（发展与教育心理学专业论文）创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究.pdf

中文摘要 考察选择性注意中抑制机制的基本实验范式是负启动实验范式，它包括位置 负启动和特性负启动两种形式，相应地考察位置抑制能力和特性抑制能力。这种 主动的抑制机制能够保证与任务有关信息的内在表征被激活的同时，无关信息的 内在表征也会得到积极主动的抑制，从而了避免无关信息进入工作记忆干扰或混 淆对有关信息的加工，所以分心抑制是思维的流畅性和有效性的重要保障。对于 思维的最高形式和核心龟0 造性思维，它与分心抑制的关系在国内外的研究甚 少。本研究从位置抑制和特性抑制的分离入手，探讨了创造性思维与分心抑制能 力以及工作记忆容量的关系。 本研究首先采用测验法筛选出创造性思维水平高、低的大学生作为实验被 试，然后在实验1 和实验2 中利用负启动实验范式分别考察了创造性思维水平不同 大学生的位置抑制能力和特性抑制能力的异同，结果发现，不论创造性思维水平 高、低，所有被试均能产生显著的位置负启动效应，都具有位置抑制能力：但两 组被试的位置负启动量差异并不显著，这说明，人的位置抑制能力并不随创造性 思维水平的变化而产生明显的变化。低创造性思维水平组被试能产生显著的特性 负启动效应，表现出明显的特性抑制能力；而高创造性思维水平组被试没有产生 显著的特性负启动效应，这说明，特性抑制能力随创造性思维水平的变化而产生 明显的变化。实验3 探讨了创造性思维水平不同被试的分心抑制能力及其与工作 记忆容量的关系。结果发现，高创造性思维水平组的工作记忆容量显著高于低创 造性思维水平组的工作记忆容量，而且，不论创造性思维水平高、低，两组被试 的工作记忆容量与其位置抑制能力之间均无显著相关。 关键词：创造性思维；位置抑制能力；特性抑制能力；工作记忆容量 e x p e r i m e n t s 0 nd i s t r a c t o ri n h i b i t i o na b i l i t yo nu n d e r g r a d u a t e s w i t hd i f f e r e n tl e v e lo fc r e a t i v et h i n k i n g a b s t r a c t n e g a t i v ep r i m i n gi s ak i n d o fb a s i ce x p e r i m e n t a lp a r a d i g mt h a ti su s e dt o i n v e s t i g a t et h ei n h i b i t i o ni ns e l e c t i v ea t t e n t i o n n e g a t i v ep r i m i n gh a st w ot y p e so f l o c a t i o na n di d e n t i t yt h a te x a m i n et h et w ot y p e so fi n h i b i t i o na c c o r d i n g l y t h e a u t o m a t i ci n h i b i t i o nm e c h a n i s i r i sa s s u r et h ea c t i v a t i o no fi n f o r m a t i o nr e l a t e dt ot h e t a s kw h i l e i g n o r i n go t h e r i r r e l a f i v ei n f o r m a t i o n , w h i c h 啪a v o i di r r e l a t i v e i n f m m a t i o ne n t e r i n ga n di n t e r f e r i n gt h ew o r k i n gm e m o r y s od i s t r a c t o ri n h i b i t i o ni s o n eo ft h ei m p o r t a n tf a c t o r st h a ta f f c c tt h ef l u e n c ya n dv a l i d i t yo ft h i n k i n g c r e a t i v e t h i n k i n gi st h e 亿o ft h i n k i n g , b e tt h er e l a t i o nb e t w e e nc r e a t i v et h i n l i n ga n d d i s t r a c t o ri n h i b i t i o nh a sb e e nh a r d l yr e s e a r c h e d t h er e s e a r c h e so ni n h i b i t i o nf o c u so n t h ed e l e t i o no fi d e n t i t ya n dl o c a t i o na n de x a m i n et h er e l a t i o n s h i pa m o n gc r e a t i v e t h i