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体校生语文分层教学研究 中文摘要 体校生语文分层教学研究 中文摘要 基于对初中语文分层教学现状的研究考察，针对体校初中语文教学的特殊性以及 分层教学实施所存在的问题进行分析、探索、寻求，将教学设计实施、课堂教学方法 和教学评价有机结合，实施分层教学。文章首先分析体校语文分层教学存在的问题： 学生基础薄弱，层次分布不均；追求表面形式，忽视实际效果；教学内容僵硬，忽视 学生个性；评价方式陈旧，缺乏积极参与。文章主体部分围绕这些问题，立足于中学 语文教学和学生特点需求，根据分层教学所应遵循的原则，结合具体教学实例，从分 层教学设计实施、分层课堂教学方法、分层教学评价三个方面探讨体校语文分层教学， 优化并反思分层教学的整个研究实施过程，提出了一定有现实意义的策略，确保体校 生语文分层教学的有效实施。 关键词：初中语文教学；分层教学；教学设计；教学方法；教学评价 作者：朱晓敏 指导老师：王家伦、高群 。本研究属于苏州市体育局2 0 0 9 年度体育科研局管课题：体校生分层教育的构想与实践的研究( 编号： t y 0 9 3 0 2 ) ，笔者足课题组核心成员，主要负责语文分层教学、德育分层部分的研究工作。 l a b s t r a c t s p o t ss c h o o ls t u d e n t sh i e r a r c h i c a lc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n ga n dr e s e a r c h s p o r t ss c h o o ls t u d e n t sh i e r a r c h i c a lc h i n e s e l a n g u a g et e a c h i n ga n d researchandl , t e s e a r c l l a b s t r a c t b a s e do nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o ll a n g u a g eh i e r a r c h i c a l t e a c h i n g ，s t u d yo nc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o lw h o t h ep a r t i c u l a r i t y o ft h ei m p l e m e n t a t i o no ft h eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n ga n dt h ea n a l y s i so fe x i s t i n gp r o b l e m s ，t o e x p l o r e ，t os e e kt h et e a c h i n gd e s i g n ，i m p l e m e n t a t i o n ，c l a s s r o o mt e a c h i n gm e t h o da n dt h e t e a c h i n ge v a l u a t i o no r g a n i cc o m b i n a t i o no f t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n g t h i sa r t i c l ef i r s ta n a l y s i so fc h i n e s eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n gp r o b l e m s ：s t u d e n t sf o u n d a t i o ni s w e a k ，t h el e v e lu n e v e nd i s t r i b u t i o n ；p u r s u i to fs u r f a c ef o r m ，i g n o r ee f f e c t ；t h et e a c h i n g c o n t e n t ，i g n o r es t u d e n t s p e r s o n a l i t y ；s t i f fe v a l u a t i o n ，l a c ko fa c t i v ep a r t i c i p a t i o ni nt h eo l d w a y t h em a i nt e x ta r o u n dt h e s ep r o b l e m s ，b a s e do nt h ep a r to ft h ec h i n e s et e a c h i n ga n d s t u d e n t s c h a r a c t e r i s t i c ss e c o n d a r yd e m a n d ，a c c o r d i n gt o t h eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n g ，w e s h o u l da d h