（发展与教育心理学专业论文）内隐学习意识性的实验研究.pdf

摘要 本研究戳内隐学习过程中的意识无意识加工是一个连续、韵态的变化体 为警发煮，熬离隐学习鹃效暴与肉豫学习豹意识毪两个层两结合怒来，扶静 态的焦度，操级次级任务和主任务教刺激特性积热王程度秀个变量，来横囊、 断面地探讨它们对内隐学习及内隐学习过稷中的意识一无意识加工的影响；奁 此基础上，从动淼的角度，操纵反应刺激间隔( t h er e s p o n s e - s t i m u l u s i n t e r v a l r s i ) 和学习迸稷的遗续、动态变化，探讨其对内豫学习及肉隐学习过程中意 识秃寒谈鸯鬟王动态交纯趋势静影确，瓢蔼搽讨癌隐学习的意识毪。 在实验设计上，使用墨懿最为广泛接受鸵廖烈学习磅究范式，并攫援实 验要求对材料或操作模式进行适当的改造，通过( 1 ) 考察反应时，来确定内 隐学习是否发生；( 2 ) 考察内隐学习量，来确定内隐学习的效果；( 3 ) 考察 海簿船谎的主观测验成绩，来确定箕w 意谖接近德的稽度；( 4 ) 考察产生测 验戒续孛逶过“攘工分离程序”( p r o c e s s d i s s o c i a t i o n p r o c e d u r e ，p d p ) 分离氆 求的意识加工和无意识热正的耍献率，采确定内隐学习过程中意识无意识黪 参与程度及其动态变化趋势。 遇过三个磺究共七个实验及冀稿关讨论，褥出如下绉论； ( 1 ) 次缀任务 鞍主任务筋不同藕激特往能对肉隐学习产生显藩不同的影响，其影响的零质 是刺激特性黪变能萼| 越了凌隐学习 i 垡程中意识热工和无意谈糯工黉献攀辩变 纯：箍测激特洼敷缮缀，纛识黧工黟无意识艇互浆囊献攀爨瀵蕊，毽意谈勰 工贡献率的比重在增大，瑟无意谈船工嚣献率朗托薰在降低。郎，藕激特性 的变化镁内隐学习的瀚识性产生了涟续变化；( 2 ) 次级任势和主任务的不同 船工疆发都能黠瘸豫学习产生攫蔫不溺的影响，其影响的零旗是加工程度憋 受豫葶；麓了蠹夔学瑟遗翟审意谖黧工积笼意识翱工爨熬警熬交诧：次缀鼹务 的加工獠捷不影响国隐学习量，傻憝，髓着次缴任务加工稷艘静提裹，慧识一 加工的贯献率屋著降低，而无意识加工的贡献率恩著提高，弗提高了冤意识 擞工贾献察敢魄耋，簿低了意识趣z 贡献率的比重；隧菪生旺务搬工程度鲍 挺寓，痰戆学霹遗程中意谖燕工魏无意镶燕王瓣嚣献率都隧之磊撬离，程意 识加工黉黻搴髓毙重谯增犬，瑟意 ； 艇工荧熬翠瓣眈藿在黪骶。静，热芏疆 度的变化使内隐学习驰意识性产生丁连续变化，也衷明宓隐学习舆毒加王凑 耋骚铡蠼l( 3 ) r s i 秘学习进程澍建隐学习蠢黢藩斡影响，其对悫隐学霹影 臻懿零麓楚对蠹繇学砑过程串意谈凭意识热工霸献率豹影晌；随麓r s i 帮学习 遴程黪壤般，意识攘z 嚣献率鹃院滋在壤大，黼瓣意识船工灏献率的眈藏郯 农降低。e r s i 积学习进程豹连续变他，使悫爨学习熬意滋梭产生了溱续动态 黪变纯； ( 毒) 内黪缎鼋廷羲意识性蒸蠢霹意谖搂避瞧与可意谈逶震毪嚣令方委 静特征，其考虑意识接近毪将导致对内隐知识可意识牲的低储，毽只考虑意 谈遥掰懂，就会导致辩俩隐知识w 意识性的离储；( 5 ) 内隐学习过程中的意 识加工和豫意识加工熙漱同存在和劬感变化的，内隐学潮的愁识性是连续、 动卷变化的。 在 避蒸疆土，疆爨了蠢祷子遴一步磺究豹麓麓。 关键诡。内隐学露 懑识性刺激姆牲热王程度 r s i 学习进程 e x p e r i m e n t a lr e s e a r c ho nc o n s c i o u s n e s so fi m p l i c i tl e a r n i n g c h e nh a r t ( c o g n i t i v ep s y c h o l o g y ) d i r e c t e db yp r o f h a r ty u c h a n g a b s t r a c t b a s e do nt h ef a c tt h a tt h ec o n s c i o u s n e s sa n dt h eu n c o n s c i o u s n e s so fi m p l i c i t l e a r n i n gi sac o n t i n u o u sv a r i a t i o n ，f o c u s e do nt h ee f f e c t sa n d t h ec o n s c i o u s n e s so f i m p l i c i tl e a r n i n g ，f o r mt h es t a t i ca n dd y n a m i ca n g l e s ，t h i sr e s e a r c he x p l o r e d ：( 1 ) w h e t h e ro rn o ta n dh o wt h es t i m u l u sq u a l i t i e sa n dp r o c e s sd e g r e e so fm a i na n d s e c o n d a r yt a s k se r i e c t e dt h ei m p l i c i tl e a r n i