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! 、; 1 0 - 一 独创性声明 本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究 工作所取得的成果。据我所知,除了特别加以标注和致谢的地方外,论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡 献的个人和集体,均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人 承担。 学位论文作者签名: 学位论文使用授权书 。 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定,即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将 学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩 印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名: 日期: 学位论文作者毕业后去向: 工作单位: 通讯地址: 电话: 邮编: 摘要 本研究以大学生就业压力问卷、多维度一多归因因果量表、状态焦虑量表为研究 工具,对专科师范生就业压力、归因方式与焦虑的关系问题进行了调查研究。目的是 初步探讨专科师范生的就业压力、归因方式和焦虑的状况以及彼此之间的关系,丰富 我国大学生就业压力的理论及相关研究,为高校就业指导工作提供科学依据。 本研究得出的研究结果如下: 1 专科师范生的就业压力总分处于中等偏上水平,六个就业压力源因子按强度由 高到低排列依次是:就业竞争环境、专业供求矛盾、缺少求职帮助、职业素质评价、 自我认识与定位,就业心理预期。 2 在职业素质评价因子上女生所体验到的就业压力显著高于男生;专业供求矛盾 因子上毕业班与非毕业班存在显著差异,毕业班学生感受到的就业压力显著高于非毕 业班学生;没有落实工作的毕业生在就业压力总分和职业素质评价、就业竞争环境、 缺少求职帮助、专业供求矛盾四个因子上感受到的就业压力显著大于落实工作的毕业 生。 3 专科师范生在对成败的归因上倾向于采取努力和能力等内部归因方式。 4 男生比女生更具有背景方面的归因特点;非毕业班学生比毕业班学生更倾向于 采用背景的归因方式。 5 文科生比理科生、男生比女生、非毕业班学生比毕业班学生体验到的焦虑情绪 更强烈。 6 就业压力、归因方式与焦虑两两相关。就业压力与能力和背景归因方式呈显著 正相关,与焦虑呈显著正相关。 7 总的就业压力与努力的归因方式对专科师范生的焦虑有极其显著的预测作用; 心理预期和缺少求职帮助这两个就业压力源对专科师范生的焦虑有显著的预测作用。 关键词:专科师范生;就业压力;归因方式;焦虑 a b s t r a c t w i t ht h eo u t b r e a ko fg l o b a le c o n o m i cc r i s i s ,t h ee m p l o y m e n ti s s u e so fg r a d u a t e s b e c o m em o r es e r i o u s b ye m p l o y i n gg r a d u a t e se m p l o y m e n tp r e s s u r eq u e s t i o n n a i r e s ,t h e m u l t i d i m e n s i o n a l m u l t i a t t r i b u t i o n a lc a u s a l i t ys c a l e , c e n t e rf o re p i d e m i o l o g i c a ls u r v e y , d e p r e s s i o ns c a l e ,a n ds t a t e - t r a i ta n x i e t yi n v e n t o r y , s t a i - f o r mx ,t h i ss t u d ys u r v e y st h e g r a d u a t e so ft e a c h e r sc o l l e g e t h i ss u r v e ya i m sa tt h ep r e l i m i n a r yd i s c u s s i o no ft h e g r a d u a t e so fe m p l o y m e n tp r e s s u r e ,a t t r i b u t i o n a ls t y l ea n da n x i e t y , a n dt h er e l a t i o n s h i p s b e t w e e nt h e m ,a n de n r i c h e st h e o r i e sa n