（教育学专业论文）小学语文低年级汉字教学论.pdf

摘要 小学语文低年级识字教学是低年级教学重点，也是语文教学的基础。但是随 着时代的进步，教材的改革，识字教学却显现出越来越多的问题：教师不会教， 学生学不会，家长陪得累。尽管教育界人士总结出了许多识字方法，但由于许多 教师盲目跟从，不了解各种识字法的优缺点，加上教师没有认真研究自己所教的 学生之间存在的差异，所以没有一套适合自己的识字教学方法。 笔者有较长一段时间从事小学语文低年级教学，历经上海一期至二期课改的 变迁。在教学时笔者阅读了大量有关识字教学经验的著作以及汉字文化类著作， 累积了一定的有特色的识字教学经验。通过对社会、对教材、对学生、对家长、 对教师的分析，以及对目前淡化拼音教学带来的识字弊端，从大教育的视野比较 全面地指出了各种影响识字教学的原因，为低年级语文教师看清问题来源，走自 己正确的教学之路提供基础。 本文以识字教学理论为基础，结合了中国文化发展、汉字文化、儿童心理学 等方面知识，总结以往教学经验，借鉴他人教学精髓，通过观察法、问卷调查法 以及行动研究等科研方法总结经验，提出了独特的教学对策及建议，具有可操作 性，可以让教师运用到课堂教学中，提高识字教学效果。 本文还包含了笔者根据教学经验编写的许多识字中的小故事。这些故事不仅 能让识字中的儿童产生学习的兴趣，而且能提高识字教学的效率。非常实用。 本文分为五个章节。第一章绪论。阐述了低年级识字教学的背景，指明了本 次研究的对象和方法。第二章文献综述。列举了以往三种比较有名的识字流派。 第三章论述了低年级识字教学的重要性和地位。点明了本次论文写作的必要性。 第四章列举了当前小学语文低年级识字教学存在的问题，全面分析了产生这些问 题的原因。为广大教师找到问题根源以便解决问题提供依据。第五章是本文的重 点。详细地列举了多种解决问题的对策与建议。为教师识字教学提供可操作性的 方法。 关键词：小学语文低年级识字教学问题、策略与建议 a b s t r a c t c h i n e s el i t e r a c yt e a c h i n gi nt h el o w e rg r a d e so fp r i m a r ys c h o o li st h el o w e r g r a d et e a c h i n gf o c u s ，i sa l s ot h eb a s i sf o rl a n g u a g et e a c h i n g b u tw i t ht h ep r o g r e s so f t h et i m e s ，t h er e f o r mo ft h et e a c h i n gm a t e r i a l s ，t e a c h i n gl i t e r a c yh a sr e v e a l e dm o r e a n dm o r ep r o b l e m s ：t e a c h e r sd on o tt e a c h , s t u d e n t sl e a r n , p a r e n t sa c c o m p a n yt i r e d a l t h o u g ht h ee d u c a t i o nc i r c l e ss u m m e du pa l o to fl i t e r a t et h em e t h o d ，b u td u et ot h e m a n yt e a c h e r sb l i n d l yf o l l o w , d on o tu n d e r s t a n dt h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so f v a r i o u sl i t e r a c yl a w , t o g e t h e r 、衍t ht h et e a c h e r sd on o ts e r i o u s l ys t u d yt h e i rs t u d e n t s b e t w e e nt h ed i f f e r e n c eo fe x i s t e n c e ，s ot h e r ei sn o tas e to fs u i t a b l et e a c h i n gm e t h o d t h ea u t h o rh a sal o n g e rp e r i o do ft i m ei nt h ep r i m a r ys c h o o ll a n g u a g et e a c h i n g o fs h a n g h a il o wg r a d e ，a f t e ra p e r i o dt ot h et w op e r i o dc l a s s e sc h a n g ec h a n g e i n t e a c h i n gt h ea u t h o rr e a da l o ta b o u tl i t e r a c yt e a c h i n ge x p e r i e n c ew r i t i n g sa n dc h i n e s e c h a r a c t e r sc u l t u r ec l a s sw