（教育学原理专业论文）“村官生”通识素养及其教育问题研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 “ 村官生 通识素养及其教育问题研究 教育学原理专业硕士研究生支园园 指导教师唐智松教授 摘要 2 0 0 8 年，中央组织部会同教育部、财政部、人力资源和社会保障部召开选聘高校毕业 生到农村任职工作座谈会，部署选聘高校毕业生到农村任职工作，并计划五年时间选聘 1 0 万名高校毕业生到村任职，截至目前，全国大学生村官的人数已逾1 3 万。行政村虽 然是国家最小的行政区划，工作却比较全面复杂，涉及村民思想建设、经济建设、财务 管理、计划生育、邻里关系、合作医疗、农村教育等问题。因此，村官岗位需要综合素 质的人才，良好的通识素养是大学生村官顺利胜任工作的重要保障。反之，通识素养的 缺乏不仅会影响大学生村官自身的发展，还可能造成人才的浪费，带来农村和大学生“两 相误”的尴尬局面。所以，研究“村官生”通识素养的问题具有重大现实意义。 本研究对河南省7 个乡一部分乡村干部、当地村民以及大学生村官进行了访谈和问 卷调查，了解农村对大学生村官通识素养的基本要求，构建大学生村官通识素养特征问 卷，对“村官生”进行调查，发现“村官生”通识素养存在的问题：知识结构不合理， 缺乏系统的农村基层管理与建设理论知识、对农村风俗文化不了解、没有基本的市场营 销知识和法律知识、有关“三农”相关政策法规尚未内化；能力结构的不合理，表现在 组织能力、逻辑思维能力和创新创业能力的不足；价值观导向不明确：缺乏必要的吃苦 精神、志愿者意识和社会责任感，缺少对农村和农民的感情。 经过对以上问题的分析，发现过度狭窄的专业化教育以及通识教育不能满足学生与 社会发展的需要是导致“村官生”通识素养问题的根本原因。在通识教育理论以及课程 设计理论的指导下探讨“村官生”通识教育课程设计原则与目标，以问题和案例为中心 的课堂教学模式、建立动态师资队伍以及设立专门的“村官生”通识教育教学管理机构 等途径以保证“村官生”通识教育的有效实施。 关键词：“村官生”；通识素养；通识教育 两南人学硕+ 学位论文 a b s t r a c t s t u d y o ng e n e r a l l i t e r a c ya n d e d u c a t i o n o ft h e v i l l a g e - - o f f i c i a ls t u d e n t p o s t g r a d u a t em a j o ri np e d a g o g i cp r i n c i p l e ：z h iy u a n y u a n t u t o r ：p r o f it a n gz h i s o n g a b s t r a c t t h ev i l l a g e o f f i c i a ls t u d e n t , m e a n st h a tc o l l e g es t u d e n tw h ow i l lb ev i l l a g eo f f i c i a li nf u t u r e i n2 0 0 8 ，t h ec e n t r a lo r g a n i z a t i o nd e p a r t m e n tj o i n t l yw i t ht h em i n i s t r yo fe d u c a t i o n , m i n i s t r y o fh u m a nr e s o u r c e sa n ds o c i a ls e c u r i t yh e l dw o r kf o r u mf o rh i r i n gc o l l e g eg r a d u a t e st os e r v et h e m r a l ，a n dp l a n n e dt oh i r e10 0 ，0 0 0c o l l e g eg r a d u a t e st os e r v et h ev i l l a g ei nf i v ey e a r s u pt on o w , t h e n u m b e ro ft h ev i l l a g e - o f f i c i a ls t u d e n ti sm o r et h a n13 0 ，0 0 0 a l t h o u g ha d m i n i s t r a t i v ev i l l a g ei st h e s m a l l e s ta d m i n i s t r a t i v ed i v i s i o ni nc h i n a , i t sw o r ki sv e r yc o m p r e h e n s i v ea n dc o m p l e x , i n c l u d i n g t h e v i l l a g e r s t h o u g h t , e c o n o m i cd e v e l o p m e n t , f i n a n c i a lm a n a g e m e n t , n e i g h