e r et ot h ep r i n c i p l e s ，w i t hs p e c i f i ct e a c h i n ge x a m p l e s ，f r o mt h eh i e r a r c h i c a l t e a c h i n gd e s i g ni m p l e m e n t a t i o n , h i e r a r c h i c a lt e a c h i n gm e t h o d s ，h i e r a r c h i c a lt e a c h i n g e v a l u a t i o nt h r e ea s p e c t so fc h i n e s eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n g ，w h oo p t i m i z a t i o na n dr e f l e c t i o n o ft h ew h o l eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n gr e s e a r c h ，p u t sf o r w a r dt h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s sm u s t h a v er e a l i s t i cs i g n i f i c a n c ei nt h es t r a t e g i e st oe n s u r eb o r nc h i n e s ew h ot h ee f f e c t i v e i m p l e m e n t a t i o no ft h el a y e rt e a c h i n g k e y w o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o lc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g ；h i e r a r c h i c a lt e a c h i n g ； t e a c h i n gd e s i g n ；t e a c h i n gm e t h o d s ；t e a c h i n ge v a l u a t i o n w r i t t e n b y z h ux i a o m i n s u p e r v i s e db yw a n g j i a l u ng a oq u n 体校生语文分层教学研究绪论 绪论 近年来，随着我国经济转型和多元文化的发展，以及基础教育课程改革的逐步推 进，“分层教学 作为一个重要的理念已经越来越为教育理论研究者和教育实践工作 者所重视。早在几十年前，主体教育研究群体就对主体教育的四大教学策略进行深入 研究，即：“主动参与、合作学习、体验成功、差异发展”。在这期间，其他许多有 着广泛影响的基础教育改革实验研究也突出强调学生的个性发展，“分层”作为一个 重要概念被大众所实践和研究，这些都为“分层教学 理论建构奠定了基础。然而， 在新世纪的基础教育课程改革进行中，我们看到这样的现象：一方面，“分层教育教 学 “因材施教 “差异教学等理念已经为许多教育工作者所接受，在各类学校、各 种年级学科、论文理论、课堂教学实践中运用，并且成为大家耳熟能详的关键词语； 另一方面，在实际教学活动中，我们很少看到真正意义上的“分层教学 。例如，在 有些学校，“分层教学 等同于“分快慢班”，实施“标签式”的教育，以便学校集中 优势教学资源，提高升学率。 那么，何谓“分层教学 ? 它与“个性发展 “全面发展”之间有什么关系? 在 课堂教学中，体校学生的个性体现在那些方面? 中学语文又是如何实现“分层教学 ? 因此，笔者认为，我们必须梳理“分层 的相关理论，致力于阐述“分层 在实际教 学活动中的运用。在众多学者和教育工作者的研究成果基础上，针对笔者所在苏州体 育运动学校、振吴中学的实际情况，围绕上述问题，立足于中学语文教学和学生特点 需求，从“分层”入手，将分层教学设计实施、分层课堂教学方法和分层教学评价有 机结合，着重探讨体校生语文分层教学的有效方式。 一、本课题提出的背景 基础教育课程改革纲要( 试行) 其中要求教师应“尊重学生的人格，关注个 体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生 的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的 。( 英) 奥布赖恩，( 英) 吉内等著，陈立译因材施教的艺术当代西方教师教育译丛【m 】北京师范大学出版 社，2 0 0 6 ：1 1 绪论体校生语文分层教学研究 发展”。“培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者在关心人的每一个方 面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面特征的和谐。 “要 造就和谐发展的人，也就是说，一方面要发展( 和满足) 他们的需要；另一方面要发 展他们的能力。