（教育学原理专业论文）上海市小学家庭教育指导的现状调查及问题分析.pdf

中文摘要 随着社会的发展，人们对家庭教育寄予的期望值越来越高。对家庭教育指导 的研究有很多。研究主要着眼子提升家长的素质，和进一步提高学校教育效能。 在中国，家庭教育指导正成为一种潮流，但是家庭教育指导在整体上还未能满足 所有家长和所有学校的需要。因此，上海把家庭教育指导提上了议事日程。 本研究以上海为背景，考察y d , 学家庭教育指导的现状。尝试去探索如何使 家庭教育和学校教育有效结合，以及学校如何指导家庭教育。结合已掌握的关于 家庭教育指导的相关研究，提出了论文的研究和分析框架。论文研究的内容主要 为5 大部分： 导论：研究问题。提出本研究的现实意义、研究目的、研究方法、研究对象， 并作了文献综述，同时对论文的核心概念作了界定。 第二部分：现状调查。选取了上海市7 个区域、2 1 所小学的6 2 0 名小学生 的家长作为调查对象，并访谈了十几名家长和教师。对本调查涉及的家庭情况、 学校情况以及指导者的情况进行总体描述。 第三部分：评价。从家长的角度，对小学家庭教育指导的相关内容予以评价， 第四部分：调查结果、存在问题及原因分析。参照家庭教育指导的相关研究 成果，提出上海小学生家庭教育指导中存在的问题和不足，并简要分析原因。 第五部分：建议对策。针对家庭教育指导中存在的问题，提出对策建议。 关键词：学校家长指导者家庭教育指导 a b s t r a c t t h ed e v e l o p m e n to fh u m a nn e e d sb e t t e rf a r a l l ye d u c a t i o nt h a nn o w m a n yp e o p l e m a d ea n da r em a k i n gag r e a td e a lo fr e s e a r c ho nf a t a l l ye d u c a t i o ni n s t r u c t i o n - n o to n l y f o rp a r e n t 。b u ta l s of o rt h es c h 0 0 1 f e r a l l ye d u c a t i o n1 0t u r n i n gi n t oat i d a lc u r r e n ti n c h l n a h o w e v e r t h ef r a m e w o r k 口ff e m l l ys c h 0 0 i f n a t r u c t i o nc a n tm e e te v e r yp a r e n t s a n de v e r ys c h o o l n e e d s t h e r e f o r et h ef a m i l ye d u c a t i o ni n s t r u c t i o nw a sb r o u g h t f o r w a r di ns h a n g h a i o nt h eb a c k g r o u n do fs h a n g h a i ，t h i ss t u d yr e v i e w e dt h es n u a t l o no ft h ef a m i l y e d u c a t i o nl n 越r u c u o nl ne l e m e a t a r ys c h 0 0 1 ht r i e d 协f i n dh o wt oc o m b i n ef a m i i y e d u c a t i o na n ds c h o a l l n g h o ws c h o o l si n a t r u n tf a m i l ye d u c a t i o na r ef i e l d st h a tw e s h o u l ds u r v e ya n ds t u d yf u i t h e r o nt h eb a s i so fe x i s t i n g 他i m e dr e s e a r c h i n gf i n d i n g sa n dm a t e r i a l so ff a m i l y e d u c a t i o ni n s t r u c t i o n t h i sa r t i c l ep r e s e n t si t sp u r p o s ea n da n a l y a i sf r a m e w o r k t h ap a p e ri em a d eu po f 5p a r t sa f o i l o w e ： i n t r o d u c t i o np a r ti t op u tf o r w e r dt h ei s s u e s 。