（教育学专业论文）远程教育代际变化中的教师角色转换问题研究.pdf

学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学值论文是本人在导师指导f 所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位沦文作者签名：豸l 易 j 9 | ：五坤位 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家宵关部门或机构送交复印什或磁盘，允许论文被盘阅：f l 】借阅。小史授权 辽宁师范犬学，”，以将学位沦义的全部或部分内容编入有关数抛库行进干检索，可以采 用影印、缩印或 i 拙等复制手段保存、i 1 - _ 化论史，保密的学化论疋m 解常衍健川小 授权 5 。 学位论文作者签名：未1 易 艚洲箍名：俩彩 几 期： 占伫j j 锃敏鼍爷钙 一办的蟹，摹焉色 礁，。j 题辑兜 远程教育代际变化中的教师角色转换问题研究 研究生：刘晶 指导教师： 专业： 研究方向： 杨晓 教育学 课程与教学论 中文摘要远程教育教师的角色转换，是所有远程教育教师都要面对的一个现实问 题。本研究采用文献法、访谈法、问卷调杳法，客观分析了第四代远程教育的形成对第 三代远程教育教师的知识结构，教学对象、教学方式、以励耀素质的挑战。针对这些 挑战，以远f t 敬奇教师角色转换的新卿论为依据事新定俯远栉教育教师的角色：1 学 习眼务员；2 辅导者；3 助学者；4 专题讨论、实践活动的组织者、参与者；5 课 程形成r l 考核的执行者；6 信息资源的没计开发者。并相应提出远程教育教师角包转换 的有效途径。 关键词远f t 教育挑战教师角色转换 一、问题的提出 人力发展远w 敦育足实现高等教育大众化的重要途径。同前，我们无论是r 插电视 大学，辽足 通岛等院校，部致力于发展远科教育，以迎接终身教育和学习化社会的到 求。从教育管i i l | 拜j 度f i i 发，为了保i j t 远稃教有的教学质量，面对远程教育的糯特质，深 入研究远种教冉敦帅的角色转换至关晕要。j s 管对教师而言无论是传统意义上的教师， 还足远w 微f i 教0 i l l , l t 订嗣的行为规池篮，k f l 】足远稃教育教师 ：其有教师所j f f 的其 性晕础【又仃j 0 鲁殊性。尤其是存远枉教冉e 速发展而发生第四代变化的今天。远程 教师的特殊性不断增加，其角色的转换叫题也日益突出。 ( 一) 选题的意义 当代敦| j f i f f j 也社换问题不仅受别j 时代发展的需要也f 1 小的敦削移恕形成r 教师f f 也转换的特琳性。远柠教疗教师的f | 色转换就是受其教育形态的；b 4 约，f 面其有一 定特殊r j 的角色转换问题。 1 “远程教育的教师和学生的时空分离”1 特征，要求远程教育教师角色转换 笼i n 哒拧教育的最明显变化足：教师和学”1 们不再处于同一嘞理空问教师的有 声署言不f 1 足奄流的旅奉媒介。而以教师托学生分离为特征，教师与学生的交：乱以各 种电了媒 为l 妥雠介。h 前，我i 目的远科教疗教师彩敛成 乏于传统耖斧f 习懈于 f 统的j 学，j i ( i j x 1 向的教学方法，j l s j 色患u ! 与 r 为远小能通一栅的理h 教n 的t t l ， 趣主敬书r 环支冲t “的毁伟煎色姆秧q 魈哿兜 括，确立教师角色转变的机制与途径，为远程教师如何为学生服务提供理论依据 2 现实意义：在实践上，有利于拓展教师培养和更新培训内容，有针对性地促进远 程教育教师在工作中发挥更大的作用，以提高远程教育的质量。 ( 二) 国内外有关远程教育教师角色的研究及启示 在2 0 世纪的最后2 0 年里，大量远程教育理论文献问世，其中，霍姆伯格的指导性 教学会谈理论、基更的教学活动再度综合理论和加里森的交互控制理论，都埘远程教育 教师的角色有所阐述。 霍姆伯格( b o r l ei t o l m b e r g ) 在1 9 8 3 年发表了关于指导性教学会谈的理论。霍姆伯 格认为：“在远程教育过程中的学习活动是学生自学，但学生并不是孤立无助的，学生一 方面从专门为他们设计、制作的课程材料中受盏，另一方面从他们与远程教台机构的相 互作用中受益。”6 因此，在远程教育过程中必须给学习者以自由和尊重。教师与学习者 建立个人联系，是傲发学习者动机和促进其进行学习的前提，这可以通过l i 斗触住通讯 ( 学习者与教育者或教学机构在时空隔离的情况下所发生的交流) 来实现。 基更( d e s m o n dk e e g a n ) 于1 9 8 6 年提出了教与学活动再度综合理论。基更指出：“在 远程教育过程中，必须重新构建教师与学生内在的主动性，重新构建跨越时宅的教与学 的相互作用情景。远程教育的秘密在于将这种分离开来的教与学的活动冉度综合。在这 过程中，学习材料起了很重要的作用。教与学的再度综合，对降低远程教育中学习者 的辍学率，提高学习质量和增强远程教育机构办学能力具有重要的作用。”7 加里森( g a r r i s o n ) 1 9 8 9 年提出了交流与学习者控制理论。