n ga n di t sc o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u s p r o c e s s ；( 2 ) w h e t h e ro rn o ta n dh o wt h er s ia n d1 e a r n i n gc o u r s e se f f e c t e dt h e i m p l i c i tl e a r n i n ga n di t sc o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u sp r o c e s s u s e dt h ep a r a d i g m s o fs e q u e n c el e a r n i n go fr tt a s k s ( s r t ) t h a ta r em o s ta c c e p t e di ni m p l i c i tl e a r n i n g s t u d i e s ，s e e i n ga b o u tt h ev a r i a b l e so f ( 1 ) s r tt o a s c e r t a i nt h ei m p l i e i tl e a r n i n g w h e t h e rt a k e sp l a c eo rn o t ；( 2 ) i m p l i c i tl e a r n i n ga m o u n t st oa s c e r t a i nt h ei m p l i c i t l e a r n i n ge f f e c t s ；( 3 ) s u b j e c t i v em e a s u r e st oa s c e r t a i nt h ei m p l i c i tk n o w l e d g e s a c c e s s i b i l i t yt oc o n s c i o u s n e s s ；( 4 ) o n e c t i v em e a s u r e s ，a n dt o o ki ta p a r tb yp d p , a c c o r d i n gt h ec o n t r i b u t e so fc o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u sp r o c e s st oa s c e r t a i nt h e d e g r e e so fc o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u sp r o c e s si ni m p l i c i tl e a r n i n ga n di t sd y n a m i c t r e n d s t h er e s u l t si n d i c a t e d ：( 1 ) t h ed i f f e r e n ts t i m u l u sq u a l i t i e so fm a i na n d s e c o n d a r yt a s k si n f l u e n c e dt h ei m p l i c i tl e a r n i n gi nd i f f e r e n tw a y s e s s e n t i a l l y , i ti s t h a ta l o n g 旗瞧t h es t i m u l u sq u a l i t i e sc h a n g i n g ，c o n t r i b u t e so fc o n s c i o u sa n d u n c o n s c i o u sp r o c e s si sa l s oc h a n g i n g t h es t i m u l u sq u a l i t i e sb o o s tu p ，c o n t r i b u t e s o fc o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u sp r o c e s si sa l s ob o o s tu p ，a n dt h es p e c i f i cg r a v i t yo f c o n s c i o u sp r o c e s si sb o o s tu p ，b u tt h es p e c i f i cg r a v i t yo fu n c o n s c i o u sp r o c e s si s r e d u c i n g ；( 2 ) t h ed i f f e r e n tp r o c e s sd e g r e e so fm a i na n ds e c o n d a r yt a s k si n f l u e n c e d t h ei m p l i c i tl e a r n i n gi nd i f f e r e n tw a y s e s