n k i n g , i n h i b i t i o na b i l i t ya n dw o r k i n gm e m o r y f i r s t l y , q u e s t i o n n a i r ew a s u s e dt os e l e c tu n d e r g r a d u a t e sw i t hh j i g ha n dl o wl e v e l s o fc r e a t i v et h i n k i n ga ss u b j e c t s t h e nn e g a t i v ep r i m i n gp a r a d i g mw a su s e dt o i n v e s t i g a t et h el o c a t i o na n di d e n t i t yi n h i b i t i o na b i l i t yo ft h e s et w og r o u p si nt h e e x p 1 2c x p c r i m e n t s t h er e s u l t s i n d i c a t e dt h a tb o t hg r o u p ss h o w e ds i g n i f i c a n t i n h i b i t i o na b i l i t yo fl o c a t i o na n dt h ea b i l i t yw a sn o ta f f e c t e db yc r e a t i v et h i n k i n g a n d t h el o w g r o u po fs u b j c g t ss h o w e ds i g n i f i c a n ti n h i b i t i o na b i l i t yo fi d e n t i t y , b e tt h eh i g h g r o u pd i dn o t t h e r e f o r e , t h ei n h i b i t i o na b i l i t yo fi d e n t i t yw a sa f f e c t e db yc r e a t i v e t h i n k i n gs i g n i f i c a n t l y t h ed i f f e r e n c eo ft h ei n h i b i t i o na b i l i t ya n dr e l a t i o nb e t w e e nt h e i n h i b i t i o na b i l i t ya n dw o r k i n gm e m o r yi nb o t hg r o u p sw f f ee x a m i n e di nt h ee x p 3 t h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h ew o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yo ft h eh i g hg r o u pw a s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h el o wg r o u p t h ew o r k i n gm e m o r yc a p a c i t yo fb o t hg r o u p s w a sn o tc o r r e l a t e dw i t ht h ei n h i b i t i o na b i f i t yo fl o c a t i o n k e yw o r d s ：c r e a t i v et h i n k i n g ；i n h i b i t i o na b i l i t yo fl o c a t i o n ；i n h i b i t i o na b i l i t yo f i d e n t i t y ；w o r k i n gm e m o r yc a p a c i t y 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加 以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的 研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：钢锄彳l - 日期：w u 了f ，。 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保 留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范 大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：舌月金豇爹工 指导教师签名： 日期： 吁1 ，如y ， c 、 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 引言 外界众多庞杂的刺激经由我们的感官进入大脑，却只有少部分会接受更加精 细的处理。