o r k , a c c u m u l a t e dac e r t a i nd i s t i n c t i v et e a c h i n ge x p e r i e n c e t h r o u g ht h ec o m m u n i t y ，t ot e a c h i n gm a t e r i a l f o rs t u d e n t s ，p a r e m s ，t e a c h e r s ，t o a n a l y s i s ，a sw e l la s o nt h ec u r r e n td e s a l i n a t i o np i n y i nt e a c h i n gb r o u g h tl i t e r a c y p r o b l e m s ，f r o mt h ev i e wo fe d u c a t i o nc o m p r e h e n s i v e l yp o i n t e do u ta l ls o r t so fe f f e c t s o fl i t e r a c yt e a c h i n g ，f o rt h el o w e rg r a d ec h i n e s et e a c h e rt os e et h es o u r c eo ft h e p r o b l e m ，g oy o u ro w nw a yo ft e a c h i n ga n dp r o v i d e t h eb a s i sf o rc o r r e c t b a s e do nt h et e a c h i n gt h e o r ya saf o u n d a t i o n ，c o m b i n ec h i n e s ec u l t u r e d e v e l o p m e n t , t h e c u l t u r eo fc h i n e s ec h a r a c t e r s ，c h i l d p s y c h o l o g yk n o w l e d g e ， s u m m i n gu pt h ep a s tt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，d r a wl e s s o n sf r o mo t h e rt e a c h i n gt h e e s s e n c e ，t h r o u g ht h eo b s e r v a t i o nm e t h o d ，q u e s t i o n n a i r es u r v e ym e t h o da n da c t i o n r e s e a r e ha n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d st os u mu pe x p e r i e n c e ，p u tf o r w a r ds p e c i f i c g o u n t e t t n e a s u t sa n ds u g g e s t i o n si nt e a c h i n g ，h a v em a n e u v e r a b i l i t y ，c a nb el e t t e a c h e r su s e di nc l a s s r o o mt e a c h i n g ，i m p r o v et e a c h i n ge f f e c t t h i sa r t i c l ea l s oc o n t a i n st h ea u t h o ra c c o r d i n gt ot h et e a c h i n ge x p e r i e n c et o p r e p a r em a n yl i t e r a c yi ns m a l ls t o r i e s t h e s es t o r i e sc a nn o to n l ym a k el i t e r a c yi n c h i l d r e nh a v ei n t e r e s ti nl e a r n i n g ，b u ta l s oc a nr a i s et h et e a c h i n ge f f i c i e n c y v e r y p r a c t i c a l t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t of i v e c h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e ro fi n t r o d u c t i o n e l a b o r a t e dt h eb a c k g r o u n do fl i t e r a c yt e a c h i n gi nt h el o w e rg r a d e s ，p o i n t e do u tt h e r e s e a r c ho b j e c t sa n dm e t h