（教育学原理专业论文）中小学初任教师入职教育现状分析及多元模式建构.pdf

中文摘要 教师职前培养、进入全职教学到随后的继续学习应当构成教师专业发展的“连 续体”，在这个连续体的中间阶段被称为“导入期”( i n d u c t i o np e r i o d ) 或入职期。 从学生经由新手教师阶段，继而成为专家型教师并非平坦的过渡。 我国于9 0 年代初，提出了新教师试用期培训的问题。许多师范学院和教师进 修学校进行了有意的尝试，但这是一项新工作，教育行政部门和学校都缺乏经验， 入职教育在实践中没有收到应有的效果。目前对这一问题的研究，大多停留在各校 实践经验的介绍和总结的层面上，缺乏理论研究。对我国入职教育的总体实施状况， 缺乏系统、全面、深入的了解，难以针对普遍存在的问题，进行开拓性的思考，提 出建设性的意见。 大量研究表明，处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题，确实要比其他 阶段的教师显得更多、更复杂而且更困难。因此，根据初任教师的专业发展需求， 开展有针对性的入职教育，也就显得更为重要。 本文研究了新教师入职教育产生的时代背景，探讨了新教师入职教育的理论依 据，介绍了两个主要国家入职教育的实践。通过问卷调查与访谈获得的资料，对我 国新教师入职教育的实施状况，作了深入分析，针对发现的问题，借鉴国外成功的 经验并结合我国实际，建构了我国中小学初任教师入职教育的多元培训模式，以利 于入职教育的有效实施。 关键词：初任教师教师教育入职教育培训模式 a b s t r a c t t h e r ei saw i d e l yh e l dv i e wt h a tac o n t i n u u mo rb r i d g ei s n e c e s s a r yi nt h e p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s ，l i n k i n gi n i t i a lt r a i n i n g ， g o i n gi n t of u l lt i m et e a c h i n g , a n ds u b s e q u e n tl e a r n i n g t h ec e n t r a ls p a no ft h eb r i d g ei s u s u a l l yr e f e r r e dt ot h ep e r i o do fi n d u c t i o n i ti sar o u g hc r o s s i n gf r o ms t u d e n t s h i p ， t h r o u g hn o v i c eh o o di n t oe x p e r i e n c e , e x p e r t i s ea n de x c e l l e n c ea sat e a c h e r i n1 9 8 0 s ，m a n yc o u n t r i e sa d o p ti n d u c t i o np r o g r a mt os u p p o r tt h ef u r t h e rp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to fm a n yn e w l yq u a l i f i e dt e a c h e r s i nt h et i m e , t h es u d d e ns u r g ei nt h e s e a r c hf o rt e a c h i n gp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sd e m o n s t r a t e sac o n s i d e r a b l eg a pi nt h e c o n c e p t u a l i z a t i o no ft e a c h i n ga n dt e a d f i n gp r a c t i c e o u rc o u n t r yp a ya t t e n t i o nt oi ti n19 9 0 s s o m ee d u c a t i o ni n s t i t u t i o na n dt e a c h e r s i n - s e r v i c et r a i n i n gs c h o o lm a d es o m ea t t e m p t so ni t b u ti ti san e wp r o j e c t ，l a c ko f t h e o r e t i c a ls t u d ya n dp r a c t i c a l e x p e r i e n c e ，a n di t d o e s n tr e c e i v es a t i s f a c t o r ye f f e c t t h e r e f o r e ，w es h o u l dk e e pas t u d yo ni tb o t hi nt h e o r ya n dp r a c t i c