理论的核心是远程教学 过程中的教师与学习者之间的交互影响( 相互作用) 。加里森认为：“交互影响是通过对 话和讨论寻求理解与知识为基础，因此，使教师与学习者之间进行双向通信不但是必要 的，而且应该要求用技术f 段来支持这种通信和影i 聊。要求教师的反应足上墨一卿论的一 个突出点。在远程教育过程中，拧制不能由某一方面建立起来，而必须要宙本质上的多 方合作才行，应该在一个内在的合作过程巾为师， 双方分享。控制的q 衡将依赖于小断 变化并破评估的特定关系和环境。”8 英国的艾伦泰特教授( a l a n t u i t ) 认为，“辅导教 j 1 】的实践为教学材料羽1 个别学习昔 之间提供了协调的作用。”9 米勒斯和保尔( m i l l sm i dp a u l ，1 9 9 5 ) 发现辅导教师用的是 别人准备好的材料而不是自己单独备课：学生的学业讲。阶的标准由课程小组决定而不是 自己决定。辅导教师个别地芙汁学，t 的学习进腱；竹学q 技能和与试技巧力向给与学生 指导。亨伽特( j h e e n g u t t ，1 9 9 8 ) 讨论了毛q ! 求斯的辅导教师要有必蛰的远榉教育知u l 和 技能。他认为，“远私学爿厅 要审闩学，辅甘教| j f | 】的l + 要职责之一就足支持、敛肋雨i 触 发学生的学习动机，帮j 功学，擎定学爿成j j 的估念。尤其重坚的足，山j 凸柑学爿占主 要是采取单独学习方式的成人，辅l 手教师小自 把存传统学校中教儿皂曰哺少年的教学理 论应用到远程教育中，而赴学习和掌据成人教白学的理论，了解成人学爿的 点从而 有效的辅导员远程学爿者学爿。” 我l 习学疗j 必叠措j | “也f i i j 教f 7r i 一数( 9 , l i ) ( 小) 的时宅分离小j i ，l 1 1 种物，i ，和 地理的间隔和距离，而且史重要的是 会的、心理的、教育学的、通信交的阻隔和距 离。”这就更要求辅导教师给与学员小| 廿jj f 统意义i 的教师的学生支持。这包括丌放 远程教育中的辅导教师对学员的l 自h 受辅导、心理辅导、埘学鲫功i _ f 支持、j r 嫂刚络课 逸娃投尊代 殳伊幻竣妒煎皂1 挟一赶群览 堂、建立虚拟教室等。张伟远在对远程教育中导修教师的作用和任务的探讨”总终 结了对远程教育中导师的要求、任务和作用，提出了自己的观点。郑洪涛的整合教育 资源，以学生为中心，促进学生自主构建知识树1 2 杨岩的运用多媒体网络技术建 构三网互动教学模式”、崔字的i 开放教育”公共英语面授课教学模式改年睬勋”等， 都对开放远程教育中辅导教师的角色在不同层面上 单j 述了自己的观点。 霍姆伯格的指导性教学会谈理论、基更的教学活动再度综合理论和加里森的交互控 制理论，为我们深入研究远程刻币的角色转换，提供了理论基础；而国内有关远程教育 教师角色的已有研究，为我们分析远程教师的角色转换提供了不同的视角，本研究以前 人相关研究为基础，以电大远程教育的实践为依托，主要进行实证性研究，力求为远程 教师角色转换提供一定的依据和可操作的条件与程序。 二、本研究的基本概念、理论基础及研究方法 ( 一) 相关概念的界定 1 远程教育 通过对已有关于远程教育定义的整理、分析，我认为，远程教育的定义方式中存在 共通之处，但也有各自不同的关注点。如彼得斯于1 9 7 3 年给出的定义中强调了“远程教 育的工业化形式0i t c 的定义中过于强调“技术手段的使用”，而没有提及教师在该过 程中的作用及价值，而我国学者又从理论与实践两个层面分别讨论了远程敦白的小i i 嘴 征，现针对以上资料整理，对远程教育特点分析如下： 以教育学的观点审视远程教育，它隶属于教育，是教育领域中的一个分支，作为一 种教育形态，远程教台的本质同样应当立足于“有目的培养人的社会活幼”。竹为教育系 统中的一个子系统，远程教白之所以出现n 发胜趸今，最t 要的燎f 1 在j 。它“自利j 提 高社会人员受教育的机会及普及率”。选择远程教育的群体，在设备允许的前提下可以在 任何时间、任何地点接受教育。并且在远程教臼系统中，不规定受教胄人群的年龄、 性别等条件，是一个选择与破选择的关系，双方足自由、自主的选择过f t 。i lf 远程教 育的特殊形态，远程教矧噩别于其他教育形态的特件，j ：要何以下三点： ( 1 ) 远程教鸯中的帅生分离袱念 师生分离状态足远程教白所有特性中最为突 【i 的一个，也足它区别r 其他教白形态 蛙j ：要n 坍6 r 比。所【踟分离叫包含，ni i jr , , l 或夺m 或晒 般i m n 之的分离情 形。j r 足这种分离，蚀甜f 绕意义t ，j 少进ij 的敦沂z 山分裂成教年学两个i n t 或小 步进 j 的涌功，篮j i 岍个 ，山必殒fj4 ) i j j 姒介，i i h 矿，ir 远w 敉n 系绮的讹个 主要特征。 ( 2 ) 强调媒 奉技术的设计与使用 远程教育由于师生分离，而形成了教与学台：时日j 与宅佃j 上两个同步或小1 日】的两个活 动，需要媒体技术来连接。因此，媒体技术的心 玎j 进步足远程教白系统l f | 争关重要的 一个因荣。