同时要使这些需要和能力不致相互妨碍，而成为一个完整的机体，如 同在制造机器时，我们关心使机器的各个零件不互相妨碍，能够发挥最大的效能一 样。 纵观当代中国社会发展的现实状况和未来走向，笔者认为，分层教学是社会发展 的必然要求，也是教育的必然趋势。初中语文教学应该在充分重视学生的个性全面的、 和谐的发展的基础上，培养学生的语文素养，激发语文学习的浓厚兴趣，养成良好的 语文学习习惯。在体校环境中，教学设计、教学方法和教学评价都是实现分层教学的 有效方式，在各种环节中贯穿分层理念，从而积极寻求如何因材施教以促进个体的发 展，让学生在分层、合作和鼓励中得到完善。 另外，一方面由于与应试教育巨大压力有关，与划一性教学传统的根深蒂固有关， 与班级规模过大等教学条件的限制有关；另一方面分层教学的理论研究相对贫乏，实 践相对狭窄也是其中的重要原因。在体校初中语文教学环境中，有些教师习惯于封闭 的课堂教学，当处于一种新的教学形式下，往往会手足无措，或者仅停留在表面肤浅 的层次，形式化采用僵硬的理论，只对其中大部分学生分层，而没有被关注的学生实 际就成为忽略的群体，或者只对那些学习有困难的学生运用分层，其他学生仍然得不 到同样的关注，这样可能导致有些学生认为自己很平庸，或者干脆就是无足轻重的角 色，不能达到分层针对所有人这一最基本的原则，因此，我们必须强调分层要让所有 学生享受学习资源和学习权利。 正是以上这些原因，激发笔者开始关注思考并实践研究体校生语文的分层教学。 二、本课题研究的主要内容 基于对初中语文分层教学现状的研究考察，针对体校初中语文教学中的分层教学 实施所存在的问题进行分析、探索、寻求，将分层教学设计实施、分层课堂教学方法 和分层教学评价有机结合，实施分层教学。本文围绕这些问题，立足于中学语文教学 中华人民共和国教育部制定基础教育课程改革纲要( 试行) 【s 】2 0 0 1 年6 月8 日教育部印发：2 。苏霍姆林斯基，给教师的建议( 下) 【m 】教育科学i 版社，1 9 8 1 2 2 7 卢那察尔斯基，卢那察尔斯摹论国民教育【m 】1 9 5 8 年俄文版：4 4 4 2 体校生语文分层教学研究绪论 和学生特点需求，根据分层教学所应遵循的原则，结合具体教学实例，探讨体校语文 分层教学。初中语文学科在紧扣学科基础的前提下，侧重对不同层次学生需求的满足， 不仅开展同组学生间的互助探讨，更在教学中引入竞争机制，让异组学生间互动，进 行良性竞争，激发其学习的内在动力，让所有学生都获得精神及情感上的满足感。 其一，从理论层面上阐释分层教学在体校初中语文教学中实施的重要性；从实践 层面上通过对体校初中语文学科教学存在的问题及造成的影响进行分析，提出初中语 文教学中进行分层教学的必要性。 其二，从心理学的角度阐述分层的原则和方法，进行科学动态分层，从教育学的 角度阐述兴趣和习惯对分层的重要性，立足体校生的实际，得出体校初中语文教学中 进行分层教学的可行性。 其三，将分层教学设计实施、分层课堂教学方法和分层教学评价有机结合，实施 分层教学，寻求分层教学在初中语文教学中实施的有效途径，从而更好地实现分层教 学对于体校生可持续发展的意义与功能。 三、本课题的概念和依据 教育的根本目的是促进人的发展，马克思关于人的发展学说认为，人的“自由个 性 的发展是人发展的理想状态，其中内含着对人的个性差异发展的明确要求。实 施分层教学，“使每个人潜在的才能和能力得到充分发展，这既符合教育从根本上来 说是人道主义的使命，又符合成为任何教育政策指导原则的公正的需要。 ( 一) 分层教学的概念 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成 几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中 得到最好的发展和提高，又称分组教学。 分层教学，在英文中叫做“h i e r a r c h i c a lt e a c h i n g ”“a b i l i t yg r o u p i n g ”“t r a c k i n g ” “s t r e a m i n g “g r o u pt e a c h i n g 等。在我国，叫法也是多种多样，如“能力分组“层 次教学 “分层递进教学分组教学等等。究竟什么是分层教学，大致有如下界定： 1 “能力分组包含着这样一层含义，即为了更好的进行教学，将学生按照能力或 马克思恩格斯伞集( 第4 6 卷) ( 上) f m i 北京人民 f 版社1 9 7 9 ( 中文版) ：1 0 4 联合国科教文组织墩育财富蕴藏其中【m 】北京教育科学_ f ：版社，1 9 9 6 ：7 0 3 绪论体校生语文分层教学研究 学业成绩分成不同的班或组，以减少他们之间的异质性。 2 “分层教学，是根据受教育者在一定阶段内的认知水平、知识基础、发展潜能、 兴趣爱好、抱负志向等方面的客观差异性，在尊重主体意识的前提下，学校依据资源 配置条件而实施的教学形式。” 3 所谓分层递进教学，是一种在课堂中实行与各层次学生能动性相适应的、着眼 于学生分层提高的教学策略。 类似概念还很多，虽然名称不尽相同，在具体内容上也有不同特色，但实际上都 是按照学生的智力、能力、学业成绩、非智力因素等指标将学生分成不同的层次进行 教学，使学生分层提高。这些概念都暗含的一个基本特征就是“组内异质、组间同质”。 这些概念也从另一个角度说，代表分层教学本身的发展和拓深。分层教学发展至今， 事实上已经成为一个总称性的代名词。