中，对“主题”的含义和功能进行了阐 述，并分析了主题的来源、主题的结构。他对于幼儿园主题课程的概括与分析丰富了 理论构建，对于幼儿园实践活动的开展有着重要的指导意义。 国内的实践领域里，南京市实验幼儿园的“幼儿园综合教育结构的探讨”开启了幼 儿园主题活动研究的实践，实行3 个方面的结合( 内容、手段、过程) 和3 层次的结 合( 主题活动、一日活动、个别活动) 。出于对皮亚杰和瑞吉欧体系的学习和本土化 实验，上海市教研室承担了课题“幼儿园探索型主题活动”，是中小学“研究型课程”向 幼儿教育阶段的一种延伸，它是上海市幼儿园二期课改的主要课程形态。“探究型主 题活动”的研究与思考一文介绍了该研究结果与成效：幼儿获得了发展，教师获得 了成长，并且他们总结了研究中的启示与思考。教师在探索型主题活动中语言的运 用 一文介绍了教师在探索型主题活动中如何引发幼儿问题，拓展幼儿思路，调节 幼儿情绪等。幼儿教师开展探索型主题活动应具备的能力一文探讨了教师在开展 探索型主题活动中要转变旧有的教学观、课程观、角色、工作方式和评价方式，要具 有观察、倾听、分析孩子行为的能力，评价活动主题、调整计划的等能力。我园主 题探究活动课程的开发与实践 一文介绍了深圳市翠园幼儿园所作的研究，明确了 课程结构与内容，并从教育形式、一日活动安排、教育环境创设和课程评价进行了研 究。邹颖的论文主题探究活动中幼儿学习方式的转变 、张丽红的论文让幼儿 在主题探究活动