媒作技术的不断发展使学q 一和教师 乏敦严半 之问的交流史便捷、迅速，布 一定息义萌辞 了帅，上分离所导敛的一些m 趣。 ( 3 ) 远程教育的代际叟化 关于远程教育界定受到见斩换代的影l 札l 1 此，代阳，史似茂为远w 敏f i 概念一i 一的 4 皿 主教专 每支叩t ；，螗教滞聋色培被h 趣蟛宽 个动态因素。加拿大学者伽里森所提出了三代论观点，就是依据媒体技术的发展来定义 远程教育形态的换代：“第一代是函授教良第二代足广播电视教育：第三代足一种在卫 星电视网络、电信网络和计算机嘲络三大通信嘲络环境下进行的远程教学模式，其主要 特征是信息化、数字化和虚拟化。“5 其角色主要有：课程教授者、教学主导者、教学指 导者、课堂教学组织者、考试评卷人、计算机的应用者。远程教禽媒 奉盼四代说 ，是 由澳大利亚南昆士兰州大学副校长兼远程教白中心主任泰勒( t a y l o r ) 提出来的。在他 的学说中，远程教育媒体呈现种整合特性，采用什么样的媒体方式将学习者、教师和 教学内容连接起来，是各代远程教育模式之日】的主要区别。“6 在所整理的资料中，我较 为倾向于远程教育盼四代说，。在第四代远程教育中，辅导捌币参与其中，扮演者把 学生、媒体资源、教材联系起来的人的角色。 本文所阐述的重点是第三代远程教育的教 师角色如何向第四代远程教有教师的角色转换的问题。 综合以上远程教育的特点，笔者给远程教育定义为：远程教育是指导教师、学生和 教育机构之问主要采用多媒体手段进 系统教学的通f 二联系的敦卣形式，足利刚计算机 网络和多媒体技术，在数字信号下进行的教学活动。 远程刻币角色的定位，是在远程教白的范嘲内，因此，神色的彬f 究受制j ：远程教育 的概念界定，并以这一概念为起点。 2 教师角色 “教师角色是指教师所具有的与其社会地位社会身份相联系的被期望行为。”远 程教师角色，首先受制于教师角色的类概念，其次作为教师中的种又自- 其腻概念。 第三代远程教育教师的角色主要有： ( 1 ) 课 2 教授者。传道授业是教师的基奉职责，教师根据教学大纲的要求，通过认 真研究教学目标、选择教学策略和测验手段来检验授课效果，因而把教师上课好坏，作 为评价教师角色扮演好坏的主要依据。 ( 2 ) 教学主导者。“以教师为主导，以学生为主体”是传统教自的j 乇奉珲念。9 , l i 生 关系是主从关系，因而教师在教学的主导地位 a 赫。 ( 3 ) 教学指导暂。教师按照自己的j 动方案t 动向学生提供一4 1 f j 息，川以指导学 生学习。 ( 4 ) 课堂教学组织者。教师要进行教学叫、境的拧制和管理，自彬 课堂教学处理教 学过程中的偶发事件。 ( 5 ) 考试许卷人。教师n 为期未考i 代的计卷人，足对学生学j “| 的学爿念皮及成绩 如何做出评判的唯裁判员。 ( 6 ) 计算机的j 母川行，除计竹机o i p 投帅外般教| | i | i 只整求铲擗小学科常川救学 软f ， 的应_ 【 j 。 本研究就是从第! 代远f 数! j i | i 返人种j 。婺f j 色发，楸抛远敫帅对第叫代远桂教 育环境的适应因素，并依据第四代远程教育形惫的特征及其变化，探讨对教师角色转换 的新要求，以及如何通过培训，加速教师向新的角色要求转换。 ( 二) 相关理论基础 1 自主学习理论 2 0 t 嵝b 6 1 卜7 0 i ：代，f | l 现r 儿种强 q 迪f i l l 微向- i 学小i 娥m i l 7 州门州论。返4 1 ：0 j i 氟彳t 。f 芰挣i 的锰一盘屯姆被t t 题群充 理论主要强调教育活动的另端学习者及其活动，故人粥它们看作远程教育理论 的“自主学习理论”。其主要代表人物有美国的威德迈( c & w e d d - n c y o ) 和穆尔 ( mm o o r e ) 、德国的德林( i h i l g ) 。这些理论的基本观点是： ( 1 ) 远程教育主要是种学习者自主学习的活动。教师和学习者之口】在时间和空间 上相互隔离，通过非人际媒体进行交流。在这种教育系统中，学习者的自毛学习起着十 分重要的作用。穆尔持这种观点，认为。远f y 敦疔应足一种r 岛度独市的 l j 学习学习 者的高度责任感和自我控制能力在远程教冉中有十分重要的意义。 ( 2 ) 远程教育的重要价值体现在“独立学习”上。美国学者威德迈把学习者白 l 己进 行的学习称为“独立学习”。认为独立学习尽管有教师的指导，但并不依靠教师。学习者 能自主地选择学习的内容和安排学习的进度等。 ( 3 ) 远程教育应偏重于学生的学习活动。德国学者德林把远程教台看成是一种有计 划和系统的活动。这种活动包括了课程的选择、教学的准备、教学材料的呈现、学生学 习的管理和支持等环节。所以，在远程教冉中学习者的自主性和独立性娃得非常重要。 该理论揭示了远程教育中的个重要方i 睁# 习者的自主、独立学习，提出了远 程教育成功的关键在于学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果。这理论提 醒从事远程教育工作的人们，一定要注意学习者的自主性和独立性，尤其应注意对学习 者自主性和独立性的培养。 但是， “自主学习理论”仅强调了学习的力面，却忽视了教的方湎。