e l a r g en u m b e r so fs t u d i e si n d i c a t et h a tb e g i n n i n gt e a c h e r si n d e e de n c o u n t e rm o r e d i f f i c u l ta n dc o m p l e xp r o b l e m st h a nt e a c h e r si no t h e rp e r i o d s t h e r e f o r e ，i ti sm o r e i m p o r t a n t t o p r o v i d ei n d u c t i v ee d u c a t i o nf o rb e g i n n i n gt e a c h e r s b a s e do nt h e i r p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tn e e d t h et h e s i sf i r s t l yr e s e a r c h e st h et h e o r i e sa b o u ti n t r o d u c t i o nt r a i n i n g , a n dd e s c r i b e ss o m e p r a c t i c a le x p e r i e n c eo fo t h e rc o u n t i e s t h e ni ta n a l y s e st h es i t u a t i o no fi n t r o d u c t i o n t r a i n i n gi m p l e m e n t a t i o ni nc h i n at h r o u g hq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s e c o n d l y , i t p r o v i d e ss o m ec o u n t e r m e a s u r e sa g a i n s t t h e p r o b l e m s l a s t l ya c c o r d i n g t os o m e s u c c e s s f u le x p e r i e n c e ，b u i l d i n gu pt h em u l t i p l et e a c h i n gm o d e l si ni n d u c t i v et r a i n i n g i m p r o v e sp r a c t i c eo fi n d u c t i v ee d u c a t i o n k e yw o r d s ：n e w l yq u a l i f i e dt e a c h e r t e a c h e r s e d u c a t i o n i n d u c t i v ee d u c a t i o n t r a i n i n gm o d e l s l i 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文中小学初任教师入职教育现状分析及多元模 式建构，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。 除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已 在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者：夕茨坪匿舀、 2 0 0 7 年6 月1 日 学位论文原创性确认书 学生叠壹蹶提交的学位论文中小学初任教师入职教育现状分析及多 元模式建构，是在本人的指导下，由其独立进行研究工作所取得的原创 性成果。除文中已经注明引用的内容外，该论文不包含任何其他个人或集 体已经发表或撰写过的研究成果。 指导教师：多奏凄军 2 0 0 7 年6 月1 日 绪论 一、问题的提出及研究的意义 2 1 世纪是个以知识为经济发展驱动力的时代，社会的发展是依靠掌握现代科学知识的 创新人才来支撑的。创新人才的培养，离不开具有创新观念的教师的精心教育。现代教育 必须具有全新的教育观和人才观，要适应社会的迅速发展。“振兴民族的希望在教育，振 兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍， 是教育改革和发展的根本大计” 从教育发展史上看，长期以来，只要是学有所专或学有所精者，就可以成为教师，而 如何“教”则完全依赖于个人禀赋、人格特质，靠自己在教学活动中不断地摸索、琢磨。 随着社会的发展，传统的教师培养模式的缺陷日渐突起，明显地表现出了对社会要求欧的 不适应。终身教育理念的广泛流行，促进教师在职教育和培训蓬勃兴起。当今世界各国， 尤其是西方发达国家，在职教育因被看作最为经济有效的教师专业能力养成模式而日益受 到重视。我国的教师在职教育也开始从过去的学历补偿教育转向提高教师的专业培训，职 前教育与在职教育一体化的趋势日趋明显。 ( 一) 问题的提出 1 世界范围内教师教育一体化发展趋势对我国教师教育的新要求 二战后科学文化知识急增和科学技术的日新月异，终身教育思想应运而生。1 9 6 5 年联 合国教科文组织国际成人教育委员会，讨论并通过朗格朗关于终身教育的提案在终身教 育思想的指导下，一些国家开始加强和改进教师的在职教育。教师教育呈现一体化的发展 趋势。 把初任教师的入门指导或入职教育纳入教师教育体系的当属詹姆斯报告。1 9 7 2 年 2 月，师资培训调查委员会提出了师范教育和师资培训调查委员会的报告，简称詹 姆斯报告。这个报告第一次提出三个连续的、从根本上重视组织师范教育的计划：第一 阶段，普通高等教育( g e n e r a lh i g h e re d u c a t i o n ) 。这一阶段是培养教师的基本环节，为 期两年。第二阶段，专业培训( p r o f e s s i o n a lt r a i n i n g ) 。这一阶段主要是进行专业培 训，为期也是两年。第三阶段，在职培训( i n - s e r v i c et r a i n i n g ) 。是使用教师被录用为 正式教师后的继续教育阶段，应贯穿于教师职业生涯的全过程。 同时在这个报告中，有两点对各国师范教育是很有影响的。第一点是把在职培训作为 师范教育中的一个阶段；第二点是第二阶段专业培训( 2 年) ，在完成第一年的专业学习后。 学生将被认定为是领有执照的教师( 1 i c e n s e dt e a c h e r ) ，并找到一个受聘学校工作一年。 这一年是对传统的试用年( p r o b a t i o n a r yy e a r ) 和教育实习的改革，称为“入职指导年 ( i n d u c t i o ny e a r ) ”。 这一报告，得到了世界上很多国家的积极响应。1 9 7 7 年，我国也颁布了关于加强小 学教师培训工作的意见。到了8 0 年代以来，欧美发达国家相继进行了不同程度的教育改 革。在教师专业化口号的影响下，参照有关专业的标志，人们对师范教育提出了批判与反 思，认为师范教育中存在着严重的理论与实践脱节的现象。- n 专业职业应该是由专业理 论武装起来的职业，理论对实践的指导是专业化的保证。为改变教育理论不能指导教育实 践的做法，“合作式”的教师教育模式与“以学校为基地”的教师教育模式在英美国家应 运而生。“新教师入职教育”就是这一模式的具体体现，同时也是在这种模式的实验推广 中得到了重视与发展。 现在越来越多的人意识到对教师的培养和教育不只在师范院校的职前培养一次就能 完成的，教师的在职教育是师范教育的一个有机组成部分，教师教育是一个持续不断的一 体化的发展过程。因此在这种新形势下，我国的教师教育也在进行着积极的改善。 2 初任教师入职教育在我国教师教育理论研究中的薄弱与空缺 很长时间以来，我国的教师教育被看成是简单的两步过程：在大学里接受职前教师教 育培养，即师范教育；毕业分配或受聘于某一所学校后，接受由教师教育或教师进修学院 组织的在职培训。这种教师教育简单又界限分明：大学掌控最初的教师教育及专业培训， 在职教育及专业发展则是当地教师教育或进修学院的领地，而对于初任教师非常重要的适 应环境与角色的入职教育，则成了各个任职学校自己的事，更成了可有可无的事。 传统上，我国教师任用制度中有“见习期”的设置，但现实中这种见习常常是处于自 生自长状态。有些学校实施了对新教师的入职培训教育即将新教师和师范毕业牛集中起 来学习，可无论从内容上还是从形式上看，都与教师的职前培训没有多大差别，以授课为 主，更多地着眼于教师知识更新和理论提高，而对于新教师所必须具备的教学能力却没有 给与必要的指导与帮助。这种做法只不过是职前教育的延伸而已，可以说，在理论与实践 的沟通上，在师范生角色的转换上，没有起到实质性的作用。 教育部原师范教育司司长马立在2 0 0 0 年1 0 月第二期中小学教师骨干教师国家及培训 北京地区培训班开学典礼时指出，我国当前中小学教师整体素质不高以及存在着以下几个 2 方面的问题：( 1 ) 教育观、人才观、质量观、成才观不适应新时代的要求，存在着片面性 和落后性。( 2 ) 部分教师理想、信念淡薄，缺乏责任心和敬业精神。( 3 ) 相当多的教师知识 老化、知识结构不合理，缺乏创造精神、实践能力。( 4 ) 教师的教育手段、方法普遍落后。 ( 5 ) 教师队伍依然存在不稳定因素2 。 我国政府也意识到这个问题，1 9 9 9 年先后颁布的面向2 1 世纪教育振兴行动计划、 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、中小学教师继续教育规定等明确提 出：开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师教育一体化 在教育实践中实施。2 0 0 1 年我国又提出教师教育思想，代替以前的师范教育，入职教育成 为一个重要问题引起关注。 3 初任教师入职教育在实现职前培养和在职培训连续发展中的作用 胡森在国际教育百科全书中指出，师范教育或师资培训包括就职前培养、入职培 训和在职培训三个阶段，并认为这三个阶段在教师教育中是一脉相承的三个组成部分3 。这 样，包括职前培养、入职教育和在职培训三个连续阶段的一体化教师教育思想便得到广泛 认同。 