dr e l a t i v er e s e a r c h e sa b o u te m p l o y m e n tp r e s s u r eo f c h i n e s eg r a d u a t e s ,s oa st op r o v i d es c i e n t i f i cp r o o f sf o r t h ew o r ko fc o l l e g ej o be m p l o y m e n t g u i d a n c e a c c o r d i n g t ot h i ss m d t h ef o l l o w i n gr e s u l t sa r er e s e a r c h e d : 1 t h et o t a ls c o r eo ft h e s eg r a d u a t e s e m p l o y m e n tp r e s s u r ei sa b o v em e d i u m t h es i x f a c t o r so fe m p l o y m e n tp r e s s u r ea r er a n k e db yi n t e n s i t y : e m p l o y m e n t ,c o m p e t i t i v e e n v i r o n m e n t ,p r o f e s s i o n a ls u p p l ya n dd e m a n dc o n t r a d i c t i o n , l a c ko fj o bs e a r c ha s s i s t a n c e , p r o f e s s i o n a lq u a l i t ye v a l u a t i o n ,s e l f - a w a r e n e s sa n dp o s i t i o n i n g ,e m p l o y m e n tp s y c h o l o g i c a l e x p e c t a t i o n s 2 f o rt e a c h e r sc o l l e g es t u d e n t s ,o np r o f e s s i o n a lq u a l i t ye v a l u a t i o n , t h ee m p l o y m e n t p r e s s u r et h a tt h ef e m a l ee x p e r i e n c ei ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to ft h em a l e ;t h e r ei s s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ea b o u tp r o f e s s i o n a ls u p p l ya n dd e m a n dc o n t r a d i c t i o n ,a n d t h e e m p l o y m e n tp r e s s u r et h a tt h eg r a d u a t i n gc l a s ss t u d e n t se x p e r i e n c ei ss i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nt h a to ft h en o n f i n a ly e a rs t u d e n t s ;o nt h ee m p l o y m e n tp r e s s u r et o t a ls c o r ea n dt h e s e f o u rf o c t o r s ( p r o f e s s i o n a lq u a l i t ye v a l u a t i o n , c o m p e t i t i v ee n v i r o n m e n t , l a c ko f j o bs e a r c h a s s i s t a n c e ,p r o f e s s i o n a ls u p p l ya n dd e m a n dc o n t r a d i c t i o n ) ,t h es c o r e st h a tt h eg r a d u a t e s h a v i n gn oj o bg o ta r es i g n i f i c a n t l yh i g g e rt h a nt h a to ft h eg r a d u a t e si ne m p l o y m e n t 3 t e a c h e r sc o l l e g es t u d e n t si nt h ea t t r i b u t i o no fs u c c e