o d s t h es e c o n dc h a p t e rl i t e r a t u r er e v i e w c i t e dt h e p r e v i o u st h r e ef a m o u sl i t e r a c ys c h o o l s t h et h i r dc h a p t e rd i s c u s s e st h e l i t e r a c y t e a c h i n gi nt h el o w e rg r a d e so ft h ei m p o r t a n c ea n dp o s i t i o n t h i st h e s i sp o i n t e do u t t h en e c e s s i t yo f t h ef o u r t hc h a p t e re n u m e r a t e sc u r r e n t p r i m a r ys c h o o lc h i n e s e l i t e r a c yt e a c h i n gi nt h el o w e rg r a d e so fp r o b l e m s ，ac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so ft h e c a u s e so ft h e s ep r o b l e m s f o rt h em a j o r i t yo ft e a c h e r st of m dt h er o o to ft h ep r o b l e m i no r d e rt os o l v et h ep r o b l e mt op r o v i d eab a s i s f i f t hc h a p t e ri st h i sa r t i c l ek e y p o i n t d e t a i l e dl i s to fav a r i e t yo fs t r a t e g i e st os o l v et h ep r o b l e ma n ds u g g e s t i o n s f o r t e a c h e r st e a c h i n gc a n p r o v i d eo p e r a t i o n a lm e t h o d k e yw o r d s ：p r i m a r ys c h o o lc h i n e s e l i t e r a c yt e a c h i n gi nt h el o w e rg r a d e s p r o b l e m s t r a t e g i e sa n ds u g g e s t i o n s 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 第一节背景概述 汉字是至今仍被使用着的世界上历史最悠久的一种文字。即使从商代的甲骨 文算起，至少也有3 5 0 0 多年的历史：最初产生汉字的时代，距离现在应当在4 0 0 0 年以上。 “汉字是世界上最美的文字，它的美表现在三个方面：一是字体的形式美。 汉字是拼形的平面文字，比拼音的线性文字储存的信息丰富得多。汉字作为图形 文字具有复杂的视觉形象，带来一种先天的“感性显现”的审美基因。汉字方块 形体本身就是审美对象。二是字音的音乐美。元音的乐音成分大，加上调分四声， 读来抑扬顿挫，响亮悦耳，有吟咏不尽的情调。三是字意的情意美。汉字是表意 文字，读者从字形上可以直接获得其表层和深层意义。因此，鲁迅曾指出汉字遂 具三美：音美以感心，一也；音美以感耳，二也；音美以感目，三也。m “汉字也是世界上使用人数最多的一种文字。在历史上汉字很早就走出国 门，成为一种国际性的文字。早在联合国1 9 4 5 年成立时，将英、法、俄、汉、 西班牙5 种语言列为联合国的正式语言。到1 9 7 3 年，全世界使用汉语的人口已 达1 5 。1 9 7 3 年1 2 月8 日联合国大会第2 8 届会议一致通过，将汉语列为联大会 议和安理会的六种工作语言之一。日本、越南、朝鲜等国家，都受到汉文化的影 响，在这些国家和地区，汉字也曾一度被作为通用文字使用。今天，随着中国国 际地位的提高，世界各地不断兴起学习汉字的热潮。汉字的国际影响也越来越 大。刀 “截止2 0 0 6 年初学习汉字的人数已经达3 0 0 0 万人之多，来中国学习汉语 的境外留学生也日益增多。 回 新加坡吴员华在2 0 0 4 年7 月1 日的华声报上提到：“( 2 0 0 0 年新加坡人口普 查 报告，年满1 5 岁的新加坡居民的识字率，从1 9 9 0 年的8 9 增加到2 0 0 0 年 的9 3 ，通晓英文和华文的华人从1 9 9 0 年的3 8 增加到2 0 0 0 年的4 8 ，而只 谙华文者的比率则从4 1 降为3 2 。此外，在华人识字人口中，有8 2 只谙华 回韩雪屏语文教育的心理学原理( m ) 上海教育出版社2 0 0 1 年第7 8 页 。