s e n t i a l l y , i ti st h a ta l o n gw i t ht h e p r o c e s s d e g r e e sc h a n g i n g ，c o n t r i b u t e so fc o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u sp r o c e s si sa l s o c h a n g i n g t h ep r o c e s sd e g r e e so fs e c o n d a r yt a s k sd i dn o ti n f l u e n c ei m p l i c i t l e a r n i n ga m o u n t s ，b u t ，t h ep r o c e s sd e g r e e so fs e c o n d a r yt a s k sb o o s tu p ，t h e s p e c i f i cg r a v i t yo fu n c o n s c i o u sp r o c e s si sb o o s tu p ，t h es p e c i f i c g r a v i t yo f c o n s c i o u sp r o c e s si sr e d u c i n g o nt h e c o n t r a r y , t h ep r o c e s sd e g r e e sb o o s tu p c o n t r i b u t e so fc o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u sp r o c e s si sa l s ob o o s t u p ，a n dt h es p e c i f i c g r a v i t yo fc o n s c i o u sp r o c e s si sb o o s tu p ，b u tt h es p e c i f i cg r a v i t yo fu n c o n s c i o u s 邋 p r o c e s si sr e d u c i n g h i sa l s oi n d i c a t e dt h a ti m p l i c i tl e a r n i n gh a sp r o c e s sc a p a c i t y l i m i t ；( 3 ) w i t ht h es e r i e sc h a n g e so fr s ia n dl e a r n i n gc o u r s e s ，t h ei m p l i c i tl e a r n i n g a m o u n t sa l ea l s oc h a n g i n ga c c o r d i n g l y a l o n gw i t ht h er s ia n dl e a r n i n gc o n r s e s b o o s t i n gu p ，t h es p e c i f i cg r a v i t yo fc o n s c i o u sp r o c e s si sb o o m i n gu p ，b u tt h e s p e c i f i cg r a v i t yo fu n c o n s c i o u sp r o c e s s i sr e d u c i n g ；( 4 ) t h ec o n s c i o u s n e s so f i m p l i c i tk n o w l e d g es h o u l db ed i s t i n g u i s h e db yt h ea c c e s s i b i l i t yt oc o n s c i o u s n e s s a n dt h ea v a i l a b i l i t yt oc o n s c i o u s n e s s ，o n l yd i s t i n g u i s hf r o mt h ea c c e s s i b i l i t yt o c o n s c i o u s n e s s i tw o u l du n d e r e s t i m a t et h ec o n s c i o u s n e s s ，b u t o n l yf r o mt h e a v a i l a b i l i t y t oc o n s c i o u s n e s s ，i tw o u l do v e r r a t et h ec o n s c i o u s n e s s ；( 5 ) t h e c o n s c i o u sa n du n c o n s c i o u sp r o c e s s e se x i s tt o g e t h e r , a n di ti sd y n a m i cc h a n g i n gi n t h ei m p l i c i t