s sa n df a i l u r et e n dt ot a k eo nt h e e f f o r t sa n dc a p a b i l i t i e so fi n t e r n a la t t r i b u t i o ns t y l e 4 f o rt h e s et e a c h e r sc o l l e g es t u d e n t s ,t h em a l ee m p h a s i z em o r ea t t r i b u t i o nt ot h e b a c k g r o u n dt h a nt h ef e m a l e ;n o n - f i n a ly e a rs t u d e n t st e n dt oe m p h a s i z em o r ea t t r i b u t i o nt o t h eb a c k g r o u n dt h a nt h ef i n a l - y e a rs t u d e n t s 5 f o rt h e s es t u d e n t s ,t h el i b e r a la r t ss t u d e n t st h a ns c i e n c es t u d e n t s ,b 0 ) ,st h a ng i r l s , n o n - f i n a ly e a rs t u d e n t st h a ns t u d e n t si nt h eg r a d u a t i n gc l a s s ,h a v ee x p e e i a l l ys t r o n g e r f e e l i n gi na n x i e t y n 6 f o rt h e s es t u d e n t s ,t h e r ei sc o r r e l a t i o nb e t w e e ne m p l o y m e n tp r e s s u r e ,a t t f i b u f i o n s t y l ea n d 出r m i e t y e m p l o y m e n tp r e s s u r ei sp o s i t i v e l yc o r r e l a t e dw i t hc a p a b i l i t i e s a n d b a c k g r o u n do fa t t r i b u t i o ns t y l e ,a n da l s op o s i v t i v e l yw i t ha n x i e t y 7 e m p l o y m e n tp r e s s u r ea n de f f o r t so f a t t r i b u t i o ns t y l ep l a ys i g n i f i c a n t l yp r e d i c t i v er o l e i n a n x i e t y o ft e a c h e r sc o l l e g es t u d e n t s ;t h et w of a c t o r so fe m p l o y m e n tp r e s s u r e , e m p l o y m e n tp s y c h o l o g i c a le x p e c t a t i o n sa n dl a c ko f j o bs e a r c ha s s i s t a n c e ,p l a ys i g n i f i c a n t l y p r e d i c t i v er o l ei na n x i e t yo f t e a c h e r sc o l l e g es t u d e n t s k e yw o r d s :t e a c h e r sc o l l e g es t u d e n t s ;e m p l o y m e n tp r e s s u r e ; a t t r i b u t i o n s t y l e ; a n x i e t y n l 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 引言1 1 文献综述2 1 1 压力与就业压力2 1 1 1 压力及其相关理论研究2 1 1 2 大学生就业压力的研究5 1 2 归因方式7 1 2 1 归因和归因方式的概念7 1 2 2 归因理论7 1 2 3 大学生归因方式的研究8 1 3 焦虑9 1 3 1 焦虑的概念9 1 3 2 焦虑理论1 0 1 3 3 对大学生焦虑的研究1 0 1 4 大学生就业压力、归因方式与焦虑的关系研究1 1 1 5 问题的提出1 2 1 5 1 已有研究的不足1 2 1 5 2 研究目的1 2 1 5 3 研究意义1 2 2 研究方法1 3 2 