注意被视为是这个选择过程的主要机制，它会忽略或过滤掉大部分不 重要的刺激，只将少部分与个体认知目标或行为目标相关的刺激选出来，以便让 更高级的认知功能作进一步的处理，或是直接让运动系统做出适当、有效、快速 的反应，这种具有选择信息特性的注意即为选择性注意( s e l e c t i v ea t t e n t i o n ) 。 选择性注意机制不仅包含目标的激活，还应包括分心信息的抑制机制，并从所选 刺激( 目标) 和非选刺激( 分心信息) 的特性及对其心理加工特点出发来揭示注 意选择性的本质。目前研究的一个热点是有关选择性注意的分心抑制机制。负启 动效应及其形成的负启动实验范式为选择性注意的分心抑制机制的测量和研究 找到了有效的途径。 负启动范式是一种用来测量选择性注意中无关信息加工效率指标的实验技 术，这种指标就是负启动效应，是指当先前加工中的干扰刺激在随后的加工中成 为目标时，被试的对其反应时变长的现象。负启动效应预示选择性注意中有一个 主动的抑制机制来阻碍分心信息从通路进入反应系统，这种主动的抑制机制能够 保证与任务有关的信息( 目标刺激信息) 的内在表征被激活的同时，与任务无关 的信息的内在表征也会被积极而主动地得到抑制，使无关信息处于低激活水平， 把工作记忆的内容限定于与任务有关的信息，避免无关信息进入工作记忆干扰或 混淆对有关信息的加工，从而保证了思维和行为的流畅性和有效性。抑制机制在 创作以及维持推理的、通向目标的思维流和动作流中发挥着重要作用o “。因此， 抑制机制贯串于整个思维的过程，是思维得以快速有效进行的前提和保证。 选择性注意中的这种主动抑制机制在个体能力中的体现就是分心抑制能力， 许多研究表明，分心抑制能力存在个体差异，认知不足者表现出负启动效应的减 小，即分心抑制能力较弱。分心抑制能力的降低会导致无关信息进入并保持在工 作记忆中，侵占有限的工作记忆空间，使得留给加工有关信息的工作记忆空间相 对减少，从而影响了个体的思维等认知功能；面龟造性思维是人类个体内在的认 知活动的核心，是多种思维的综合体现，是思维最高形式和核心，所以，分心抑 制能力的差异也必然会直接或者间接地影响到创造性思维水平的高、低，也就是 说，个体的分心抑制能力会直接影响其工作记忆的加工空间，加工空间的不同使 得有关信息得到不同的加工程度，从而产生了创造性思维水平的差异。但是抑制 能力在思维中到底起哪些作用，特别是对于多种思维结晶的创造性思维来说，抑 制能力如何影响创造性思维的发展，与工作记忆有何相关，这些问题的研究虽然 逐渐受到心理学和思维科学研究者的重视和关注，但目前的研究仍甚少，因此， 有做进一步研究的必要这不仅为进一步揭示创造性思维和负启动效应问的关系 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 提供新的研究视角，也有助于解释创造性思维产生的内在机制。研究创造性思维 与分心抑制能力及工作记忆的关系，还可为培养个体的创造性思维提供新的途径 和理论依据 第一章文献综述 早在1 9 世纪后期，注意这一概念就引起了哲学家和心理学家的广泛关注， 但由于心理学的研究起初多以内省法或主观思辨的方法为主，所以注意的研究尽 管受到了重视，但研究并不是很深入。自2 0 世纪2 0 年代后，行为主义和格式塔 心理学得到兴起和传播，但行为主义对内部过程极度怀疑，认为注意是心灵主义 的概念，科学心理学中不应该有注意的地位，根本否定了注意的研究：而格式塔 心理学则将注意完全融于知觉之中，认为不应把注意从知觉整体中抽出来研究。 所以，注意的研究在很长一段时间内几乎被完全排斥。在2 0 世纪5 0 年代左右， 随着认知心理学的兴起，尤其是1 9 5 8 年b r o a d b e n t 出版了知觉与交流以后， 注意的研究受到了前所未有的重视，并成为认知心理学的一个重要议题“1 。在现 代认知心理学中，注意已成为信息加工理论框架的中心概念，对它的研究也越来 越广泛。 在2 0 世纪5 0 6 0 年代，选择性注意问题的争论焦点是选择机制所处的位置， 即信息目标的选择发生在信息加工的哪个阶段。研究者提出许多的理论模型来解 释这个问题，这些理论基本存在着两种观点。一种观点认为目标信息的选择发生 在认知加工的初级分析和高级加工之间，这种注意选择是知觉性质的，被选择的 信息会得到更高步分析加工，这类观点被称为知觉选择理论，也称为早期选择 理论( e a r l y - s e l e c t i o nt h e o r y ) ，有代表性的理论有b r o a d b e n t ( 1 9 5 8 ) 的过滤 器理论模型，t r e i s m a n ( 1 9 6 0 ，1 9 6 4 ) 的衰减理论。另一种观点是反应选择理论 ( r e s p o n s es e l e c t i o nt h e o r y ) ，认为选择注意发生在信息加工系统的中枢部 分，所有的输入刺激都会进入高级分析水平，得到全部的知觉加工，注意不在于 选择知觉刺激，而在于选择对刺激的反应。也就是说，选择的发生是由于反应组 织过程有限的缘故。该理论模型假设，起选择作用的过滤器位于识别和反应之间， 其作用不是选择对刺激的知觉，而是选择对刺激的反应，故又称为晚期选择模型。 