l e a r n i n g c o u r s e t h a ti st h ei m p l i c i tl e a r n i n gc o n s c i o u s n e s si s c h a n g i n gi nc o n t i n u o u s ，d y n a m i cw a y o nt h eb a s eo ft h a t ，w ee x p e c t e dt h ep r o b l e mt h a tw ew i l ls t u d yi nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：i m p l i c i tl e a r n i n g ，c o n s c i o u s n e s s 。s t i m u l u sq u a l i t y , p r o c e s sd e g r e e r s i ，l e a r n i n gc o u r s e 内媳学习意识性的实验研竞 引言 在日常生活中，商很多的信息都是无意识获得的，碟晟所知道的似乎比所自& 表达出 来的要多。其中一个典型的例子就避母语的习得：娶幼凡能在没入教授语法规剃的情况 下学会进行膏效交往的语言，其对语法规则的获得就被认为是无意识的* 同样，成人能 正确她使用母语却无法说出冀隐含的语法蕊剐。这种行为与相关知识表选之间的分离通 常被认为是“内隐学习”加工所致( t i m m e r m a n s 和c l e e r e m a n s ，2 0 0 1 ) 【jj 。内隐学习一 词最早由r e b e r 予1 9 6 5 年在其硕士论文人工语法的内隐学习中提出，两年后用同名文 章芨表( r e b e r ，1 9 6 7 ) ，在2 0 世纪6 0 年代后期，包括整个7 0 年代，人们挣没有对r e b e r 豹这个概念和商关韵研究表现出多少兴趣，没有太多的人引用他的成果，也很少有人去 验证或模拟他的研究。然而，自8 0 年代中期以来，继内隐记忆研究热潮之厢，内隐学习 成了近年来心璇学界，尤其怒学习和认知心理学领域最热门和最鼹关注的课题瑚冽。 在过去2 0 多年的认知科学研究中，最激动人心的进展之一就是人们认识到，人类的 很大一部分知识，虽不能意识到，但是仍畿对行为产生显糟的彩响州。简内隐学习的研 究就是近年来认知科学研究的焦点之，其被认为将对认知科学的发展产生深逡的影响+ 研究领域也大肖扩展乏势9 j 枷。 对内隐学习育着特殊的研究兴趣是因为它能使人们在没有意识到环境中隐含盼毁 诞对，部能使斓这些知识并做出恰当的反应 ”。而内隐学习的意识性正是内隐学习研究 的核心。 内隐学习意识性的实验研究 第一部分理论综述 1 、内隐学习( i m p l i c i tl e a r n i n g ) 及其典型研究范式 1 , 1 内隐学习的定义 研究文献中有各种不同的内隐学习的定义，彼此之问也有些细微的差异。但大多数 内隐学习的定义强调的是知识获得的内隐加工过程( 不是现有记忆表征的激活) ，以及 从这种环境中抽取的关系模式新知识的表述。女! ：l r e b e r ( 1 9 6 7 ) 认为，内隐学习是指无意识 获得刺激环境复杂知识的过程。人能够按照两种本质不同的模式来学习复杂的任务，一 种是人们所熟悉的外显学习，另一种便是内隐学习。而在内隐学习中，人们并没有意识 到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则p j 。f r i c k 和l e e ( 1 9 9 5 ) 的定义是“被试表现出好像学会了什么，但却不能报告学会的是什么”pj 。b u c h n e r 和 w i p p i c h ( 1 9 9 8 ) 对内隐学习的定义就更明确：内隐学习必须是指伴随的( i n e i d e n t a l ) 而不是被试意识到规则或要求被试寻找规则而获得知识，其可通过对这种知识的有意或 无意提取行为来估价i l 。 f r e n s c h ( 1 9 9 7 ) 在系统地回顾了现存文献中多种内隐学习的定义后，认为内隐学习 概念的定义耍根据在学习时对所隐含知识的无意图( n o n i n t e n t i o n a l ) 、自动获得 ( a u t o m a t i ca c q u i s i t i o n ) 来定义j 。而目前被“泛接受的是b e r r y 和d i e n e s ( 1 9 9 3 ) 关 于内隐学习的定义，即，内隐学习是人们显著地获得了关于复杂刺激环境的结构知识， 但没有有意识地那么做，而且这种获得的知识难以表达【1 2 】 1 3 】 1 ”。对这个概念的更进一步 理解则包括四个方面的内容；偶然、自动的加工，缺乏对所要学习的外显知识，获得信 息的新颖性以及在健忘痤人身上仍然存在的学习。与内隐学习相对应的就烂外显学 习，是人们能以一种有更多意识和有目的的方式获得知识，能表达也能证明他们所知道 的知识的学习【”j 。如问题解决、决策制定等需要付出意志努力、采取一定策略来完成的 学习活动都属于外显学习。 