最早的分层教学正如从英文中直译过来的“能 力分组”，是以学生的能力、学业、成绩、智力为分组标准的一种教学组织形式。这 种划分标准是有局限的，因为除了智力、能力、学业、成绩等之外，还应考察学生的 个性特征、兴趣爱好、抱负志向等非智力因素。分层教学是早期的能力分组基础上发 展起来的，但它又与分层教学这种雏形有很大不同。正如有学者所论述的那样，“在 教学目标上，能力分组着眼于培养天才，而多层次教学则要综合运用集体、小组 和个别的教学形式；在实际效果上，能力分组歧视差生，造成部分学生的心理压抑， 而多层次教学则谋求各个层次学生都能获得成功的体验 这是分层教学适应现代教 学发展需要、顺应我国教学实际的一种新形式。在目前的研究中，由于分层教学有各 种不同的代名词，通常把能力分组界定为早期仅以学生的智力、能力、学业成绩为标 准的分层教学形式，把“分层递进教学 “分层次教学 “分层推进教学”等统一称为 分层教学。 因此，分层教学从根本上说就是要基于学生的个体差异来进行教学，它是一种“调 适发展观 ，尊重学生的差异，同时利用学生的差异，促使每一位学生都能在自己 能力范围内获得最大限度发展的一种教学组织形式。 s l a v i nre a b i l i t yg r o u p i n ga n ds t u d e n ta c h i e v e m e n ti ne l e m e n t a r ys c h o o l s ：ab e s t - e v i d e n c es y n t h e s i s 【j 1 r e v i e w o fe d u c a t i o n a lr e s e a r c h 。19 8 7 。5 7 ：2 9 3 - 3 3 6 许广洲分层教学实施i 大j 材施教的自效形式【j 】徐州教育学院学报，1 9 9 9 ，1 4 ( 3 ) ：1 1 5 宋秋前关于分层递进教学的教学论思考【j 】中国教育学，2 0 0 0 ( 3 ) ：4 6 国务院学位委员会，在职攻读教育硕士专业学位伞国统一考试人纲 s 北京师范大学生f j 版社，2 0 0 5 7 詹振权关于“多层次教学”研究的历史、现状和发展d 】夕 固教育资料，1 9 8 9 ( 5 ) ：6 7 丛立新主编课程改革的教学支持研究【m 】教育科学出版社，2 0 0 7 ：9 9 4 体校生语文分层教学研究绪论 ( 二) 分层理论依据 分层教学的产生，从教育学的角度来说，依据的是因材施教的原则；从心理学的 角度来说，依据的主要是个体差异理论。在我国，两千多年前的古代就有孔子的相关 论述，而在西方，自1 8 世纪起，不少教育家和心理学家就开始对个体差异问题表现 出极大的关注并开展了相应的研究。可以说，分层教学的提出具有深远的历史渊源。 孔子在其“因材施教”的理论中谈到，“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，对不同 智力水平的学生采用不同的教育方法。孔子从学生智力水平的客观实际出发，把学生 大致分为“上智“中人 “下愚( 论语阳货) 三类。孔子弟子中，既有“闻一 知十”的颜回，又有“闻一知二”的子贡，智力水平参差不齐。智力较低甚至于“下 愚”的学生，只能教给他们与智力水平相符的知识，否则，“欲速则不达。同时，针 对学生的个性特点进行教育。孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法 应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能干篇一律。 法国教育家卢梭在其自然教育理论中强调进行因材施教，他指出：“每一个人的 心灵有它自己的形式，必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你 对他花费的苦心取得成效。 苏联教育家苏霍姆林斯基在其转变差生的理论中，反对对全体学生采取划一的教 、 学形式，主张分组施教和个别施教。他说：“学生集体中的兴趣、爱好、才能使多种 多样的，丰富多彩的。且不可硬让这种丰富多彩的多样性迁就某种同一模式。 一直 以来，以学生为研究的出发点，承认学生的差异并尊重这些差异，促使每一个学生都 能得到适合自己差异的发展是教育上的一种理想和追求。 尽管体校分层研究有了一定的深入，尽管我们的分层也取得了一些的成绩。但是， 这些传统方法中的缺陷与不足也逐渐显示出来。如形式的单一、模式的僵化，扼制了 学生的发散性思维；评价侧重于整体的发挥而忽略了个性的发展，使高水平学生难以 实现“深度挖掘”，低层次学生难以实现“横向平衡 突破。为此，我们试图在“分 层合作的目标教学模式上开展研究，充分吸收其特长，进行教改实验，用以扬 其长、补其短，使之同臻完善，走向成熟。 ( 三) 分层现实依据 卢梭爱弥儿【m 】李平沤译北京人民教育i t l l i - i - ，1 9 8 5 ：9 0 苏霍姆林斯基帕大雷什中学【m 】赵玮译北京教育科学廿i 版社，1 9 8 3 ：2 9 8 5 绪论体校生语文分层教学研究 分层教学尊重学生的差异，同时利用学生的差异，促使每一个学生都能在自己的 能力范围内获得最大限度的发展。在实际的教学中，必须面向全体学生，对学生全面 负责，为学生打好全面的基础，促进学生的全面发展。同时这里的全面发展，并不是 指每个学生各方面的平均发展，也并非要求全体学生齐头并进，而是在各自基础上最 大可能的发展。