p u r p o s e ，r e s e a r c hm e t h o d s ，o v e l e w o fd o c u m e n t a t i o n ，o b j e c t so ft h i sp a p e r , a n dt h e ng i v et h ec o r ec o n c e p t s t h es e c o n dp a r tl a b o u tt h ei n v e s t i g a t l o n t h er e s e a r c he e l a c t e d7a r e a s 2 1 s c h o o l so f 鸵op r i m e r ya c h e s ip a r e n t ss at h er e s e a r c ho b l e c t s t h ew r i t e rh a st a l k e d w i t hm o r et h a nt e np a r e n t s 。a n dt e a c h e r s t h i sp a r ti sb r l e fi n f o r m a t i o na b o u tf a m l l y ， s c h o o le n dl n 破u c t o r 。 t h et h i r dp a r ti st h ee v a l u a t i o n ，w h i c hc o n t a i n i n ge l e m e n t so ff a m i l y ，s c h o o le n d i n s t n j m o r t h ef o u r t h f ti sa b o u tf i n d i n g s ，p r o b l e mo fi n v e s t i g a t i o n ，a n dad i s c u s s i o no n c a u s eo fp r o b l e m t h ef i f t hp a r tg i v e ss e v e r a ls u g g e s t i o n sa c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g s k e yw o r d s ：s c h o o l f a m i l y i n s t r u c t o r f a m i l ye d u c a t i o ni n s t r u c t i o n 2 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注喷引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均巳在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：、虱地 日期：。夕7 占，够 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有 权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸 质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校 图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索有权 将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用本规 定 学位论文作者签名：| 司旭 导师签名： 日期： 乒k 哼1 1 夏 上海市小学家庭教育指导的现状调查与问题分析 第一部分绪论 一、学校家庭教育指导的问题提出 2 l 世纪知识经济飞速发展，对人才素质的要求更高更全面。但是由于传统 教育忽视儿童的主体地位，培养出的儿童缺少自主精神和创造性，使儿童成为传 统教育无个性的附属品，依赖性强，被动性强，因循性强。而随着科技的高速发 展和社会的不断进步，时代对人才质量和规格的要求越来越高。时代希望培养的 儿童是全面发展，独立性强，主动性强，创新性强。而儿童的全面发展离不开学 校和家庭的携手合作，学校和家庭应共同承担起培养全面发展儿童的重要使命， 同时学校更肩负着指导家庭教育，提升家长教育素质的重任。 ( 一) 家长的教育素质对儿童的发展有重要意义 家长是有子女的社会成员的特定角色。现代社会非常重视孩子的家庭教育， 而家庭教育反映出的种种问题也引起了全社会的关注。家长是家庭中最直接、 最经常、最主要的教育者。1 在分析家庭教育出现问题的根源时。社会将视线聚 焦于家长数量最大、孩子们最经常接触的教育者，家长的教育素质对儿童的 发展有重要意义。 父母从孕育新生命开始，便以一个教育者的身份而存在。家庭教育是一门科 学，家长的教育观念、教育能力、教育方式等构成了家长教育素质的特殊内涵。 家长教育素质对儿童发展的影响，主要表现在：2 ( 1 ) 家长教育观念方面，当今 家长对孩子的高学历期望，导致家长在家庭教育中重知识学习轻能力情商培养， 在一定程度上造成了儿童的学习压力，成为了儿童在人格需要和道德发展方面的 障碍；( 2 ) 家长教育方式方面，大量研究表明，溺爱、否定、过分保护、放任、 干涉等类型的教育方式，在一定程度上对儿童尤其是独生子女的发展产生了不良 影响；( 3 ) 家长教育能力方面，实践研究表明，家长学习家庭教育知识的程度， 远不能满足对子女教育的实际需要，因而导致其教育能力不高，直接影响了亲子 之间的理解与沟通，影响了家庭教育的效果。 