b o r h o o dr e l a t i o n s ，f a m i l y p l a n n i n g ，c o o p e r a t i v em e d i c a lc a r ea n dr u r a le d u c a t i o n s ot h a t , t h ev i l l a g eo f f i c i a lp o s i t i o nr e q u i r e s o f f i c i a l sw h oh a v ec o m p r e h e n s i v ea b i l i t y , a n de x c e l l e n tg e n e r a ll i t e r a c yi sa ni m p o r t a n tg u a r a n t e ef o r c o l l e g e g r a d u a t ev i l l a g eo f f i c i a l sb e i n gc o m p e t e n tt od ot h e i rw o r k c o n v e r s e l y , t h el a c ko fg e n e r a l l i t e r a c yw i l ln o to n l ya f f e c tt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to ft h ec o l l e g e - g r a d u a t ev i l l a g eo f f i c i a l s ，b u t a l s ow a s t eh u m a nt a l e n t s t h e r e f o r e ，ar e s e a r c ho l lt h eg e n e r a le d u c a t i o nt oc u l t i v a t et h eg e n e r a l l i t e r a c yo f t h ev i l l a g e - o f f i c i a ls t u d e n ti so f g r e a ts i g n i f i c a n c e i nt h i ss t u d y , t h ea u t h o ri n t e r v i e w e dt o w n s h i pc a d r e s ，v i l l a g el e a d e r s ，l o c a lv i l l a g e r sa n d c o l l e g e g r a d u a t ev i l l a g eo f f i c i a l si nh e n a np r o v i n c e ，w h i l ec o n d u c t e d aq u e s t i o n n a i r es u r v e y , t ol o o k i n t ot h eb a s i cr e q u i r e m e n t so ft h eg e n e r a ll i t e r a c yo fs t u d e n t si nr u r a la r e a sa n dc o n s t r u c tt h e q u e s t i o n n a i r eo fc h a r a c t e r i s t i c so fc o l l e g e - g r a d u a t ev i l l a g eo f f i c i a l s g e n e r a ll i t e r a c y t h e n , t h e a u t h o rc o n d u c t e daq u e s t i o n n a i r es u r v e yi nt h ev i l l a g e o f f i c i a ls t u d e n tf r o mh e n a na g r i c u l t u r a l u n i v e r s i t ya n dd i s c o v e r e ds o m ep r o b l e m si nt h eg e n e r a ll i t e r a c yo ft h e m ：i m p e r f e c tk n o w l e d g e s t r u c t u r e ，b e i n gs h o r to fs y s t e m a t i co rb a s i ck n o w l e d g ea b o u tl e g a l ，m a n a g e m e n ta n dm a r k e t i n g ； u n b a l a n c e ds t r u c t u r eo fc a p a c i t yd e v e l o p m e n te s p e c i a l l yo r g a n i z a t i o n a ls k i l l s ，v e r b a lu n d e r s t a n d i n g a b i l i t y , l o g i c a lt h i n k i n ga n di n n o v a t i o na b i l i t y ；i n d e f i n a b l ev a l u e s ，l a c ko fs p i r i to fh a r dw o r k i n g , a w a r e n e s so fv o l u n t e e ro rs o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n dw e a ka f f e c t i o nb e t w e e nt h e ma n dt h ef a r m e r s t h r o u g ha n a l y s i so ft h e s ei s s u e s ，t h ea u t h o rf o u n dt h a tt h ec o n t r a d i c t i o nb e t w e e nn a r r o w 亘堕奎堂硕十学位论文 a b s t r a c t p r o f e s s i o n a le d u c a t i o na n ds l o wd e v e l o p m e n to f g e n e r a le d u c a t i o ni st h em o s tf u n d a m e n t a lr e a s o n f o rt h e s ep r o b l e m si nt h eg e n e r a l l i t e r a c yo ft h ev i l l a g e o f f i c i a ls t u d e n t t h e r e f o r e ，t h ea l r c h o r p r o p o s e ds e v e r a lm e a s u r e s ：p r o b l e m 。c e n t e r e dc l a s s r o o mt e a c h i n g ；b u i l d i n gd y n a m i ct e a c h e r s ； e s t a b l i s h i n gt h es p e c i a lg e n e r a le d u c a t i o na u t h o r i t i e so f t h ev i l l a g e o f f i c i a ls t u d e n t k e yw o r d s ：t h ev i l l a g e 。o f f i c i a ls t u d e n t ；g e n e r a ll i t e r a c y ；g e n e r a le d u c a t i o n i i i 独创性声明 学位论文题目：! 挝宣生：通迟塞差区基熬直! 宴题翌究 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 冷，、 学位论文作者：加封阂 签字日期：劫f 口年牛月1 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生部可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：导师签名： 签字日期：年月 日 签字日期：7 吖吁秒年y 月l 歹日 两南大学硕十学位论文一、问题提出与研究设计 一、问题提出与研究设计 通识素养是现代人适应快速发展变化的社会以及频繁变更职业的变压器。“高等教育要重 视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。” 回人文教育与科学教育要和谐统一，而作为构建人文教育与科学教育桥梁的通识教育是高等教 育发展的内在要求，是构建和谐社会和实现人的和谐发展的需求，也是培养具备通识素养的 大学生的需要。随着通识教育改革的不断推进，高校对学生的通识教育已逐渐稳定地存在于 高校校长的治学理念、以及学校的课程设计中，使学生具备一定的通识素养也成为高等教育 培养目标的基本内容。 一直以来，我国农村都只是人才的输出地，在国家政策的导向下，出现了人才向农村的 倒流。特别是大学生村官计划的实施，保证一村一名大学生，为我国农村发展提供了智力支 持，注入了新的活力。但在现实中，却存在着大批大学生村官不能顺利入职、不能或不愿胜 任工作岗位而混日子或者流向别处的现象。这不仅违背国家人才反哺农村的初衷，不利于人 力资源的优化配置，还会形成一种恶性循环，一方面是城市人才的拥堵，另一方面是农村人 才的饥荒。针对这些问题，一些学者开始从教育的角度关注大学生村官的问题，提出对大学 生村官进行专门的培训、在高校开设农村发展与管理等相关专业。而在对大学生村官的调查 中发现，7 4 1 的人认为专业不对口并不是他们不能胜任工作的主要原因。因此，笔者尝试从 通识教育的角度来分析大学生村官通识素养存在的问题。 ( 一) 概念界定 1 、“村官生 大学生村官生即指近年来由政府部门正式发文、筛选的专科以上学历应届或往届业生， 担任村党支部书记助理、村主任助理或其他“两委”职务的工作者。 