语文六年级第一学期( 试用本) ( m ) 上海教育出版社2 0 0 8 年第1 5 1 o 汉字应用水平测试指导用书( m 】上海市语言文字水平测试中心编写上海锦绣文章出版社2 0 0 7 年第 1 - 2 页 函戚雨村语言学引论( m 】上海外语教育出版社1 9 8 5 年第2 8 7 页 l 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 文，6 8 只谙英文。一由此可见，汉字正在被华人居多的国家越来越重视。与此 同时，汉字教学也成为了这些国家教师的研究课题。新加坡华文教师施锦云2 0 0 9 年3 月在其硕士论文中提到：教幼儿识字前一定要掌握好教学时的基本原则， 好好地为幼儿精心地设计识字教学活动，创设有效的识字环境、制作直观的教 学及活动区教具。 在我国，2 0 1 0 年吕俐敏发表的识字教学的现状与对策中提到汉字教学 中存在以下问题：第一，拆解最小化，在教学中有的教师把汉字拆解成笔画让学生 记忆，：第二，拆分任意化，第三，解说随意化，把形声字解释为会意字，教师对汉 字的科学性、系统性的认识不足导致了教学的随意性和盲目性。从吕俐敏的话中 不难看出我国虽以汉语作为母语，但是在汉字教学中却存在着比较严重的问题。 一直以来，我国都很重视开展规范语言文字方面的工作。早在9 0 年代初， 我国召开了第一届小学识字教学研讨会。会上，当时任中央教育科学研究所副所 长的滕纯，为与会者回顾了我国有关识字教学的经验及历史。他说：搿我国研究 识字教学法和识字教学对象已经有两千多年的历史了可以这样说，产生汉字 的同时，人们就产生了学习汉字的需求。有人学就有人教，于是识字教学法的 研究便应运而生。秦始皇统一中国后的一大贡献便是统一了中国的文字，小篆 被作为当时全国使用的规范文字，每一个开始学习的孩子都必须使用这种字体 编写而成的启蒙读本，如苍领篇 等，用这类读本，来教孩子学习汉字字体 和汉字语法此类读本开创了我国编写识字& s t 以及研究识字教学的先河。一 1 9 9 2 年张志公对传统语文教育初探一书作了大幅度修改，出版了传 统语文教育教材论一暨蒙学书目和书影。该书在“初期识字教育和写字训练 一章中写到：。识字教育是传统语文教育的一个重点。一 2 0 0 0 年3 月教育部制订并颁布了九年义务教育全日n d , 学语文教学大纲 ( 试用修订版) ，提出：认字与写字的要求可以分开，小学低年级提倡多认少写。 九年义务教育阶段识汉字应不少于3 5 0 0 个，小学阶段可以认识3 0 0 0 个左右，其 中有2 5 0 0 个左右做到会写。 2 0 0 5 年3 月1 6 日，国家广播电影电视总局下发的关于加强电视节目字幕 播出管理的通知就是针对一些电视节目字幕错别字很多的现实问题颁布的。 “ 2 0 0 8 普通高等学校招生国家统一考试大纲强调考生在语文作文中 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 每错一个字将被扣0 5 分这一规定也是针对学生们常写错别字太多而出台的。 综上所述，规范语言文字，减少错别字，继承中华民族文化瑰宝成为每一位 教师与学生不可推卸的责任。“大中小学开设谱系汉字的文字课，重新认识祖 传汉字的本质特征，解救中国文字的偏颇，这是提高中华民族整体语文水平尤须 关注的，也已刻不容缓了! 回 笔者有较长一段时间从事小学语文低年级教学，历经上海一期至二期课改的 变迁。在教学时，笔者阅读了大量有关识字教学经验的著作以及汉字文化类著作， 累积了一定的有特色的识字教学经验。通过对社会、对教材、对学生、对家长、 对教师的分析，以及对目前淡化拼音教学带来的识字弊端，从大教育的视野比较 全面地指出了各种影响识字教学的原因，为低年级语文教师看清问题来源，走自 己正确的教学之路提供基础。 本文以识字教学理论为基础，结合了中国文化发展、汉字文化、儿童心理学 等方面知识，总结以往教学经验，借鉴他人教学精髓，通过观察法、问卷调查法 以及行动研究等科研方法总结经验，提出了独特的教学对策及建议，具有可操作 性，可以让教师运用到课堂教学中，提高识字教学效果。 本文还包含了笔者根据教学经验编写的许多识字中的小故事。这些故事不仅 能让识字中的儿童产生学习的兴趣，而且能提高识字教学的效率。非常实用。希 望以此作为借鉴提供给广大从事低年级语文教学的教师。 第二节研究对象及方法 本次研究的对象为小学一至二年级学生。笔者选择了本校一至二年级1 2 8 名 学生进行研究，于2 0 1 0 年9 月对这些学生及其家长开展了问卷调查。发放问卷 1 2 8 份，回收1 2 8 份。在研究中还辅以观察法和访谈法。以期达到研究的客观性。 国赵小青刘源打死不写错别字( m ) 江苏文艺出版社2 0 1 1 年第3 页 圆黄晋书汉字字原篇( m 】上海世纪出版集团学林出版社2 0 0 6 年第1 7 7 页 第二章文献综述上海师范大学硕士学位论文 第二章文献综述 “中华人民共和国国家通用语言文字法第一章第三条规定：国家推广 普通话，推行规范汉字。第四条规定：地方各级人民政府及其有关部门应当采 取措施，推广普通话，推行规范汉字。这是当前我国基本的文字政策。这一重 大举措，将有助于提高国民使用国家通用语言文字的规范意识和应用水平，对改 善社会用字环境，促进社会进步和发展，弘扬中华文化等都具有十分重要的意义， 并将产生深远的影响。”回 规范汉字要从娃娃抓起，因而低年级识字教学在其中起着关键性的作用。 在低年级语文识字教学研究方面许多地方省市和学校都做出了大量研究。其 中比较著名的识字教学流派有集中识字、分散识字和注音识字。 第一节集中识字 集中识字是由辽宁黑山北关实验学校率先实践研究的。