它是一个动态的发展过程，即随着处在发展变化中的学生个体的变化 而变化。现代建构主义心理学认为，“个体的发展既不是外部强加的结果，也不是个 体内部自然成熟的结果，而是个体在原有经验基础之上，在与外部环境不断交互作用 的过程之中逐渐建构的结果。在实际学习的过程中，学生原有的经验起着至关重 要的作用，学生学习什么，不学什么，学到什么，学不到什么，取决于他的发展水平， 不同年龄阶段的学生，相互之间的差异程度是不同的，一般来说，年龄越小，差异越 小，随着年龄的增大，差异也会越来越大，并不断发展。另一方面，学生之间的差异 是多样的，每一种差异的大小程度并不完全相同。当代心理学和生理学研究表明，“人 在脑的重量和神经活动的类型上存在一定的差异，但还没有研究这些差异足以对人的 发展产生重大影响。许多科学家认为，一般人只运用了其潜能的5 0 左右”。因此， 可以说，在正常状态下，人在遗传素质上并不存在明显的差异，不存在“生而知之” “上智下愚”的问题。但相对于遗传因素来说，学生在知识技能、学习风格、学习习 惯、学习兴趣和学习态度等方面的差异表现的更明显。同时，学生的生活环境也是一 个重要的差异变量，像家庭经济条件好坏、父母文化水平高低、家庭成员之间关系的 和谐与否，都会直接影响到学生的学习动机、学习情绪和学习态度，进而影响学生的 发展。 以上这些都是我们在实行分层教学中所要考虑的问题，也是分层的依据。 四、本课题的研究价值和研究方法 在班集体教学中，“不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个性差异，并且在 教学中将共性和个性辩证地统一起来；我们“不仅要关注学生个体间差异还要关 注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发 。分层教学强调满足不同学 曾继耘差异发展教学研究i m 首都师范大学i j 版社，2 0 1 0 ：1 4 3 圆李祖超现代教育：促进人与社会可持续发展的整合【j 】教育研究，1 9 9 s ( 1 0 ) 华国栋主编差异教学策略【m 】北京师范大学 版社，2 0 0 9 ：3 华国栋主编差异教学策略【m 】北京帅范大学 l j 版社，2 0 0 9 ：3 6 体校生语文分层教学研究 绪论 生的需求，“从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们的发展。 王健 在分析青少年运动员训练积极性影响因素时，指出文化学习状况是三大主要因素之 一。早在八十年代世界运动训练学权威、前苏联体育理论专家马特维耶夫在世界体 育科学大会上指出：“未来运动成绩的增长，主要的不是靠最大限度地发挥运动员的 体能和机能，而是靠挖掘运动员的智能。今后，训练质的飞跃是从体力投入为主，转 入体、智共同投入。因此，现代运动员训练特别强调智力训练，而智力训练的基础正 是运动训练的主体运动员的文化素质。 因此，在体校初中语文教学中实施分层 教学，让体校生能够尽可能发挥他们的特长的同时，在学习中激发兴趣，培养习惯， 也满足不同层次体校生的学习需求，这是具有独特性、可行性和必要性的一项任务。 该研究的实践意义在于为体校初中语文教学提供有效途径和方法，给每个学生均 等的学习资源和学习环境，全方面建构面向全体，照顾差异，因材分层，追求学生最 大限度的发展，使每个学生找到适合自身发展的学习方法和道路前景，关注学生的个 性差异，培养学生良好的习惯，激发学习的兴趣，为体校生的可持续发展提供帮助和 支持，为国家体育后备人才的培养和输送创造条件。 为了凸现研究价值，本课题主要采用以下研究方法： ( 一) 行动研究法 ，。 行动研究法将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相 连。首先，要以积极探究的态度观察自己身边的教育现象，包括体校教学中j 下在发生 的现象，如：学生在思想品德方面的表现，学习方面的表现以及身心发展方面的表现 等，其次在实施分层教学的过程中不断考察、判断、调整相应的策略和技能，及时对 实施某项行动后的状念变化进行思考总结，作出分析和评价，弥补了研究与应用之间 的鸿沟，将教育改革引向科研之路。 ( 二) 经验总结法 这是教师可以常用的方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的 规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学。在体校环境下，学生的学习和训练如 何得到合理协调的处理，如何使不同层次的学生找到适合自己的学习方法和学习目 标，如何使分层效率得到最大限度的发挥，如何在分层小组探究中设计针对不同个性 。华国栋主编差异教学策略【m 】北京师范大学f f ：版社，2 0 0 9 ：3 圆王健，马骥影响青少年运动员训练积极性的若干凶素的探i , j j 1 上海体育学院学报1 9 9 5 年2 期 周云涛论运动训练与文化学习同步发展的重要性和町能性【j 】洛阳师专学报，1 9 9 5 年2 期 7 绪 论体校生语文分层教学研究 学生的学习任务，如何在教学评价中促使各个层次学生获得信心和动力，使自身能力 得到相应提升，这些都是需要在不断的实践中探索，在各种经验中总结。 ( 三) 文献法 分类阅读有关文献，得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。