基于此，本文根据其在 校的学生身份、未来工作对象的情况，将“村官生”规定为：我国高校农村发展与管理相关 专业的学生、以及非相关专业，但有志于未来从事农村基层管理工作的在校普通大学生。 2 、通识素养与通识教育 通识教育与通识素养既有区别、又有联系。从教育内容的角度看，通识素养是通识教育 的重要部分，从教育目的的角度看，培养学生具备一定的通识素养是通识教育的根本目标。 因此，我们先看什么是通识教育。 关于通识教育的概念，王定华认为通识教育是在一个巨大的历史跨度之间滚动的概念， 同时在不同的教育空间被赋予不同的特定涵义。在人类自身的活动性质上，它可区分为两个 国中共中央、国务院关于深化教育改革，全面加强素质教育的决定，第三次全国教育工作会议，1 9 9 9 ，6 圆胡跃高大学生村官发展研究报告【j 】光明日报，2 0 0 8 ，3 1 两南大学硕+ 学位论文一、问题提出与研究设计 量曼! 曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼皇! 曼曼皇曼曼曼曼皇曼_ m _mmi mi i _m 鼍! 曼皇曼曼鼍璺 层次。在第一个层次上，人们进行与物质利益有关的各种活动和斗争，包括劳动的、职业的、 社会的、政治的、法律的等各个方面。为反映该类目标，教育要告诉人们如何做事；在第二 个层次上，人们处于自由、想象的精神境界，通过充分发挥个人才智的创造性活动，使生活 变得丰富充实，并造就出名副其实的人的价值，超越人的存在本身。为反映此类目标，教育 关心的是如何生活，怎样做人。这正是职业教育、专门教育和传统的自由教育、人格教育相 互矛盾和对立统一之处。只有在一种新的观念中，它们才是统一而不可分离的。没有人格的 世界不过是一架无生命的危险的机器，而处于真空中的人格不过是一些幽灵而已。这正是将 人视为一个统一的整体的现代通识教育的出发点和方法论。o 杨春梅对通识教育分别做了广义和狭义两种理解。广义的理解是把通识教育看作一种教 育理念、教育观，指的是大学教育应给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育， 也包括非专业教育。狭义的理解则是是把通识教育看作是非专业教育部分，指不直接为学生 将来的职业活动做准备的那部分教育，与专业教育一起构成高等教育。圆 中国地质大学硕士研究生肖章柯从三个层面来分析通识教育的内涵，一层就是把通识教 育看成是一种教育理念，即通识教育是一种人才培养模式，不等同于通选课。另外一层就是 把通识教育看作是不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育，这是关于通识教育内 涵的狭义的理解。还有一层为专业通识教育，介于广义的通识教育( 一种教育理念) 和狭义 的通识教育( 非专业的、非功利的教育) 之间，与专业相结合，体现了专业的特点，但其最 终目的也是为了培养“整全的人”。 经过对通识教育相关概念的分析，结合本研究的研究对象和研究内容的特点，笔者认为， 肖章柯对于通识教育内涵的界定适合于本研究。但本研究还要对此概念的第三层涵义进行延 伸，因为本研究的研究对象的绝大多数是来自各个不同专业，却有共同职业规划的在校普通 大学生，因此，本文所指通识教育第三层涵义应该概括为：与专业相结合，体现了专业的特 点；与职业相结合、体现了职业特点，但其最终目的也是为了培养“整全的人”。 在对通识教育概念进行界定的基础之上，笔者尝试给通识素养下一个定义。通识素养是 个人综合素质的重要表现，包括人文素养、科学素养两个方面，其中人文素养主要指人文知 识涵养以及反映在个体思想道德、心理素质、思维模式、，性格情感和人际交往等方面的气质 和修养；科学素养主要指必要的科学知识、科学的思维方式、态度和价值观，以及运用科学 知识与方法解决问题的意识和能力。两者相互依存，没有高尚的精神生活，不曾对“真、善、 美”有着执着追求的人，很难以在科学上做出重大的贡献。相反，一个缺乏科学素养的人也 很难对“美”产生浓厚的兴趣并自觉地营造自身丰富的精神家园。只有将人文素养和科学素 养有机结合，实现两者的辩证统一，才是通识教育所追求的“整全的人”。 王定华走进美国教育【m 】人民教育出版社，, 2 0 ( o 2 0 8 圆杨春梅通识教育三论们江苏高敦2 0 0 3 ( 3 ) 肖章柯我国高校地学类专业通识教育课程设置研究【d 】北京：中国地质大学硕士学位论文，2 0 0 8 , 固庞海芍人文的科学- 科学的人文通识教育主题研讨会在港举行l 玎北京大学教育评论, 2 0 0 s ( 4 ) 2 两南大学硕十学位论文一、问题提出与研究设计 另外，通识素养包括一般通识素养和专业通识素养两个层次，涵盖知识、能力和价值取 向三个方面，共六个维度。其中一般通识素养指的是一个人在现代社会生存所必须的，而学 科领域通识素养则是指胜任工作以追求“可能生活”之所必须。 3 、“村官生”通识教育 基于上述对“村官生”、通识素养和通识教育的理解，我们将“村官生”通识教育规定为： “村官生”不仅要接受所有大学生都要接受的那一部分通识教育，而且还应该接受农村发展 与管理相关领域的基础知识、技能和态度的教育。其中，通识教育课程是“村官生”通识教 育的重要部分，主要是指“村官生”完成通识教育目标的一系列课程和教学内容的组合。