集中识字法的基础是 汉字构形的规律，它直接继承了我国“三、百、千 的蒙字识字教育经验，教学 采用“基本字带字”的方法，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。 集中识字教学法可以让学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法；可以使 学生较轻松地完成课标提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好的基础；可以潜 移默化地培养学生的自主识字的能力，使学生掌握归类、对比、分析、综合运用 的识字方法。 集中识字法的长处是：儿童在很短时间内，就能够进行独立的阅读，提高阅 读能力和通过阅读获得大量的知识。 集中识字法的短处和问题是：对学龄儿童进行集中识字法教学，必须具备一 个基础。就是儿童已经达到比较好的语言理解和表达能力。尤其是语言理解能力。 比如儿童已经能够理解很长的、情节比较复杂故事，更加生动、复杂的语言。如 果缺乏这个基础，即使儿童有足够的识字量，也难以达到一定的阅读水平。正如 叶圣陶先生所讲：“亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本， o 汉字应用水平测试指导用书( m ) 上海市语言文字水平测试中心编写上海锦绣文章出版社2 0 0 7 年第 9 页 4 上海师范大学硕士学位论文第二章文献综述 练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。 在城市学龄儿童中，有一部分儿童在入学时，已经有很好的语言理解和表达 能力，甚至有少部分儿童已经有很大的识字量和一定的书面阅读能力。采用集中 识字法教学，这部分儿童和家长是非常欢迎，受益很大，但是对语言能力较差的 部分儿童，集中识字法对儿童和父母是苦不堪言，有非常大的压力。从长远看， 这部分儿童的阅读水平不一定因为早识字就会提高。 第二节分散识字 “分散识字教学法是我国著名基础教育家斯霞首创的，她于2 0 世纪6 0 年 代在南京师大附小开展分散识字教学实验。这一实践极大地丰富了我国语文识字 教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词语中、句 子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、旬不离篇章，使生字 字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从 形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知 识经验意义之间建立联系。 分散识字法的长处是：达到入学年龄中相当一部分儿童，特别是社会中、下 层的儿童的大部分，入学时，虽然口语的基本能力已经过关，但是语言的理解和 表达能力并不是很好。如果每个半学期中，有几十篇短文，每篇短文中有几个生 字，儿童一边阅读一边识字，如果再强调听和说的能力，儿童的语言理解和表达 能力逐步提高，在这个过程中，识字量逐渐积累。这样对很多在入学时语言理解 和表达能力差的孩子是有好处，也很适宜。 分散识字法的缺点是：学生要到四年级结束，识字量才能达到2 0 0 0 多个， 儿童才能达到基本阅读关的识字量。对很多在入学前语言理解和表达能力都很好 的孩子，对于语言学习，这四年中几乎大部分时间被浪费，不仅是对于语言学习， 而且不能通过书面语言阅读获得大量的知识。如果儿童在1 0 岁左右前不能通过 书面语言独立、大量的阅读，也使儿童不能在这个年龄中去获得大量的、宝贵的 知识，对儿童，对国家的教育，下一代素质的提高都会带来很大的损失，也使教 育成本提高。 转载2 0 0 7 - 0 8 - 0 7 父母网张田若编著中国当代汉字认读与书写( j ) 四川教育出版社2 0 0 0 年l o 月1 日 。 5 第二章文献综述 上海师范大学硕士学位论文 第三节注音识字 注音识字全称“注音识字、提前读写 ，它是由黑龙江省教育学院提出， 于1 9 8 2 年起在黑龙江省佳木斯市第三小学、拜泉县育英小学和纳和县实验小学 6 个教学班开始实施。注音识字是小学语文教学中的识字教学的一项整体改革的 实验方法。到1 9 9 2 年，该项实验扩展到全国各省、市、自治区的数千所学校。 目前，实验回缩至若干区域继续开展。 注音识字打破了集中识字、分散识字所倡导的低年级以识字为重点的传统常 规，强调充分发挥汉语拼音在识字初期的重要作用。在儿童尚未识字或者识字不 多的情况下，借助拼音工具进行阅读和写作。提前和全面进行听说读写的训练， 以发展语言能力为重点。在阅读中识字，将语文听、说、读、写融为一体，使得 识字与听说读写技能同时得到发展。 注音识字的优点是：学生只要熟练掌握了拼音这一工具，就可以不受识字量 的约束，自由地阅读大量拼音读物，同时借助拼音提前进入写作阶段。在大量阅 读的同时学生就可以认识许多生字、新词，达到“无师自通 的学习效果。 注音识字的缺点是：由于这种识字教学建立在拼音的基础上，因此对拼音学 习的要求比较高，入学儿童必须在四至六周达到熟练、牢固掌握拼音的程度。由 于学生之间学习能力存在差异，不少学生不能达到“一口呼”的程度，如此便影 响了之后的读写。