在一体化的教师教育模式中，入职教育发挥着承上启下的重要作用，具有双重职能： 一方面，它是教师职前准备阶段的逻辑性延伸；另一方面，它又是教师从事实际教育工作 的开始，也是进入贯穿教师整个职业生涯的众多在职教育计划的起点。 f 1 8 0 年代以来，师资培育多元化和教师来源多样化也成为师资培养的一种国际趋势 我国在第三次全教会上提出：“鼓励综合大学和非师范高等院校参与培养、培训中小学教 师工作，探讨在有条件的综合性高等院校试办师范学院”。综合大学的毕业生通常具有所 教学科的专业优势，但他们从教的职业思想和态度、职业知识和技能有待进一步地培养和 巩固。 随着教师队伍的不断扩大，每年补充进来的初任教师是教师队伍中的新生力量，是教 师队伍的重要组成部分。今天的初任教师就是明天的专家型教师，因此，提高教师整体队 伍素质，必须关注初任教师的成长。初任教师的职初期培养是实现由学生向教师角色转型 的时期，也是教师开始在学校系统中的社会化时期，同时也是为实现由新手教师向专家型 教师发展打基础时期。因此对职初期的新任教师提供适当的入职教育就显得非常重要。 ( 二) 研究的意义 入职教育是沟通职前培养和在职培训的桥梁，是我国教师教育连续一体化的重要组成 部分，同时也是我国教师教育理论研究中的薄弱环节。通过对我国中小学初任教师入职教 育现状调查分析，建构一套切实可行的入职教育培训模式，其意义尤为重要。 1 建构中小学初任教师入职教育培训模式是教师教育培养的制度保证 “教师教育”是对教师培养和培训的统称。1 9 7 5 年，在联合国教科文组织召开的第3 5 届国际教育会议上，英国的詹姆斯波特提出了“师资培训三段法”的设想。作为一名教 师必须接受三个方面的教育：教师的个人教育、教师的初步训练以及终身教育。与此相应， 教师教育则包括三个不可缺少的基本环节：一是个人教育环节，即个人所受的中等及高等 教育；一是教师初步训练环节，既在个人教育环节的基础上进行教育理论的学习和教育实 践，直至成为合格教师；三是在职继续教育环节这是前丽个环节的补充和继续，它贯穿 于教师职业生涯的全过程。 现在的“教师教育”就是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对 教师职前培养、入职培训和在职研修进行通盘考虑，整体设计，体现了对教师教育的连续 性、可发展性和一体化。这就使教师教育中职前教育与在职教育之间的界限逐渐消失，从 而把教师的职前培养与在职进修教育在“教师教育”术语中得以统合与完善。 长期的实践告诉我们，仅靠职前的师范教育来培养教师是不够的，师资的培训是一个 无止境的过程。由于新教师走上工作岗位后第一年的从教经历，对他们的终身学习及未来 的发展和提高起着至关重要的影响。然而，由于缺乏对入职教育重要性的了解，很多学校 并没有真正实施对初任教师的入职教育培训，使得“教师教育”中的教师初步训练环节得 不到发展。因此建构一套合理的新教师入职教育模式不仅给教师教育提供了制度保障，同 时又体现了终身教育理念的实践化。 2 建构中小学初任教师入职教育培训模式有利于实现教师可持续的专业成长 改革开放以来，我国的基础教育获得了巨大的发展。2 0 0 3 年我国实现“基本扫除文盲、 基本普及九年义务教育”的目标，课程改革方兴未艾。教育的发展离不开教师，教育质量 的提高离不开教师专业水平的提升。今天，谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一 名教师近四十年生涯的全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养上的需要。社会的 发展和我国教育自身的改革都对教师质量提出了新的需求。 新教师入职教育是教师教育体系中的一个重要环节，对促进教师个体的专业发展，提 升整个教师职业的专业化水准，以及面对师资来源多样化的改革都具有重要的现实意义。 基于我国的中小学教师的入职教育，丰要是由师范院校开展的短期集中培训，外加所在学 4 区传统的师徒式指导，即安排一名指导教师( 师傅) 对初任教师实行“传，帮、带”。就 是这种方法，也不是所有的学校都实施，仍有很多中小学校只是简单地把初任教师放到课 堂上，使其在摸索中艰难成长。 “接受长时间的训练和入职辅导”是教师可持续专业化的一个必要条件一个成熟的 教师所应具备的各种知识技能中绝大部分来自工作经历。一项对中学优秀教师各种特殊能 力的形成时间的研究表明：除了语言表达能力以外，教师教学所必需的其他能力，如处理 教学内容的能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力、科学研究的能力、 教学机智，与学生交往的能力等有6 5 以上是在任职以后形成的因此在新教师教学的前 几年一定要给他们提供支持和帮助，提高新教师生存的几率，使新教师尽快适应复杂的教 学实践，加速新教师的成长，缩短他们的成长周期。一套可操作的入职教育培训模式能使 新任教师很快投入到新的环境及工作中，促进他们可持续专业成长。 3 建构中小学初任教师入职教育培训模式有利于强化教师的职业自信心 一般而言，中小学教师在刚刚走上教学工作岗位时，都会有一段适应期，这种角色转 化过程的成败直接关系到他们未来的专业发展。