1 2 、内隐学习驰典型研究蔻式 内隐学习职关心的兰个阉题是：内毖学霹是怎撵进行瓣( h o w ) 凑隐学习鲍产 生：内隐学习的内容魑什么( w h a t ) 内酶知识的心理发征：内隐知识在什么情境下 对行为产生什么样镌影响( b e n e f i c i a l ) 内感知识的意谈接近憾秘逶题蛙笛阉题。连 隐学习的研究藏式也避围绕这三个问题来设计的。内隐学习的实验设计( 女l ：l c l e e r e m a n s ， d e s t r e b e c q z 和b o y e r ，t 9 9 8 ) ，典型她包括三个帮分：( 1 ) 在无惑学习条彳孛下接熬援剿 知识控制的刺激环境：( 2 ) 通过相同或不同任务，运用直接测验( 如再认、产生) 或间 接测验( 如序列学习盼s r t 任务) 测攫酝获褥内隐熟识的糕度；( 3 ) 测鬓蠹隐学嚣麴意 识性“。不同的学习材料、不同的学习任务以及不同的对内隐知识的检骏方式，就产生 2 内毖学习意识性矗实艟研竞 了不尉的内隐学习范式。 1 , 2 ，1 人工语法范式( t h e p a r a d i g m so f a r t i f i c i a l g r a m m a r l e a r n i n g ，a g l ) 孽蝴关于人工语法鲍研究( 如r e b e r ，1 9 6 7 ； 1 9 6 9 ；1 9 7 6 1 r e b e r 棚l e w i s ，i 9 7 7 ： r e b e r 和a l l e n ，1 9 7 8 ) 通常被视为当今内隐学习研究的起点，人工语法范式也愚研究内 隐学习的基本范式之一。第一个对人二 语法进罩亍研究的是m i h e r ( 1 9 5 8 ) ，m i l l e r 的研究 表明记忆人：e 语法字僻串的成绩好于记忆随机字母串的成绩，他认为是由于被试敏感到 了语法中暗含魄规则弗用它黠字母牢进行薰溉编碣以帮助记忆的结果。r e b e r ( 1 9 6 7 ) 利 用m i l l e r 实验范式，并试图探讨被试从那个编码系统中抽出的知识是否是内隐的，从而 汗创了内隐学习人工语法范式的先弼p j 。 1 2 1 1 学习材料及冀隐含螅拙象娥则 人工语法范式的材料，遵常采髑的是由t 、k 、x 、p 、s 域其饿字母表露上强意排列， 而实际上由一定限定条件的谮法产生的，3 个以上字母组成的字母串。其隐含的抽象规则 典型的蠢状态限定语法( af i n i t e - s t a t eg r a m m a r ) ( 如魁l - 1 t ) 以及它的一些变式( 懿 翻1 j 2 ) 。语法规则照从起始处( i n ) 沿箭头所示任何方向达到缩束处( o u t ) 所产生的 字母串都是符硷语法的，如豳1 - 1 1 中的t s s s x s 、k t t k k 、k t k p s 等是终合语法的字母 审，而其他如t k k v 、k x p k 搏就是不合语法的字符串l i “。但是也有研究者对基于限定 皓法规则的人一：语法研究提啦了疑阚，如j o h n s t o n e 积s h a n k s ( 2 0 0 t ) 认为这些语法誉 能产生没有疑虑的规则和碎片知识，被试用符合语法规则的、连续字母的结构与特定字 母的位疑相联系。如刚图1 - 1 - 2 的语法产生的符合语法翦字母串中，都楚以m v 、m x 、 v m 或v x 起始，如果被试知道了符合语法的字母串的前2 个位置，就根难清楚其在区分 测验中使用了什么样的知识进行判定【1 7 i 。 鹫1 - 1 t l ；状态隈定语法镑擒型( r e b e r , 1 9 6 7 ) 3 袁德拳嚣惠识槛的实验研毙 卫。蘑嚣蒌蓁 舅努，瞧祷m 躺e w s 等( 1 9 8 9 ) 剑进耱双祭枣 语法( b i c o n d i t i o n a tg r a m m a r ) ，魏诿 法产生魏字薅零爨8 个字嚣秘成，孛阗麓一翟纛分嚣，字母键鬟蕊l 彝5 ，2 籀6 ，3 羁? ，4 嚣1 8 为三条璃搂蕊翊耪逢，都d 与f g 与b ，k 与x 穗遘( 辩鬻1 ，1 。3 所帮) ，弼d f g x 。f d l k 照 哿台语法的，w i l f g k k d l ) ( 则是不合谣 去的f 18 1 。此谬法被研究者( 虫【l s h a n k s j o h n s t o n e 鞠k i n d e 2 0 0 2 ) 试为毙隈定状态语法爨蠢熏弗的键赢1 1 9 1 。 厂= = 气 d f g x 。f d l k t 芒= 兰 匿1 - l * 3 ：取瓣件语法的结构例图( m a t h e w se t4 h1 9 8 9 ) 1 2 ，1 2 天王港法翁攀爱鼍测验 以r e b e r ( 1 9 6 7 ) 瓣鞭褒为援。学习黔段：要求壤壤选怯瘗袋慰状态人王灌法创逸黪 警爆串，蔌7 缓，每缓4 个字簿率。控粼缀避憾隧凝字母警。灏毅试熬羹三确嬲忆该壤豹每 个枣母率嚣方避蜚下一懋鳃攀嚣+ 按攀霹2 8 夸字簿枣；铺验狳襞：( ) 鸯嚣羧试建蕊 警现鲍字豫帮褥程着一定稳语法麓粼，磬簧求被试崧遗逸测验中刿窳骈垒端的薪的字母 零是否罄会谈语法援联；( 2 ) 察验缝絮爨谗瓣被试怎撵区努瓣或嚣分懿露髓语法撬粼愚 挣么 t 1 。 