由此可知，儿童的发展不仅仅是儿童的问题，更与家长的教育素质有关，家 长教育素质的缺陷是家庭教育问题的本质所在，因此，儿童的发展、家庭的成长 及社会的进步都迫切呼唤家长教育素质的提升。 t 费孝通著，生育制度) 商务印书馆出版，1 9 9 9 年第1 版第6 l 页 2 关颖著：家长的教育素质及指导独生子女人格调查引发的思考裁天津师火学报1 9 9 8 年第5 期第3 3 页 1 ( 二) 家长教育素质的提升需要学校的指导 影响家长教育素质的因素有很多，在学前期( o _ - 6 岁) 阶段，社区、幼儿 园、舆论媒体等对家长素质产生影响。孩子进入学龄期后，与其他家庭教育的指 导媒介相比，家长和学校的关系更为直接紧密。家庭教育是个性的教育，学校教 育是共性的教育，共性和个性教育的宗旨是唯一的：促进儿童的健康全面发展。 由此可见，家长对学校的信任度更高，同时，儿童需要家长与学校的合作，家长 需要学校在孩子成长的各个方面给予指导。因此，学校义不容辞地承担起了指导 家长提升教育素质的主要责任。 l 、学校的家庭教育指导有助于家长转变教育观念 李百珍、关颖在家长教育观念研究1 中，指出，当代家长教育观念呈现以 下特点：对儿童高期望、重智能；以品德为重；承认儿童自主与要求儿童依附成 人并存。家长的文化程度与家庭教育观的关系显示的特点是；( 1 ) 家长的文化程 度越低，持“重养育”家庭教育观的越高；( 2 ) 不同文化程度的家长，持“重品 德”家庭教育观的无大差异：( 3 ) 家长的文化程度越高，持“重智能”家庭教育 观的越多。 联合国教科文组织在教育财富蕴藏其中一书中指出：2 1 世纪教育的 四大支柱是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。因此，家庭教育指 导内容的现代化有利于帮助家长转变观念，确立现代教育观，正确培养人才，教 育不是把孩子培养成为应付考试的“两脚书橱”，而是尊重孩子的个性发展，适应 社会主义市场经济的竞争性、开放性、创造性。 2 、学校的家庭教育指导有助于家长改善教育方式 大部分的家长在成为父母之前没有接受过系统专业的“上岗培训”。现今社会 是独生子女的时代，有些年轻的家长自身也是独生子女，爱子之心人皆有之，血 浓于水的亲情使很多家长溺爱、否定、过分保护、放任、干涉孩子等等，亲子关 系不和谐。学校是联系家长和孩子之间的桥梁，帮助家长了解群体中的孩子发展 情况，指导家长发展孩子的社会性能力。在指导的家庭教育层面，学校确立了家 长的主体意识，这也是为了在家庭中确立儿童的主体地位。在家长主体化的指导 氛围里，家长才有可能真正转变教育方式，才能与孩子建立起一种平等的相互尊 重，理解，双向沟通的亲子关系。2 3 、学校的家庭教育指导有助于家长提升教育能力 家庭教育的内容随着孩子的发展而不断变化。对家长教育能力的要求也越来 越高。现代社会，小学家长们普遍存在的问题是投入孩子教育的时间较少，而上 海的小学生在校接收的信息量远远超过家长这一代当年的受教育水平，家长的教 1 李百珍关颖著家眭教育舰念，载天津师大学报t 9 9 5 年第4 期第9 页。 2 乐普耀薯：k 海家庭教育指导的现状及前瞻，载上海教育科研1 9 9 8 年第9 期第2 4 页 2 育能力远远不能满足孩子发展的需要。有的家长聘请家庭教师，试图弥补自已的 教育能力缺失，但是这样做，不能解决根本问题，反而会引发家长的教育焦虑心 理，丧失对孩子进行良好家庭教育的信心。而学校的家庭教育指导是针对不同文 化层次、不同教育背景的家长进行的“因材施教”，学校家庭教育指导模式的多元 化有助于提高家长的教育信心，从而增强家长的教育能力。 ( 三) 学校教育成效的提高需要对家庭教育进行指导 在2 1 世纪，我国教育处在充满变化、改革和发展的时代。社会对人才的要求 越来越高，作为培养人才的主要场所一一学校，面临着更多的压力与挑战，一肩 无以扛众任，学校必须寻求多方面力量的支持与配合，而家长对儿童的影响是除 学校之外的其他教育机构无法代替的，家庭和学校是并肩努力的合作者。正如一 句话所说“赠人玫瑰，手有余香”，学校真诚地帮助家长提升教育素质的同时，学 校自身的教育效能也得到了增强。 1 、家庭教育指导为学校教育培养了合格而专业的合作伙伴 开展家庭教育指导的首要任务是教育家长，从教育观念、教育能力、教育行 为等方面采取多元化渠道对家长进行教育。与教育学生的不同之处在于，学校对 家长的指导不仅是“传道授业”，更是帮助家长解惑，提升家长的教育素质。家庭 教育指导的“家长主体”原则，增强了家长参与学校教育的主动性和积极性，为 学校提供了丰富的教育资源。我们不可能要求不同文化层次的家长经过家庭教育 指导，都达到同样的教育素质水平。在衡量家庭教育指导效果时，我们允许家长 教育素质差异性的存在，差异才能产生多元。教育家长的最终目标是使家长具备 主动研究家庭教育问题的信心和动力。多元的家长教育素质层次发射出的不同声 音，为学校的发展提供了丰富而宝贵的建议。 2 、家庭教育指导弥补了学校教育个性化的缺失 值得强调的是，小学期的儿童是“自我”形成和“主体性”发展的关键期。 完美的个性和自主的性格与个人领域得到重视有关，对小学儿童个人领域给予必 要的关注，协调好成人( 包括家长和教师) 的监督和儿童个人领域间的关系非常 重要。