实际上，对学 习昔的自主性要进行有意识的培养，而小能被动地等待学习者个体的发俞成熟。 2 相互作用和交流理论 自上世纪8 0 年代以来，几个学者分* u 提i l r 各自的理论，在f 电 门的理论中有个共 同的特征，就足汀重远程敦f i 系统1 1 1 备受豢之m 的父系，尤j l 重视教| j 【1 j ，学q 幺川的交 渤寸远程教育的重要件用。这炎删论闲此被称为“棚叮竹用和交流理论”浚一，论与仪强 调学习者的“自主学习理论”形成了鲜叫的刈 ! 。r - 代震人物有：穆尔、雀姆们格 ( h o l m e r g ) 、西沃特( d ；s e w a r t ) 和丹尼尔( d a n i e l ) 等人。他们的堆奉观点足： ( 1 ) 远程敦白基本构成要素之间的关系小足分离的，而是帕l f lj t j f f , j 。 ( 2 ) 师生之| 日 的交流和交互作用是远程教学成功的基本保证。 ( 3 ) 学生的自主学习和师生交流应均衡发展。 该理论给我们启示是：( 1 ) 远程教学的三要素在时间或空间上是分离的但足，通 过媒体技术和教寄信息资源的流动，却将教师、信息资源和学生连接起来，使其产生了 相互作用的关系。( 2 ) 学习者的自主、独立学习的能力不是天生的。斋要教育暂的指导 帮助和培养。( 3 ) 远科教自肯着切教白洒z 山的j 盘奉槭r 教师i i 学，l 的佥互作川， 同时也认识到远程教育的特殊性质# 爿嚣| 1 学习。存实施远f y 教学时蚺意把两 者结合起来，做到均衡协调。 从理论意义上讲，“相互作用和交流理论”对“自主学习理论”所存在的缺陷进行了 纠正。它试图透过远程的、分离的教与学的现象，重新认识教冉教学活动的实质州归 了对教育、教学本质的思考，对远程教白最奉质的尔两是“人教人”还是“机教人”这 个重大命题进行了回答。而研究第四代远柑敦白敦帅角色转换 日题，足姓侄远拧教育 仍然是“人教人”的奇论挂础之上= 。 6 趣矗缸肯置= i 踅坤! ，畸娩坤麓色螗礁q 题帮览 ( 三) 研究方法 1 文献法 文献法是指根据一定的研究目的或课题，通过调a 文献来获得资料。从而全l 扛地， 正确地了解掌握所要研究问题的种力法。文献浊被子广泛用于各种甜：w f 究t h 在对远程教育教师的角色转变的研究巾，我查阅了大量的有关图挣和杂志，并利用 互联网，搜索有关的文献资料，从而使我对远千口教育教师的角色转变育更全面、更客观 的认识。奠定了本研究的材料与理论基础。 2 b y 虹去- 访谈法，也称访问法。是指调查员通过有计划地与被调查对旁进行口头交谈，以了 解有关实嗣青况的种方法。通过访谈发收集被调查对象的态度、观点等主现意识方面 的资料无法通过观察法收集到，所以采取访谈法。这样可以了解某种行为背后的动机、 行为发生的内在动因等方面的情况。 本研究首先就相关问题，向辽宁电大、朝阳电大以及远程教育评仙小组专家进行咨 询。以此为基础，确定访谈的主要内容。具体访谈的基本程序： ( 1 ) 拟两个访谈提纲，其中个是对教师的访谈提纲( 见附录一) ，另外个足对学 生的访谈提纲( 见附录二) 。 ( 2 ) 对每位研究对象每次进行1 5 2 0 分钟的访淡。 本研究对辽宁省电大、朝阳市电大、建平电大、北票电犬、凌源、略佐电大等6 个 学校的3 1 名远程教育教师和9 2 名学生进行了访谈。 3 问卷调查法 在研究过程中，自编问卷，对朝阳市电大、建平电大两所学校的1 3 0 名别i i 进行了 问卷调查。本研究就教师的计算机水平、专业知识、与学生学期联系的次数、从“以 教师为中心”向“以学生为中心”转换的差别、参加远程教育理沦和实践的培训的情况 等方向提出t l i ，7 题。对朝阳电大教师利用半f 对时f h 】，对建平电大教师利j f 】期未考试和平 时业务往来机会仵，问卷调查。) t 发放6 d 卷1 3 ( i 份i 殳1 3 0 份，j l i 吖j 教6 d 卷1 2 8 份 古9 8 4 。i f 细n 4 卷弛刖采_ 三。 三、远程教育代际变化对教师角色的挑战 远程教育的代际变化( 这里主要指从第三代到第四代的变化) 对f 统教白培养下的 远程教师角色的挑战是教师角色转换m 题提 f ：的基本韵提，也是奉研究论i 诈远程教育 教师必须山第二三代向第凹代 抉的立论劬捉。以渊卷的数抓和溺法一i 的爻例为l 亘要 论据，以当代研究远f 2 教冉教师角色的前“j 州沦为匝要依托。 ( 一) 第四代远程教育对教师知识的挑战 1 对计算机知识的挑战 远稃教自足蟮j 二w r b 的剃# ( w b i ) ，坫iw t - h 的爿( w 吼j 、坫j 靴，h 的训缘( w ) 、 e - l e a r n i n g ，或昔是基于计算机的教学做m i 小e f h s e d 【l n s t r u c l l o l lj ，都足依托于国际 互联网络的计算机为平台使用* e b 求j f 腱备利，敫臼教学活功，丛i i m 列i i 锋目冲算机 7 ，3 ；教学心孙支持占的冀纾色i 欣甄赶擘充 的知识有较高的要求。从我们对1 2 8 名远程教自教师的闯卷调查来看，远程教育对汁算 机的要求的增高，对远程教育教师带来新的要求。 