它 的主体是相对独立于专业教育之外的课程，但也不排斥能满足通识教育目标的部分专业教育 内容( 指与专业教育相融合的部分) 。包括高校规定的所有大学生都要选修的课程，以及农村发 展与管理相关专业领域都必须选修的课程。 ( 二) 选题缘由 大学生村官是指到农村( 含社区) 担任村党支部书记、村委会主任助理或其他村“两委” 职务的具有大专以上学历的应届或往届大学毕业生。他们作为国家对农村的智力支持项目， 是科技支农、兴农的重要形式，是发展农村经济、构建和谐农村、培养新型农民的重要保障。 一方面，大学生村官来自各种不同的学校、不同的专业，有着各自不同的通识教育背景，但 他们的工作都聚焦在一个个村，尽管我国农村有十里不同风，百里不同俗的现实，但村务工 作却大同小异，这就需要他们具有村务管理方面的通识素养。另一方面，村务管理不同与其 它管理工作具有很强的针对性，村务范围广、内容杂，包括行政的、经济的、财务的、法律 的、风俗的等，涉及农村的方方面面，也涉及到管理的各方面，这就要求大学生村官不仅具 有专业方面的通识素养，还应具有一般的通识素养。其通识素养水平的高低，不仅影响个人 工作绩效，还关系到当地农村经济的发展及和谐农村的构建。但在与大学生村官接触的过程 中发现他们的通识素养存在一些问题。追溯大学生村官过去所受教育以及存在的局限，进而 思考如何在职前对他们实施通识教育。 通识素养是个人综合素质的重要表现，有一般通识素养和专业通识素养两个层次，知识、 能力和价值观三个方面，共六个维度。它要求个人具有广博的知识，能进行有效的思考、良 好的沟通、能做出适切的判断并对价值有清晰的认知。大学生村官是面向农村基层从事管理 工作的，需要其具有良好的思想政治素质、合理的知识结构和一定组织协调能力的懂技术、 会管理、善经营的复合型、应用性人才。既要求他们做农民，又做新式农民、还要做农民的 领导者和管理者，这就对“村官生”通识素养提出了挑战。而以培养“整全的人”为终极目 标的通识教育，其目的正是为了培养积极参与社会生活的、有责任感的人和公民：其涉及人 文、社会、自然三大领域的广泛的内容可以为个人奠定广博的知识基础，训练有效思维，提 3 西南大学硕十学1 = 7 ：论文一、问题提出与研究设计 葛曼! 曼曼曼鼍曼曼曼曼曼m m o ! ! 蔓! 曼曼曼苎曼蔓鼍皇曼曼曼曼曼曼! 曼 供给学生某些情感、态度、价值观，并有助于其在复杂的情境中做出合理的判断和抉择，为 未来幸福完满的生活做准备；作为高等教育的重要组成部分，是专业教育的基础和重要补充， 先于专业教育，并与专业教育相辅相成；是非职业性的，却与职业和工作密切相连，是在博 的基础上培养专业人才的重要途径。因此，通识教育具有培养“村官生”通识素养的可能性， 并能担当其培养“村官生”通识素养的重任。 笔者来自河南农村，本科时的专业是农学，很多校友都在农村一线工作，因此一直以来 都比较关注大学生村官的生存状况、大学生村官的发展以及大学生村官的教育等相关问题。 曾与几位校友做过深入的交谈，并经常参与郑州高新区大学生村官q q 群中的谈论，便于搜集 一手资料，2 0 0 8 年1 1 月发表题为大学生村官入职适应过程中社会支持缺失的原因分析。 ( 三) 文献综述 1 、关于通识教育的内涵 通识教育的发展具有悠久的历史，最早可以追溯到古希腊的“自由教育”( 1 i b e r a le d u c a t i o n ， 也称为“文雅教育”或“博雅教育”) 。关于通识教育内涵的研究颇多，以致有些学者认为， 概念的混乱是通识教育实施不力的重要原因之一。因此，有必要围绕研究的主要问题对相关 文献进行一定的梳理和概括。 通识教育是对英文“g e n e r a le d u c a t i o n ”的翻译，也有人把它译为“普通教育”、“一般教 育”、“通才教育”等等，并与“l i b e r a le d u c a t i o n ”相联系，后者通常被译为“博雅教育”“自 由教育”，二者在意义上有相通之处。有的学者把两者相等同，认为两者是同一事物在不同时 代的称谓，有的学者则认为两个概念之间存在着根本的区别。但一般都认为通识教育教育继 承了自由教育思想，在继承的过程中有所扬弃。自由教育是阶级时代的产物，是贵族的教育， 而通识教育与自由教育相比，特别是现代大学的通识教育至少在三个方面有了质的变化：第 一，现代大学的通识教育是面向所有学生的，而不像自由教育那样仅仅为少数学生服务；第 二，现代大学的通识教育并不排斥或贬低专业教育，是与专业教育携手并进的，而自由教育 则是贬斥职业教育的；第三，现代大学的通识教育强调文理兼备，试图通过科技与人文的深 层次对话，达到沟通与融合的目的，而自由教育反对和蔑视专业教育与职业训练，以人文学 科作为大学教育的唯一。 关于什么是通识教育，李曼丽博士在其著作通识教育种大学教育观中进行了 详细的阐述：“第一，就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分；是非专业性、非职业 性的；是面向所有学生的；也指整个大学的办学理念。第二，就其目的而言，通识教育旨在 培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的人和国家的公民。