后来，k a h n e m a n ( 1 9 7 3 ) 也避开了注意选择性机制在信息加工系统中的具体位 置问题，从心理资源分配的角度来解释注意，提出了注意的资源分配理论。这一 理论将注意看作是能用于执行任务的数量有限的能量或资源，如果人不能同时进 行两项活动，这并不是由于这两项活动相互干扰，而是进行两项活动需要较多的 资源，超过了能提供的资源总量。只要这些活动不超过资源总量，人就可以同时 2 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 进行这些活动。如果超过了有限资源，那么，进行第二项活动时必然会使第一项 活动的进行受阻。n e i s s e r ( 1 9 6 7 ) 从淡化注意位置的思想出发，关注注意与知觉 操作的联系，提出了注意加工的两阶段说。受n e i s s e r 的影响，t r e i s m a n 和g e l a d e ( 1 9 8 0 ) 根据知觉的特征分析说，提出了较有影响的注意理论：特征整合理论 ( f e a t u r ei n t e g r a t i o nt h e o r y ) ，其核心是将客体知觉过程分成两个阶段：早 期的前注意阶段和特征整合阶段，将注意与知觉的内部过程结合起来，并将加工 过程依次分为前注意阶段( 进行特征分析，形成各种地图) 和集中注意阶段( 整合 各种特征) 第一个阶段加工完成后，再进行第二个阶段加工。这些理论的提出在 某种程度上淡化了有关选择性机制位置的争论“1 。因此，这一阶段的研究避开了 选择机制所处位置的争论，主要从注意的资源分配及注意与知觉操作的联系出 发，来研究注意的选择。 从2 0 世纪8 0 年代始，随着计算机、神经科学等先进技术的发展以及人工模 拟等实验方法的采用，注意选择机制的本质研究受到更大重视。在过去的几十年 里，对选择性注意的研究实际上一直在围绕着兴奋机制进行( 张雅旭，张厚粲， 1 9 9 8 ) 嘲。然而，近年来的一些研究工作表明，抑制( i n h i b i t i o n ) 也是选择性 注意的一个重要机制m 。研究者开始意识到选择性注意机制不仅包含目标的激 活，还应包括分心信息的抑制机制，并从所选刺激( 目标) 和非选刺激( 分心信 息) 的特性及对其心理加工特点出发来揭示注意选择性的本质。目前研究的一个 热点是有关目标激活和分心抑制的问题“1 。 对抑制的较深入的研究始于1 9 7 7 年n e i l l 嘲提出的负启动( n e g a t i v e p r i m i n g ) 现象。这一概念被提出后，引起了许多认知心理学家的关注，他们通 过大量的实验研究发现。抑制加工在人的整个认知过程中起着核心的作用。许 多实验研究结果证明，分心信息的抑制能力会随认知的年老化产生改变，且影响 到个体其它认知功能的变化，包括工作记忆( h a s h e r z a c k s ，1 9 8 8 ) 嗍，阅读 理解( c o n n e l l y ，h a s h e r z a c k s ，1 9 9 1 ) 嘲，精神生理( m c d o w d f i l i o n ) 嘲 等。最近的研究工作表明，抑制机制甚至在创作以及维持推理的、通向目标的思 维流( t h o u g h ts t r e a m ) 和动作流( p e r f o r m a n c es t r e a m ) 中发挥着重要作用 1 1 分心抑制概述 人们在对行为进行自由选择和控制时，必须具有抵制无意识激活的反应倾向 的能力，这种能力就是人类的抑制控制能力，抑制指的是主体的。一个主动的压 抑过程，把与任务无关的信息从工作记忆中排除出去川”1 ，换句话说，抑制就是 阻止无关信息进入或保持在工作记忆中，且使无关信息在总体上不损害认知加工 的主动压抑过程。 由于这种能力在正常的人类被试中很难直接测量，受到长期的忽视随着负 刨造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 启动效应的发现，人们为这种机制的测量和研究找到了有效的途径，同时也找到 了揭示无关信息加工机制的方法。负启动效应这一概念被正式提出后，引起了许 多认知心理学家的关注。t i p p e r 等“在基于有关负启动效应的研究中明确指出， 干扰项的负启动效应表明了选择性注意中对干扰项的抑制，因此，对无关信息的 抑制也是选择性注意的一个重要机制，也就是说，对相关信息的成功选择不仅需 要对目标信息进行有效激活，而且，还需要对无关信息的积极抑制。目蔚，这种 观点已得到一致的认可。对目标信息的指向性激活和对无关信息的积极抑制已经 成为判断一种认知过程是否为选择性注意的两个经典标准。 随后，研究者通过负启动实验范式对分心抑制机制的性质、影响因素、分类 问题等进行了深入的研究。 在抑制的对象上，研究者发现不仅潜在的参与竞争的分心信息表征受到抑 制，而且，心理表征与反应问的转化过程即反应准备的表征也受到抑制， 在抑制的时间进程上，有入认为抑制是瞬闻过程，一星个体完成对目标盼选 择和反应，抑制就没有存在的必要，很可能会快速衰退。n e i l l 等人“1 发现，当 启动刺激和探测刺激的时间间隔为1 0 2 0 m s 时存在负启动效应，但间隔2 0 2 0 m s 时就不存在了；也有人认为，抑制并不总是很快衰退的，可以持续很长时间。 t i p p e r 等人“发现，与分心信息相联系的负启动能持续近7 s ，而且不受随机插 入的无关作业的影响。 