据调查数据来看，被调刻计算机的技能偏低。不完全适应适应计算机环境要求。 调查中发现：在4 5 岁以上年龄段刻f | i 中，5 咖q 刻m 掌握计算机的水乎为低，3 嗍的教师 掌握为中，只有1 5 的教师掌握为高；而在3 5 至4 5 岁年龄段的远程教育教师中，2 7 的 教师掌握为低，5 1 4 的教师掌握为中，2 1 8 的教师掌握为高：而在3 5 岁以下段的教师 中，8 6 的教师掌握计算机的水平为低，2 5 ，咖q 教师掌握为中，6 4 矾的教师掌握为高。 表明，随着年龄段的增加，远程刻m 掌握计算技能降低。( 见表1 ) 通过对8 个关于文 字处理、平面i 歧计、网络浏览，下载、课制作、刚上交流等常用的软件和技能调奁， 发现：9 2 2 的教师使用w o r d 的程度为高，7 8 的教师使用w o r d 的 缎为中：7 5 9 6 的教 师使用e x c e l 的程度为高，2 5 的教师使用e x c e l 的程度为中；n 0 溉的教| | f i i 使用 a u t h e r w a r e 的程度为高，1 0 撇q 教师使用a u t h e r w a r e 的程度为中，6 9 5 的教师使用 a u t h e r w a r e 的程度为低：5 7 的教师使用呻w c ip ( ) j f i t 的程度为高，3 3 6 的教师使用 p o w e r p o i n t 的程度为中，9 3 9 6 的教师使用p o w e r p o i n t 的程度为低； 5 3 1 的教师使用 b b s 的程度为高，2 1 9 帆的教师使用b b s 的程度为中，2 5 的教师使用b b s 的程度为 低；9 4 8 j 6 的教师使用e x p l o r o r 的程度为高，2 1 9 0 啪教师使用e x p l o r o r 的程度为中， 2 5 的教师使用e x p l o r o r 的程度为低：4 5 3 9 6 的教师任用q 。的程度为商，3 2 龇的教师使 用( ) ( ) 的程度为中，2 1 钒的教师使用q ( j 的程度为低：1 3 蕊的教师使用p h o t o s h o p 的程 度为高，4 7 的教师使用p h o t o s h o p 程度为中，8 2 的教师使用p h o t o s h o p 程度为低( 见 表2 ) 。对教师的打字方法和打字速度，我也做了调查，6 7 执的教师使用的输入方法是 拼音输入，2 2 7 的教师使用的是五笔输入，l o 2 的刻f 使用的是手写等其他方法输入。 ( 见表3 ) 由此，笔者按照这些软件的f 途进行了归类，并根据远程教育教师回答的结 果做了一吓分析，分析结果足，能够g “练掌樨文字处理的占教师的1 7 2 9 6 ，能够熟练掌 据数掘处理的，i 教师的l 量6 ，能够制件各种课件的占教师的1 8 ，能够史施网上讨论的 占教师的2 0 ：能够史施删上即l 川佥i , t f l ：j i 教帅的2 1 蛳。这太i 仆j 敦帅的i | 算机能力考 核成绩斋盟进一少捉刀。( 见表4 ) 盍! ：互型! e 筮避亟越愈教! 皿i 箍世【芏握f 笪堑坌蚯缝谴盘 l f 锄l 掌握糊 教帅句龄段人数 商巾低 占奉段i 与奉段白占奉段e 分 人数 人数 人数 百分比分比 比 3 5 岁以r 3 12 06 4 5 82 s 8 38 6 3 5 至4 5 岁 3 7 8 2 1 6 0 1 9 5 1 4 1 02 7 4 5 岁以上 6 0 91 5 1 8 3 0 3 3 5 5 总l i 1 2 8 3 72 89 4 53 5 2 4 63 5 9 强i 缸专产8 f 之印：o 的管筘置也熹睾缺一艇华充 表! ：适l ! 熬直煎! 巫茎握让逊龇塑蕉揽隧让垂 掌握程度百分比 软件或技术 高中低高 由 低 w o r d1 1 81 0o9 2 2 7 8 o e x c e l9 63 2o7 9 2 5 o a u t h e r w a r e2 61 3 8 9 2 0 3 l o 2 6 9 j 黜 p o v e r p o i n t 7 34 31 25 7 3 6 9 3 b b s6 82 83 2 6 3 i 2 l ，9 2 8 e x p l o r o r 1 2 1 7 o9 4 麟 5 8 9 6 0 q q 交流 5 84 2 2 84 5 3 3 2 8 2 1 绷 p h o t o s h o p 1 761 0 51 3 3 4 7 8 2 输入法输 速度( 字数，分钟) 内容 拼音五笔 其它1 0 以h l o2 02 0 , 4 04 06 0 j ( ) 以卜 人数 8 62 91 38 6 7 3 6 1 25 百分比 6 72 9 2 2 饥l o 臼b6 ：弼5 2 蛳2 81 9 4 9 3 雕 内容文字处理数据处理课什制作网e 讨论即时交流 人数2 2 2 0 2 32 62 8 百分比 1 7 2 1 5 6 1 8 2 0 ：髑2j ， 炳 2 对专业知识的挑战 在调查问卷中，对“您侄教授专业知泌时，感到最大的凼难”的趣川答，1 1 7 人 都填写了备选中的t 个替案，即号业知u l 史新、学爿棚关学科和学列新学干 取l 边缘学科。 