1 正如马克斯范梅南所指出，任何孩子( 不管是特别有才能的还是没有才 能的) 的个人自主选择、秘密都是对孩子自我个性和独特性的见证，这种认识是 所有教育工作者所应具备的。2 我国学校教育提倡“因材施教”，但是在教学中，教 师的精力、时间和能力有限，很难做到因材施教，对孩子的管理以“规训”为主， 个性和独特性的生存空闯狭小，教育理想的力量在现实压力面前。显缛单薄无力。 l 爱指挥张丽著：规约的限度与个人领域的形成一基于小学儿童对个人领域的理解的视角 载中小学 教育2 0 0 6 年第1 2 期第6 9 页。 2 马克斯范梅南箸：儿筮的秘密【m 】北京：教育科学出版杜2 0 0 4 ，第3 2 页 3 而在家庭中，大多是独生子女，家长给予孩子特别的关注，同时，家长与孩子朝 夕相处，最了解孩予的细微变化，了解别人不易发现的孩子的个性差异。学校要 根据孩子发展的差异进行因材施教有很大的难度，却可以指导家长采取民主平等 的教育方式，对孩子的个人领域予以尊重，对孩子的不足恰当而正确地弥补，既 可以避免家庭教育内容一把抓，又可以填补弱项，弥补学校教育个性化的缺失。 3 、家庭教育指导为基础教育改革提供了强有力的后盾 2 l 世纪中国社会的生存环境发生了巨大的变化，时代迫切要求刨建不同于近 代型学校的现代型学校。由近代型学校到现代型学校的转变主要体现在教育改革 的几个方面：( 1 ) 学校的价值提升，追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务 的存在价值；( 2 ) 学校的重心下移，由集中精力培养精英式的“尖子”学生，到转 换为关心每一个学生的主动发展；( 3 ) 学校结构开放，学校结构向外对网络和媒体 开放，向内在管理上向师生开放和教育、教学活动中向学生发展的可能世界开放； ( 4 ) 过程互动，过程中的互动呈现多元、多层、多向、多群的状态；( 5 ) 动力内化， 学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制。1 以上是叶澜教授对基础教育改 革中学校转型情况的概括描述。小学是基础教育中的基础。面对改革，小学教育 在思考自身的价值取向启迪与激活生命的智慧、在智慧与激情中探索课堂教 学真谛。小学教育的目的是引导孩子过一种幸福完整的教育生活。 教育改革的理想在现实中也遇到了许多的阻力，传统的文化积淀成“学而优 则”的功利思想，忽视了教育中“具体的人”的存在。还有最直接的阻力来 自于家长。家长一方面呼唤着素质教育，希望孩子幸福快乐，另一方面又领着孩 子参与应试教育的激烈竞争。媒体经常会报道的“5 + 2 = 0 ”现象，值得我们深思。 如果家长的教育观念、教育行为等不改革，那么孩子的幸福路在何方? 因此，在 学校教育改革的浪潮中。改革家们不应忽视家长的需要，多听一听家长们的心声， 一方面完善家庭教育指导的现代化内容，另一方面，将家长的心愿也融化在基础 教育改革的暖流中。 当教育改革的春风也吹绿了家庭时。学校教育改革也得到了最友好的同盟军 家长的理解与支持，这是中国基础教育改革强有力的后盾。 ( 四) 学校家庭教育指导是科学研究及实践探索的成果 1 、学校家庭教育指导是科学研究的成果 ( 1 ) 美国社会心理学家乔治米德创立的符号互动理论以两个假设为前提： 第一。人类在生理上的脆弱迫使他们在群体中互相合作，以求生存；第二，存在 于有机体内部或有机体之间的有利于合作因而最终也有利于生存与适应的行为将 1 叶澜若实现转型：世纪初中国学校变革的走向 ，戴拿球化、信息化背景下的中国基础教育豉革研究 撤告集，2 0 0 4 年1 月第1 版第2 3 2 负 4 被保存下来。在此假设的基础上，他认为思维和意识是在行动中产生的，但人 们并不是作为单独的生物机体来行动的，相反他们的行动是相互联系和相互依赖 的。自我与他人的互动是社会的本质。自我概念是由自我意识构成的，这种自 我意识是个体在动态的社会关系，或一种有组织的共同体中所处的一定地位的基 础上产生的。社会是在人与人之间的互动中产生，它。代表着个体之间有组织 的、模式化的互动”，对于人类社会组织而言，其基本原则是交往( c o m m u n i c a t e ) 。 ( 2 ) 布迪欧及科尔曼的“资本”理论 布迪欧将“资本”分为兰种不同的形式，即物质的、内化的和制度化的资本。 “文化资本”是指世代相传的一般文化背景、知识、性情及技能，文化资本可 以是内化的，也可以是制度化的。“社会资本”是建立于入际关系的资源，是 一种公众财物，一种集体支持力。社会资本以三种不同形式存在：责任与期望、 信息通道及社会规范。科尔曼指出，社会资本有别于经济和文化资本，在于它本 身是一种公众财物，由于社会资本不能为个人带来直接利益，导致一般人在这一 方面投资不足，而出现了现代社会“社会资本”目渐较少。研究表明，有凝聚力 及归属感的家庭及社区，创造了宝贵的社会资本，有助于予女及青年的人力资本 培养。 ( 3 ) b r o n f r n b r e n n e r 的生态学理论 生态学是研究生物及其环境间交互关系以及生物彼此之间相互关系的科学。 