1 被试1 3 2 2 方法1 3 2 2 1 研究工具1 3 2 2 2 施测程序1 4 2 2 3 数据处理与统计1 4 3 研究结果1 5 3 1 专科师范生就业压力的现状结果1 5 3 1 1 就业压力一般情况1 5 3 1 2 就业压力在各人口统计学变量上的差异比较1 5 3 2 专科师范生归因方式的现状结果1 7 3 2 1 归因方式一般情况1 7 i v 8 9 0 o 2 4 4 4 4 5 5 6 6 7 7 7 8 9 0 1 5 b坞坞加毖孔弘孔孔历瑟拍拍凹凹凹鹞四钉踮鹃 撤 丑 东北师范大学硕士学位论文 己l吉 丁i口 近几年,随着我国教育事业的发展,高等职业技术教育的招生规模不断扩大、办 学条件有所改善、教学质量逐年提高,受到了社会的认可和欢迎。与此同时,“师范热 更是一点点升温,但从师范生的就业前景来看,由于高校的不断扩招,毕业生的人数 也逐年增加,由于近些年教师的待遇和社会影响力的提高,师范生就业难的问题更是 日趋明显。对于专科师范生而言,近年小学教师已经要求本科化,同时,用人单位对 于学历、教学经验以及其他方面的要求,更是令专科师范生难以找到专业对口的工作。 那么,如何拓宽专科师范生的就业渠道、开发更多的就业岗位,是深入发展高职高专 教育需要迫切解决的问题。 压力是比较常见的社会心理现象,是人群中普遍存在的心理和情绪上的体验,也 是影响身体和心理健康的重要因素之一。伴随我国高校不断扩招增容,大学毕业生总 量在逐年上升,人才选拔也日趋严格,大学毕业生面临着日趋激烈的社会竞争局面, 就业形势更加严峻,面对如此巨大的竞争压力,必然会使专科师范生感受到就业压力, 从而产生焦虑等消极的情绪。因此,有必要对专科师范生的就业心理压力状况与压力 来源进行研究。归因方式是个体在长期的归因过程中形成的一种稳定的归因倾向性, 具有个性特点。个体对事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释,会直接影响到 个体对自身的评价和期望,影响到个体的心理健康水平。北京青年压力管理服务中心 在 2 0 0 9 中国大学生就业压力调查报告中指出,大学生的就业压力与归因方式有关, 不合理的外部归因会导致大学生在求职过程中的埋怨和职责,并会体验到更大的就业 压力,引发更多的心理问题。因此,研究专科师范生的就业压力状况,并进一步探讨 就业压力、归因方式和焦虑的关系,将对提高专科师范生的心理健康水平,及时消除 影响专科师范生身心健康的不利因素,保证专科师范生身心健康成长,具有现实和深 远的历史意义。 东北师范大学硕士学位论文 1 文献综述 1 1 压力与就业压力 1 1 1 压力及其相关理论研究 1 1 1 1 压力的定义 压力( s t r e s s ) 也叫应激,已经成为人们在日常生活中所普遍使用的词汇,但对 压力的概念进行科学、彻底地了解却并不那么容易。压力的研究起源于医学领域,是 由加拿大m o n t r e a l 大学国际压力研究所主任h a n ss e l y e 在二十世纪三十年代开创的, s e l y e 把压力现象称为“一般适应综合症 ( g e n e r a la d a p t a t i o ns y n d r o m e ,即g a s ) u 1 ,并第一次系统地提出了压力的概念。随后,在社会需求的强烈推动下,压力的研 究从医学领域迅速扩展到社会学、心理学、管理学等多学科领域幢1 。各学科也从不同 的角度对压力进行了探讨,提出了许多不同的观点。而当压力被引入心理学领域时, 当前心理学研究也未给其一个统一的概念。 纵观以往的科学文献,根据研究者研究的侧重点的不同,可以把压力的定义归纳 为以下三大类:( 1 ) 压力的研究重点放在刺激状况的研究者们,常把压力作为自变量 进行研究,把压力定义为能够引起个体产生紧张反应的事件或外部环境刺激,如失业、 经济苦难、战争等。它既包括躯体性的,也包括心理、社会性的事件或刺激。这一定 义实质上认为压力指的就是压力源。( 2 ) 把压力的研究重点放在有机体对压力源所产 生的反应的研究者们,常把压力作为因变量进行研究,把压力定义为是个体对环境刺 激的身心反应。这种反应包括两种,一种是生理的反应,指的是有害刺激作用于个体 可能导致的生理障碍与伤害,如流汗、心跳加快、疾病等。一种是心理的反应,指的 是由威胁性刺激带来的一种主观感受,是一种紧张或唤醒的内部心理状态,如焦虑、 抑郁、注意力不集中,判断力下降等。( 3 ) 把压力作为一种动态的过程来研究的研究 者们,经常会关注个体在应激源与身心反应过程中的中介变量【3 1 ,如:认知、社会支 持、人格特征等。他们通常把压力定义为当个体的需求和理性地处理这些需求的能力 不平衡时,所引起的身心紧张状态。这一定义实质上认为压力是个体与环境之间关系 的失衡状态【4 】。由于第三类定义体现了主客观相互作用的观点,得到了大多数心理学 研究者的认可。本研究采用的是第三类定义。 1 1 1 2 压力理论 之所以出现对压力研究的侧重点的不同,根本原因在于研究者们所持有的理论框 架不同。