1 9 9 6 年，国际教育大会第4 5 届会议提出的 建议书加强教师在多变世界中的作用之教育中指出：“应该对刚开始从事教师职业的 教师给以特殊的关注，因为他们的最初职位及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职 业具有决定性的影响”5 。因此，如何使初任教师尽快进入角色，已经成为世界各国普遍 关注的问题。 一 大量研究表明，初任教师的专业发展，是一个充满危机的转变时期，尤其是初任教师 从教的第一年。对一个刚从事教学工作的人来说，职初期是融入学校、学区的专业框架和 社区的社会结构阶段。所有教师刚进入教学专业时，都是毫无经验的。这是一个从实习教 师到专家型教师转变的重要时期。 我们知道，职前的培训最多是帮助教师做好进入专业的准备。然而再好的教师教育课 程，也无法准确地代表真实的教学。尽管学生的课桌和教师讲台之间，只有很短的一段距 离，但很可能有一段很长的心理距离。这些年轻人要在很短的时间内跨越它，的确很不容 易。初任教师普遍感受到焦虑、困惑、茫然无措、力不从心，甚至强烈的挫折感。他们需 要理解、鼓励、支持和帮助。这时，有关部门或任职学校要进行适时而适当的入职教育， 体现对他们的人文关怀，为初任教师架起由理论到实践的桥梁，缩短他们的过渡周期，使 他们尽快掌握教学常规，树立职业自信心，及早进入专业发展的成熟期。 二、国内外研究现状 近些年来，教师教育可以说是教育研究领域中的一个热点问题。然而，在教师教育的 研究文献中，对职前培养和在职培训，从宏观到微观，从理论到实践，从模式到内容等， 研究较为系统而深入，但对初任教师入职教育培养模式的研究较少。 在欧美一些发达国家，早在2 0 世纪7 0 年代末8 0 年代初，随着入职教育实践的发展，开 始了教师入职教育培养方式的研究。涉及这一研究领域的西方学者主要有奥斯汀 ( a u s t i n ) 、史密斯( s m i t h ) 、麦克卡莱( m c c a u l e y ) 、麦克唐纳( m c d o n a l d ) 、赖安( r y a n ) 泰瑟( t i s h e r ) ，翟奇纳( z e i c h n e r ) 、维恩曼( v e e n m a n ) 、哈格里弗斯( h a r g r e a v e s ) ，欧戴 尔( o d e l l 、霍夫曼( h e f f e r n a n 、萨莫斯( s u m m e r s ) 等。此外，还有富勒( f u l l e r ) 、卡茨( 1 q a t z ) 、 伯顿( b u r d e n ) 、费斯勒( f e s s l e r ) ，司德菲( s t e f f y ) 、休伯曼( h u b e r m a n ) 、安德森 ( a n d e r s o n ) 、伯林纳( b e r li n e r ) 等人在研究教师专业发展阶段时，论及初任教师在入职 期的专业发展特点。从总体上讲，这些学者的研究主要集中于初任教师专业特点、所遇问 题，入职计划的一般环节和目的，地区性入职计划的设计、实施及其效果，影响入职计划 实施的因素等方面。 在国内，近1 0 年来对教师教育研究较多，绝大多数教育类学术期刊都开辟了教师教育 研究专栏。港台有学者饶见维、陈美玉、王秋绒、高强华、欧用生等人的研究。大陆有关 教师专业发展的著作有：教育部师范司组织编写的教师专业化的理论与实践、叶澜等 人编著的教师角色与教师发展新探、傅道春主编的教师的成长与发展、黄甫全编 著的新课程中的教师角色与教师培训、刘捷著的专业化：挑战2 1 世纪的教师、王 水玉、徐晓光编著的教师专业成长策论等；有关教师教育的著作有：袁振国著的教 育新理念，梁忠义、罗正华主编的世界教育大系一教师教育、宁虹的教师成为研 究者、苏真主编的比较教师教育、成有信主编的十国师范教育和教师、陈永明 主编的教师教育研究和国际师范教育改革比较研究等，这些丰富和发展了我国教 师教育理论研究内容，为教师教育提供理论指导。 有关教师入职教育及其培训模式的研究相比之下较少，主要有：任学印的教师入职 教育理论与实践比较研究和教师入职教育以及目标研究、左显兰的硕士论文中小 学教师入职教育研究、王少非的新教师入职教育构想及新教师入职教育的必要性 与模式构想等，这些著作主要是介绍入职教育理论，提供了国外中小学初任教师入职教 育的实践参考。然而就个案进行理论与实践结合的定量与定性研究不多，本文正是在上述 6 入职教育的理论基础上，结合个案的调查分析，总结归纳，提出合理的、可操作性强的中 小学初任教师的入职教育培训模式，完善了我国教师教育的理论，突出了教师教育的一体 化。 三、核心概念 ( 一) 初任教师( b e g i n n i n gt e a c h e r ) 亦称新教师( n e wt e a c h e ro rn e w l yq u a l i f i e dt e a c h e r ) 。根据麦克唐纳 ( m c d o n l d ，1 9 8 2 ) 的观点，初任教师是一个已完成了所有职前训练课程，包括实习阶段的 教学实践；他已被授予临时证书，并受雇于某个学区：和具有教学经验的教师履行同样的 职责；同时，他或她正处于从事这个职业或服务于某个学区的第一年。 这个定义是根据美国的情况给出的。而有些专家学者认为初任教师是一个相对的概 念，参加工作的年限在o - 5 的教师都可称为初任教师。本文研究的新教师是指参加工作o _ 一3 年的教师。 ( 二) 见习期( i n t e r n s h i pp e r i o d ) 亦称试用期( p r o b a t i o n a r yp e r i o d ) 。是指新教师从事教学工作或服务于某个学区的 第一年。经过这一年的实际锻炼和工作评估，合格后方可转为正式的职业教师。这一时期 不同于传统的实习期，在见习期，新教师更多作为教师角色出现，不同于实习期的学生角 色，新教师要承担更多的教学和班级管理工作，并要对所教的班集体负责任。在许多国家， 由于新教师入门指导通常安排在见习期( 试用期) 进行，见习期( 试用期) 又被称为新教师入 门指导和入门培训过程的早期阶段。 ( 三) 入职教育( i n d u c t i o nt e a c h e re d u c a t i o n ) 亦称入职计划( i n d u c t i o np r o g r a m ) 或新教师指导、入职培训( i n d u c t i v et r a i n i n g ) 。 是指为初任教师提供的为期至少一年的有计划、有系统的支持和帮助，目的是使新教师克 服教学生疏和教学管理中的问题，更好地适应教育教学工作，承担起新的责任，同时减少 他们的孤立感和挫折感，尽快适应教师角色。 这一阶段的教育在西方国家称为新教师入门指导，在我国称为新教师入职培训。本文 用“入职教育”这一术语来统合这两种说法。 ( 四) 教师教育( t e a c h e re d u c a t i o n ) 培养和培训师资的专业教育。包括职前培养、入职教育和在职培训三个阶段，它们既 相对独立又相互衔接，构成一个教师教育的连续统一体。 7 “教师教育”一语比强调职前培养的“师范教育”概念涵义更广地体现了终身教育理 念，强调教师教育的连续性和教师专业发展的终身性。2 0 0 1 年5 月国务院关于基础教育 改革与发展的决定中明确提出，要“完善教师教育体系，深化人事制度改革。大力加强 中小学教师队伍建设”。这是“教师教育”概念首次出现在我们国家的正式文件中7 。 ( 五) 模式( m o d e l ) 模式本是系统科学中的概念，是指客观事物系统的整体运动形式和方式，是针对某一 主体所涉及的各种要素和它们之间的相互关系而提供的一种完整的结构。模式处于理论与 应用的中介，即“理论模式实践”，因此它包含了可供实施的程序和策略8 。 所谓建构入职教育培训模式，就是为了解决入职教育过程中出现的特定问题，在一定 抽象化、简化、假设的条件下，再现入职教育过程原型的某种本质特征的过程。模式是一 个过程，有目标，有指向：其次，模式反映着内部诸因素的结构关系，并具有开放性、可 操作性、程序性和结构性特点，能在理论与实践的往复中不断修正、补充和完善9 。 四、研究方法 ( 一) 个案研究法 本文以河南省为个案，对该省新教师入职教育的实施状况进行了调查。通过调查，找 出该地区新教师入职教育中普遍存在的问题，为建构新教师入职教育培训模式提供第一手 资料 ( 二) 文献资料法 文献资料的收集主要是查阅了北京图书馆，河北师范大学图节馆。同时还利用计算机 网络，收索了相关资料并进行梳理。 ( 三) 问卷调查法 作者选用了初任教师专业需求及其入职教育开展情况调查问卷”，在新教师集中 培训时，委托培训单位的教师发给新教师进行填写，及时回收。同时还作了四所中小学初 任教师的闯卷调查，了解新教师在工作中面临的毛要网惑，在实际工作中得到了哪些指导 和帮助，这些形式的指导和帮助是否有效，这些教师需要什么样的入职教育等。 第一章中小学初任教师入职教育实施现状分析 为了了解我国中小学新任教师入职教育现状，笔者以河南省为个案，采用问卷调查的 研究方法，获得对新教师入职教育工作的了解。问卷问题设计采用开放与封闭相结合的形 式。问卷设计内容主要有：被调查初任教师的基本情况、工作量、职业倾向、常与问题、 专业需求、入职教育开展情况及其对教师入职教育的建议等。 问卷的发放有以下两种形式： 一部分在当地教育主管部门的帮助下，对参加集中培训的教师进行的调查。这些教师 来自各个地区，年龄层次不一，有的是有多年教学经验，曾经担任或正担任新教师辅导工 作的老教师，有的是正在经历或刚刚结束初任教师导入阶段的青年教师。这些老师对新教 师的入职教育都有颇多的感受，提出了许多宝贵的建议。问卷发放1 0 0 份，回收9 3 份，有 效问卷9 0 份，有效率9 0 。 另一部分问卷是由我发放到四所中小学( 一所县级小学、两所省级初中和一所市级商 中) ，由部分初任教师填写。问卷发放1 0 0 份，回收9 l 份，有效问卷8 8 份，有效率8 8 。 一、对初任教师入职教育必要性认识的分析， 认识是行为的先导，是有效开展活动的先决条件。问卷调查中第六大题的问题8 是“您 认为有没有必要对初任教师安排系统的入职教育? ”新老教师对这个问题的回答如下表： 表1 - 1 - 1 新老教师对初任教师入职教育必要性的认识 、 非常有必要必要无所谓没有必要 新教师人数百分比 6 8 ( 5 2 )6 0 ( 4 6 )5 ( 2 )o 老教师人数百分比 3 0 ( 6 7 )1 5 ( 3 3 )o0 从上表可以看出，认为“非常有必要”开展初任教师入职教育的新老教师都占了大多 数，分别是5 2 和6 7 ，认为“必要”开展入职教育的新老教师百分比分别是4 6 和3 3 ，没 有一人选择“没有必要”。