1 9 7 9 年，b r o n f r n b r e n n e r 最早用生态学的观点和方法研究人的发展过程，认为个 体发展是在社会系统网络中进行的，个体在直接同物理环境和社会环境无尽无休 的相互作用中得到发展。b r o n f r n b r e n n e r 认为，环境是一个极其复杂的系统，环 境可以分为不同的层次。他把环境分为微系统、中介系统、外部系统和宏系统。 微系统是生态系统中最基本的单位，指个体之间相互作用的社会环境，如家庭、 学校等，随着时问推移和生活场所的变化，微系统经常变更。中介系统指微系统 之间的联系网络。个体同时存在于多个微系统之中，微系统之间相互作用，相互 影响，因而中介系统非常重要。微系统之间联系越来越密切，中介系统力量越强。 例如，对学校儿童来讲，中介系统主要指家庭和学校的联系，教师与家长经常保 持联系，中介系统则是积极有效的。外部系统指影响微系统生存和发展的团体或 机构的总称，如教育机关。宏系统指整个社会的舆论、观念和文化背景。不同层 次的环境系统对个体发展起着不同的作用，而中介系统在个体生态转交过程中起 着至关重要的作用。 2 、学校家庭教育指导是实践探索的结果 早在1 9 0 3 年，中国就有蒙养院及家庭教育法；1 9 4 5 年，中国又有推行 5 家庭教育办法( 草案) 。中华人民共和国宪法等八大法律法规中，共有3 8 条 之多规定家庭教育的责任与要求；1 9 9 2 年国务院颁布实施的九十年代中国儿童 发展规划纲要中提出“要建立起学校教育、社会教育、家庭教育相结合的育人 机制”、“制定、完善有关保护儿童权益的专项法律，如：优生保健法、家庭教 育法”等；都为上海地方性立法提供了依据。 近二十年来，上海家庭教育积累了一定的理论和经验，基本形成家庭教育指导 的组织网络、运行机制和制度基础，制订和实施了若干规范性文件和制度。上海 有许多优秀的家庭教育方面的人才资源，初步建设了一支怀有强烈责任感的家庭 教育专家队伍和志愿者队伍。 近二十年来，上海市民对改善和加强家庭教育已经形成共识，他们乐于学习， 乐于和孩子建立新型、民主、平等的亲子关系。根据2 0 0 0 年上海市家庭教育工 作评估报告提供的数据。全市已有9 6 2 7 的0 - - 1 8 岁儿童家长，不同程度的参 与了家庭教育指导活动。 1 9 9 8 年上海市家庭教育工作评估资料表明，截止1 9 9 8 年1 2 月3 1 日，全市 o 1 4 岁儿童家长受教育率已达到9 0 0 7 ，全市中小学、幼儿园家长学校办学率 已达到9 8 5 4 ，全市家庭教育工作者的业务培训率已达到9 4 1 。1 2 0 0 4 年，据调查，上海市家庭教育指导工作者9 9 8 2 为兼职人员，他们的资 质和经验明显不足，缺少系统的理论培训。2 2 0 0 4 年5 月，据对上海市部分城区的幼儿园、小学、初中、高中的家长及家 长学校的管理者进行了问卷的抽样调查，从家长卷的调查显示，当前，家长学校 的指导人员主要为本校教师，占5 0 6 ，学校管理人员占4 8 3 ，聘请的专家占 4 0 6 ，有经验的家长占2 7 3 。从管理卷调查显示，在家长学校任课的教师中来 自本校的老师所占比例更高占9 6 1 ，其次为校长或其他管理人员占7 4 5 ；然后 是有经验的家长占5 4 9 ，儿童教育专家只占4 2 2 。3 ( 五) 我国学校家庭教育指导还存在诸多问题 家庭教育是独立而有个性的，学校教育集体性较强，在家庭教育指导方面无 法“因材施教”；家庭教育活动的特色以人为本、终身性、可选择性、多样化和效 益优化，学校家庭教育指导多从学校教师的立场出发，指导家庭教育的内容单一， 无法从帮助家庭成长的角度提升家长素质。家长在学校家庭教育指导中是被动的 接受者，缺乏主动性，因此迫切需要针对上海背景的小学家庭教育指导的现状展 1 上海市家庭教育工作评估小组：【- - 九九八年度上海是家庭教育工作监涮报告) ，1 9 9 9 年l o 月8 日 2h l - t p ：n e w s s i n a c o m c a l c 2 d d 4 4 y 2 - o s 1 4 3 8 2 7 8 8 0 4 8 s h m d ，上海人大网 3 家长学校发展趋势研究) 课题调查撤眚，华东师范丈学教育学系家长学校发展趋势研究 诬题组， 谡题组组氏；黄河清课题组成员：张玲马天字邹扬、邵雪玲，载中国家庭教育2 0 0 6 年第1 期第3 7 页。 6 开研究，通过家庭教育指导的理论剖析当前存在的问题，并提出适当的发展建议。 二、文献综述 我国的家庭教育指导源于家校合作，在8 0 年代借鉴国外的经验提出了家校合 作问题，其中包括对家庭教育指导的探索。随着改革开放的进一步深入和教育事 业酌蓬勃发展，政府陆续出台了一系列法律、法规和政策，对家庭教育及家庭教 育指导工作做出了规定，指明了方向。 9 0 年代初，国务院、全国妇联颁布了全国家庭教育八五规划，明确了 教育部门、妇联有家庭教育指导的职责，规定由各级妇联牵头实施家庭教育指导。 在实旌“规划”过程中，存在妇联与教育部门两层皮的现象，各级妇联家庭教育 指导工作力不从心。为解决这一问题，全国家庭教育九五规划及全国家 庭教育十五规划将“各级妇联牵头实施家庭教育指导”改为由学校牵头妇 联配合，以学校指导为主。为落实家庭教育指导工作，一些省市物价局还出台文 件，允许各地学校按每生每年2 0 元的标准收取家长学校建设费用，专款专用。