到目i ; 为止,从压力理论的发展轨迹来看,主要有以下三种理论: ( 1 ) 压力反应理论 压力反应理论来源于生理学和医学,其代表人物是汉斯塞利( h a n s s e l y e ) 。塞利 2 东北师范大学硕士学位论文 试图根据早年对动物研究的结果来探求有机体对持续压力所进行的反应,继而提出了 “一般适应综合症( g e n e r a la d a p t a t i o ns y n d r o m e ,简称g a s ) 理论。该理论明确指 出压力是有机体对不同需求的非特定性反应,这种反应包含警戒、抵抗和衰竭三个阶 段。预警阶段( a l a r mr e a c t i o ns t a g e ) ,有机体为了应对有害的环境刺激而引起的一 系列生理和心理的整体反应;抗拒阶段( r e s i s t a n c es t a g e ) ,有机体通过动员体内的 保护机制来抵抗持续的有害环境刺激;衰竭阶段( e x h a u s t i o ns t a g e ) ,当有害环境刺 激继续持续或过于严重,有机体的适应存储能量就会消失,从而导致适应性疾病。 压力反应理论丰富了人们对压力的理解,用生理参数( 如呼吸模式、皮肤电、神经 内分泌、免疫功能等) 作为压力反应的客观指标,会使对压力的测量具有更高的信度和 效度。同时,该理论也提出了通过从压力反应中生理系统的变化来揭示应激与心理健 康关系,这对研究社会心理因素对有机体的作用机制是一个关键的突破口【5 1 。该理论 局限在于:过分强调了压力反应过程中的生物指标,忽视了个体的心理和行为的反作 用,即忽视了人类个体能够对有害环境刺激做出能动的反映。、 ( 2 ) 压力刺激理论 压力刺激理论来源于物理学中的胡克( h o o k e ) 弹性定律,其代表人物t h o m a s h o l m e s 、r i c h a r dr a h e ( 1 9 6 7 ) 和w e i s s ( 1 9 6 7 ) 。该理论认为压力是作用于个体的 外部环境刺激( 如:天灾、贫困、失业、离婚、亲人死亡等) ,这种刺激会导致个体的 紧张反应,研究的重点在于压力源。t h o m a sh o l m e s 和r i c h a r dr a h e 指出任何形式 的环境变化都需要动员有机体的应激资源去做新的适应,压力便由此产生。而个体体产 验越多的环境刺激,压力的水平便越高。同时,w e i s s 进一步提出了社会支持、人格 特征、组织因素会对压力有所缓解【6 1 。压力刺激理论把压力源( 生活事件) 的数量作 为压力研究的指标,促进了人们对于社会心理刺激和疾病关系的认识,在一定程度上、 推动了身心医学的发展。该理论的局限在于:忽视了个体对潜在压力反应时存在的个 体差异和人的心理行为的复杂性。 ( 3 ) 压力c p l - 理论 压力的c p t 理论,该理论的研究者提出了一种c p t 理论模型,即认知现象学 交互作用( c o g n i t i v e - - - - p h e n o m e n o l o g i c a l t r a n s a c t i o n a l ,c p t ) 理论模型, 其代表人物是拉扎罗斯( 1 a z a r u s ) 和福克曼( f o l k m a n ) 等。拉扎罗斯和福克曼认为“心 理压力是个体与环境之间的一种特定关系,个体评估这些关系是否繁重,是否超过自 身的资源,是否对自身的健康产生危害9 9 0 ( j a m e s ,1 9 8 6 ) 【7 】他们认为压力既不是刺激, 也不是反应,而应该是个体与环境交互作用中的各种心理和行为过程,在这个过程中, 个体认知过程尤为重要,尤其是评价和应对这两个认知过程。而对压力研究而言,必 须首先对调节刺激与反应关系的中介变量及过程进行归因。该理论主要包含三个重要 观点:( 1 ) 认知是决定压力反应的主要中介变量。( 2 ) 重视详细、具体地考察与压力 有关的时间、地点、环境等因素。( 3 ) 强调压力是由个体和环境之间通过许多中介因 素的交互作用而产生的。因为以上这三种观点分别从认知学、现象学和交互作用的角 度来阐述,该理论名称便由此而来。 3 东北师范大学硕士学位论文 c p t 模型提出了在压力研究过程中的压力源、中介变量、反应结果( 包括生理和 的反应) 这三大基本要素,并注重个体的认知评价、特定情境和人格差异的影响, 强调了个体心理和行为在压力过程中的作用,并克服了前两种理论的不足:即对 中间过程和对人的主观作用的忽视。正是由于以上原因,该模型被大多数心理学 认可,成为到目前为止,对压力研究的最为典型的心理学模型。但是,该理论对 有些问题,如:压力源、中介变量、反应结果三者之间到底是一种因果的直线关系, 还是较为复杂的系统? 中介变量的核心因素是什么? 等还需要进行更深入地研究。 1 1 1 3 压力源 在日常生活当中通常所说的压力指的就是压力源,如上文所提,压力源是指能够 引起个体产生紧张反应的各种事件或外部环境刺激。它具有不可控性、不确定性的特 点,包括生理压力、心理压力和社会文化压力【引。