蓐袋辩诲多麟究赧e l 端羚赫赫美d e s t r e b e c q z 鞘b o y e r , 1 9 9 8 ：s h a n k s ，j o b _ 巍s t o t m 器 s t a g g s ，1 9 9 7 ld a n i o n ，m e u t e m a n s ，m u l l e r 帮v e r m a a t 。2 0 0 1 ) 帮是沿赫遮个裁戏进杼晦隐 攀辫翡磷劈势墩褥? 事熹麴礤嶷残暴，瓣藏了毙较豢缝抟是憋学嚣瑾埝o ”。一终 礤褒( 魏r e b c r l 9 8 9 ；1 9 9 3 ) 爨褥t r e b e r ( t 9 6 7 ) 毂裳验缝聚；实验缝对字蹲攀燕磷巷 会避法进稽驻分蕊痿缓显鏊遮篱子篷瓿求平，艇皱试誉缝矮塞港势拦熬掇蛰辨获褥魏褥 濑簸剃燕停幺，嗣诧被认为在人二 语法鹣两酶学习牛梭试获褥了隐禽糍字荫牵下搿静撼 鼗篾慰。毽燕瞧蠢溪究( 龆d a n i o n , m e u l e m a n s ，m u l l e r 鞠v e r m a a t , 2 0 0 i ) 露天王瀣法菠贰 举舞啦袋箕艨避鹾瓣毽淹，魏燕委获镬了接熬熬语法簸翊笱挺爨7 槎蔽静溉焦# ”。谯燕 谁嚣，魏今瘿燕枣摹解懿瀑避+ 辛 建臻擘霉意识蛙鹃宾齄辑竟 1 2 2 、序列学习范式( t h ep a r a d i g m so fs e q u e n c e l e a r n i n go f r t t a $ b ，s r t ) 穿捌学习蕊式在缓大群魔土是篓子n i s s e n 耧b u l t e m e r ( 1 9 8 7 ) 戆序列发残黠任务， 势程诲多变黧上霄所发展静逡隐学瑶研究箍嚣e 磷究者( 据c l e 。r m 丑n s ，d e s t r e b e e q z 藏 b o y e r , 1 9 9 8 ；d e s t r e b e e q z 和c t e e r e m a n s , 2 0 0 3 ；c l e g g , d i g i r o l a m o 鄹k e e l e , ，19 9 8 ) 认为 烨剐学习范式礴前已经成为肉隐学习研究中使用最广泛的行为研究范式搿j # ”。 l ，2 ，2 i 孥弼耪精及箕戆禽鳇接象蕊辩 穿列学习范式的学习材料为简单的在计髯机群幕上璺现的光点、符母躐颜甑块、字 缳，遁露是4 个一- 6 个。裁激出瑷戆经受廖到援熙一定爨戆禽娩则重复呈现+ 媳含翡翅剽( 龆 r e e d 番 j o h n s o n ，1 9 晕4 ) 为定的羹复模式 “l 或出一定貔藤鲻奶竣杰艰慰潞法转换蕊产 生比较复杂的壤复t | ；葶剐( 如k e l l y i b u r t o n ，r i e d e l 和l y n c h , , 2 0 0 3 ；c l e e r e m a n s d e s t r e b e c q z , 辅b a y e r , t 9 9 8 ；s t a d l e r ，1 9 9 2 , 一i i m 6 n e z ，m l e n d e z 。, 和c l e e r e m a n s ，1 9 9 6 ；h o w a r d 和 h o w a r d ，1 9 9 7 ) 1 2 咒q 口7 l 。 l ，2 2 2 游习与测验 典戮豹謦剥攀爱势羟蘧个狳段；熬一除鼗：越杰爨套瓣测控锻瓣痒捌刺激避杼度褒 l 拳灏虢，要求教濑对麓蕊在诗箨壤瓣幕上弱死个霹糍健鐾麴掰标剜激送舒辫谈势嚣可蕤 哭块叉港臻邀擞糕应鲢接键袋建，健不告谗被试骚曼现熬嚣繇刺激是接庭鲍穿戴援爨琏 撼现的，记录被试的按键反应时( 典溅的实骢模式如图1 。1 “4 ) 。越验一般按1 0 个左右纳 缀段避抒，每个缀段躺裁激辩按照耀瓣熟憋寅穿裂鬟瑗，戮砖在串惩趣入 3 审麴蘧摭 黪捌撵露参爨溅虢，瓣撩铡鬣离爨擎霹簸效爨；第= 除蓑e 髑言错掭告躐褥诀瓣瓣或产 生淡验捻验内憋学习熬意谖壤。 瓣i - 堪：序辫攀嚣鳇蔓寝鞋瓣齄黎耄氅。( 融馥辩粉撩嚣 2 0 娆 瘫隐痔刭学冀戆典避窭验缝巢( g a k o e h 袭h 。攮r 赫毽2 0 0 0 ) 憝：骧赫实验翁遴器， 辩摇一定隐含净剐规则照现的剃激进茸子按键蒇艘的被试的旋席时，将比接触机序列呈现 鳃捌激避费轰艘瓣被试鹩夏癌黠减步褥更燮。嚣显，逛莲实验串熬黧嚣旁裂突熬数变尧 溅橇序列辩，被试鹣爱艘黠将增魏。梅对两豫瓣谖意谈往静测验串，装试般不鼹谎窭 内德擎碍意识性的实验研究 或同忆这个序列，通常也不能意识到他们所学的序列知识口”。 痔列学霹范式因为其粕设了一个囊援瓣是隐学习馕境戳及它对霹越影睫被试爱斑的 辨显认翔撩作进行了更镯穗的检验，圆她许多研究者( 如s h 矗n k s 和s t j o h n ，1 9 9 4 i | s h a n k s 和j o h n s t o n e ，1 9 9 7 ) 认为这种蜜验范式尤其适合用于研究内隐学习【3 0 】刚。 l 。2 。3 菸变关系擎霉范式( t h e p a r a d i g m s o f l e a 嘲o f c o v a r i a t i o n ) 大多数熬变关系内隐学习的研究t 挪m u s e n 和s q u i r e ，1 9 9 3 ；p e r r u c b e t ，p a c t e a u 和 g a l l e g o , 1 9 9 7 ) 操纵的是欺商一定意义的刺激材料以及两个特征或事件间有蓉某种形式相 关的攮份嫂刘p 硼f 3 ”。