包括国内外 有关分层教学的历史和现状，国内外分层教学的策略和方法，以及相关的心理学、教 学的理论，结合体校的实际的一些研究资料，综合分析和研究，为笔者课题提供理论 依据和经验素材。 ( 四) 个案研究法 个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。 个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几 个优生或差生进行个案分析，后者如对某班级或学校进行个案研究。在这里笔者主要 分层对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。包括对字词教学、阅读 教学、写作教学等方面进行分层的深入分析研究，对各个层次学生的特性进行具体分 析，对分层课堂教学的方法进行细致研究，对个别学生的个别特殊情况进行列举分析， 从而为笔者课题提供许多具有实际意义的材料和方法。 ( 五) 调查研究法 。 、 通过对对照组的调查研究，来确定本课题的作用和实际效果。 在课题开始时做了一次问卷调查，掌握了体校学生对各门课程的兴趣度，以及对 教师授课方式的接受程度。 在课题结题时，再做了一次问卷调查，得到了可喜的结果，体校学生对教师所采 取分层教学的实施、分层教学的方法，分层的评价方式以及一些作业、打分、辅导等 方面的改革都能够接受，而且乐于接受。在各个层次的学生中，各科学习成绩都有所 提升，并且在学习态度和学习兴趣方面也有明显改善。 五、文献综述 在传统的评价方式中，教师只注重对学生学习结果的评价，忽略了学生的学习过 程。其实，学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，所以应更多地关注学 生参与活动的积极性，与小组同学合作交流的过程和思考的过程。考察学生是否有积 极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的学习意识和与同学开展合 体校生语文分层教学研究绪论 作、交流的能力等。 在分层教学中，学生能积极配合教师完成课堂教学任务，而且各层次都能够有效 融入教师所精心设计的课堂分组讨论中去，课堂气氛活跃。特别是在一些原来出现厌 学情绪的同学身上效果明显，他们在学习兴趣和学习态度上有良好的反馈，能加入到 团队的分工合作中，有时还能提出自己的意见。这对于教师来说，是具有极大的满足 感的。 在我国现行的运动竞技体制中，运动员是指专门从事训练、比赛，为所在的省、 市队在重大比赛中夺金牌的专业体育人员。由于运动训练的周期性很长，很多项目都 需要在青少年中进行选材，因此，青少年运动员实际上就是明天的专业运动员。现代 竞技比赛的训练越来越注重引入科学的训练方法，这就意味着运动员应该有较高的文 化知识素养，较强的理解、运用能力，在他们的基础教育时期决不能因为训练而荒废 了文化知识的学习。否则，很难培养出具有世界先进水平的优秀运动员。同时，运动 员从事的是一项青春职业，退役后面临着就业问题。随着社会主义市场经济体制的确 立，就业制度改革的日趋完善，运动员退役后面临自主择业的挑战，这对运动员的综 合文化素质提出了更高的要求。 在著作方面，有陈琦，刘儒德当代教育心理学( 第2 版) m 】北京师范大学出版社， 2 0 0 7 版。吴庆麟教育心理学献给教师的书【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 3 年版。 张春兴教育心理学【m 】浙江教育出版社，2 0 0 0 年版。佛洛依德佛洛依德心理哲学 m 】 九州出版社，2 0 0 3 年版。张大均教育心理学【m 】人民教育出版社，2 0 0 3 年版。华国栋 主编差异教学策略北京师范大学出版社，2 0 0 9 版。( 英) 奥布赖恩，( 英) 吉内等 著，陈立译因材施教的艺术当代西方教师教育译丛【m 】北京师范大学出版社， 2 0 0 6 版。周小山、严先元编著新课程的教学设计思路与教学模式新课程实施者 丛书 m 】四川大学出版社，2 0 0 3 版。珍妮奥克斯，马丁利普顿著，钟启泉、赵中建 丛书主编教学与社会变革( 第二版) m 】华东师范大学出版社，2 0 0 8 年版。欧阳芬 丛书总主编有效教学的基本功新课程下中小学教师学法指导技能指导【m 】中国 出版集团，世界图书出版公司，2 0 0 8 年版。王荣生等著语文教学内容重构 m 】上海 教育出版社，2 0 0 7 年版。丛立新主编课程改革的教学支持研究【m 】教育科学出版社， 2 0 0 7 年版。蔡伟语文课堂教学技能训练 m 】华东师范大学出版社，2 0 0 9 年版。曾继 耘差异发展教学研究 m 】首都师范大学出版社，2 0 1 0 年版。单志艳学生学习问题与 9 绪 论体校生语文分层教学研究 教育方案【m 】中国轻工业出版社，2 0 0 9 年版。张中原，徐林祥语文课程与教学论新 编 m 】江苏教育出版社，2 0 0 7 年版。叶澜教育学原理【m 】人民教育出版社，2 0 0 7 年版。 笔者通过研读探索，发现语文分层教学中的研究一般都集中于以下几个方面。 其一，分层教学的理论研究 许多学者对分层教学的研究都集中在如下理论上： 孔子的“因材施教 理论，对不同智力水平的学生采用不同的教育方法。