生理压力、心理压力属于内在压力 源,社会文化压力属于外在压力源。生理压力是指通过对机体直接发生侵害而造成身 心紧张的刺激物,具体包括变质食物、噪音、温度的变化、躯体性创伤、电击等物理、 化学性刺激物。心理压力是指直接来自于头脑的,造成个体心理失衡的信息。如:错 误认知、挫折感、心理冲突、不良个性心理特征等。社会文化压力是指引发个体心理 矛盾冲突的社会文化或社会生活情境与事件。如:灾难性事件、人际关系的变化、家 庭经济基础较差、就业困难等。需要指出的是压力源既包括失业、经济苦难、战争等 不愉快的事件或刺激,也包括体育运动、约会、旅游等愉快的事件或刺激。 众多学者分别对不同群体感受到的压力源进行了研究,通过对大学生压力源的研 究中发现,学业压力是大学生主要的压力源【9 - 】。在体验到学业压力的同时,大学生 还体验到了来自于人际交往、情感、经济、家庭等压力。随着社会的不断发展,就业 压力已经成为大学生重要的压力源。 1 1 1 4 压力与焦虑的关系 压力与心理健康有着密切的关系,如果压力持续存在,而个体又缺乏有效地应对 方式时,就会对人的健康产生影响,严重的会危及人的生命。曾有研究指出,约2 5 的健康问题是由压力导致的【1 2 】,一般来说,压力会引发个体的胃肠、呼吸道、心血管、 免疫等生理系统的不良反应,也会引发个体情绪、认知等心理特征的改变【1 3 】。适度的 压力可以使个体注意力集中、思维敏捷、提高抗挫折能力:但是过度的压力会使个体 注意力不集中、思维狭窄、自我评价降低,并出现焦虑、抑郁、愤怒等消极情绪反应。 其中,压力与焦虑、抑郁的关系最为密切,大量研究表明压力与焦虑呈显著正相关。 李东升,陶芳标( 2 0 0 0 ) j a 】对中学生的调查发现,紧张性生活事件应激与焦虑、抑郁 症状呈显著相关。陈朝阳等( 2 0 0 1 ) 1 5 】研究指出,家庭经济困难和令人讨厌的社会文 化风俗与少数民族中学生的焦虑情绪密切相关。研究者不仅对中学生的压力源与焦虑 的关系较为关注,同时还有一些研究者对工作压力源与焦虑的关系进行了考察。 d u a j k ( 1 9 9 4 ) 1 6 】研究表明,工作压力大的教师更多地出现了身体上的疾病,同时 伴有抑郁和焦虑症状。王长梅等( 2 0 0 5 ) i 】调查发现,护士职业应激与焦虑状况呈正 相关。压力与个体焦虑的关系并不是一个简单的问题,还有一些中介因素,如应对方 4 东北师范大学硕士学位论文 式、社会支持、人格特点等,在其中发挥作用。而对于中介因素的研究,也已经成为 压力研究的热点问题。 1 1 2 大学生就业压力的研究 通过上文论述,就业压力已经成为了大学生主要压力来源,并且受到众多研究者 的关注。就业压力是指人在面临择业时所产生的压力,是在就业情境中许多内外变量 与个人主观因素交互作用所产生的一种心理紧张现象【l 引。同压力相同,就业压力也是 一个动态的过程,是由个体内外压力源所引起的,本质上是个体与环境之间关系的失 衡状态。这个过程一般包括就业压力源、就业压力中介因素、就业压力反应。 1 1 2 1 就业压力研究现状 目前对大学生就业压力的研究比较多,并且大量研究证实就业压力已经成为大学 生的一个主要压力,不仅是毕业生,大一新生同样也存在着就业压力,只是压力的程 度有所差异。李虹等( 2 0 0 2 ) 【1 9 】总结出的1 5 种主要校园压力源中,就业压力仅次于学 习压力,位于第二位。车文博和张林等( 2 0 0 3 ) 【2 0 】对大学生心理压力感的研究表明,就 业压力是大学生群体压力的主要来源之一。郭双( 2 0 0 7 ) 【2 i 】通过自编的大学生压力反 应问卷进行研究表明,就业危机位于大学生心理压力感来源的第一位。宋迎秋等( 2 0 0 8 ) f 2 2 】通过对综合性大学大二、大三学生压力源进行调查表明,发展与就业压力位于首位。 王峰( 2 0 0 8 ) 2 3 】的调查显示,大学生整体压力水平偏高,其中,就业压力是最主要的 压力源。邱桂平,张丽锦( 2 0 0 9 ) f 2 4 】的研究表明,普通高校毕业生存在就业压力,且 接近1 3 的学生就业压力水平较高。 1 1 2 2 就业压力源的研究 对大学生就业压力源的探讨,是近几年就业压力研究的主要问题。并且大多数研究 者主要是以社会、学校、家庭和个人这四大因素为着眼点进行大学生就业压力源的调 查和研究。如:王刘琦( 2 0 0 3 ) 2 5 】经过研究认为,大学生的就业压力源主要有社会因素、 学校因素、家庭因素和个人因素。林梅等人( 2 0 0 4 ) 2 6 】通过对大学生压力感问卷进行分 析认为,大学生就业压力源主要包括:学校名气不够:社会大环境不理想:就业岗位不 足:成绩不好:缺少良好的社会关系和一定的经济实力:父母的就业期望过高:专业不对 口:社会适应能力欠缺。还有一些研究者把生理因素也作为了大学生就业压力源的指标 之一。如:周东斌等人( 2 0 0 5 ) 2 7 】在充分考虑到大学生就业压力心理感受的基础上,编 制了就业压力量表,并通过探索性因素分析,得出了大学生就业压力的六个因素:竞 争体验、生理情绪、变化体验、完美倾向、担忧体验、挫折体验。