在抑制的影响因素上，研究者发现，额叶损伤、压抑或压力、行为失调、年 龄、生理节奏唤醒都能影响到负启动量的交化。i n t o n s p e t e r s o n 等人“4 发现， 当被试在适宜的时间进行测验时，表现出预期的负启动效应，而测验时间不适宜 时，效应就会减少并有时会出现反转，产生正启动现象。并且，实验情景对负启 动也存在影响。当探测显示的目标出现面没有干扰项存在时，出现了负启动效应 的反转。此外，负启动似乎易受被试期望和被试根据刺激所选的反应策略的影响。 l o w e 提出，只有当被试期望在测试实验中加工任务难度较大，即当他们期望对 目标要作出选择时，负启动才会出现。当被试期望探测显示的加工任务难度较大 对( 如，需要选择) ，被试会保持一个“选择状态”，这期间抑制也得到了维持。 但被试的期望决定于需要选择的探测显示的比例大小，也决定于在非冲突探测显 示中使用的刺激类型。当涉及选择的探测显示比例较大时或非冲突刺激与冲突刺 激相似时，加工难度的期望就维持在较高水平，当被试试图阻止对干扰刺激终出 反应时，负启动便随之出现了。但当被试没有期望到探测显示中的加工难度时， 可能因为所有的探测项目都是非冲突项( 如，只有目标) ，也可能因为有些探测显 示明显地不需要选择( 如，颜色块) ，他们就不会维持选择状态。结果，对先前干 扰项的反应输出的抑制很快地消失了，但与内部表征相联系的激活仍然存在。因 4 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 此，如果在非冲突探测中，一个先前起干扰作用的刺激成为目标时，对它的反应 就应是起促进作用的。m ， 在抑制的分类上，分心抑制主要包括特性抑制和位置抑制，表现在实验中即 特性负启动和位置负启动。前者主要是在识别任务中对刺激的物理颜色、形状、 语义等特征的抑制，它一般要求被试确认目标是什么，测量时多要求言语反应， 典型形式是命名；后者则主要是在定位任务中对刺激所在位置的抑制，该任务往 往要求被试对目标刺激所出现的位置而不是刺激本身做出反应，测量时大多用按 键的形式来完成操作。 。 在抑制的年龄特征上，c o n n e l l y 和h a s h e r ( 1 9 9 3 ) m 1 对不同年龄被试的研 究发现，青年人在特性负启动和位置负启动任务均显示出明显的负启动效应，但 老年人只在位置负启动任务显示出负启动效应。沈德立，王敬欣“”1 在研究中发 现：特性抑制受年龄影响很明显，在生命全程中存在一个从上升到衰退的过程， 位置抑制不受年龄发展的影响，从幼年到老年基本保持恒定。v e r e n a ( 2 0 0 4 ) “” 等人采用图形颜色命名、s t r o o p 色词命名以及3 一d 图形匹配任务三种实验类型， 对5 - 1 2 岁的儿童进行特性抑制负启动研究，结果发现，5 岁儿童已经具有了完 整的特性抑制能力。 关于抑制所在的位置问题，c o n n e l l y 和f l a s h e r ( 1 9 9 3 ) “”通过上述实验提 出，位置抑制和特性抑制在大脑内有不同的视觉通路，特性抑制与从枕叶到颞叶 的腹侧通路有关，其主要功能涉及到记忆和对物体对象的辨认；而位置抑制则与 从枕叶到顶叶的背部通路有关，其中，顶叶的一个主要功能就是空间能力。也有 研究认为，抑制与额叶有关。由于在分心信息得到抑制的同时，可能相关的信息 得到激活，但激活和抑制过程在任何实验中都很难得到很好的区分。因此，上述 通路很可能有信息激活的作用。但多数研究者认为，分心抑制至少存在两个过程： 首先是目标信息和无关信息的激活，随后分心信息或无关信息才得到抑制。这样 的话，在特性负启动任务中，刺激激活可能发生在颞叶位置，但抑制可能与颞叶 或额叶有关，或者二者均参与了这一过程“”。 近年来，研究者们对负启动效应进行了不同实验材料的研究，如在对英文字 母、英文单词“”“数字1 、s t r o o p 色词( n e i l l ，1 9 7 7 ) 。1 和图形”1 、汉字“5 2 “、 新异形状以及三维物体研究中观察到了负启动效应，也在利用不同任务的实验研 究中嘞，如识别、数字、定位和归类、相同差异配对、词汇决定等，结果均显 示出有抑制加工的存在，即假定在启动显示中有一个主动的注意抑制机制来阻碍 分心信息从通路进入反应系统( t i p p e r ，1 9 8 5 ：8 c d o w n d f i l i o n ，1 9 9 5 ) “。 也就是说，如果相同的或同类的刺激在探测显示中又作为目标而相继被呈现时， 被试就需要额外的加工时间来克服启动显示中对此目标所产生的反应抑制，这样 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 就导致了更长的反应潜伏期或更多的错误。 这种主动的抑制机制对于连贯的思维和行为的出现是极其重要的，因为它在 选择性注意中要保持无关因素处于低激活水平，在这种意义上，抑制机制在人的 整个认知过程中起着核心的作用( h a s h e r 和z a c k s ，1 9 8 8 ) “。最近，f r a n c i s c o n i e v a s 和p a l o m am a r i - b e f f a u 4 3 在非选择性的同形异义词的实验中也发现了负启 动的存在，由此也说明负启动效应存在于广泛的认知活动中，目前这一途径的研 究仍在不断扩展。 