在 此背景下，各级中小学、幼儿园都挂牌建立了家长学校，教育管理部门还对家长 学校的建设进行了督导验收。1 1 9 9 4 年8 月发布的中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见中 第1 5 条明确提出了“要通过家长委员会、家长学校、家长接待日等形式，同学生 家长建立联系，大力普及家庭教育知识，吸收家长参与教育过程。建立梗外教育 网点，使学校德育向校外延伸。” 9 0 年代儿童发展规划纲要在“策略与措施” 中，规定要“发展社区教育，建立起学校( 托幼园所) 教育、社会教育、家庭教 育相结合的育人机制，创造有利于儿童身心健康、和谐发展的社会和家庭环境”， “利用各种大众传播媒介和群众喜闻乐见的形势，开展全国性家庭教育宣传、咨 询、服务工作。”这为我国新时期的家庭教育指导提供了依据，极大的促进了家庭 教育及家庭教育指导的研究和发展。在中共中央国务院1 9 9 3 年2 月1 3 日颁发的 中国教育改革和发展纲要中指出：“政府、社会、家长要认真履行自己的义务， 保证适龄儿童入学，制止学生的辍学”。其中第四部分，第3 7 条中明确了“全社 会都要关心和保护青少年的健康成长，形成社会教育、家庭教育同学校教育密切 结合的局面。家长应当对社会负责，对后代负责，讲究教育方法，培养子女具有 良好的品德和行为习惯”。1 9 9 9 年6 月1 3 日发布的关于深化教育改革，全面推 进素质教育的决定第2 6 条指出：“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场 深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。学校、家 1 蒋亚辉著家庭教育指导模式探析，载中圈家庭教育 2 0 0 4 年第3 期第1 4 页 7 庭和社会要互相沟通、积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。”随后，各个 地方政府出台了一系列法规、条例，有力地推进了家庭教育以及家庭教育指导工 作的进程。1 在相关文献资料研究成果中，主要有以下几方面。 ( 一) 家庭教育指导性质的相关研究 天津师范大学教育科学院扬宝忠教授的著作大教育视野中的家庭教育( 北 京：社会科学文献出版社) 及上海市教科院李洪曾老师的文章 向家长介绍、提供有关儿童发展、 学校教育和家庭教育基本规律、理论知识和实际情况；( 2 ) 介绍儿童所处年龄段 在生活和学习中以及家长在家庭教育中容易出现的问题，并提出供家长参考的处 理意见和建议；( 3 ) 围绕社会热点问题和学校中心工作与家长交换意见。3 1 潘滑著学校指导家庭教育实践的研究一对上诲市浦东新区初级中学d 校的个寰研究 ，华东师范大学 教育管理学系2 0 0 5 届硕士学位论文第8 页指导教师李明华副教授。 2 姚庆著苏霍姆林斯基开辟的儿童教育新路径一家长教育，载现代教育科学2 0 ( 1 5 年笫3 期第5 5 页 3 李洪曾著家庭教育的对象、内容与彤式，载幼教嗣地2 0 0 4 年1 ，2 下旬第3 8 页 8 王有才认为学校对家庭教育的指导内容应围绕两方面进行：( 1 ) 帮助家长树 立正确的教育观念，让家长走出教育误区；( 2 ) 帮助家长掌握教育规律与方法， 提高家长教育水平。1 ( - - - ) 关于家庭教育指导形式的研究 李洪曾在家庭教育指导工作的对象内容与形式中指出，我国幼儿家庭教 育指导的常用形式包括“个别指导”、“集体性指导活动”和“文字音像资料的介 绍、推荐和提供”三类，在家庭教育指导方面，我们改革的方向是：首先，改变 指导形式的单一性，向多样性发展。其次，要改变单向的、封闭的、居高临下的 指导，向参与式的、开放的、平等的指导发展。 李朝英分别就家庭教育的集体和个别的指导形式进行了阐述。在家庭教育 的集体指导形式中李朝英指出，集体性指导活动是根据同类家长共同的问题或 需要，由指导者组织的家长集体参加的一种指导形式。集体性指导活动一般包括 “家长会”、“家庭教育专题讲座与报告会”、“家庭教育经验交流会”、“家长讨论 辨析会”、“中小学、幼儿园教育开放活动”和“亲子同乐活动”等具体形式。集 体指导活动的指导对象面广量大，指导效率高；集体指导活动为指导者和家长在 活动的动态过程中更全面地了解对方、自己和孩子提供了条件；但是集体指导由 于需要统一时间，对一部分家长来说会发生时间安排上的困难。在家庭教育的 个别指导形式中李朝英指出，个别指导是指个别指导者与个别家长之间，通过 对话、书信、“伊妹儿”等手段，围绕着儿童成长的问题进行的“一对一”的沟通 方式。个别指导形式包括：访问家庭、在园接待、个别咨询、电话联系、书信来 往、家校联系册和电子信箱等等。个别指导在指导的针对性、机动性和时效性上 占有较大的优势。但是，个别指导在指导效率、家长之间的自我教育上受到一定 的限制。 ( 四) 关于家庭教育指导者的研究 何瑞珠在家长教育的发展方向中指出，1 9 5 5 年的“国际家长教育会议” 曾达成共识，认为家长教育工作者( 家庭教育指导者) 有三大类；( 1 ) 、一些经常 接触孩子及家长的专业人士，例如教师、社会工作者、医护人员、心理学家、青 少年工作者、警务人员等。