张丽锦等人( 2 0 0 7 ) 2 8 】 编制的大学毕业班学生就业压力问卷中包含主观心理体验、就业情绪困扰、生理反应 和行为表现4 方面压力源。 1 1 2 3 就业压力的群体分布状况 综合目前关于大学生就业压力群体分布状况的研究可以发现,大学生感受到的就 业压力在学校类型、专业、性别、年级、生源所在地、家庭经济状况等方面存在差异。 专科生比本科生、研究生体验到的就业压力大;文科学生比理工科学生体验到的就业 5 东北师范大学硕士学位论文 力大,师范专业比非师范专业毕业生感受的就业压力更大:女生比男生的就业压力 ,女研究生的就业压力更大;毕业班比非毕业班学生感受的就业压力大;家住农村 学生感受的就业压力大;家庭经济收入低的学生体验的就业压力大;没有落实工作 学生感受的就业压力更大。如:舒晓丽( 2 0 0 6 ) 2 9 1 以长沙地区毕业班的大学生为研究 象发现,专科院校比本科院校的学生体验到的就业压力大。王新馨( 2 0 0 6 ) 3 0 1 以上海 地区大学生为研究对象发现,女生比男生体验到了更大的就业压力,专科生体验到的 就业压力比本科生、研究生大,研究生的就业压力最小,文科生比其他专业学生感受 的就业压力大,家住农村的学生感受到了较大的就业压力,家庭经济收入低的学生体 验到了更大的就业压力。邱桂平、张丽锦( 2 0 0 8 ) 3j 】研究认为,普通高校毕业生就业 压力存在学科及性别差异,文科学生比理工科学生体验到的就业压力大,女生比男生 体验到更大的就业压力。李明等人( 2 0 0 4 ) 3 2 】调查显示,女生比男生的就业心理压力更 大。周东斌等人( 2 0 0 5 ) 3 3 】的研究发现:女生感受到的就业压力比男生大,家庭经济状 况不好的大学生感受到的就业压力程度更大。苗壮、刘益平、张海良( 2 0 0 6 ) 3 4 1 指出, 无工作经验的研究生就业压力更大,女研究生的就业压力较大。陈字红( 2 0 0 5 ) 3 5 1 研究 结果表明:大学生就业压力存在着家庭经济状态、生源所在地、年级方面的差异,来自 于贫困家庭的大学生体验到了更大的就业压力,家住农村的大学生感受到了较大的就 业压力;四年级大学生体验到的就业压力显著高于三年级。此外,陈俊( 2 0 0 8 ) 【3 6 】研 究还表明:非党员学生比党员学生感受到的就业压力大,没有落实工作的学生比落实 工作的学生感受的压力更大。 1 1 2 4 大学生就业压力的相关研究 目i j i 针对大学生就业压力的实证研究往往都是相关研究,而更多的相关研究探讨 的是就业压力与应对方式的关系。从众多研究中可以看出,大学生面对就业压力,较 多能采用积极、主动的应对方式。c a r v e r ( 1 9 8 9 ) 3 7 】对美国大学生的研究显示,大学 生较多地使用如制定计划等更具有适应性的应对方式,而较少使用如行为与心理解脱 等具有非适应性的应对方式。张建卫等( 2 0 0 3 ) 3 8 】研究表明,大学生面对就业压力时使 用最多的应对方式是“筹划行动 和“主动克制”。邹群,孙东嫒( 2 0 0 5 ) 【3 9 】研究显示, 师范类大学生在面对自己难以应付的压力情境时,应对方式主要是自己发泄、和朋友谈 心,1 2 1 的学生能够意识到去寻求辅导员、心理咨询人员的帮助。陈曼蓉、张欢华 ( 2 0 0 5 ) 4 0 l 翻译并采用了应对策略指标量表( c s i ) 对上海一所大学的硕士毕业生进行 中的心理应对及其影响因素的研究,结果发现:硕士毕业生面对就业压力 对方式以积极的问题解决型应对策略和寻求社会支持型的应对策略为主。 2 0 0 8 ) 4 1 1 研究表明,师范类、工科类和医学类大学生大都能采用成熟型的 较少采用“退避”和“自责 的应对方式。 些研究者分别从不同角度,如社会支持、认知评价、情绪状态、择业取向 关于就业压力的相关研究。林梅、杜宁等( 2 0 0 4 ) 【4 2 】在大学生就业心理压 持作用的研究中表明:已签订就业协议比未签订就业协议的学生的社会支 王德强( 2 0 0 7 ) 【4 3 】研究结论认为,大学生对就业的认知评价越消极,心理 6 东北师范大学硕士学位论文 控制源水平越低、所获得的社会支持越少,所体验的就业压力越高;反之,认知评价 越积极,心理控制源水平越高、所获得的社会支持越多,所体验的就业压力则越低。 杜天骄等( 2 0 0 9 ) 】对医学生就业压力、应付方式与情绪状态的关系研究中发现,就 业压力与焦虑呈正相关,与积极应付方式呈负相关,与消极应付方式呈正相关,应付 方式作为就业压力与情绪状态的中介变量发挥着良好的调节作用。王峰( 2 0 0 8 ) 【4 5 】研 究表明,大学生就业压力与择业取向呈正相关,就业压力对择业取向有显著的预测作 用。通过以上研究可以发现,到目前为止针对就业压力与归因方式的相关研究还很少。 1 2 归因方式 1 2 1 归因和归因方式的概念 归因( a t t r i b u t i o n ) 是个体的一种普遍需要,常见于社会心理学当中人际知觉 领域的研究。