1 2 分心抑制研究的主要范式一负启动实验范式 许多研究者认为，注意在对目标进行选择的同时还在对干扰项进行着主动的 抑制，大量的实验也证明负启动任务是能够说明并符合这种抑制机制的峨。在 负启动实验中，要求被试对启动显示中的干扰项( 在探测显示中成为目标) 做出 选择，以考察被试是否存在反应上的延迟，而这种延迟正是选择性注意中存在主 动抑制过程的主要证据，换句话说，负启动效应是选择性注意中的分心抑制机制 的重要体现。 随着负启动效应的发现，人们为选择性注意的抑制机制的测量和研究找到了 有效的途径，同时也找到了揭示无关信息加工机制的方法，由此形成的负启动实 验范式也成为研究分心抑制机制的重要实验范式。 1 2 1 负启动的含义 启动指的是先前刺激的加工会对相继的同一刺激或同类刺激的加工产生一 定的影响。起促进作用的启动效应称为正启动效应，起抑制作用的则为负启动效 应或抑制性启动效应。负启动效应是指当前一个刺激中的干扰项作为后一个刺激 中的目标呈现时的抑制作用，表现为当上次显示( 启动试验) 中被忽略的干扰项 成为下次显示( 探测试验) 中的目标时，被试对该目标的反应时增长。 1 2 2 负启动范式的产生 负启动范式是一种用来测量选择性注意中无关信息加工效率指标的实验技 术，这种指标就是负启动效应，是指当先前加工中的干扰刺激在随后的加工中成 为目标时，被试的对其反应时变长的现象。负启动效应最早由d a l r y m p l e a l f o r d 和b u d a y r 在1 9 6 6 年发表的对s t r o o p 色词测验某些方面的考察论文中提出。 他们进行了单词颜色的s t r o o p 测验，实验分为实验组和控制组，实验组呈 现的单词都是颜色与语义不一致的词，例如，绿色的“r e d ”( 红字) 在控制组， 单词均以黑色呈现。实验要求被试读出在纸上随即呈现的有颜色的单词。结果发 现，两组被试的速度几乎不存在差异，表明实验组的被试能够不受颜色冲突的影 响。在第二个实验中，实验组呈现的刺激仍是颜色与语义不一致的词，但对控制 组呈现的是有颜色的方块，但实验要求被试说出刺激的颜色，结果发现，实验组 6 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 的被试对词的颜色的命名要明显慢于对方块颜色的命名，也就是说被试产生了负 启动效应。后来，这一研究受到n e i l l 等人( 1 9 7 7 ) ”的重视，他们首次提出了 对无关信息的关注。在8 0 年代，由t i p p e r 等人将其推广为用于研究分心信息抑 制机制的一种主要的实验技术。 1 2 3 负启动实验范式的一般模式 人在集中注意时，会伴随一种有意或无意的抑制过程。研究者常借用负启动 效应对注意中的分心抑制过程进行探索。继t i p p e r 等人在选择性注意机制的研 究以负启动效应作为一种实验技术加以较为广泛的应用之后，出现了许多不同的 s t r o o p 研究范式，这类实验一般都是成对显示的，前一次显示称为启动显示， 后一次称为探测显示，二者相距一定的时间间隔呈现。每种显示中一般至少需要 两个刺激：目标刺激和干扰刺激，要求被试对目标刺激进行反应，同时忽略干扰 刺激( 即分心信息) 。实验条件包括实验条件( 负启动条件) 和控制条件，在控 制条件下，探测显示的目标与启动显示的干扰刺激无关；而在实验条件下，探测 显示的目标与启动显示的干扰刺激相同或有关。由于启动显示中被忽视的刺激在 探测显示中重复出现，这种条件也常被称为忽视重复条件，除此之外，实验条件 和控制条件无其他的差别。下面，我们用图l 把负启动效应的一般模式表示出来。 实验条件控制条件 启 动 显 示 图1负启动效应的一般实验模式 ( 方框内左侧字母为目标，右翻字母为干扰项) 探测显示的目标是否与启动显示中的分心信息有关会影响到被试对探测目 标的反应，当二者有联系时，如当启动显示中的干扰刺激成为探测显示的目标时， 由于探测显示中的目标在启动显示中作为分心信息而受到抑制，这种抑制被持续 到了探测实验中，影响了对探测目标反应任务的完成，因此二者有关时比无关时 反应要慢，即反应时延长。因此，在实验与控制两种条件下，被试对探测目标反 应的差异标志了启动显示中注意对分心信息的抑制；而两种条件下探测目标反应 时的差异就作为负启动效应量的指标。 1 2 4 负启动范式是分心抑制研究的主要实验范式 7 刨造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 负启动效应最先在s t r o o p 任务中发现的，但后来的研究表明负启动也可在 任何一个以项目接项目为基础的测量程序上产生。目前，负启动已被公认是抑制 的标志。近年来。许多心理学研究者对负启动效应进行了细致的实验研究，研究 结果均显示了有抑制加工的存在，即假定在启动显示中有一个主动的注意抑制机 制来阻碍分心信息从通路进入反应系统“”。也就是说，如果相同的或同类的刺 激在探测显示中又作为目标而相继被里现，被试就需要额外的加工时间来克服启 动显示中对此目标所产生的反应抑制，因而导致了更长的反应潜伏期或更多的错 误。