其中教师接受亲职培训甚为重要，因为他们面对不同 的家长，教导的孩子更是未来的家长。( 2 ) 、一些家长教育的专家，例如医学、心 理学、教育学、心理分析及社会工作的专业工作者，也需要更全面地探究家长教 育如何在个人层次、学校层次以至社区层次逐步推展。( 3 ) 、一些家长领袖，例如 ：i 育才著学校的家庭教育指导工作探微。载中国家庭教育，2 0 0 6 年第3 期第3 7 页 9 一些愿意担任义务工作的家长或家长组织的领导者。1 于沛公在青年教师开展家庭教育指导工作的研究中指出，在对上海市徐 汇区青年教师( 3 5 周岁以下) 进行的问卷调查显示，3 7 2 的青年教师是独生子女， 一半以上的青年教师还尚未“为人父母”，绝大多数工作时间不长，缺乏家庭教育 指导的经验，大多数教师认为班主任、学校政工、教导教师是承担学校家庭教育 指导的主要责任人。2 李洪曾在家庭教育指导的要素与我们的研究任务中指出，根据指导者 本身的特点、身份的特点和指导的特点，我们可以对指导者进行分类。需要对不 同类别指导者的指导观念、指导态度、指导能力和指导行为的特点进行研究；需 要针对指导者的类别特点和需求，研究怎样进行指导者的选择、培养、组织和管 理。3 柳华在如何正确处理教师与家长的关系中指出，指导家长是教师的责任， 处理好与家长的关系是做好家长工作的前提条件，具体有以下几点：( 1 ) 相互信 任；( 2 ) 理解家长；( 3 ) 服务家长。 李四友、万翼在班主任家庭教育指导工作现状及对策中指出，中小学的 班主任是学校的“首席”教师，在学校的教育教学等各项工作中发挥这骨干作用， 与其他科任老师相比，班主任与家庭联系密切，对家长、孩子的了解更多，同时， 家长对班主任也比较信赖，班主任是学校家庭教育指导工作的中坚力量，而班主 任在家庭教育指导工作中存在的突出问题有( 1 ) 态度模糊( 2 ) 准备不够( 3 ) 精 力不济( 4 ) 活动过少( 5 ) 内容狭窄( 6 ) 缺乏交流( 7 ) 信任度差。针对此，提 出的对策有：( 1 ) 明确职责( 2 ) 创造条件( 3 ) 专业训练( 4 ) 物色人选( 5 ) 开 展研究。5 ( 五) 关于家庭教育指导教材的研究 黄河清在上海市家长学校现状的调查研究中指出，调查反映9 0 以上的家 长学校没有稳定、有效的教材。3 3 3 的学校没有教材，由任课教师自己确定，自 编教材占2 9 4 ，统一发放教材只占5 9 9 6 。调查的建议是，国家有关部门可以开 发出一套较为通用的课程，并编制出一套基本的教材；各地也应根据情况编写i 耄 合本地实际的课程与教材。 1 何瑞珠著家长教育的发展方向，载基础教育2 0 0 2 年第2 期第2 4 页。 2 于沛公著 青年教师开展家庭教育指导工作的研究 ，载中国家庭教育2 0 0 4 年第2 期第船页 3 李泱曾著家庭教育指导与社区教育协同麓展，载中国家庭教育2 0 0 4 年第2 期第3 4 页 柳华著如何处理教师与家长的关系载教育导刊，2 0 0 2 年7 月号下半月第5 6 页。 5 李阴友万翼著班主任家庭教育指导t 作现状及对镱，载中国家庭教育2 0 0 2 年第3 期第5 9 页。 华东师范大学教育学系家长学校发展趋势研究课题组黄河清执笔忙海市家长学校现状的调查研究 载中园家庭教育2 0 0 6 年第1 期第3 7 页 1 0 ( 六) 是关于家庭教育指导模式的研究 台湾学者廖永静和林淑玲在2 0 0 0 年的研究中介绍了b r i c k m a n 等人的研究成 果。b r i c k m a n 等人根据谁对问题负责和谁要对解决问题负责两个标准，将家庭教 育模式分为道德模型、启蒙模型、加能模型、医疗模型。其中加能模型更适合于 一般性的家庭教育。它在做法上有四个特点：专家和个案合作，针对问题的认 定以及解决问题的反感，通过双方沟通，获得共识：通过支持性团体，让个案 获得能力；协助人们学习在自己需要时，能够发展一种支持的体系，维持比较 长期的知能获得；可以发展比较整合的方案。 上海市妇联康惠君老师在家庭教育“六化”指导模式的创建与策略2 中指 出上海家庭教育取得成功的重要抓手主要是成功探索出一条“社会化、规范化、 专业化、多元化、个性化和科学化”的家庭教育指导模式。 广州市教育科学研究所的蒋亚辉在家庭教育指导模式探析3 中指出：在教 育的系统工程中，学校、家庭和社会三者的力量缺一不可，在家庭教育指导过程 中，学校和其他社会机构处于指导者的地位，并形成了三种不同的指导模式，即 以学校为主导的指导模式、以社团为主导的指导模式、以社区为主导的指导模式， 三种模式各有优势，相互借鉴，弥补不足，形成有利于家庭教育事业发展的教育 指导合力。 上海市虹口区霍山路小学的陈美萍、邵根根在小学家庭教育“分层提高” 指导模式的实践与思考4 中指出由于学生家长的教育素质参差不齐，家庭教育工 作的指导者应树立“以家长为本，为家长服务”的观念，对不同年级、不同层次、 不同职业和不同家庭结构的家长提供不同的服务指导，从家长们不同的需求出发， 有的放矢，从“大呼隆一刀切”走向“个别化”，从“形式主义”走向实际需求， 从封闭式走向开放式，从形式单一走向多样化，“分层提高”指导模式的基本思想 包含了以下两点主要内容：第一，指导人员( 教师) 的指导工作要适应各类家长 需要。