即使学得出色的学生由于可以在写作时可以使用拼音，就出现 了过度依赖拼音的现象，写作时学过的生字一时想不起来就会用拼音替代，有的 学生甚至到了五年级写出的文章中还到处充斥着拼音，于是拼音反而成了识字的 障碍。还有大量学生由于借助拼音阅读只掌握了字音而忽视了字义和字形，造成 写作中大量出现用错字的现象。这些弊端可能成为注音识字萎缩的原因。 综上所述，各种识字流派都具备其优点，但也存在着弊端，每一个低年级语 文教师都应充分认识到它们的优缺点，切不可盲目跟从。如今的上海不仅是全国 的上海，更是全世界的上海。每年的适龄入学儿童中不乏有不少外地来沪的儿童， 更有外国来的儿童。因此，摸索一套适合上海教材教学的识字方法显得尤为重要。 针对各种识字方法的优缺点，笔者认为可以把这些识字法加以结合，取其精 髓，去其糟粕，以起到识字教学的更好效果。 6 上海师范大学硕士学位论文第三章小学语文低年级识字教学的重要性和地位 第三章小学语文低年级识字教学的重要性和地位 “从古到今蒙学都是从识字开始的。周秦时周宣王的史官所著的史籀篇 一直被看作最早的初等蒙学教材；汉代的仓颉；魏晋南北朝周兴嗣著的千 字文等都以注重识字为基础。汉字是中华民族的文化瑰宝。它字形优美，意义 明晰，用法灵活；一个汉字表示汉语里一个最小的语言单位，这便于繁衍新词语。 汉字数量巨大，康熙字典收录了4 7 0 0 0 多个。现代通用的汉字大概有7 0 0 0 个，常用的有3 5 0 0 个左右。经过组合，这些汉字能把大干世界表现得淋漓尽致， 汉字的魅力可见一斑。 “古老而有强劲活力的汉字，今天还是记录汉语的正式符号。汉字在中国 几千年的发展进程中，所起的作用是极其重大的；它增强了中华民族的凝聚力， 巩固了国家的统一，它发展了中华民族的经济和文化，促进了中华文化的对外传 播。汉语的方言分歧较大，但用汉字书写的书面语，南北东西的各地的人都能看 懂；汉语古今语言变化很大，但用汉字书写的周秦古书现在仍能读懂。汉字与时 代发展同步，正起着越来越大的作用。 圆 第一节小学语文低年级识字教学的重要性 小学语文教学的目标之一是培养儿童理解和运用语言文字能力。语言是思维 的一种工具，是和思维密切联系着的，语言能力提高了，儿童的思维能力和智能 水平也就会发展和提高。所以语言能力的发展标志着儿童智能的发展。 人类文化遗产主要是用书面文字保留下来的。掌握了书面语言就可以打破时 空的限制，接受和传递人类的知识经验；这样书面语言就成为学习和认识的工具。 所以，学生掌握书面语言后，接受知识的范围扩大了，视野开阔了，提高了认识 能力，而且也有利于陶冶感情、培养品质、发展个性，这对促进心理各方面的发 展都会带来积极影响。 “识字是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，是儿童从运用口头语 言过渡到书面语言的基本环节，它是与儿童的认识活动密切联系着的。儿童识字 。清王筠著沈薇薇邵长霞萧义等编 【_ ) 语文出版社2 0 0 8 年第1 0 1 页 2 4 上海师范大学硕士学位论文第五章解决识字教学问题的途径 “要编写适合中小学生学习谱系汉字的文字课教材，针对谱系汉字的脉络 源流学习汉语言文字，这是化难为易的门径。 把古代识字教材三字经、百家姓、千字文有序地与我们的教材 结合。“三、百、千“在编写上注重朗读的节奏感，韵律感。由于小学生处于记 忆的黄金时间，让学生熟读成诵后再对照文字认读，学生可以在无意识中认识许 多生字，同时明理。但此过程切不可强求，应以学生实际，适量学习，不可过多， 过严要求。一旦学生感兴趣了，学生便愿意去学，识字也就成了快乐的事情了。 第三节小学低年级识字教学的建议 在本次家长问卷中有如下一题： 您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字? ( 可以多选) ( ) a 、加一加、减一减、换一换的识字方法 b 、编顺口溜、编儿歌识字法c 、生字对话识字法 d 、生活识字法e 、猜字谜识字法 f 、配话识字法g 、借助工具书识字 h 、其他 蓬q 占墨圣丝；逵鱼占墨皇丝；选旦占墨q 竖；造占垒墨丝；选垡占垒鱼丝； 建呈占垒墨丝i 造e 占皇竖；造笪占墨丝 在本次学生问卷中有如下题： 3 你对学习汉字有兴趣吗? ( 。 ) a 、很有兴趣b 、一般c 、没有兴趣 迄叁占墨鱼丝；逵垦占圣q 鉴；建g 占垒丝 4 你认为你的汉语拼音掌握情况怎样? ( ) a 、很好b 、一般c 、不好 鲨占圣q 丝l 遣曼占墨q 竖；选垦占至q 盗 5 你认为汉语拼音对学习汉字有帮助吗? ( ) a 、有b 、帮助不大c 、说不清 。黄晋书汉字字原篇( 一) 上海世纪出版集团学林出版社2 0 0 6 年第1 7 6 页 第五章解决识字教学问题的途径上海师范大学硕士学位论文 建叁占皇! 鉴i 丝垦占q 堑；造垡占皇丝 6 你能借助汉语拼音学习汉字吗? ( ) a 、能b 、有些困难c 、说不清 选占垒垒丝l 建垦占圣至丝i 逢垒占至q 丝 7 你在课外阅读中，遇到生字怎么办? ( ) a 、查字典b 、问老师c 、其它 选占昼! 丝i 选垦占至圣丝；远垒占! 鱼丝 8 、你喜欢采用多种多样的识字方法吗? ( ) a 、喜欢b 、不喜欢 选占璺皇塾i 建垦占! 丝 9 、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变? ( ) a 、没有改变。b 、我越来越觉得每个生字都很有趣。 