目前，研究者常借用负启动实验范式对注意中的分心抑制过程进行探索，它 成为认知心理学研究抑制最具有代表性的一种方法 1 2 5 负启动效应发生的条件及其特征 1 2 5 1 负启动效应发生的条件 负启动效应的发生需要三个条件： 一是启动显示中的目标项( 又称为目标) 要有一定的难度；二。刺激呈现非 同步( s t i m u l u so n s e ta s y n c h r o n y ，s o a ) ，前一个刺激画面呈现与下一个刺激 画面呈现开始的时距，一般要大于5 0 m s ( t i p p e r ，1 9 8 5 ) ，否则会发生负启动 效应反转，即出现正启动现象。三，对探测显示反应的准确率和速度的权衡要保 证在尽可能快地做出反应的条件下保持较高的准确率，否则也会发生负启动效应 反转现象。 1 2 5 2 负启动效应的特征 第一，负启动效应的表征。物理特征水平可以出现负启动效应；整体客体也 可以出现负启动效应；负启动效也可以在语义水平出现( t i p p e r ，1 9 8 5 ) ”。 第二，时间特征。负启动效应保持的时间的研究结果还不是很一致，n e i l l ( 1 9 7 8 ) 认为是1 - 2 s ，s t y l e s 认为是5 s ，t i p p e r ( 1 9 8 5 ) 认为是7 s i s 。 第三，刺激的特异性和概括性。负启动效应的产生具有一定的特异性，受到 刺激项范式的严格制约( 探测显示中的目标项必须是启动显示中的干扰项) ；负 启动效应具有一定的概括性，在许多不同的实验条件下均能产生明显的负启动现 象( t i p p e r ，1 9 8 5 ) 旧。 1 2 5 3 负启动效应实验模式的要求 1 2 5 3 1 呈现时间长度 启动显示和探测显示呈现的时间不宜过短，也不宜过长。呈现的对阅过短， 被试辨认不出目标项，实验无法进行；呈现的时间过长，无法保证对目标项的集 中注意和对干扰项的忽略，因此也就无法实现在选择性注意的实验模式下进行实 验。所以，在过去进行的有关负启动效应的实验中( t i p p e r ，1 9 8 5 ) ，根据实 验材料的不同，首先在预实验中确定被试能确认目标项所需要时间长度。实验材 b 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 料所需呈现的时间长度以所有被试中能确认实验材料所需的时间中最长的那个 呈现时间为标准，或在此标准基础上增加5 - l o m s 。 1 2 5 3 2 刺激的时间距离 启动显示和探测显示之间的时距s o a 是一个非常重要的概念，要发生负启动 效应，s o a 不能小于5 0 s ，否则会发生负启动反转，即出现正启动现象。另外， 上一次启动显示和探测显示呈现的组块结束到下一次组块开始的时距i t i ( i n t e r t r i a li n t e r v a l ，试验间间隔) 也很重要，从上述负启动效应的机能特 征可以看到，负启动效应能够保持一段时间，在实际有关负启动效应实验时，应 从负启动效应保持时间的角度考虑试验间的时距，目前进行负启动效应实验一般 i t i 的设计长度在1 0 0 0 m s 左右。当然同时也要考虑到实验材料的复杂程度等因 素。 1 2 5 3 3 干扰效应的消除 干扰效应( i n t e r f e r e n c e ) 是指两个具有相同目标项的刺激对，其中一个刺 激对中的目标项与干扰项不同( d i f f e r e n ti d e n t i t y ) ，另一个刺激对中的目标 项与干扰项相同( s a m ei d e n t i t y ) ，被试在前一个刺激对中辨认目标项所需时 间( 反应时) 与被试辨认后一个刺激对中的目标项所需时间( 反应时) 的差值。 有实验表明，如果对目标位置提前线索化( 如在目标项周围加方框等) ，可以消 除干扰项的干扰效应但不会减少负启动效应( y a n t i s j o h n s t o n ，1 9 9 0 ： r i c h a r d s ，1 9 9 9 ) 嘲4 1 。因此，在进行有关负启动效应研究的实验设计时应充分 利用这一实验成果，以最大限度的减小或消除干扰效应对负启动效应结果以及结 果分析的不利影响。 1 2 5 3 4 刺激对的空间呈现方向 启动显示的刺激对和探测显示的刺激对的空间排列方向在具体实验时必须 予以考虑。在2 0 世纪后期，大量有关神经解剖学和神经生理学方面的实验表明： 对语言功能和其它认知功能来说。大脑两半球的活动是非对称的。大量的研究集 中在人的语言和空间这两大认知功能上，并且大部分研究结果认为，人的言语功 能更多地依赖于大脑左半球，而非言语的、空间的、图形的以及音乐旋律等方面 的功能则与大脑右半球有着更密切的联系。所以，在进行负启动效应实验研究时， 要排除大脑半球功能非对称性的影响，要么在呈现视野的中央对启动显示的刺激 对和探测显示的刺激对采用完全垂直排列的方式，要么采用刺激对中的目标项和 干扰项等机会出现在左视野或右视野的方法来消除大脑两半球功能非对称性的 影响。 1 2 5 3 5 消除返回抑制对负启动效应发生的影响 返回抑制，t i p p e r 等人将其称作受注意刺激重复，是指被试对先前在同一 9 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 位置上曾经重复出现过的目标反应减慢( t i p p e r ，b r e h a u t d r i v e r ，1 9 9 0 ) 。 