占破调查人员的q 1 4 。另外在对3 1 名远狂。教禽仃课教师的访淡中发现，目前教学中 各种知i , n 螂l 融合，使他 i j 的专业知识小p 足传统意义上的单独的一块女域。l 确比，3 1 位 教师都明显感i 0 知识不足。其中8 名外语任课教帅认为，现在的外涪教学已不再是单纯 的外语教学，还需要教授各种现代学科的内容，这在远程教育中是非常突出的问题。原 本传统的外语教学中，只教授普通的外语知识。专业外语都由相应的教学处室承担，如 计算机英语，法律英语，外语专业，分别属于文学范畴，而计算机属于理工范畴，法律 属于二；去学范畴，而远程敏俞没有这种区分，这枕给外语教师的专业知u 埔 来了，7 峻的挑 战。只会教外语的教师几乎难以胜仃远程教育r - 的外语教学工作。另外，现n 远程教育 的学员获得知识的渠道也是多方m f 的、立体的，学员们可以通过老师、l 沐、刚络、工 吗i 缸专t z f 乞，r t ：，冉寺性矗尹邑拓软，v ；趣群z 作场所等多种途径获取知识，学员们某方面知u ! 要远远超过老师，这也给远程敦白教师 带来了很大压力。 3 对教师掌握的已有远程教育理论知识的挑战 远程教育的产生，促进了人类教育方式的革命性转变。他改变j ，人们的_ j 二作方式、 学习方式、思维方式、交往方式。现代远程教育之所以迅速发展，就其嘹因其技术基 础是电子信息技术和网络技术，其推动力是社会对各类人才的需求，其条件是现代学习 理论的发展。现代远程教育突破传统教育的时空局限性，极大地利拜j 教冉资源徽发学生 学习的主动性与创造性。远程教育不仅足技术问题，更主要的是教育理念变革的问题。 而现有教师对现代远程教育理论了解十分有限，的有教师甚至可以说是处于空白状态， 在对3 1 名远程教育刻f 的访谈中，只有2 名教师i 牡见代远程教育理论阐述地十分清晰， 5 名教师听说过霍姆伯格、基更、加里森、丁兴富的名字。但大多数远程教师鄙对自主 学习理论有所了解。现代远程教育理论知u 的匮乏，对远程教育教师来说是更为严峻的 挑战。 ( 二) 第四代远程教育教师面对教学对象的挑战 1 。擘员 数废太 传统的班级授课，人数一般在3 0 - 4 0 人左右。而远程教育中，学员人数r 分庞大。 如一门公共英语的学员人数为1 0 1 人，机算机英语的人数为9 2 人，法律英语的人数为 7 8 人，高等数学课为 j 4 人，法理学为5 8 人，律师实务为4 2 人，而坷；，j 、平理论的人数 达到3 1 3 人( 见表5 ) 。远程教育条f 串下的学生人数庞大，形成了与传统的班级教学形成 极大的反差。面对人数庞大的学生群体，如何能有效地承担起教学任务，达到教学效果， 值得远 ? 教育教师深思。 盘! 堑i ! 熬盘的签型i ：兰丝! 逯厶塑筮i i 盘 l羊 几 公共计算机英邓小平删高等 浊刖学 律师 典讲i 舟沦数学殳务 1人数1 0 1 9 2：引：8 45 8 4 2 2 学生结构复杂 与f 统数白的学_ 比牧，学，| | 的印龄搬人们丘抻， 纰教臼学生般址扯个年 龄彤 段，兴趣爱好壁奉扪| i l j ，学爿坫础芹小彩。知u 斋求j t l l o l ，教i j i | 】锌易把忻学中的思 想和学习动态，而远程敦台的学员年龄蔗并穰人。据对2 , 5 2 名学员的调盘统计，远程教 育学员的平均q 龄为：j 5 7 岁，其中最人的为5 2 岁，最小的为1 8 岁。这给远程教白的教 师工作带来很人的难度。另外，与 统的纤过统一入学考试筛选、内部结构舢 埘简单的 学生群体【e 较，远手教冉学q i n ：知u 程度、燎仃取础、学习需求等方l f l l 存在很大差异， 据对1 5 2 名本科学员的统计，这些人当中有6 5 的人是从学校刚刚走f i j 参加到远程教育 中学习的，有9 3 5 的人足参加工作后再学习的( 见表6 ) 。从我对0 3 、0 4 、0 5 法学本科 和计算机技术及应用本 的9 2 名学t 掌摒 况来看他们虽然都已终其备号科学历，但 是上f i 小能保“鄙具自号f 学力，在文化牡础l 打1 1 较夫誊肄。有： o 4 人的足仞中毕业后 参加工作，然后通过各种学爿扶甜0 干 j 的自i3 9 1 的人足技授、职商- 相1 l 岛- 毕业 历j 血i 参再种髟州i 】( 刚尹j ，j 的f j2 1i n 人址个l i 制l r 产j j j l fj ：t l 惜f i j 人址 i j ：j 屯教育一铱t c ：，的呼烀芦屯 搴张t t 题群z 全l e t n ：本4 - j q a ，掌握现代教育技术j f 充分利用人炎学爿衔探设i f 丌发 f 放的敦n 资隙对学也 2 哩一i 教青伊母静幽的铁炜莓色咕 丧蟛题华z 的学习给予客观的引导与具体的帮助，充分发挥学习服务员、辅导首和助学苦的作用。 五、远程教育代际变化中的教师角色转换的有效途径 ( ) 在远程教育实践中教师的自我转换 远程教育教师在从事远程教学的过程中，自然会遇到与原有的传统教育理念发生冲 突、知识储备不足、现代远程教育前沿理论欠缺的情况。