指个体通过分析他人或自己的外在行为表现以推论和解释其原因的过程 f 舶1 。归因是一种过程,也是一种决策,会直接影响到对个体行为意义的评价、预见与 控制,还会引起个体情绪、动机上的显著变化。同时需要指出的是,心理学研究的归 因与日常生活中的归因有不同,前者更注重在科学理论指导下,按照严密的逻辑方法 来进行对行为和事件结果的搜索。 归因带有个性的特点,不同的人具有不同的归因方式。归因方式,也称“归因风 格或“解释方式”( a t t r i b u t i o n a ls t y l eo re x p l a n a t o r ys t y l e ) ,是指个体习惯 于对不同的事件或行为以一种相似的方式做出原因推理的倾向性【4 7 1 。通俗地说,归因 方式是指个体习惯于对多个不同事件发生的原因做相似的解释。 一j ? 1 2 2 归因理论( a t t r i b u t i o nt h e o r y ) 归因思想来源于奥地利社会心理学家f 海德( f h e i d e r ) 2 0 世纪2 0 5 0 年代对 人际关系的研究,海德认为个体总是在试图理解的行为的原因,或者把原因归因于情 境即外因,或者归因于个人即内因。如果归因于外因,对个体的自我评价或他人评价 不会产生影响,如果归因于内因,会改变个体的自我评价或他人评价。海德是归因理 论的创始人,他的研究激发了很多研究者的兴趣,并形成了几种不同的理论。其中较 有影响的主要有三种理论,分别为:琼斯一戴维斯的相应推断归因理论、凯利的谐变归 因理论、韦纳的动机和情绪归因理论。 1 2 2 1 琼斯一戴维斯的相应推断归因理论 琼斯( e e j o n e s ) 和戴维斯( k e d a v i s ) 继海德之后,在1 9 6 5 年发表的从行动 到倾向:人际知觉的归因过程一书中提出了“相应推断归因理论 ( t h e o r yo f c o r r e s p o n d e n ti n f e r e n c e ) 。相应推断是指,个体一般不能直接通过外部行为知觉到 动机、观点、态度等内在属性,这就需要一个归因推断的过程,而在推断过程中从行 为到原因的判断要相互一致。为保证推断的一致,要遵循自由选择、非共同效果和社 会期望三个原则。 7 东北师范大学硕士学位论文 1 2 2 2 凯利的三维归因理论 继相应推断理论之后,美国社会心理学家凯利( k e l l y ) 于1 9 6 7 年提出了三维归因 论( 又叫三度归因理论) 。该理论认为行为表现与行为原因存在着一种谐变的关系, 此根据行为表现就可以推断出行为的原因。行为的原因包括客观刺激物、行为者、 为者所处的环境等三类,其中,行为者的因素属于内部归因,客观刺激物和行为者 处的环境属于外部归因。行为表现包括一致性( 是否与其他行为者做出相同的反应) 、 贯性( 行为是否稳定持久) 和区别性( 行为是否是特定环境下的具体行为) 三种信 ,每种信息都包括高低两种,这三种信息的组合决定了个体行为的原因,即客观刺 激物、行为者、行为者所处的环境这三种原因的一种。 凯利确定了个体在归因时所使用信息类型,对归因过程提出了全面、细致、合理 的分析,但是由于他的归因理论把个体的归因过程看成了一个理想化的模型,与实际 生活中个体的归因活动相脱离,因为个体实际上很难得到行为表现的三种信息,因此 遭到了质疑。基于以上原因,凯利后来提出了因果图式说,并补充了打折扣、增强和 补偿三种原则,对他的理论进行了补充和完善。 1 2 2 3 韦纳的动机和情绪归因理论 美国心理学家韦纳( w e i n e r ) 吸收了海德的观点,于1 9 7 2 年提出了动机和情绪归因 理论,被广泛应用于教育实践中。韦纳认为海德提出的“内因一外因”方面只是归因 的一个维度,还应该包括“稳定一不稳定 和“可控性一不可控性这两个维度,这三 个维度都是彼此独立的。而行为的成败结果可以在以上的三个维度的行为原因上进行 归因,并形成了四种不同的归因方式:即能力、努力、背景和运气。在“内因一外因 维度上,其中,能力和努力是描述个人特征的内部因素,背景和运气是表示环境因素 的外部因素【4 8 】:在“稳定一不稳定 维度上,能力和背景属于稳定的因素,努力和运 气是不稳定的因素;在“可控性一不可控性”维度上,能力和努力是可控的,而背景 和运气是不可以控的。这四种不同的归因方式会对个体的动机、情绪、期望、成就行 为等产生影响。如:把成功归为内部因素,会使个体感到自信;把成功归为外部因素, 则会使个体产生担心的情感体验。而把失败归为内部因素,会使个体感到内疚等消极 情感;若同时把失败归为外部因素,则可以减轻消极情感。此外,如果把成功归为稳 定因素或把失败归于不稳定因素,会使积极情感增多;而把成功归为不稳定因素或把 失败归为稳定因素,会使消极情感增多。 东北9 币范大学硕士学位论文 大学生倾向于将正性事件归因于内在性、整体性、持久性因素,将负性事件归因于内 在性、局部性、暂时性因素,并且存在着性别和年级差异。刘彦楼
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