有人认为，返回抑制机制在维持空间选择性方面有着重要的作用它能使被试 倾向于不返回到已经提取过目标信息的位置。负启动效应的实验模式直接涉及两 次刺激短时间内相继呈现，因此，在设计负启动显示时，如果实验不是有关研究 返回抑制的实验，就存在如何消除返回抑制对发生负启动效应的影响问题。解决 这个问题的方法是使两次相继呈现的刺激中的目标项不出现在同一空间位置，比 如在负启动效应实验模式中以一点为中心点将启动或探测显示的第一个刺激对 ( 如果刺激对是空间上相互分离配置的) 纵向呈现，而把第二个刺激对横向呈现。 1 3 负启动机制的理论研究 关于负启动机制有两种主要的观点：抑制说和记忆说。抑制说认为，在启动 刺激的靶子选择以及随后的反应过程中，干扰项受到了抑制，这种抑制导致了在 随后要求对该干扰项作出反应时，反应时延长，表现出负启动效应，这是正向效 应；而记忆说则认为在对探测刺激进行反应时，从启动刺激中提取的信息与当前 的信息矛盾，此矛盾的解决所花费的时间代价即为负启动，这是逆向效应汹1 。抑 制说是从选择性注意过程中对分心信息的抑制加工来进行分析；记忆说是从基于 材料性质及语义的提取方面的认知加工来进行分析。二者各有一定的实验和理论 论据，也都有无法解释的负启动效应现象。近来，还有人结合抑制和记忆两种学 说的特征，提出了有关负启动机制的理论。 1 3 1 干扰项抑制说 1 3 1 1 简单抑制说 简单抑制说( s i m p l ei n h i b i t i o nt h e o r y ) 最初由n e l l l ( 1 9 7 7 ) 提出， 他认为选择注意加工包括两个过程：对目标的激活和对干扰项的抑制。负启动的 产生是由于启动显示中对干扰项的抑制的残存部分所导致的。 简单抑制说无法解释负启动的产生对探测显示冲突与否的依赖。根据简单抑 制说。只要在启动显示中有抑制产生，其作用即会在探测显示中表现出来，而不 管探测显示是否包含冲突。当然它亦无法解释负启动的时间模式等现象。 但是，简单抑制说在注意的研究中引入了抑制的观点，认为抑制是个和激 活同样强大的过程，改变了注意的研究中只有激活的局面，为后来的研究开辟了 新的领域，指出了研究方向。 1 3 。1 。2 反应阻止说 t i p p e r 和c r a n s t o n ( 1 9 8 5 ) 的反应阻止说( r e s p o n s eb l o c k i n gt h e o r y ) 认为负启动源于对反应的主动抑制。他们认为抑制过程并不是压制了干扰项表征 的激活状态，而可能是阻止了知觉表征转译成反应代码。在负启动条件下，被试 在启动显示中对目标进行选择的同时形成了对干扰项的反应阻止。当探测显示也 创造性思维水平不同大学生的分心抑制能力实验研究 需要对目标和干扰项作出选择时，被试仍维持着启动显示中形成的“选择状态”， 即将目标与干扰项进行区分，并对目标进行反应输出，而阻止对干扰项反应的输 出。反应阻止机制作为选择状态的一部分，在需要选择的探测显示中仍将维持该 机制。当启动显示中的干扰项在探测显示中以目标出现时，首先要解除所维持的 。选择状态”的反应阻止，继而对目标做出反应。这种反应阻止假设只出现在需 要选择的探测任务中，但对于不需要选择的探测任务，反应阻止便自动消失，这 就揭示了需要选择的探测任务中会出现负启动，而在不需要选择的探测任务中， 不会出现负启动甚至出现反转。 1 3 1 3 扩散抑制理论 扩散抑制理论( i n h i b i t i o ns p r e a d i n gt h e o r y ) 是t i p p e r 等人( 1 9 8 5 ) 嘲 通过实验提出的一种类似于扩散激活的扩散抑制理论。他指出，扩散抑制是负启 动效应的产生机制。t i p p e r 曾经向被试呈现两个上下放置的线条画，其中一个 是绿色的，作为干扰项；另一个是红色的，作为目标项。主试要求被试只对目标 项进行反应，不要去理会干扰项。结果发现，在实验条件( 即启动显示中的干扰 项作为探测显示中的目标项有关) 下，被试对探测显示中的目标的反应时长于控 制条件( 即启动显示中的干扰项与探测显示中的目标项无关) 下的反应时。这种 反应时间的延长可解释为：在探测显示中的目标，由于它在先前的启动显示中作 为干扰项时受到了抑制，所以被试对它的反应时要长。这种反应时的延长即为负 启动效应。很显然，这种负启动效应来自被试对干扰项的抑制。并且，进一步的 实验发现，在实验条件下，当探测显示中的目标并不是先前启动显示中的干扰项， 而是与此干扰项有某种语义联系的刺激时，也发现被试产生明显的负启动效应。 因此，t i p p e r 的扩散抑制理论认为，负启动完全可以在范畴或语义水平上发生。 n e u m a n n 和d e s c h e p e r ( 1 9 9 1 ，1 9 9 2 ) o ”经实验发现，若某干扰项受到抑制， 该抑制会向其周围语义结点成扇形扩散，干扰项数目越多，分摊到各干扰项上的 抑制效应就越少，因而，当其中一干扰项变成下次测试的目标时，其反应也相对 较快。这就是扩散抑制中的扇形效应( f a ne f f e c to fs p r e a d i n gi n h i b i t i o n ) 。 这种扇形效应反映了扩散抑制的资源有限机制，也进一