c 、我最喜欢采用自己的方式识字。d 、我越来越喜欢阅读了。 e 、其他。( 可以补充) 垄q 占墨墨丝i 垄堡占至! 竖；选旦占z 至塾；鲨占! 丝i 选曼占! 墨丝 从以上问卷结果得出结论：学生认为汉语拼音对学习汉字还是起很大作用 的，但是学习拼音还是比较困难的。学生喜欢多样化识字方法。能借助字典认识 汉字。根据以上结论笔者提出以下识字策略： 一学好拼音再识字 汉语拼音是学生识字，读书，写话的基础，是学习语文的重要工具。掌握好 拼音这一工具后学生就能预习生字，阅读注音读物，查字典了解字词的意思。“语 文教学大纲规定，一二年级汉语拼音教学要求是：要使学生学会声母、韵母、声 调、拼音和整体认读音节，运用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话，阅读注音 读物并养成查字典的习惯，培养自学能力。” 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的只要我们充分 调动学生的感官，就能让学习拼音变得有趣起来。比如教学单韵母“a 、o ，e ，i 、 u ，n 、 的时候可以通过编儿歌的方法让学生记住字母读音。张大嘴巴a a a ， 西张玉洁认真教好汉语拼音，充分发挥拼音作用载 心理学探新( j 】江西师范大学1 9 8 7 0 2 期 2 6 上海师范大学硕士学位论文第五章解决识字教学问题的途径 圆圆嘴巴o o o ，扁扁嘴巴e e e ，一件衣服i i i ，一只乌鸦u u u ，一条小鱼n n i i 。可以 用顺口溜配手势的方法让学生记住字母形。如：“右下圆圈b b b 、左下圆圈d d d 、 右上圆圈p p p 、左上圆圈q q q 、伞柄朝上f i r , 伞柄朝下t t t 、一个门洞a n n 、两个 门洞n l l i l l t i 等。可以运用讲故事的方法让学生记住标声调的位置：拼音妈妈有 6 个单韵母宝宝。老大是a 、老二是o 、老三是e 、老四是i 、老五是u 、最小的 是n 。他们常常会两个、两个手拉手出去玩。拼音妈妈有一顶掌管读音的帽子， 这顶帽子叫“声调 。可是宝宝有六个，帽子只有一顶，两个宝宝一起出去，帽 子给谁戴好呢。妈妈想出了个好办法，对孩子们说：“老大“a 在，声调帽子就 让老大戴。老大不在，老二“o ”在，就让老二戴，老大、老二都不在，老三“e 在，就让老三戴老五“u ”听了不高兴了，什么时候才能轮到我呀? 妈妈笑眯眯 地说：“i ，宝宝 u 宝宝你们两个只要以后站在一起的时候，谁站在后面， 保护前面的人，谁就戴声调帽子。”老三“e ”懂事地说：“我经常会和“n 弟弟 一起出去。我们出去时帽子就让弟弟戴吧! ”妈妈听了真高兴。于是从那以后“a o 的帽子戴在“a ”上，“o n ”的帽子戴在“o 上，“e i 的帽子戴在“e 上，“i u ” 给“u 戴，“u i 给“i 戴，“n e 给“n ”戴。他们可守规矩啦，小朋友你们可 别给拼音宝宝乱戴帽子，他们会生气的哦。 除了儿歌，故事之外还可采用游戏的方法让学生掌握拼读。教师可先告知学 生：声母和韵母是好朋友，他们碰在一起的时候就可以拼读了。但要记住声母读 得短又轻，韵母读得长又响。接着教师可把全班学生分成两部分，一部分学生当 声母，一部分学生当韵母。每个学生都担任_ 个声母或韵母的角色。教师随机抽 取两个学生，让全班拼读。学生自己参与的游戏和角色扮演一定会兴致高涨。这 样一来，就可以避免学生学习拼音的厌烦情绪。 二利用学校生活识字 汉字是中华民族祖先生活经验的总结，是告别蒙昧进入文明的标志，是中华 民族智慧的结晶。汉字与我们的生活息息相关。生活化识字就是让学生养成观察 生活环境中的每一个汉字的习惯，把它们从不认识的生字变成认识的字，培养学 生识字兴趣和能力。 教师可以在教室布置上下点功夫。比如了解了二期课改学习准备期要教学的 生字后，把这些生字巧妙地书写在黑板报里，书写在宣传栏里，甚至与窗花一起 第五章解决识字教学问题的途径上海师范大学硕士学位论文 贴在窗户上。课堂上当教到某字时，可以神秘地告诉学生：“生字宝宝就藏在我 们教室里呢，谁能把它找出来? ”学生一定会饶有兴趣地把这些生字从各个地方 找出来。接着教师又可以启发学生思考：“除了在我们的教室里你能找到它们， 你还在哪里见过它们? ”学生会想起在学校大门口，在办公室的牌子上，在自己 的名字或爸爸妈妈的名字里，在电视的字幕中，在商店的招牌上，在马路路牌上 等等。教师借此机会告诉学生生字充满在我们的生活中，只要小朋友用心观察， 多学习多积累就一定能掌握许多生字。 认识同学的名字可以让学生在极短的时间里认识许多字。教师可以在教室宣 传栏里布置评比表，把每个学生的照片贴在评比表里，在照片旁写上学生的姓名。 低年级学生的好奇感很强烈，非常乐于认识身边的学生，再加上教师经常在评比 表里给学生贴小红花，学生更会去关心，这样一来学生不知不觉通过看照片认名 字学会了许多字。低年级的学生特别喜欢帮老师做事，教师可以利用这一点通过 让学生发本子巩固所认识的字。学生看着作业本上的名字来发，当看到不认识的 字后就会主动问老师，老师多次告诉学生后，哪怕一些笔画繁多的姓名中的字， 学生也能牢牢记住。笔者在多年的教学中经常发现，当学生的姓或名出现在教到 的某一生字中时，学生都会激动地告诉老师：“某某学生的名字里就有这个字。 这就表明学生平时能通过主动观察去认识同学的名字了。