孔子认 为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重， 不能干篇一律。孔子还根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。曾继耘把重点放在 “实现个体的差异发展”，认为“实现个体的差异发展是时代的呼唤，是当代社会 发展的必然追求。 ( 曾继耘差异发展教学研究首都师范大学出版社，2 0 1 0 年版。) 差异教学理论，华国栋认为：“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不 同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。”( 华国栋主编差异教学策 略北京师范大学出版社，2 0 0 9 版。) 强调在关注学生的共性的同时也要关注学生的个 性，将共性与个性在教学中辩证的统一起来。( 曾继耘差异发展教学研究首都师范大 学出版社，2 0 1 0 年版。) 个别化教学理论，邓志伟有最具代表性的研究，把着眼点放在知识技能的获得上， 在一定程度上满足学生的知识的获取和掌握。( 邓志伟个性化教学论上海教育出版 社，2 0 0 2 年版。) 以促进人的发展为根本目的，在一定程度上有利于学生在原有的水 平上找到适合自己的发展方向和道路。 其二，分层教学的具体实施 许多学者对分层教学的具体实施都集中在根据学生的学习成绩把学生分为a b c 等层次或者一二三等次，形成“组内异质，组间同质 的形式，然后分别制定不同 的学习目标和学习任务，同时把任务进行分割，每个小组成员获得对应的任务，在不 同的任务中，角色可以置换，最终使小组成员特长得以发挥，完成全组任务。 在分层教学中，一般有三种方式：“校际分层 “校内分层 “班级分层 。其中多 数情况是班级分层，“根据布鲁姆的教育目标分类理论，将学生划分为不同层次，在 教学目标、要求、速度、评价等方面区别对待。”( 华国栋主编差异教学策略北京师 曾继耘差异发展教q 研究 m 1 首都师范大学 l j 版社，2 0 1 0 ：3 圆曾继耘差异发展教学研究【m 】首都帅范大学出版社，2 0 1 0 ：3 国务院学位委员会，在职攻读教育硕上专业学位全国统一考试大纲【s 】一匕京师范大学生出版社，2 0 0 5 7 ， 1 0 体校生语文分层教学研究绪论 范大学出版社，2 0 0 9 版。) 在分层的科目上，主要集中在数学和英语两门学科上，“按 照a 、b 、c 层各组成一个班，以学科跨班的方式，由不同教师进行教学，通常在初 一期中考试之后开始分层，一个教师负责一个层次班的教学，其他时间学生仍在原来 班级进行学习。 ( 丛立新主编课程改革的教学支持研究教育科学出版社，2 0 0 7 年版。) 小组合作学习是采用最广泛的方法，基于学习内容的性质和特点，决定分组方式， 挑选组长，分割任务，主要有以下几步：“小组讨论”“任务分工作业互助”。通过 合作学习，促进学生更高水平的思维发展和学习能力，“看到同伴的成功，会增强自 我效能感，有利于兴趣的激发，从而达到高效、短时、愉悦的效果。 ( 周小山，严先 元编著新课程的教学设计思路与教学模式新课程实施者丛书四川大学出版社， 2 0 0 3 版。) 以上的专家论著和名家实验成果为笔者的课题研究提供了强大的理论依据和丰 富的经验素材，为笔者的课题研究提供了可能性。但总的来看，在体校语文教学中实 施还有不够充分的地方，还有许多特殊的情况没有涉及。这给了笔者做这个课题研究 提供了机会。 其一，注重教育学理论，忽略心理学角度 分层教学的理论关键之一如何做到科学分层，不仅要从教育学入手，也要考虑学 生的心理，很多文章中谈到的分层都是从学生的成绩出发，缺乏对学生兴趣、品德、 态度和价值观等方面的思考。 其二，课堂教学方法分层的形式化 分层教学的实践关键之一就是课堂教学，许多文章谈到的课堂教学分层往往立足 在教学目标的分层，但在具体的实施上流于形式，未能真正满足不同学生的需求，也 有一些分层导致两极分化更加严重。尤其是课堂教学上，并未真正照顾到不同层次学 生的需求，仍然追求整体的一致性。 其三，评价方式分层的单一化 分层教学的检验关键之一体现在评价上，许多文章中谈到的评价方式多停留在课 堂上，重点考察教学目标是否达到，忽视课后的评价，如作业的分层、辅导的分层等。 本课题的研究主要围绕教学环节，辅以德育渗透、心理学分析展开。以心理学为 依托，结合教育学等领域的相关理论与方法，动态调研学生的学习兴趣、学习态度、 学习成绩等方面，从而科学评价分层教学的实施效果。既促进教师发挥最大的潜能备 1 1 绪论体校生语文分层教学研究 课，设计不同层次的教案，又调动了学生学习的积极性，人人参与，人人实践，让全 体学生参与教学全过程。一方面使所有学生都达到教学大纲的基本要求，另一方面对 学有余力的学生因材施教，进行提优拔高，培养具有创新思维能力的高材生。分层教 学可以有效地提高体校教学质量，使学生由被动学习转变到主动学习，并掌握一定的 学习方法，达到学生的学习成绩和学习能力双丰收。 体校生语文分层教学研究第一章体校语文教学特殊性和分层教学 第一章体校语文教学特殊性和分层教学 分层教学的实施经历了一个褒贬交错的历史，当1 9 世纪末2 0 世纪初作为个别化 教学的一种形式被提出来的时候，确实使得教师、管理者和教育研究者为之雀跃。然 而到了2 0 世纪四五十年代，随着越来越多的教育研究者批评分层教学的不民主，对 分层教学的研究陷入低谷。