第三，就其内容 而言，通识教育是一种广泛的、非专业性、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。” 西李曼丽通识教育种大学教育观p 川北京：清华大学出版社，1 9 9 9 ：1 7 4 两南大学硕十学位论文一、问题提出与研究设计 ! - - i iii_ i 一一一j 量曼皇曼曼! 曼曼兰曼曼! 蔓! 曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼量 综上所述，通识教育这一概念处于不断地运动、变化和发展之中，不确定性是它的特征 之一。它的内涵不断丰富，教育对象从面向少数自由人到面向全体学生，教育目的从单纯理 性的目的到对整体人的关注，再到对社会的关注，教育内容从对职业教育和专业教育的排斥 到一定程度的认可。总之，通识教育是一个内涵丰富的，多维度、多阶段的历史范畴，不同 的时代赋予它不同的特征。另外，从不同的角度认识通识教育也会有不同的定义，但通识教 育也有不随时代变换的核心内容，即通识教育的非职业性和非专业性，它不强调专业的工具 理性和商业价值，注重知识之间的联系与融合，内涵相当丰富，涉及人类知识的各个领域， 其目的在于使学生具备广博的知识，拥有追求“可能生活”之能力，其最终目的在培养“整 全的人”。 2 、关于通识教育实施方式的研究 在国内外各类相关研究中，美国大学的通识教育被认为是最为普遍和成功的，其通识教 育经验也被各地引介推广。我国学者李曼丽译介莱文等人的研究成果，认为迄今为止，通识 教育主要有四种实施类型：分布必修型，指对学生必须修习的学科领域( 一般为自然科学、 社会科学和人文科学) ，以及在各领域内至少应该修习的课程门数( 或最低分数) 做出规定的 通识教育课程计划，是美国大学和学院实施通识教育的主要形式。名著课程型，也称“巨 著课程”，是美国若干高等学校为实施通识教育制定的一种本科阶段教学计划，最早有哥伦比 亚大学教授厄斯金提出，要求学生在大学的最后两年中，每周阅读一本经典名著，接着再花 几周时间进行讨论。目前，圣约翰学院是唯一实行该计划的学校。核心课程型，是2 0 世纪 7 0 年代末大量出现于美国大学的一种通识教育实践类型。目前，哈佛大学、哥伦比亚大学、 芝加哥大学和一些文理学院都有冠以“核心课程”名称的通识教育计划。自由选修型，即 指院校本身没有任何特定的通识教育计划，学生可以根据自己的兴趣自行制定一个属于自己 的通识教育计划，这种形式又被形象的称为“自助餐式教学计划。目前，阿姆斯特学院和 布朗大学在按这种自由选修方式实施通识教育。 3 、我国大学通识教育的研究现状 国内理论界将“通识教育”作为一个专门问题进行研究才是十来年的事情，总结十多年 关于通识教育的研究，主要集中在以下三个方面： 是对国外通识教育基本情况的介绍。包括通识教育的概念、思潮、理念和实践：在这 方面比较具有代表性的研究著作类主要有李曼丽的通识教育一一种大学教育观 、李曼丽、 林小英的后工业时代的通识教育实践以北京大学和香港中文大学为例、黄俊杰的大 国杨春梅通识教育本质与路径【j 】现代教育科学，2 0 0 4 ( 4 ) 圆李曼丽通识教育种大学教育观【m 】北京：清华大学出版社，1 9 9 9 ：7 6 - 1 0 3 李曼丽通识教育种大学教育观i m 北京：清华大学出版社，1 9 9 9 李曼丽，林小英后工业时代的通识教育实践【m 】北京：民族出版社，2 0 0 3 5 两南大学硕十学位论文一、问题提出与研究设计 鼍曼! 曼曼曼曼曼鼍曼鼍曼曼毫曼曼曼舅曼曼! 曼苎! 曼曼曼曼曼舅i i _ 一m = ： = m m 一_ = m 曼曼曼蔓 学通识教育的理念与实践、王定华的走进美国教育固、黄坤锦的美国大学的通识教 育美国心灵的攀登 ；论文类有黄坤锦的罗索夫斯基论通识教育与核心的课程、 李曼丽的哈佛核心课程述评 、美国大学通识教育实践研究 、欧阳光华的课程理念 与大学素质教育一哈佛大学核心课程之启示o 、刘少雪的美国著名大学通识教育课程概况 、陈小红的美国通识课程的发展趋势及启示 、龙大为，何兰英的美国高校的通识教 育评价、杨颉的硕士论文大学通识课程研究日本通识教育的历史与模式 、皮凤英 的硕士论文美国大学通识教育改革趋势研究对中国高等教育的启示1 1 等都对国外、特 别是美国的通识教育的形成、改革与发展、通识教育课程的设置与实施做了介绍，但他们并 不仅仅停留在简单引入这个层面，要么是在引进的同时对其理念有所创新与发展，如李曼丽 在其通识教育一一种大学教育观一书中，对国外关于通识教育的内涵进行梳理之后提出 了自己的观点：“就其性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的 非专业性教育：就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面 发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功 利性的基本知识、技能和态度的教育。州2 黄俊杰也在书中提出了自己对于通识教育的理解，“所 谓通识教育就是一种建立人的主体性并与客体情境建立互为主体性关系的教育，也就是说是 一种完成人之觉醒的教育。 