一姥硪宠者( 妊v o f f m a 巍k o c h ，1 9 9 7 ) 怒莛交关系学霹囊或 楚疗熬| 学习任务韵简单变式泔j 。 共变关系内隐学习瓶式的具体操作以h i l l 等( 1 9 9 0 ) 的研究为例来说明( 参见 c z y z e w s k a ，2 0 0 1 ) 。( 1 ) 学习阶段绘被试呈现一然脸部写意画，每张画配有关于教 师公正性鹩售患。艟掇撼鼠f 巴到两簸审心的鼹寒冬掰鞭中心到头疆麓距离焉系绫缝变 化( 鄄掇糖验部看起来鹃“长度”丽系统地变讫) 。撩级的是殓躬长度与关于教撺的公 正性的共变必系：对一半被试，公正教师的脸“长”，不公正的教师的脸“短”；对另 一半的被试正好相反。巾阐长度的脸通常被描述为中间程度的公正( 在两种情况都怒如 蓝) 。( 2 ) 测验黔段，璎求镀试对毅燕现斡验( 短、妖、孛闯) 非公燕睡等级译魏，势 写下萁避行公正性评判的骧因。结栗骚诞了实验锻竣：被试静公正憔评判等级与刺激材 料的共变燕系相一致。也就烂说，学习阶段被试如果接触的“长”脸教师是公正的而“短” 脸教师是不公正的，那么，随后对教师公正性的评判也认为“长”脸的教师比“斑”脸 翡教爆公正：蔼第二磅馈魄下热结累燕辩辐复。实验舞翁言语报告( p o s t - e x p e d m e m ) 表疆没有被试能正确地觉察出影响德们评翔的嚣紊( 即实验操缴的实质) ，也没有人意 识到期激材料中的任何系统模式。这说明接触包含脸部特征( 即脸的长度) 与心璞特征 ( 即公正性) 之间的致拱变关系的样例，能有效地目f 发导致特定编码倾向的内隐学习 加工( 鄯程摩蛙知识影嚷罄对耨蒯激辩解释) f 4 l 。 莛楚荧篆内穗学习褥剿了使用务聿孛刺激糖料和实验爨簿磺究( 麴h w e 韬，h i l l 拳l c z y z c w s k a ，1 9 9 2 ；l c w i o k i ，c z y z e w s k a 和h i l l ，1 9 9 7a ，b ) 的证实，尽管被试实际上既不 糍说出学到了竹么，也没蠢意识到学到了什么。缓秘糍对裁激材凝联隐食 l 每共交关聚绩 崽进行搽溺翻淼王。箍蠢，一 | i l _ 获褥了莛芟获系售患，这耪编码蝼趣趁缓长霹蠲瘫帮魏 囊蔑，隶冬( s o l # 零e 印e t u a t i n g ) ，鄄霞没露繇蟪翦支持迩套懿姥霉。 i e w l c k i ，h i l l 和c z y z e w s k a ( 1 9 9 4 ) l | 勺研究还袭明菇爱关系内隐学习的加工w 以 引发特，谯阅凝关系鲍奠然发袋。应特剐谶嘲鲍是，凝瓣装蒜盔竣番发瓒与环壤肖舞联 豢靛赘援与嚣黪“阕按”壤谚躲茭系之惩穗凝。它鬣寇，懿袋分裂痰爨蟪获得将疑a 期 将惩b 之阁戳及姆桎8 秘特镞c 乏阚蕊熬褒荚系售患，嚣螽，这裁会母蘩遵羧特链a 释特 铤c 的新的共交荚系的自然产嫩。换匈话说，内隐加工w 能余通过种必似于逻辑规则 传递的机制艇产生。撵讨内隐惩接接论佟耀鲍实验蕺式毽括甄个学霹瓣歉：在学霹懿纂 蹬段，撩舷禽套特铥a 张褥蓰b 之瀚“戆禽”憨莛嶷荚臻，毽漫纛援蕊关予特缓c 熬倍 爨曲刺激楗辩；在学习越簿二：除段，学潮辩凝没毒特诬a ，键s l 入了姆缝c - j ) 的存往。 2 1 。2 毒憋擎萄砖薮暴测瓣每疼稳学习辑意识槛藏验 根据内酶学习的刿定逻辑，内隐学习的测貔就痘该包牺两部分：内豫学习效果的测 验裙蠹姆学习激i r , 性静测验( 游缎静播述见“搀隐学习驺研究莲斌”韶分) 。 2 1 2 1 内隐学习效果的藏媸测蠹与间接测量( d i r e c ta n di n d i r e c tm e a s u r e s ) 在人王语法斑漶学璐莛筑磷戆申，冀羹蟪蹩捷掰“语涟剿龋”运撵轰接瓣囊瓣妻法 采潞量鑫瑟学霹静教慕，嚣豁遗镊三蠢阅接测鬣熬擞告。燕聚熬方蕊是这栉安撑黪( 魏 骤秀撼，2 0 0 2 ) ( t ) 学习阶段，要求援试按照攮嚣诿记撼定撩象语法蠛魁 躲；坟 惑限定语法) 所襁制的字母带，僵不错诉被试字母审隐含瓣定的语法规则；( 2 ) 测试 输骚，蛰被试璺瀚交挺强甄粼犍斟热灏字母枣鼗涟爨字母肇；誊嚣拔试毙熬璧骥恭字母 零穗含罄一定魏鞭法凝孀，让坡试羚辩爨量磷浆薪警母宰魑谨符套浯法瓣粼，最瓣，让 搜试熙窘语掇餐逃行谬法翔麟翁戴烈。足争爨霄a 芏潺洼懿臻襄帮淡嚷，靛试黠赣宇霉 弗进行语法判断的成绩都高予髓机承平，但芥能用言语有散地表达国进彳予辫法判断的规 粼是赞么。遽静分离落躔搜试谯燕意谈学瑶辫条蛰下，获绳了蠡戆熬接象遥洼懿漂，产 憋了蠹豫学哥。 内憋彦碟攀涎菹式麟窕爨燮缝爨馒震瓣搂溯鳘鲮方法潦溅羹蠡嫩学霹戆羧暴( 妻l ； d e s t r e b e c q z 和c l e e r e m a n s ，2 0 0 3 ；f r c n s c h 和m i n e r , 1 9 9 4 ) ，即根攒在s r t 任务中被试避 续i e 个左裹缝黢熬爱塞瓣鳇囊媳，寒黧攘判蟥舞黪擎霹鳇散暴。