但与此相反，广大一线教师对分层教学一直持支持态度。 新时期，分层教学的实践仍很广泛，与十年前相比，人们对分层教学的认识有了很大 程度的提高，也做了很多积极的尝试。例如“个别化教学差异教学小组合作教 学”等模式的成功，这些模式都对学生的个性给予充分的重视，并在教学过程中发挥 学生的主体性，因材施教，以激发学生的学习兴趣，强化学生内在的学习动力，培养 学生良好的学习习惯。但由于体校特殊因素的影响，在真正的教学第一线，分层教学 的功效还没有在初中语文教学中充分完全地发挥出来。 第一节体校语文教学的特殊性 语文是- i - j 古老的学科，在新时期应发挥她的优越性。分层教学在历史上绽放过 她独特的光彩，也曾经在许多学校实践中取得令人刮目的成绩，可是为什么在体校它 却遇到了困难呢? 除了应试指挥棒，还有诸多现实因素。 一、训练强度大，学习精力有限 体校学生不仅要参加竞技体能训练，而且也要完成普通学校一样的文化课程。所 以学生能够用于文化学习的精力和时间大大少于普通学校的学生。多数运动员认为精 力不足，训练很疲劳，对学好文化课没有信心，学习不够勤奋。一些有名望的教育家 对学生的要求不是“全优 ，而是“合格加特色”，我们对一名优秀运动员来说，要求 是“一般加一流”( 即文化成绩一般，运动成绩一流) 。可实际中，运动员在“精力有 限，学好困难，但求及格的心态驱使下，往往放松自己，导致文化成绩下降。 一个普遍的矛盾出现在体校学生面前，在当今体育进入以科学技术为主体的激烈 朱西顺对运动员文化学习心态的调查与分析i j 上海体育学院学报，1 9 9 5 年3 期：7 9 8 0 1 3 第一章体校语文教学特殊性和分层教学体校生语文分层教学研究 竞争时代，运动员的智力因素和文化素养已占据越来越重要的地位，要在高强度的技 能训练之外，提高学生的学习成绩和文化素养，是体校教学面临的特殊问题。 二、行为习惯差，忽视文化学习 由于阅历的浅薄，很多青少年运动员对文化学习在人生中的重要性缺乏感性认 识，满足于运动成绩的取得。其实，运动成绩在人的一生中是不可能取代文化学习的， 只有当他们成年后走上社会才能完全意识到这一点。因此，许多学生对自己的行为习 惯好坏的重要性缺乏一定的认识，在获得一定体育成绩的同时，对文化学习不再重视。 目前体校学生基础参差不齐，我们在调查中发现一些学生由于遗传的问题，或者因为 思想的问题，智力的发展受到影响，在调查的大多数班级中或多或少的都有这样一些 学生，这些学生很难跟得上正常的学校教育，但由于条件的限制，只能让这些学生跟 着正常的学生一起接受教育。这部分学生在学校活动中往往起着消极的作用，他们的 不良行为习惯影响了班级整体。还有一部分学生自控能力差，往往会沉溺网络游戏中， 在游戏中获得成功的快感，也有部分学生喜欢看电视剧或文体娱乐节目，长时间形成 的自由散漫，多动，懒惰等不良行为习惯，使学生的自我约束力下降，缺乏恒心和毅 力。这些学生对自己不能形成有效的长期的监控和管理，致使他们厌倦学校学习，同 时也成为学校教育和课堂教学的一个沉重的包袱。 长时间的专项体育训练，使得许多体校学生将中心转移到自己的专业训练上，忽 视文化学习，长期的疏于教育，使学生的行为习惯上存在一系列问题，没有良好的学 习习惯，没有明确的学习目标，没有良好的学习自觉性，没有良好的自我控制能力等 等，这些都对体校学生的身心健康成长和学业的进步造成巨大障碍。 三、家校配合少，缺乏课后巩固 家校配合，是指学生所在的家庭和学生所在学校之间的协作与配合，“共享孩子 智力因素和非智力因素的信息，采取比较一致的适合孩子的教育方式 。体校为寄 宿制学校，学生来自五湖四海，父母把孩子交付给教练，教练负责学生的训练和生活， 由于路途、经济和家庭等方面的原因，父母与学校的联系较少。同时体校生由于较早 地离开父母过集体生活，在意识上和行动上具有一定的独立性和成人感，在性格上带 华国栋主编差异教学策略【m 】一e 京师范大学出版社，2 0 0 9 ：3 0 5 1 4 体校生语文分层教学研究第一章体校语文教学特殊性和分层教学 有一定的开放性，交往较广泛，但逆反心理较强，情感上较易冲动。由于长期住校， 缺少家庭温暖，在艰苦而频繁的训练以及比赛中又经常发生创伤和病痛，他们意志上 又带有脆弱性。因此他们的情绪波动较大，这些现象，是他们为了实现自身的价值， 却又缺乏知识、经验和自信心的一种表现。另一方面，由于训练的原因，学习时间缩 减，许多课后巩固的内容无法完成，又由于缺少父母的督促，对于处于青春期自制能 力较弱的体校生来说，又是一个不利因素，他们的学习往往仅限于教师的工作，而这 是远远不能满足初中学习需要的。 良好的学校教育是造就孩子成才的必要条件，良好的家庭教育是优化孩子心灵的 催化剂。因此，对于孩子的健康成长，学校和家庭具有双重的影响作用，家校配合对 促进孩子的发展有着至关重要的作用。每个人的是非观不同，对待每一件事都有不同 的看法，对待学习也一样。有的家长具有j 下确的是非观，孩子做了错事，他们能严肃 批评、教育孩子，孩子做对了就给予表扬，这种家长认为学习很重要，他们就严格对 待孩子的学习，在他们的思想观念熏陶和培养下，他们的孩子都形成了良好的学习习 惯，都能获取理想的学习成绩。另一些家长则不然，他们有的觉得孩子吃饱、穿暖才 最重要，有的觉得让孩子生活得快乐自由最重要，还有的怕别人欺负自己的孩子，最 关心的是自家的孩子有没有受人家的欺负，他们觉得学习不是最重要的事情，他们的 7 最起码的人生观、是非观是偏差