但是，远程教育教师在教学实 践过程中，会受到来自学校、同行、学生、社会的多方督促。同时，为了适应变化了的 教育形态和环境，以及远程学生的特殊需求，在实践过程中，远程教育教师必然会发生 适应性的变化，进行自我转换。因此，在远程教育实践中进行自我转换是教师角色转换 最为直接和有效的途径之一。为了更好地促使远程捌m 自觉地进行自我转换，我f j 提出 几点指导意见： 1 更新教育观念，自觉做好教师角色转换的思想准备 现代远程开放教育要求教! j 币更新观念，实现观念的转变，即：从以教师为中心向以 学习者为中一f i , 转变，这是远程教育代际变化中的教师角色转换的前提。然而，囿于传统 教育观念和教学模式的巨大惯性，教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导 学”角色的转换，是十分艰难的。因为，对大多数在应试教育环境下成长起来的教师而 言，传统教育打下的烙印在短时间内足难以消除的。教师己习惯于被昏f 1 足掌握知识、 占有知识、传递知识的人。因此要使教师从“知识的传授者”角色过渡到“知识的导学 者”角色，这是需要们生程的。因此，作为从事开放教育的线教师，要适时自觉地 进行“角色”的转变，并清醒意识到现代教师职责。从而切实摆脱传统教白观念的束缚， 积极树立“以学， 为中心”的教白观念，确证一切教育教学活动部必；矧从用j j j 6 l 务于学 习者自毛学习的指骨思怨自觉地调龆教师j 学习著的关系，以适，够州l 学习f u j i 会的 需要。 2 提高业务素质，熟练掌握和运用观j 弋教育技术，自觉积累教师角色转换的知识 储备 现代远程教育对教师的争业知识、；i - 算机水平、科研能力部有了史离的要求教师 要在实践中不断的自我提商、自我完善，才能跟上现代远程教育的步伐。这些包括： 第一，具备扎实的专业知识功底。教师应该成为熟悉本专业、本学干 知蝴行家。 对于教9 帆何言，熟知某学科的专业知识足最起码的要求。熟知i 某一学干 的表现不仅足 要能熟练地掌握本学科的理沦知识框架，而f l j d ：应对相关课程的知i = ； 垣点、难点及与邻 近学 ，的关系t 浞够的r 解：除t l # l - 他适应该小澎f 地吸取、涉j g 奉学的最新学术 成果。由于当今时代知i = ：运用和更新周梵q 的 趋缩短，不同学科之州的渗透愈趋明显， 因此，教师还应该对与本学科相关的知识塔町能多地涉及。 第二驾驭网络技术进行导学的能力。随着多媒体技术在教育领域r j 的普遍应用 敦臼的。叫和i l j 组丰；：| l 纤巫新w 换诛 ：，取暾q f l ! 终不足唯一的学jj 场所。只婴仃一 台多媒体 i 乍跏l ，学爿n 蚶时处处肯川近 hp 、l 此， 1 为l u 人的教帅1 ，山迎f 彳j b 戊， 掌握远程教白技术j 亡j 【足网络技术进行教学，足最起码的素质。在现代远稃教学模式中， 学习过稆和教学资源、传输系统b 多媒体远川足衙联系在地的。教帅，l 钉通晓毋l 掌 迥i 王苏 f t 。f 之o t ；，的譬峁_ 薏色蟾抉t 趣群z 握远程教学要素的全部并傲到科学组合，才能收到艮好的教学效果。教m f 应该掌握电话 答疑、电子信箱、双向视频点播、bbs 网上讨论、cal 课件等网络技术，并链够运 用这些手段来进行交互式的导学，使自己成为教育资源传输专家和教学过程组织专家。 第三，具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。现代远程教育要求教师在提高 自己运用网络技术进行教学能力的同时，还应该提高自己对远程教育的科研能力。如果 教师只满足于远程教育中的教学活动，而不对7 榄程教学过程中出现的问题进行研究， 不去研究现f 弋教冉技术给教学形式带来的重方变化，他就无法在远程教自这种新型的教 学模式中有效地施展自己的技能，也会妨碍教学水平的提高。 3 跟上时代的发展，自觉把握习2 椰& 程教育的理论前沿 第一，不断更新知识，是刻币扮演好导学角色的内在要求。终身教育是进入2 l 世纪 的把钥匙，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教白技术的 发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求。 第二，在远程教育模式下，教师面对的学h 对象要求教师小断参与继续教禽。远程 学生是一大批文化基础、学习能力、思维方式有别的个体，教师要“扮演”多重角色， 发挥其“导学”作用，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更应当具 备现代教育思想。 第三，教师的成长，除了通常所说的知增长、技能训练等条件外，个重要方面 就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意 识和教育反思能力。而这种能力又是教师应有的能力和素养。教师应崔眼于我国教冉现 代化以及当前教育改革实践中的思想建没，潜心于人才培养模式改革的探索和研究。 ( - - ) 强化教师培训是远程教育教师角色转换的有效途径 1 远程教育教师的培训需求 经过调奁远程教育教师的培口舯6 况令人j i j 忧。在远稃敦白的叫、境h ，学校对j 二学 生与教帅的支持足棚当重要并且直接影响教学j 脚改的一个关键问题之- - o 这些支持苗先 是培口l l ，至少包括：教授线上教学的方式与原则，激发学生的学习动机的方法，鼓励学 生互动的策略，以及相关计算机技术的学习与使用。但是，学校没有对教师提供足够的 支持或是训练。( 见表1 2 ) 唾硅歇荨t = f 毫谚c “的锰扣孟连姆软虹题蟛梦二 调查内容培训状况所占自分比 您参加过远程 从未参d l l j ：l ： 3 7 8 教育理论和实 偶尔参加 4 9 5 经常参加 践的培训吗? 1 2 6 您所在的学校 从末组织过任何形式的培训 2 1 2 或者e 级电大 偶尔组织过相关培洲 5 2 6 组织远程教育 经常组织 2 6 2 培训的情况 是： 您参加过培训 研讨会3 0 2 的主要形式 专题培训 2 4 7 是： 其它 4 5 1 专家讲座式 1 0 2 您认为最有效 课例观摩式 3 4 5 的培训方式 示范观摩式 5 0 3 是： 参与交流式 5 0 调盘数据i i 明远程教白教师的7 , , i 7 i t 势4 必行。近程教育教| j i i 要刖纰蝴社一的确色 转换纠现代远程教向的多重角色，一方面斋璺教帅转变观念，加镪进修学习，另一方面 远程教育部门要有讨划地组织培训，加强硬建设，为教师角色的转换创造良好的条件。 2 远程教育教师培训的方针、原则与目标 教师培训工作应颦持现代开放教白意l ：f 、止务j f 重、理论与实践十| 铣、按符i 施洲、 学用一致的方针。坚持立足校内、在职为t ，烈渊实践，形式多样的胀则j f 展培训。 + 远程教教师培训的 标是： ( 1 ) 具备远程教育基本理论和教台技术技能； ( 2 ) 具备现代敦台手段运用、调试、维护等基本能力； ( 3 ) 具备定的开放毂白教学意u l 科l 较证的教学能力； ( 4 ) h 薪融盘的j i l i l j w ，丰；j 和分析6 u 题、晰决6 “逊能j ； ( 5 ) 其备吸收新知i _ 1 应 j 新技术的训哆能力h i # 驭州络技术迫 j 甘学的能力； ( 6 ) 初步掌握课* 卅 等办曲能力； ( 7 ) 具有较强的责任0 和较好的敬业精神。 3 远程教育教师培训的组织实施 旮培训管p e 体制上，戊以政h 馓白上销湘】为1 伟，统一舰划纰铃胛吱i r 二 级( 国家、省、市) 培训形式，以形成池化、制殷化的长效培训机制。 国家教育_ 芏管部f j 年钨教白上管部fj f l 颂，蝴洲一定数量的教f j | | i ，择学忮采取灵 44 1 , r 专伊。f 弋p t “的垮产芦点塘软一趣努声 活形式，报据教学斋要及教师队伍的现状具体组织落实培训讨划。 ( 1 ) 教务处是对教师进行培0 i i 的职能部门，出一名学校分譬领导专n 负责此项工作。 ( 2 ) 教务处在每学期初，有目的地提出年度教师培训计划安排意见。 ( 3 ) 在现阶段重点放征现代教育培u i l 的甚础工作。 ( 4 ) 每年暑假安排周左右时间集中培训，教务处负责对教师的与勤和考核( 包括 专、兼职教师) 每名教师存集中培训时间的学习情况与考核成绩纳入教师t 作量考核范 围。 ( 5 ) 在重视集中培训前提下，强调个人钻研，敛励教师在教学实践中巩同、消化和 提升培训效果，对成绩突出的教育，予以相应奖励。 远程教育实践中教师的自我转换和强化教帅培训足远程教育教师角色转化的两条有 效途径。没有教像实践中的自我l 换。就币能做纠教师在主观e 臼丝地进行角色转换： 没有教师培讥就做不到系统化的、专业化的进行教师角色转换，这将小利于远程教育 事业的长远发展。所以，这两条途径足相辅粕j 成，缺一不可的。 综e 所述，远程教育迫切需要教师角色的转换迫切需要教师承担多重角色，各远 程试点学校只有高度重视教师角色的转换，积极鼓励和帮助教4 币扮滨好远程敫窃的嚣个 角色，才能有效地提高教学质量，实现真正意义上的现代远程教育。 a b s l r 般la l ld i s t a n o ee d l l c 血0 i it e a c i l c 朽m u s tf a c eaq i 瞄h o 鸣t | l 越塔，d i 科a r 娣司u c 。山曲 t e 越融s 如 c m 避b e c h a f l g 。d ，了h c p 菇e 吐t 嚣髓r d la d 卵b m 嚣m 晚1 0 d s 篮h 讶a l l 亭篮a 商、 m t e t - 咖, q u e s 眦ea n d v o u g ht h ed e m o n s t r a u o n , t h ew r l l t j ro b e c h v e l ya n a l y s e st h e c h a l l e n g e st ot r a & n o n a lt e a c h e r s k n o v , l c d g c ，i c a c h m g 由c c t , t e