这进一步从实证的角度说明了在新教师中开展入职教育是必要 的、是合理的。 但从新老教师问题回答的比较来看，新教师对入职教育的认识不及老教师深刻：老教 师认为“非常有必要”占6 7 ，新教师有5 2 选择“非常有必要”，还有2 的新教师认为“无 9 所谓”。这一方面说明了有些新教师有些自负，自满的情绪，认为自己接受了几年的师范 教育，具备了当教师的素质：另一方面说明了有些新教师对他们接受的入职教育培训不满 意，这从另一个侧面反映了目前入职培训水平不高，也为我们提供切合实际的入职培训提 出了要求。 二、对初任教师教学工作量的分析 入职期是初任教师从事教学专业的开始，他们已经成为教学专业中的成员，要“从事 教学”；同时，入职期又是职前培养的逻辑延伸，初任教师要在教学实践中学习大量的实 践性知识和专业技能，他们又要“学习如何教学”。因此，初任教师于其它专业发展阶段 的教师相比，会遇到更多的闻难和问题，面对更大的挑战。在美国和日本等发达国家，学 校都要减少初任教师的工作量，为他们提供额外的豁免实践用于入职教育。 那么，在我国中小学初任教师的教学工作量是怎样的呢? 他们承担的教学责任如何 呢? 我们从以下表格中可以看出。 表1 - 2 1 新老教师教学课时比较 问题与有四年以上教龄的教师相比，您的教选择人数选中率( ) 学课时数 选择项较多 2 01 5 相当 i 0 07 5 较少 1 3l o 从表1 - 2 - i 中可以看出，绝大部分( 7 5 ) 新教师的工作量和同行有四年以上教龄的教 师相比是相当的，只有1 0 的初任教师教学课时少于同行有四年以上教龄的教师，另外，还 有2 0 的初任教师教学课时多于同行有四年以上教龄的教师；表1 - 2 2 显示，大部分( 5 1 ) 初任教师的周课时数超过了i i 节，更有甚者，近四分之一的新教师每周的教学在2 0 及2 0 课 时以上。如此多的课时数，每天备课、上课、批改作业等常规教学任务就占用初任教师工 作时间的绝大部分或全部，甚至是业余时间。此外，还有2 1 的初任教师担任两种以上科 目的教学这更增加了他们教学的难度。单是教学就已经压得初任教师喘不过气来，另外有 4 5 的初任教师还有承担教学以外的工作任务。 i o 表1 - 2 2 初任教师周课时、任教科目种类与职务 项目各项类别选择人数选中率 您每周的课时数1 0 课时以下( 含1 0 课时)6 54 9 1 l 1 5 课时 3 02 3 1 6 1 9 课时 85 2 0 课时以上( 含2 0 课时)3 0 2 3 您在学校任教科目为一种 1 0 47 9 两种 2 41 8 三种 53 您是否在学校还承担教学 是6 0 4 5 以外工作任务，如班主任、 否 7 35 5 教务、少先队、党务工作等 由于初任教师刚刚踏上新的工作岗位，需要一个适应工作和环境的阶段，任职学校应 该充分考虑这些因素，给与初任教师一定的空闲时间。作为新任教师，他们除了需要适应 新的生存环境外，加之对教材和教法不熟，更需要多花时间钻研；同时向本校优秀教师学 习，课堂观摩和外出学习等，都需要一定的时间。因此，初任教师不仅要和同行老教师一 样进行正常的教学和班级管理，还要抽出时间参加培训和研修，上下班都有忙不完的事。 这就给新任教师带来了巨大的压力，他们缺乏时间反省自己的教学或向他人学习，他们学 会的只是如何把这一大堆事务应付过去，而不是精致地教学，这样不利于新教师的专业成 长。 减少初任教师的教学工作量，拥有充分的自由时间是新教师接受入职教育培训和研修 的基本条件，也是促进初任教师专业成长的重要保障 ， 三、对初任教师在工作中面临的主要问题的分析 要使中小学初任教师的入职培训内容有针对性、实用性和时效性，我们首先必须了解 新教师在实际工作中面临的主要问题是什么，最需要得到帮助的方面是哪些。这就需要我 们在新教师中展开广泛的调查，了解新教师的问题和需要。闯卷中设计了这样的问题：“您 认为自己常遇到的问题有哪些? ”选项涉及教学、组织管理和人际关系等方面。 排在前1 0 位的依次是：控制课堂纪律、缺乏闲暇时间进行研修、处理个别学生问题、 处理学习困难学生、教学材料和设备欠缺、激发学生动机、组织班级活动、处理与学生家 长关系、处理与学生的关系和有效运用各种教学方法( 见表1 3 一1 ) 。 表i 一3 - l 新教师在实际工作中遇到的问题 问题排序问题排序 控制课堂纪律 l 处理与同事的关系 1 1 缺少闲暇时间进行研修 2 处理与校长和行政人员的关系 1 2 处理个别学生问题 3 对学校政策和规则的意识淡薄 1 3 处理学习困难学生 4 由于没有充分的准备时间而形成 1 4 的教学负担过重 教学材料和设备欠缺 5 制定授课和教学工作计划 1 5 激发学生的动机 6 评价学生作业 1 6 组织班级活动 7 学科知识不足 1 7 处理与学生家长的关系 8 确定学生的学习水平1 8 处理与学生的关系 9 有效利用教科书和课程指南 1 9 有效运用各种教学方法 i 0 日常行政事务过多 2 0 控制课堂纪律排在了主要问题之首，这让我们看到了新一代教师的教育思想有了改变。 因为长期以来，我国绝大多数中小学教师都信奉传统主义教育思想，强调教师的丰导作用 而忽视学生的主体地位，学生只是被动地接受知识。讲授法始终是我国中小学教学的最主 要方法，缺少师生之间在课堂上的互动。现在，由于课程的改革，教育理念的更新，以往 的教师主宰的课堂变成了生本课堂。