作为教师这时应及时鼓 励发现的这些学生，同时也要告诉学生“虽然这个字宝宝出现在姓名中，但我们 组词时却不能用别人的名字。以此引导学生给生字组其他更多的词语。 上海二期课改教材语文一年级第二学期的第1 5 课是专门用来教学“姓氏 的。“古月胡，口天吴，弓长张，立早章，美女姜，草头蒋，双人徐，言午许， 耳东陈，禾木程，木子李、双口吕、子小孙、关耳郑。”通过教学让学生了解自 己的姓字的构成方法。有的姓在课文中没有提及，教师可以指导学生自己编编顺 口溜。如“走肖赵，三横王、草头黄、木易杨、方也是、人可何”等，让学生体 会到认识姓氏的有趣。学完这一课，教师可让学生回去问父母自己名字的由来， 并组织学生讲讲自己名字的小故事。这样不仅能让学生了解自己名字中字的含 义，了解父母对其的期望，又能通过讲故事培养说话能力。 三趣味化识字 “学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业 上海师范大学硕士学位论文第五章解决识字教学问题的途径 成绩。尤其当学生不存在智残与知识缺陷时，学习动机的有无与强弱对学习的影 响至关重要。所以只有当识字教学变得有趣起来，才会使低年级的学生乐于接 受。 趣味化识字就是运用多种具有趣味性的教学手段或方式，吸引学生注意力以 达到识字的目的。 1 、猜字谜识字 猜谜是学生喜闻乐见的游戏之一。教师在教学生字时设计简单易猜的字谜， 让学生轻松猜出生字，尝试成功的喜悦，更会使学生对猜出的字产生不可磨灭的 记忆。如字谜“一人 答案“大 ；“二人 答案“夫 ；“王先生，白先生， 坐在一块大石头上。答案“碧”。再如“有水养鱼虾，有土种庄稼，有马跑得 快，有人不是你和我。答案“也。当教师让学生猜过几次字谜后，就可以在 布置预习生字的作业时，让学生想一想哪些字可以为它编字谜，给其他同学猜。 这样的作业，可以使学生在预习生字时特别关注每个字的笔画，字形结构，以达 到在预习中就记住字形的目的，为今后自学生字打下基础。 2 、直观识字 “教师利用计算机和各种视频、音频设备采用动画、图片、声音等形式向 学生呈现教学信息，以使教学内容趣味化，多样化。这样的教学可以加深学生对 学习内容的理解，调动他们的学习积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效 果。 上海二期课改的教材都有配套的教学光盘。教师应充分利用这一资源迸 行识字教学。特别是一二年级的配套光盘中，每一个生字都有书写示范。通过直 观的演示，学生的模仿，可以让学生记住每一个生字的笔顺。特别是刚入学的学 生，写字的笔顺会影响到其写字的美观程度，因而直观的演示必不可少。加上光 盘的制作颜色鲜艳，明快，能刺激学生的视觉，是他们比较乐于接受的识字方式 之一。 3 、讲故事识字 故事识字可以让学生在兴趣盎然中触摸着汉字的智慧感受着汉字的魅力。就 如彼得克莱思所说：“铭记在心，当学习充满乐趣时，才更为有效。 如：二 期课改一年级第一学期语文学习准备期第3 课，笔者曾尝试过这样的故事教学： 回张大均主编教育心理学( _ ) 北京人民教育出版社2 0 0 4 年第8 0 页 。张大均主编教育心理学( _ ) 北京人民教育出版社2 0 0 4 年第5 2 2 页 第五章解决识字教学问题的途径上海师范大学硕士学位论文 教学目标：认识生字搿三、四、五、六、七一会写。三、四、五一 师：小朋友，很久很久以前有个大财主。他虽然有钱，可是个字都不认识。 为了弥补自己的遗憾，他决定花再多的钱也要让自己的儿子识字。于是他请来了 当地一位很有名的老师教他儿子识字。老师来了后，先教财主的儿子认识“一 ， 财主的儿子很快学会了。接着，老师又教他“二和三 他也很快学会了。可是就 在这时，财主的儿子不愿意学了。他蹦蹦跳跳地跑到财主面前说：“爸爸，原来 识字那么简单，我全学会了，明天起不用学了。 财主一听可高兴了，儿子真是 天才，一学就会。于是他决定找个人来考考儿子。请来的先生让财主的儿子写个 “万”字。财主的儿子听后马上跑去书房写了起来。财主和请来的先生坐在客厅 等着。等啊，等啊太阳都快下山了，字还没有写完。财主和先生一起去书房看 看。你们猜，他们看见了什么? 生：儿子睡着了? 生：儿子不在书房? 师：都不对，他们看见儿子正在认真地写着，一旁的地上堆满了写过的纸。 每张纸上密密麻麻地画着横。原来他学了“一、二、三 后就以为所有的数字都 是画横线画出来的。那么写“万”不就要画一万横吗? 他哪里知道“万 只有3 笔就能写成呀! 板书：万 生：哈哈大笑。 师：所以你们可不能像财主的儿子那样只学一点儿就不学了。学习汉字是一 个漫长的过程，希望小朋友从现在开始就踏踏实实、认认真真地学好每一个汉字。 今天我们就要来学习“三、四、五、六、七 这个故事产生的效应是：能使学生专注地学习要认识的生字，因为他们通过 故事懂得了中国的汉字字形是多变的，他们不想成为财主的儿子那样的傻瓜。 1 游戏识字 识字教学要寓教于乐，要符合低年级儿童的学习心理特点。对低年级的学生 来说，游戏是巩固生字的一个好办法。教师可在教学的各个阶段适度地运用游戏 来提高学生识字的兴趣，帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象 的出现，有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担，又提高识 字教学的质量。游戏的形式多种多样。教师可根据需要选择不同的游戏。以下介 上海师范大学硕