1 3 要么是对国外的通识教育进行评价、吸收借鉴、并将他们 的发展模式作为解决我国高等教育问题的参照。 二是进行通识教育教育与专业教育的关系的研究；在这方面比较有代表性的研究有刘献 君的专业教学中的人文教育1 4 、刘智勇的通识教育与专业教育论新体制下高等教育 供给模式的选择”、李曼丽的通识教育与专业教育相结合：面向2 1 世纪的中国高校课程 改革”、谷建春的硕士论文通识教育与专业教育整合的理论研究1 7 陈向明的从北大 元培计划看通识教育与专业教育的关系埔、乐毅的影响“通识教育”实施的“专业教育” 黄俊杰大学通识教育的理论与实践【m 1 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 1 圆王定华走进美国教育【m 1 人民教育出版社，2 0 0 4 黄坤锦美国大学的通识教育毛襄国心灵的攀登【m 1 北京：北京大学出版社，2 0 0 6 黄坤锦罗索斯基论通识教育与核心的课程阴台湾通识教育季刊，1 9 9 4 0 ) 李曼丽哈佛核心课程述评 j 比较教育研究，1 9 9 8 ( 2 ) 李曼丽美国大学通识教育实践研究 j 】高等工程教育研究。2 0 0 0 ( 1 ) 唧欧阳光华课程理念与大学素质教育哈佛大学核心课程之启示r j l 比较教育研究，2 0 0 2 ( 2 ) 刘少雪美国著名大学通识教育课程概括 j 比较教育研究，2 0 0 4 ( 4 ) 陈小红美国通识课程的发展趋势及启示明夕 国教育研究，2 0 0 6 ( 1 ) 杨颉大学通识课程研究一日本通识教育的历史与模式【d 】上海：华东师范大学博士学位论文，2 0 0 3 1 1 皮凤英美国大学通识教育改革趋势研究对中国高等教育的启示【d 】上海：华东师范大学硕士学位论 文。2 0 0 4 1 2 李曼丽，林小英后工业时代的通识教育实践【m 】北京：民族出版社，2 0 0 3 1 3 黄俊杰大学通识教育的理论与实践【m 】武汉：华中师范大学廿j 版社，2 0 0 1 1 4 刘献君专业教学中的人文教育【m 】武汉华中科技大学出版社，2 0 0 3 ”刘智勇通识教育与专业教育论新体制下高等教育供给模式的选择叨教育科学，1 9 9 4 ( 4 ) m 李曼丽通识教育与专业教育相结合：面向2 1 世纪的中国高校课程改革川高等教育研究，1 9 9 8 ( 2 ) 谷建春通识教育与专业教育整合的理论研究【d 】长沙：湖南师范大学硕上学位论文，2 0 0 4 1 8 陈向明从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系【j 】北京大学教育评论，2 0 0 6 ( 7 ) 6 两南人学硕十学f ) = 论文 一、问题提出与研究设计 曼曼! ! ! ! ! 曼! ! ! ! ! 曼曼曼! 曼曼曼曼皇曼曼i i ；i i 皇曼曼曼皇! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼璺 因素分析、等分别从不同的视角、不同层面论述了通识教育与专业教育的相互关系，并都 引证、印证了通识教育和专业教育并不是非此即彼的互相排斥、也不是通识课程与专业课程 多寡的随意组合，通识教育和专业教育是相辅相成、辨证统一的，两者只有很好的结合起来， 才能促进我国高等教育的发展，才能实现培养全面发展的人的目标。正是和则两旺，分则两 亏。 三是有关中国大学通识教育的历史发展及实践性探索。我国通识教育历史发展一方面指 通识教育自身发展的历史：另一方面指关于通识教育研究的历史。专门对我国通识教育自身 发展史进行研究的很少，大多零星地夹杂在其他关于通识教育的论述中。如李曼丽教授的通 识教育一一种大学教育观第七章中国大学通识教育：历史与现实的探讨 论述了我国古 代纯朴的通识教育思想以及从清末到2 0 世纪9 0 年代的通识教育的发展史；黄俊杰教授的大 学通识教育的理念与实践之第三章大学通识教育的理论：传统通识教育理念的分析 ， 就阐述了我国古代儒家、道家、法家的教育思想和通识教育理念。又如，何秀煌教授在大 学通识教育再思考华人地区大学通识教育的理念、制度、课程与教学一文中也简约 地论述了两岸三地的通识教育发展史。而关于通识教育研究历史的研究主要是近几年的事情， 如张寿松的近十年我国通识教育研究综述 、杨叔子的文明以止，化成天下纪念我 国高校文化素质教育开展十周年 、李曼丽的中国大学通识教育理念及制度的构建反思： 1 9 9 5 - 2 0 0 5 o 、赵遵强的硕士论文试论中国大学通识教育体系之发展( 1 9 7 8 2 0 0 5 ) 等对 我国十多年来通识教育的发展研究进行了梳理、形成了系统，并指出了研究中存在的不足， 以及今后研究的方向。 我国关于通识教育实践方面的研究主要集中在通识教育课程和案例的研究两个方面。课 程研究方面比较有代表的如黄俊杰的大学通识教育的理论与实践 、李曼丽，林小英的后 工业时代的通识教育实践 、冯惠敏的中国现代大学通识教育1 1 、徐辉，季诚钧的大 学教学概论眩、蔡映辉的高校通识教育课程设置的问题及改革对策1 3 、张寿松的大学 通识教育课程论稿、钱文杉，黄启兵的我国通识教育的制度困境1 4 、甘阳的大学通识 乐毅影响“通识教育”实施的“专业教育”因素分析明江苏高教。