教师在教学中强调学生的参与，注重调动学牛的积极 性，师生、生生之间的互动和讨论成了课堂中的常法，这势必在“组织课堂教学、维持课 堂纪律”方面向教师提出更高的要求。初任教师普遍在这方面感到存在问题就不难理解了。 结果还显示，由于任职学校分配给新任教师和同行老教师相当的工作量，使得新任教 师普遍感到缺乏闲暇时间进行研修( 缺少闲暇时间进行研修，排名第二) 。这在第二部分 “初任教师教学工作量”中充分显示出来，初任教师的教学工作量普遍和同行老师相当， 还有1 5 的初任教师教学工作量大于同行老教师，这样很不利于初任教师的专业成长。 再者，“教学材料和设备欠缺”一项，在调查中位居第五。这种状况与我国中小学的 办学条件有关。我国的中小学，除了条件较好的重点学校外，大多数中小学，尤其是农村 中小学，由于办学经费的限制，“教学材料和设备欠缺”现象非常普遍。在访谈中得知， 初任教师在教学资料方面，除课本和教学参考书外，能看到的教学专业书籍和报刊相当有 限，原因在于财政拨款勉强能够维持学校的正常办公开支，没有过多的经费用于专业书籍 和报刊购置和征订。有的学校就是有少数的集中教学参考资料，也很难到初任教师手里 调查发现，只有3 6 的初任教师表示从有关报刊上得到的教学方面的帮助较大，而有6 4 的 教师表示一般或不大( 见表卜3 2 ) 表卜3 屯有关报刊对初任教师的帮助情况调查 调查内容答案选择人数选中率 您从有关报刊上得到教学方面的帮助如何较大 4 73 6 一般 5 03 7 不大 3 62 7 上述问卷调查的结果，为新教师入职培训的内容提供了依据，无论是校本培训还是校 外集中培训，都要考虑这些问题，针对这些问题有的放矢地进行辅导和培训。 四、对初任教师培训内容的分析 根据上面问卷调查分析，我们了解到一些初任教师在工作中面临的问题，针对这些问 题，我们在实施入职教育时就可以做到有的放矢。从调查问卷中显示出目前中小学初任教 师接受的入职教育培训的内容普遍没有针对性( 见表1 4 一1 ) 。回答一般和不强的占7 3 ， 而只要2 7 的教师选择较强。 表1 - 4 - 1 入职教育培训内容的针对性调查 调查内容 答案选择人数选中率 您认为自己所接受的入职培训内容的针较强 3 62 7 对性如何一般 6 14 6 不强 3 62 7 根据问卷中对初任教师专业需求以及他们所面临的主要问题，新教师入职教育培训内 容应体现在以下几个方面： 1 使初任教师明确教师的专业标准，巩固专业思想 有相当多的初任教师表现出对自己专业标准的困惑，它们不知道如何使用教育方法， 不知道如何控制课堂。在教师专业化成为国际教师教育努力的方向的时代，我们应该使新 教师明确，教师作为专业人员应该具备哪些条件，以此作为他们工作中应该努力的方向。 为此，在对初任教师进行入职教育培训时，可以聘请那些在教育岗位努力奋斗，取得优异 成绩的教师来给他们作报告，和他们谈心得，讲述自己专业成长的历程，鼓励新教师积极 进取，尽早成熟起来。 2 心理调适能力的培养和人际关系协调的指导 在调查中我们发现许多新教师在工作中感到苦恼的不是因为他们自己的学科知识不 足，而是心理上无法适应这种新的环境以及不能正确处理与学生家长、同事、行政人员和 校长的人际关系，这在很大程度上显示了新教师的心理调适能力不强，同时，也表明了他 们人际关系协调能力的欠缺。因此我们在进行集中培训或个别辅导时，都要加强对新教师 这方面的指导。加强新教师的心理训练，开展一些专题讲座，如：“关于教师专业发展阶 段理论”，尤其是初任教师阶段，讲述新教师的一些困惑和心理特点，使新教师明白教师 专业发展的轨迹，了解到他所面临的一些问题是这个阶段新教师所共同面临的，而不完全 是自己能力不够，水平不高造成的，从而缓解压力。 3 以教学实践和班级管理能力的指导为重点 处理个别学生问题、处理学习困难学生、激发学生的动机和组织班级活动等问题，都 是调查显示出的新任教师面临问题中排名前十名的。由于初任教师教学实践的不成熟，使 得他们在控制课堂、处理学生问题、组织班级活动时显得力不从心。提高初任教师的教学 实践和班级管理能力的有效方式，主要是引导他们进行结构性观摩优秀教师的课堂教学。 所谓结构性观摩，是一种有目的、有计划、有组织的观摩。观摩前，要组织新教师听有关 “如何观摩一节课”，“如何评价一节课”这方面的专题报告，掌握课堂观摩的基本技巧， 然后有目的、有计划、有组织地观摩。观摩后，要组织新教师和主讲教师进行讨论，了解 主讲教师讲这堂课的思路，并集体对这堂课进行评论。 4 以教育理论，教育政策法规的学习以及教育最新发展动态的介绍为补充 调查中我们发现，一些新教师对有关教育理论和教育政策法规的学习不感兴趣，对学 校政策和规则的意识淡薄，这不利于他们在工作中科学治教，依法治学。因此在学校组织 1 4 集中培训时，要组织初任教师学习相关的教育理论和教育政策法规。这里的教育理论学习 决不是职前师范教育的简单重复，而是紧密结合教学实际的理论学习。比如：“中( 小) 学 生心理特点和学习特点”，有关“教学策论”、“学习策略”和“教学设计”等的学习 教育政策法规，如“义务教育法”，“教师法”，“中国教育和改革发展纲要”等“，使 他们从理论的高度来进行实际教学和管理能力的训练。 五、现存问题和改进建议 通过对问卷调查中“您对自己接受到的入职教育培训满意吗”和初任教师职业