第二，各类家长之间的差异是一种可供开发利用的家庭教育指导工作的资 源。 上海市嘉定区朱桥学校的张文红、何静在让父母与孩子共同成长流动 人口家庭教育指导模式的研究中指出，流动人口家庭教育指导模式的基本思想 是：第一，应根据流动人口家长的实际需要予以适当的指导；第二，在指导过程 1 廖永静、林椒玲从家庭功能变迁探讨台湾地区家庭教育之推展方向 。载中国家庭子女教育海峡两 岸家庭研究文集，吉林教育出版社，2 0 0 0 第8 页 2 蜒虫；厶! j 鱼j ：曼g z ! 亘鲤速幽皇塑! i 趔d1 2 q 塾：鱼地虫中国家庭教育网 3 蒋弧辉著家庭教育指导模式探析，载中国家庭教育2 0 0 4 年第3 期第1 4 页。 4 陈美萍邵根根蓍小学家庭教育“分层指导模式的实践思考 。载中国家庭教育2 0 0 4 年第3 期第7 0 页 1 1 中充分利用家长的资源，让他们互相取长补短。 三、概念界定 ( 一) 家庭教育：家庭环境、家庭气氛、家庭风尚给予在其中生活的每一个家庭 成员的熏陶和教养。2 家庭的存在和家庭教育的实施，是学校教育的前提和基础。他决定着生命的 诞生，养育着生命的成长，实施这生命体的全面基础性的“初加工”。无论学校 教育有多么现代化的设施，对学校而言，学生入学前的基础素质，总是一所学校 最重要的前提条件。这个条件的创造者就是家庭和家庭教育。每一所学校有多少 学生，学校就会闪出多少个家庭的身影。学校教育所遇到的所有基础性的麻烦， 也无不来自于学生家庭的父母。既然家庭和家庭教育决定着学校教育的起点，那 么它就不可能不影响着学校教育的质量。就一定意义上说，学校教育的任何成果， 对家庭和学校而言，“有你的一半，也有我的一半”家庭教育是学校教育的先 头部队，人的成功养育的最艰苦、最麻烦、最细致、最重要的部分，是由家庭无 可推卸地完成的。没有良好的家庭教育就没有优秀的学校教育。3 ( 二) 家长( p a r e n t ) ：狭义的“家长”就是孩子的父母。“家长”也可以广义地 理解为在孩子家庭生活中扮演重要角色的成年人，比如对孩子成长、教育、做人 都起到重要作用的父母、( 外) 祖父母和孩子的看护者等。本文取广义上家长的定 义。 ( 三) 家庭教育指导：家庭教育指导是社会和儿童教养机构，根据家庭教育过程 中存在的问题、家长的困惑和家自身的需要，向家长提供帮助的过程。家庭教育 指导是整个国民教育体系中的一个组成囚素，它是主要以家长为对象的一种成人 教育，但必定又是一种业余教育，作为为家长提供对子女进行有效教育知识和方 法的家庭教育指导又带有师范教育的性质。有不少父母似乎已经成了热锅上的蚂 蚁，为子女成长而经历难以名状的煎熬。问题的严重性在催化着人们的紧迫感。 四、研究设计 ( 一) 研究目的 1 、了解上海市小学家庭教育指导的现状 1 张文红何静著让父母与孩子麸同成长一流动人口家庭教育指导模式的研究载中国家庭教育2 0 0 4 年第3 期第3 9 页。 2 教育科学情报综览贵州教育m 皈牡1 9 9 2 ，第执页。 3 许建国著家庭教育的呼唤；向政府进言，载中国家庭教育2 0 0 5 年第1 期第1 页 1 2 2 、发现上海市小学家庭教育指导的问题 3 、寻找上海市小学家庭教育指导的原因 4 、提出上海市小学家庭教育指导改革的对策 ( 二) 研究意义 家庭教育指导是开展学校教育的重要环节，是促进学校教育事业发展的关键。 这个关键环节抓不好，家庭教育工作无法落实，学校教育工作的成效也会受到影 响。 学校指导家庭教育工作，有利于家长树立正确的教育思想和观念，掌握科学 的教育方式方法，提高教育子女的成效；有利于学校提高教学质量。 ( - - ) 研究方法 本研究主要采用文献研究、问卷调查法、访谈法，结合定性与定量方法，进 行综合分析。 1 、文献研究：搜集并整理已有的国内外研究资料，作为本研究的基点。 2 、问卷调查：研究初期对部分调查对象进行了前期调查，经过分析调整后，设计 了问卷，调查6 2 0 位家长的家庭教育指导状况，发放6 2 0 份问卷。 3 、访谈：研究前期的随机访谈，了解当前上海某区学校家长参与学校合作的情况 和存在问题；研究中期，与上海7 个区小学的2 0 位教师进行了交流；研究后期， 与上海市小学的1 5 位家长进行了沟通。 4 、统计软件采用s p s s l l 0 。 五、调查样本 ( 一) 调查样本的基本情况 1 、儿童情况 本次调查问卷，关于被调查的小学生情况，主要分为以下几方面：小学生所 在的年级、小学生的性别、小学生曾就读的幼儿园是否为寄宿制、小学生现就读 的小学是否为寄宿制等。 。 表二 项目组别频数百分比 有效百分比 总数 性别男 2 4 04 4 6 4 4 7 5 3 7 女2 9 7 5 5 25 5 3 8 21 5 21 5 3 5 39 99 9 年级1 7 33 2 23 2 2 5 3 7 四1 32 42 4 1 3 l五l 2 1 6 i 4 0 1 l 4 0 2 l 本次调查在性别方面随机抽取学生，女生占5 5 3 ，男生占4 4 7 。 本次调查在问卷回收过程中，由于多种原因，导致问卷回收的年级比例差别 较大，一年级为8 2 份，二年级为5 3 份，三年级为1 7 3 份，四年级为1 3 份，五年级为 2 1 6 份，一人未填。其中，五年级的问卷