2 0 0 7 ( 2 ) o 李曼丽通识教育种大学教育观【m 】北京：清华大学出版社，1 9 9 9 黄俊杰大学通识教育的理论与实践【m 】武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 1 固转引自张寿松近十年我国通识教育研究综述【j 】教育理论与实践，2 0 0 3 ( 1 0 ) 张寿松近十年我国通识教育研究综述【j 】教育理论与实践，2 0 0 3 ( i o ) 杨叔子文明以止，化成天下纪念我国高校文化素质教育开展十周年川高等教育研究，2 0 0 5 ( 6 ) 叫李曼丽中国大学通识教育理念及制度的构建反思：1 9 9 5 - 2 0 0 5 1 j 北京大学教育论2 0 0 6 ( 3 ) 赵遵强试论中国大学通识教育体系之发展( 1 9 7 8 2 0 0 5 ) d 济南：山东大学硕士论文，2 0 0 8 黄俊杰大学通识教育的理论与实践f m l 武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 1 李曼丽，林小英后工业时代的通识教育实践【m 】北京：民族出版社，2 0 0 3 冯惠敏中国现代大学通识教育 m i 武汉：武汉大学出版社，2 0 0 4 1 2 徐辉，季诚钧大学教学概论【m 】杭州：浙江大学出版社。2 0 0 4 ：5 8 ”蔡映辉高校通识教育课程设置的问题及改革对策【j 】高等教育研究，2 0 0 4 ( 6 ) 1 4 钱文杉，黄启兵我国通识教育的制度困境川教育探索，2 0 0 5 ( 6 ) 7 两南大学硕十学何论文一、问题提出与研究设计 曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皂曼! 曼曼曼曼曼曼n 。 i |。m m m 。 一i 曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼皇曼 教育的两个中心环节；案例的研究如张灿辉的( 2 0 0 1 2 0 0 2 学年香港中文大学通识教育概 览圆、李曼丽的我国高校通识教育现状调查分析以北大、清华、人大、北师大四所 大学为例固、王生洪的追求大学教育的本然价值复旦大学通识教育的探索与实践 、 王春春的硕士论文中国大学通识教育探索以北京大学为例 等等通识教育案例研究，由于 案例研究的具体性、可操作性和可模仿性，在通识教育的实践领域尤被重视。 4 、关于大学生村官教育的研究 随着大学生村官计划的实施与推广，关于大学生村官的研究也越来越多，主要集中在以 下几个方面：第一，关于大学生村官计划的政策与机制建设的分析，如湖南师范大学硕士研 究生王艳艳的“大学生村官”计划的公共政策分析 、首都师范大学硕士研究生刘满喜的 大学生“村官”机制与新农村建设。第二，关于大学生村官工作现状及其适应能力的研 究，如湖南师范大学硕士研究生邱玉涵的从大学生到“村官”：角色领会中的冲突与调适 、河南大学硕士研究生孙步宽的大学生村官胜任特征模型初探以河南省为例 。第 三，关于大学生村官教育与培训的研究，如李晓明等的高校大学生“村官”能力素质培养 探析 、任江林的关于加强大学生村官继续教育的调查与思考1 1 。虽然研究的切入点与 侧重点不同，但也有一些共识，即都认为加强大学生村官的教育和管理是大学生村官计划顺 利实施并取得良好效果的必然要求，因此，也都针对大学生村官的教育提出了些建议，如 加强大学生村官的岗前培训、在职培训以及进修等，但基本上停留在职后缺什么补什么的阶 段。而把“村官生”作为一个群体，通过整合其高等教育阶段的知识学习、能力培养以及价 值观养成以提高其通识素养的研究较少。 ( 四) 研究内容和思路 1 、研究内容 为了构建出“村官生”通识教育理论和实践模式，提出切实有效的实施方案，本论文的 研究会涉及以下内容：农村工作环境需要具备什么素质的大学生。通过调研，了解当地 村民以及乡村干部对大学生各方面素质的需求，构建大学生村官通识素养特征模型，编制大 甘阳大学通识教育的两个中心环节阴读书，2 0 0 6 ( 4 ) 张灿辉2 0 0 1 - - 2 0 0 2 学年香港中文大学通识教育概览【q 香港：香港中文大学大学通识教育部，2 0 0 5 ( 6 ) 李曼丽我国高校通识教育现状调查分析以北大、清华、人大、北师大四所大学为例【j 】清华大学教育研 究，2 0 0 1 ( 2 ) 吲王生洪追求大学教育的本然价值一一复旦大学通识教育的探索与实践明复旦通识教育，2 0 0 7 ( 1 2 ) 王春春中国大学通识教育探索以北京大学为例【d 】武汉：华中科技大学硕士论文，2 0 0 4 王艳艳“大学生村官”计划的公共政策分析【d 】长沙：湖南师范大学硕上论文2 0 0 9 o 刘满喜大学生“村官”机制与新农村建设【d 】北京：首都师范大学硕士论文，2 0 0 8 邱玉涵从大学生到“村官”：角色领会中的冲突与调适【d 】长沙：湖南师范大学硕士论文，2 0 0 9 孙步宽大学生村官胜任特征模型初探以河南省为例【d 】开封：河南大学硕士论文，2 0 0 9 李晓明等高校大学生“村官”能力素质培养探析川中华女子学院学报，2 0 0 9 ( 5 ) 1 1 任江林关于加强大学生村官继续教育的调查与思考【j 】继续教育研究，2 0 0 9 0 0 ) 8 两南大学硕十学位论文