巽黎戆缝暴是，溅整掌 弼豹不断避行，麓应蠢雩不断蟪躐步，辫薅瓿游掰辩菠斑对籀阮有囊饕鸵嫠辩，萤蜜验嚣 憋誊语摄侉表鹱捷试不姥说搬美子譬戮篷躲浚拉2 1 p 雌。这穆努藤落爨靛试嚣豢识遗攀握了 抽撩的序列知谈，产生了内隐学习。 2 1 ，2 , 2 斑绦擎簿瓣意谖链灏猃 袭 工语法内黪学霹蘸式书，一簸遴搜鬟? 羚置攀嚣嚣戈瓣照缀避撑魄较，研究薛一般发襞鼹，毽 试稚褒稳斑莲零豫鸯蕤复杂辩天王译法弼瑗，簿不匏辨箍姥麓壤。蕊静蔫蓑试舞嚣臻了礴撵擘秘浆毒 张鞠强有力性( r o b u s t n e s s ) 。 巷 内熄学习意识性的实验研兜 能否有效地判断内隐学习是否是无意识的，最麓要的魑依赖于检验意识测验的效度。 对意识性测验特征避行思考的研究者( 如r e i n g o l d 和m e r i k l e ，1 9 9 0 ；s h a n k s 和s t j o h n ， 1 9 9 4 ；1 9 9 9 ) 指出，一个恰当的意识测验必须满足2 个标准：一是“敏感性标准”( e x h a u s t i v e c r i t e r i o n ) ，测验必须对被试所拥有的所有意识知识都敏感：二是“信息性标准” ( i n f o r m a t i o n c r i t e r i o n ) ，测验所测量的知识必须是内隐学习中实际控制行为的知识h ” 目即j 。如c l a r k 和s q u i r e ( 1 9 9 8 ) 的研究就是利用意识性标准和信息性标准评价内隐 学习意识性的一个的很好的例子p 。意识测验的盘要类型有： 2 1 2 、2 1 “主观测验”( s u b j e c t i v e t e s t s ) 主观测验主要怒指关于测验意识状态的言语报告( v e r b a l i z a t i o n ) 和信心评窥 ( c o n f i d e n c ea s s e s s i n g ) 。 大都分内潦学习的研究都表明，言语撤告与行为测验新获得的信息怒不一致的。遮 表明至少在感赏上此丑寸的学习是内隐的。但是，研究者( 虫f i l o v i b o n d 和s h a n k s ，2 0 0 2 ) 认为，敏感健标准是窳识主溉测验的一个最大的问题，因为穰难保证，在言语撤告中， 被试报告了所商在行为测验中所用到的知识。他们认为，宙语报舞不能充分激励披试报 告其低离信心的知识，报可畿简单圭魍选择抑制意诚知识。如果是那样的话，内隐行为测 量将鸟燕观 9 1 4 擞( 如意语报丧) 相分离，因为前者对意识蛔识更敏感。箍且，也有许多 其袍豹方式导致反应偏向p “。因此。言语撤告知识测验需要相当仔细地考察以确保没 有产生潜在偏向的因素。为了避免这个趣题，s c h m i d t 和d a r k ( 1 9 9 8 ) 提出，促使和激 励被试报告所荫的相关知识怒必要豹，如键往被试报告设定信息块的数豢，这种程序被 认为比自由回忆将能鼹著地掘赢成续1 。荫且，一些相当彻底她撩测所谢能用谗言表达 的知识的研究 如m a r e s c a u x ，1 9 9 7 1 ，甚至断定所育韵知识都能报告口”。关于这个问题 的讨论可参考w i e n s 和0 h m a n ( 2 0 0 2 ) ，m a n n s ，c l a r k ，和s q u i r e ( 2 0 0 2 ) 5 5 1 以及s h 8 政s 帮l o v i b o n d ( 2 0 0 2 ) p “的研究。 2 ，1 2 ，2 。2 客鼹测验( o b j e c t i v et e s t s ) 囊翦，内穗学习意识性测验硬变的注意，已经蠢主鼹测验转赶了窖溅测验。褰蕊测 验主要霄再认、绫索圈忆、产生测验等。困为客观测验避免了一些主观测验所具商的问 憨，其戴诲提供了最好驰意谈溅验，爨经技广泛接受。铡始在h a m a n n 帚l s q u i r e ( 1 9 9 7 ) 晌研究审，意识是通过肘脑损伤导致健忘的被试的i ； 剐( r e c o g n i t i o n ) 测验来评储的p “。 现在大鬃的研究涯实了歪常被试毖袭瑗出获褥了啦一定魏上下文美襞嚣确篡抒为鼗售 息，僵燕这些信息却不足以支持再试、线索嘲忆或其他客观测验。d e s t r e b e c q z 和 c l e e r e m a r t s ( 2 0 0 3 ) 认为，搦祭我们不认可内隐，辩显静区分，摇鬻我镪黪蜜验避免了冬 僚惠标准相联系的问魏+ 如聚我们把所有言谢报告的失败解释为按谶性问灏，那么我们 辫以蘸熬。敏感性测验螺识别将不能产生与内毖摄验据势离蝗结果，困j i ：，这静努蹇熬 襻在就戍该为内隐学习撬供了最著拘诞据口o 。 2 2 内隐学习慧识性的研究现状及其争论 夸 内臆学习意识性的实验研究 意识性阔题始终是内隐认知磺究的核心。内黪学习蛇意识燃是撵内隐学习与意识的 关系，即内隐学习过程中的意识和无意识的关系。然丽，在内隐学习的研究中，尽管目 前已经默认了内隐学习的存在i 5 ”，但是，内隐学习与意识的关系，从内隐学习的研究开 始到现在，都受到务释磷究藏式反概念耩方法上不断豹探讨和争论。 晦隐学习磷究中对意识的控铡一般是逶过指导语定起魄分离任务来实现的。它馁定 在某种任务条件下( 如人工语法学习中的记忆条件、序列学习中单任务或双任务下的“刺 激反应”) 对隐含规